Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức ở các trường trung học cơ sở huyện đông sơn, tỉnh thanh hóa

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ ANH TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐƠNG SƠN, TỈNH THANH HỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60.14.05 Vinh - 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ ANH TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐƠNG SƠN, TỈNH THANH HỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60.14.05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HỢI Vinh - 2010 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành mình, tơi xin chân thành biết ơn tới: - Ban giám hiệu Trường Đại học Vinh, Khoa sau Đại học Thầy Cô tham gia quản lý, giảng dạy tạo điều kiện cho tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn; - PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi- người Thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực hồn thành luận văn; - Ban giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hố, Phịng- Ban trực thuộc Sở, đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Đông Sơn, Ban giám hiệu, thầy, cô giáo trường THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa nhiệt tình tạo điều kiện, cung cấp số liệuthơng tin liên quan đóng góp nhiều ý kiến cho đề tài; - Tất bạn bè, đồng nghiệp, người thân gia đình động viên tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu làm đề tài Đề tài thực sở tinh thần làm việc nghiêm túc nỗ lực nghiên cứu thân, có kế thừa, tổng hợp tài liệu nhà nghiên cứu trước Tuy nhiên, trình độ thân cịn hạn chế, nên luận văn tơi hẳn cịn nhiều thiếu sót Kính mong giúp đỡ góp ý thầy cô giáo bạn Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn! TP Vinh, tháng 12 năm 2010 Tác giả Vũ Anh Tuấn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.2 Một số khái niệm 13 1.3 Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở 1.4 Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS KẾT LUẬN CHƯƠNG 11 20 25 33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐƠNG SƠN TỈNH THANH HĨA34 2.1 Khái qt đặc điểm tự nhiên kinh tế-xã hội huyện Đông Sơn 34 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Đông Sơn 37 2.3 Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Đơng Sơn- tỉnh Thanh Hố 53 2.4 Đánh giá chung thực trạng 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐƠNG SƠN, TỈNH THANH HỐ 63 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 63 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ trường THCS huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hố 68 3.3 Mối quan hệ giải pháp 97 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 98 KẾT LUẬN CHƯƠNG 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Kiến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 104 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT BGH CBQL CBQLGD CB-GV CB-GV-CNV CSVC-TBGD GDCD GDĐĐ GDNGLL GV GVBM GVCN NXB HS PHHS CMHS PCGD QLGD QLGDĐĐ SHCN THCS THPT TL TNTP TPT UBND XHH XHHGD XHCN : Ban giám hiệu : Cán quản lý : Cán quản lý giáo dục : Cán -giáo viên : Cán bộ- giáo viên- công nhân viên : Cơ sở vật chất- Thiết bị giáo dục : Giáo dục công dân : Giáo dục đạo đức : Giáo dục lên lớp : Giáo viên : Giáo viên môn : Giáo viên chủ nhiệm : Nhà xuất : Học sinh : Phụ huynh học sinh : Cha mẹ học sinh : Phổ cập giáo dục : Quản lý giáo dục : Quản lý giáo dục đạo đức : Sinh hoạt chủ nhiệm : Trung học sở : Trung học phổ thông : Tỷ lệ : Thiếu Niên Tiền phong : Tổng Phụ trách : Ủy ban nhân dân : Xã hội hóa : Xã hội hóa giáo dục : Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức, lối sống học sinh, sinh viên đƣợc hình thành từ mơi trƣờng gia đình, nhà trƣờng xã hội, mơi trƣờng giáo dục nhà trƣờng đóng vai trị quan trọng, góp phần to lớn với phát triển toàn diện hệ trẻ Trong điều kiện kinh tế thị trƣờng nƣớc ta phát triển mạnh mẽ, kèm theo mặt trái tiêu cực xã hội tác động không nhỏ đến suy nghĩ, hành động học sinh cộng với phối hợp quản lý quan chức lỏng lẻo em thiếu quan tâm chăm sóc, động viên, giáo dục gia đình Về phía nhà trƣờng nội dung chƣơng trình giáo dục đạo đức, giáo dục cơng dân có cịn nặng lý thuyết, liên hệ với thực tiễn xã hội, địa phƣơng, phƣơng pháp giảng dạy giáo viên chậm đổi mới, chƣa hút đƣợc học sinh Những hành vi, hành động tàn bạo đăng mặt báo chí phần „„tảng băng ‟‟ 80 triệu dân đất nƣớc Việt Nam Đó hồi chng cảnh báo cấp bách tình trạng bạo lực học đƣờng, xuống cấp nghiêm trọng đạo đức phận học sinh Tại bục giảng nơi thiêng liêng, nơi thể đạo lý thầy trò cao đẹp mà diễn tƣợng đau lòng Tại học sinh vốn sản phẩm giáo dục, vịng tay nhà trƣờng, gia đình mà nhiên có hành động hãn, vơ lễ đến mức nhƣ câu hỏi khiến quan tâm đến giáo dục khơng khỏi nhức nhối Có nghịch lý „„càng lớn lên, đạo đức học sinh xuống’’ Hội thảo „„Giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực học sinh phổ thông‟‟do Bộ GD-ĐT tổ chức ngày 25/11/2009 nêu kết luận Thực tiễn huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa cho thấy thời gian qua trƣờng THCS có đổi thay khởi sắc: Trƣờng học đƣợc xây dựng kiên cố theo hƣớng chuẩn quốc gia, trang thiết bị đồ dùng dạy học đƣợc trang bị đầy đủ, chất lƣợng giáo dục đào tạo bƣớc đƣợc nâng lên… Song vấn đề mà cấp quyền, cha mẹ học sinh, thầy cô giáo tầng lớp khác xã hội lo ngại, vấn đề suy thoái đạo đức học sinh gây nhiều xúc cho xã hội Vì vậy, việc nghiên cứu để tìm giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề trở nên cần thiết Xuất phát từ vấn đề nêu trên, nên chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hố” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận điều tra, khảo sát thực tiễn, đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức trƣờng THCS huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hố Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức trƣờng THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hố đƣợc nâng lên có hệ thống giải pháp quản lý thực đồng giải pháp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS 10 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức trƣờng THCS huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hố 5.3 Đề xuất thử nghiệm số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức trƣờng THCS huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hố Phạm vi nghiên cứu Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hố Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: tổng hợp, phân loại tài liệu, nghiên cứu tri thức khoa học; văn kiện đại hội Đảng; tài liệu giáo dục, quản lý giáo dục,…nhằm xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: thông qua quan sát dự giờ, thăm lớp, quan sát lúc chơi, tiếp xúc với cha mẹ học sinh, thăm dị, phát tình hình vi phạm đạo đức học sinh vùng thành thị nơng thơn 7.3 Nhóm phƣơng pháp tốn học: tính tỷ lệ phần trăm, tốn học thống kê nhằm xử lý số liệu thu đƣợc Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục đạo đức công tác quản lý giáo dục đạo đức trƣờng THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hoá Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức trƣờng THCS huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hố 128 VI Nhận xét công tác giáo dục đạo đức HS nhà trƣờng Câu 1: Anh (chị) đánh giá mức độ lãnh đạo Ban giám hiệu thực hình thức bồi dƣỡng đội ngũ CB-GV công tác giáo dục đạo đức học sinh nhƣ nào? Mức độ ST Hình thức bồi dƣỡng T Thƣờng xuyên Không Không thƣờng thực xuyên Triển khai, quán triệt vàăn cấp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức lớp bồi dƣỡng kiến thức cho CB-GV công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hội thảo, bàn bạc hội đồng sƣ phạm để xây dựng nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Yêu cầu cán bộ, giáo viên tự bồi dƣỡng Hình thức khác (nêu cụ thể) ……………………………………………………… …………………………………………… Câu 2: Công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh Ban giám hiệu đạt mức đ6 nào?  Tốt  Khá  T bình  Yếu Câu 3: Những ƣu, khuyết điểm công tác giáo dục đạo đức học sinh Ban giám hiệu trƣờng? * Ưu điểm:  Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng công tác  Thƣờng xuyên quan tâm đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh  Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cách khoa học 129  Lựa chọn nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp, thiết thực  Hình thức giáo dục đạo đức học sinh phong phú, sinh động  Chỉ đạo tốt công tác phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng để giáo dục đạo đức cho học sinh  Kiểm tra, đánh giá, sơ kết, khen thƣởng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cách thƣờng xuyên Các ƣu điểm khác: ……………………………………………………………… * Khuyết điểm:  Chƣa ý thức đƣợc tầm quan trọng cơng tác  Ít quan tâm đạo phận công tác giáo dục đạo đức cho học sinh  Chƣa xây dựng kế hoạch riêng cho giáo dục đạo đức học sinh kế hoạch sơ sài  Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh nghèo nàn, chƣa thiết thực  Hình thức giáo dục đạo đức học sinh thiếu sinh động, chƣa hấp dẫn  Chƣa đạo sát phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng để giáo dục đạo đức cho học sinh  Kiểm tra, đánh giá, sơ kết, khen thƣởng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thiếu thƣờng xuyên  Ít điều chỉnh, bổ sung kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Các khuyết điểm khác: …………………………………………………………… Câu 4: Nguyên nhân khuyết điểm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh? * Nguyên nhân chủ quan:  Một phận CB-GV chƣa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nên thiếu quan tâm đến công tác  Năng lực quản lý công tác công tác giáo dục đạo đức cho học sinh CBQL chƣa đạt yêu cầu  Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh GVCN GVBM, Đoàn – Đội ,…… nhiều hạn chế Các nguyên nhân khác: …………………………………………………………… 130 * Nguyên nhân khách quan:  Do tác động tiêu cực đời sống xã hội đến môi trƣờng giáo dục  Thiếu vàăn đạo thống từ xuống  Một số quan, ban, ngành khác thiếu quan tâm phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục đạo đức cho học sinh  Một phận cha mẹ học sinh chƣa phối hợp tốt với nhà trƣờng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh  Các hoạt động GDNGLL, sinh hoạt tập thể cịn gặp nhiều khó khăn ( thời gian tổ chức, thiếu tài liệu tham khảo,………)  Cơ sở vàật chất, kinh phí cịn thiếu thốn Các nguyên nhân khác: ………………………………………………………… VII Ý kiến đề xuất: Câu 1: Xin anh (chị) đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS giai đoạn ………………………………………………………………………………………C âu 2: Anh (chị) có kiến nghị để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS * Kiến nghị Bộ GD & ĐT: ……………………………………………………………………………………… * Kiến nghị Sở GD &ĐT PGD & ĐT : ……………………………………………………………………………………… * Kiến nghị quyền cấp: ……………………………………………………………………………………… * Kiến nghị với Ban giám hiệu Trƣờng THCS: ……………………………………………………………………………………… Xin anh (chị) cho biết vài thông tin : - Họ tên:…………………………………………………………………… - Năm sinh:…………………………… Giới tính:……………….………… - Đơn vị cơng tác:………………………………………………… … - Chức vụ nay:………………………………………………………… 131 - Thâm niên công tác:……………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến trung thực, khách quan, phản ánh tình hình thực tế công tác giáo dục đạo học sinh trƣờng, địa phƣơng mình! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh THCS) Nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đạt hiệu tốt, xin em vàui lịng cho biết ý kiến vàấn đề dƣới cách đánh dấu x vào ô  mà em chọn vàiết thêm ý kiến em vào khoảng trống Câu :Theo em đạo đức tài thì:  Đạo đức quan trọng tài  Tài quan trọng đạo đức  Đạo đức tài ngang Câu :Theo em yếu tố sau có ảnh hƣởng quan trọng q trình hình thành đạo đức học sinh?  Sự rèn luyện thân  Sự giáo dục nhà trƣờng  Sự tác động xã hội  Sự giáo dục gia đình  Anh hƣởng bạn bè  Anh hƣởng khác:………………………………………………………………………………… Câu :Theo em giáo dục đạo đức cho học sinh phải có tham gia chủ yếu lực lƣợng nào?  Ban lãnh đạo nhà trƣờng  Thầy, Cô chủ nhiệm  Thầy, Cô mơn 132  Đồn TN CS Hồ Chí Minh – Đội TNTP Hồ Chí Minh  Nhân viên nhà trƣờng  Giáo dục gia đình ngƣời thân Câu :Theo em mức độ quan tâm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phận sau nhƣ nào? Mức độ TT Lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức Ban giám hiệu Thầy, Cô chủ nhiệm Thầy, Cô mơn Đồn TNCS- Đội TNTP Nhân viên nhà trƣờng Cha, mẹ ngƣời thân gia Thƣờng Khơng thƣờng Khơng quan xun xun tâm đình Câu :Ở trƣờng em, phẩm chất sau đƣợc quan tâm giáo dục?  Yêu quê hƣơng đất nƣớc, yêu nhân dân, tự hào dân tộc  Lý tƣởng ƣớc mơ hồi bão  Lịng nhân  Hiếu thảo với Ông Bà, cha mẹ; Biết vàâng lời thầy  Đồn kết, giúp đỡ bạn bè  Ý thức xây dựng tập tập thể trƣờng, lớp vàững mạnh  Ý thức chấp hành pháp luật, nội quy nhà trƣờng  Ý thức, động cơ, thái độ học tập đắn  Ý thức vƣơn lên học tập, rèn luyện  Tính động, độc lập, sáng tạo học tập, rèn luyện  Ý thức phòng, chống tệ nạn xã hội (ma túy, cờ bạc, trộm cắp,……) 133  Ý thức bảo vệ cơng  Các đức tính cá nhân (thật thà, dũng cảm, khiêm tốn,…….)  Ý thức bảo vệ môi trƣờng tài sản nhà trƣờng  Tinh thần yêu lao động Câu :Em cho biết, trƣờng em thƣờng sử dụng biện pháp sau để giáo dục đạo đức cho học sinh mức độ nào? Mức độ Biện pháp TT Thƣờng xuyên Nói chuyện, hội thảo đạo đức Sinh hoạt nội qui, Điều lệ trƣờng Trung học Nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt Phê phán tƣợng tiêu cực Kiểm tra, đánh giá nề nếp, kỷ luật Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể để thực nội dung giáo dục nhà trƣờng Tổ chức tự quản cho học sinh 10 Nhắc nhở động viên 12 13 có luật Mời PHHS đến trƣờng để trao đổi 11 xuyên Phát động phong trào thi đua, khen thƣởng, kỷ Không thƣờng Không Nêu yêu cầu, giao trách nhiệm cho học sinh thực Tổ chức sinh hoạt tập thể để thực nội dung giáo dục Thông qua hội đồng kỷ luật nhà trƣờng Câu :Các hình thức sau đây, trƣờng em thƣờng sử dụng để giáo dục đạo đức cho học sinh?  Giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy môn GDCD  Giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy mơn vàăn hố 134  Giáo dục đạo đức thông qua công tác chủ nhiệm  Giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt tập thể (sinh hoạt dƣới cờ, ngoại khóa,……)  Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội từ thiện  Giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt truyền thống nhân lễ lớn năm  Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực nề nếp, kỷ cƣơng  Giáo dục đạo đức thơng qua học tập trị, thời  Giáo dục đạo đức thông qua tuyên truyền, giáo dục pháp luật  Giáo dục đạo đức thông qua học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh Thơng qua số hình thức khác………………………………………………… Câu :Ở trƣờng em, học sinh thƣờng vài phạm vấn đề sau mức độ nào? Mức độ TT Nội dung vài phạm Thƣờng Không Không quan xuyên thƣờng tâm xuyên Nghỉ học không phép, trốn tiết, ,… Nói chuyên riêng, gây trật tự lớp nơi công cộng Không thuộc cũ làm tập Gian lận kiểm tra, thi cử Nói tục, chửi thề Hút thuốc, uống rƣợu, bia, Trộm cắp, đánh bạc Sử dụng chất ma túy Gây gổ, đánh 10 Không mặc đồng phục 11 Vô lễ thiếu tôn trọng Thầy Cô, ngƣời 135 lớn tuổi 12 Xuất yêu đƣơng sớm, quan hệ không mực 13 Vi phạm an tồn giao thơng 14 Mê chơi trò chơi điện tử: game, chát, 15 Vẽ bậy lên tƣờng, làm hƣ hỏng bàn ghế, 16 Xả rác nơi cơng cộng Câu : Khi có học sinh vài phạm, nhà trƣờng có xử lý kỷ luật?  Có  Khơng Câu 10 : Khi có học sinh vài phạm, nhà trƣờng xử lý kỷ luật hình thức mức độ nào? Mức độ Hình thức TT Phê bình trƣớc lớp, dƣới cờ Khiển trách trƣớc toàn trƣờng Cảnh cáo trƣớc toàn trƣờng Đuổi học tuần Đuổi học năm Thƣờng Khơng thƣờng xun xun Khơng có Câu 11 :Nhà trƣờng có hƣớng dẫn, tổ chức cơng tác tự quản cho lớp em khơng?  Có  Khơng Câu 12 :Nhà trƣờng kiểm tra công tác tự quản lớp em mức độ nào?  Thƣờng xuyên  Thiếu thƣờng xun  Khơng có 136 Câu 13 :Hoạt động tự quản lớp em nhƣ nào?  Tốt   Trung bình  Khá Yếu Câu 14 : Cha (mẹ) em có thƣờng xuyên phối hợp với nhà trƣờng việc giáo dục đạo đức cho thân em ?  Thƣờng xuyên  Thiếu thƣờng xuyên  Khơng có Câu 15 :Em chấp hành nội quy nhà trƣờng mức độ nào?  Tự giác, nghiêm túc  Khi kiểm tra chấp hành  Thỉnh thoảng vài phạm  Thƣờng xuyên vài phạm Câu 16 :Em tự đánh giá ý thức chấp hành nội quy nhà trƣờng thân em  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Câu 17 :Em có đề xuất biện pháp để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng em? Đề xuất Ban giám hiệu nhà trƣờng: ……………………………………………………………………………………… Đề xuất Thầy, Cô chủ nhiệm ……………………………………………………………………………………… Đề xuất Thầy, Cô môn ……………………………………………………………………………………… Đề xuất Đoàn Thanh Niên, Đội Thiếu Niên TP Hồ Chí Minh: ……………………………………………………………………………………… Đề xuất Bộ, Sở giáo dục, Phòng Giáo dục ……………………………………………………………………………………… Đề xuất quyền cấp, ban ngành, đồn thể nhà trƣờng ……………………………………………………………………………………… 137 Câu 16 : Em vui lòng cho biết: - Họ tên:…………………………………………………………………… - Năm sinh: ………………………………Giới tính (nam hay nữ):……… - Học sinh lớp:……………………Trƣờng:……………………………… - Hồn cảnh kinh tế gia đình:  Giàu  Khá  Đủ ăn  Khó khăn Xin cảm ơn em! 138 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Phụ huynh học sinh THCS) Nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, xin anh (chị) vàui lòng cho biết ý kiến vàấn đề dƣới cách đánh dấu X vào ô  mà anh (chị) cho thích hợp vàiết thêm ý kiến vào khoảng trống Câu 1: Anh (chị) nhận xét nhƣ tình trạng đạo đức (hạnh kiểm) học sinh THCS nay?  Tốt  Khá  Đang sa sút Câu 2: Theo anh (chị) công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS mức độ nào?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Câu 3: Ở gia đình anh (Chị) thƣờng giáo dục đạo đức cho em hình thức nào?  Nói chuyện tâm lý với  La rầy, đánh địn  Khơng la rầy cả, để tự giác sửa đổi  Nhờ Ơng, bà giáo dục  Xử phạt nặng  Chỉ cần thiết đánh đòn Câu 4: Tự nhận xét mức độ giáo dục đạo đức em gia đình:  Thƣờng xun  Đơi nhắc nhở  Không nhắc nhở 139 Câu 5: Tự nhận xét mức độ phối hợp giáo dục đạo đức gia đình lực lƣợng nhà trƣờng Mức độ phối hợp STT Phối hợp lực lƣợng Phụ huynh HS với GV chủ nhiệm Phụ huynh HS với GV môn Phụ huynh HS với Đoàn – Đội Phụ huynh HS với Ban giám hiệu Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Khơng phối hợp Câu 6: Định hƣớng gia đình việc giáo dục em việc học?  Có ý cho học để nên ngƣời  Học để biết chữ  Học để giúp ích cho thân gia đình  Học để giúp ích cho xã hội Ý kiến khác:………………………………………………………………… Câu 7: Anh (chị) có kiến nghị để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS * Kiến nghị Bộ GD & ĐT: ……………………………………………………………………………………… * Kiến nghị Sở GD &ĐT PGD & ĐT : ……………………………………………………………………………………… * Kiến nghị quyền cấp: ……………………………………………………………………………………… * Kiến nghị với Ban giám hiệu Trƣờng THCS: ……………………………………………………………………………………… * Kiến nghị với Giáo viên chủ nhiệm: ……………………………………………………………………………………… Câu 8: Xin anh (chị) vui lòng cho biết vài thông tin : - Họ tên:…………………………………………………………………… 140 - Năm sinh:…………………… Giới tính:………………………………… - Nghề nghiệp::…………………………………………………….………… - Chỗ nay:……………………………………………………………… - Hồn cảnh gia đình:  Giàu  Khá  Đủ ăn  Khó khăn Xin chân thành cảm ơn ý kiến trung thực, khách quan, phản ánh tình hình thực tế cơng tác giáo dục đạo đức gia đình nhà trƣờng! 141 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dnh cho Chuyên viên Phòng Giáo dục-Đào tạo, CBQL, Tổng Phụ trách Đội) Nhẳm góp phần nâng cao hiệu quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, xin anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp đánh dấu X vào cột mà anh (chị) cho thích hợp Xin chân thành cảm ơn! Tính cấp thiết TT Các giải pháp Rất cấp thiết Nâng cao nhận thức đội ngũ CB-GVPHHS công tác GDĐĐ cho học sinh -Quán triệt chủ trƣơng, nghị Đảng, quyền giáo ngành công tác GDĐĐ cho HS -Tổ chức hội thảo chuyên đề công tác GDĐĐ cho HS… Kế hoạch hóa cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh -Thành lập Ban GDĐĐ cho học sinh - Lập kế hoạch hóa với nội dung, hình thức, biện pháp thực phù hợp Tổ chức- Chỉ đạo có hiệu việc triển khai thực kế hoạch quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt nhằm pht huy vàai trị tự quản HS Tăng cƣờng CSVC giáo tài cho cơng tác giáo dục đạo đức học sinh -Tạo cảnh quan sƣ phạm trƣờng học -Tăng cƣờng CSVC phục vàụ cho công tác giáo dục đạo đức học sinh -Kinh phí khen thƣởng cơng tác giáo dục Cấp thiết Ít Tính khả thi Khơng Rất cấp cấp khả thiết thiết thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 142 đạo đức học sinh Đẩy mạnh xã hội hóa cơng tác giáo dục đạo đức học sinh - Phối hợp với quyền đồn thể địa phƣơng - Phối hợp với hội cha mẹ HS - Phối hợp với quan hữu quan khc - Vận động nguồn đóng góp… Xin anh (chị) cho biết vài thông tin thân: Họ tên: (cóthể khơng ghi)………………………………………………… Năm sinh :………………………………Q qn:………………………… Chức vụ quan công tác:……………………………………………… Thâm niên công tác:………………………………………………………… ... MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐƠNG SƠN, TỈNH THANH HỐ 63 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 63 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ trường THCS huyện. .. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ ANH TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐƠNG SƠN, TỈNH THANH HỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO... 1.3 Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở 1.4 Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS KẾT LUẬN CHƯƠNG 11 20 25 33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ CÔNG TÁC