Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh trường trung cấp y tế đồng tháp

3 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - VÕ MINH HIẾU NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP 10- 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, khoa đào tạo Sau Đại học, khoa Giáo dục trị, tồn thể thầy, giáo Trƣờng Đại học Vinh nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt cho tơi kiến thức lý luận trị q báu, tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập Tôi xin trân trọng cám ơn sâu sắc đến PGS.TS Đòan Minh Duệ, Trƣởng khoa luật – Trƣờng Đại học Vinh, trực tiếp hƣớng dẫn, bảo, giúp đở tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cám ơn Ban Giám Hiệu, phịng Cơng tác học sinh, Tổ Bộ môn Y học sở học sinh – Trƣờng Trung Cấp Y tế Đồng Tháp chia sẻ, động viên, tạo điều kiện cho tinh thần vật chất suốt trình học tập Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè ngƣời thân động viên, giúp đỡ sống, học tập công tác Đồng Tháp, tháng 10 năm 2010 Tác giả Võ Minh Hiếu MỤC LỤC A MỞ ĐẦU: 1.Tính cấp thiết đề tài….…………………………………………………… Tình hình nghiên cứu vấn đề ………………………………………………… Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu:…………………… ……………………… Phƣơng pháp nghiên cứu:………………………………………………………8 Phạm vi nghiên cứu:……………………………………………………………9 Đóng góp đề tài:……………………………………………………………9 Kết cấu đề tài: ………………………………………………………………… B NỘI DUNG: ………………………………………………………………… Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỂN CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ ĐỒNG THÁP 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp…………………………………… …………….9 1.2 Vai trò việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp học sinh ngành YDƣợc…………………………………………………………………….……………….26 1.3 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp nay…………………………………… .……… 32 Kết luận chƣơng Chƣơng 2:MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ ĐỒNG THÁP……………………………………………………………………………47 2.1 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua giảng dạy mơn Chính trị, Pháp luật, Giáo dục quốc phịng…………………………………………….…………47 2.2 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa, diễn đàn khiếu, câu lạc khiếu, câu lạc VHVNTDTT………………………………………………………………………………….…53 2.3 Giáo dục truyền thống nhân nghĩa thơng qua nói chuyện truyền thống dân tộc, truyền thống quê hƣơng, truyền thống ngành nêu gƣơng điển hình, thong qua truyền thống Trƣờng……………………………….………………………56 2.4 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua tổ chức thực tốt phong trào HSSV tình nguyện hàng năm:………………………… ……………………… 68 2.5 Phối hợp chặc chẽ mơi trƣờng giáo dục Gia đình, nhà trƣờng xã hội……………………………………………………………………………………… 63 2.6 Thông qua thực hành lâm sàng để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh……………………………….…………………………………………………64 C KẾT LUẬN …………………………70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………72 PHỤ LỤC……………………………….…………………………………74 A PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhiệm vụ quan trọng trƣờng đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp yêu cầu khách quan nghiệp trồng ngƣời để đào tạo hệ trẻ vừa hồng vừa chuyên, thực nhiệm vụ giáo dục tòan diện, phát huy lực nghề nghiệp tăng cƣờng đạo đức nghề nghiệp, nhƣ Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài khơng có đức vơ dụng” Trong năm qua, Đảng Nhà nƣớc ta thƣờng xuyên quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, đặc biệt học sinh, sinh viên, nhƣng hiệu công tác chƣa cao Nhiều nội dung kiến thức chƣơng trình cịn chung chung mang nặng tính hàn lâm, nặng lý thuyết, thiếu hƣớng dẫn kỹ cụ thể, học sinh sinh viên thụ động trƣớc kiến thức khơ khan, khơng có điều kiện tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động cộng đồng, để có mơi trƣờng rèn luyện, thử thách tốt Trong trƣờng chuyên nghiệp, việc giảng dạy, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cịn mang nặng tính lý thuyết, thiếu biện pháp, hình thức phong phú, sơi động hấp dẫn, khuyến khích học sinh, sinh viên tham gia vào sân chơi tập thể lành mạnh, hoạt động nói chung cịn mang tính hình thức, đối phó, hiệu khơng cao Thực trạng đạo đức học sinh, sinh viên tồn nhiều vấn đề đáng lo ngại: Một phận chạy theo lối sống thực dụng, đua đòi, sa vào tệ nạn xã hội, thiếu lĩnh, bàng quan với thời cuộc, thờ trƣớc thiện, vô cảm trƣớc ác, thiếu kỹ sống ứng xử có trách nhiệm mối quan hệ xã hội Học sinh sinh viên ngành Y tế, ngƣời làm nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe nhân dân tƣơng lai, hết phải ngƣời đƣợc rèn luyện đạo đức nói chung đạo đức nghề nghiệp nói riêng, theo 12 điều y đức 10 điều dƣợc đức mà Bộ Y tế quy định Vì vậy, vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh sinh viên ngành YDƣợc đƣợc trƣờng đại học cao đẳng, trung học chuyên nghiệp chuyên ngành Y- Dƣợc quan tâm ý Trƣớc yêu cầu đó, để bƣớc nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh sinh viên ngành Y- Dƣợc, chọn đề tài: “Nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trường Trung cấp Y tế Đồng Tháp” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu vấn đề Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh sinh viên vấn đề đƣợc xã hội quan tâm, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề PGS.TS Trần Quốc Thành, công tác Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội có cơng trình: “Thực trạng giải pháp ngăn ngừa tệ nạn xã hội sinh viên” năm 1999 – 2000 Tác giả nghiên cứu thực trạng đạo đức, lối sống sinh viên nhằm tăng cƣờng công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên, nhƣ đề giải pháp ngăn ngừa tệ nạn xã hội sinh viên PGS.TS Nguyễn Xuân Uẩn, công tác Đại học Quốc gia Hà Nội có cơng trình: “Xây dựng lối sống đạo đức cho học sinh sinh viên Đại học Sư phạm phục vụ nghiệp công nghiệp hóa- đại hóa” Cơng trình đề xuất giải pháp cụ thể nhằm xây dựng lối sống đạo đức cho sinh viên thời kỳ cơng nghiệp hóahiện đại hóa đất nƣớc PGS.TS Bùi Minh Hiền, giảng viên Trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội cơng trình: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục” nêu lên thực trạng đạo đức sinh viên đề xuất số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội nói riêng sinh viên trƣờng đại học cao đẳng nói chung Tác giả Lê Hữu Ái Lê Thị Tuyết Ba, công tác Trƣờng Đại học Kinh tế (Đại học Đà Nẵng với viết: “Các nội dung hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng nay” nêu hệ thống nội dung hình thức cụ thể thực công tác giáo duc đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng Tác giả Nguyễn Thị Minh Chiến, cơng tác khoa Hóa học Trƣờng Đại học Sự phạm Hà Nội có viết: “Giáo dục đạo đức cho học sinh” Bài viết đề cao phối hợp chặt chẽ giáo dục gia đình, nhà trƣờng xã hội Nhìn chung tác giả cơng trình đƣa biện pháp phong phú, đa dạng nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên Tuy nhiên cơng trình đƣa khái qt giáo dục đạo đức nói chung, lĩnh vực giáo dục đạo đức nghề nghiệp Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp chƣa có cơng trình sâu khảo sát, tìm hiểu, nghiên cứu đề giải pháp cụ thể, thiết thực nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Vì vậy, với tƣ cách ngƣời giáo viên làm nhiệm vụ giáo dục trị, đạo đức cho học sinh cán quản lý phịng Cơng tác học sinh Nhà trƣờng, lựa chọn vấn đề nghiên cứu để mong kết góp phần thiết thực phục vụ cho công tác giảng dạy, nghiên cứu quản lý học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích: Đƣa sở lý luận nhƣ đề số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp 3.2 Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp học sinh ngành Y- Dƣợc - Tìm hiểu thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp - Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp Phƣơng pháp nghiên cứu: Để hồn thành luận văn, chúng tơi sử dụng phối hợp đồng nhiều phƣơng pháp, chủ yếu phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp khảo sát, điều tra - Phƣơng pháp phân tích tổng hợp, so sánh đối chiếu; - Phƣơng pháp nêu vấn đề, phát vấn, đàm thoại Phạm vi nghiên cứu Căn vào nội dung đề tài, tiến hành điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp 1000 học sinh thuộc ngành: Điều dƣỡng, Dƣợc sỹ, Y sỹ đa khoa, Hộ sinh 10 Đóng góp đề tài: Xác lập sở khoa học làm luận chứng cho việc giảng dạy, giáo dục, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho học sinh trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn đƣợc chia làm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận, thực tiễn công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trường Trung cấp Y tế Đồng Tháp Chƣơng 2: Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trường Trung cấp Y tế Đồng Tháp PHẦN B NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỂN CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ ĐỒNG THÁP 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Đạo đức Đạo đức phạm trù thuộc hình thái ý thức xã hội, xuất từ buổi bình minh lịch sử xã hội lồi ngƣời Trải qua trình phát triển lịch sử qua chế độ xã hội khác nhau, đạo đức ngày đƣợc hồn thiện Khi nói đến đạo đức nói đến lề thói tập tục biểu mối quan hệ định ngƣời ngƣời giao tiếp với hàng ngày Ở Phƣơng Đông, học thuyết đạo đức ngƣời Trung Quốc cổ đại xuất sớm đƣợc biểu quan niệm đạo đức họ Đạo đức phạm trù quan trọng triết học Trung Quốc cổ đại Đạo có nghĩa đƣờng, đƣờng đi, đạo cịn có nghĩa đƣờng sống ngƣời xã hội, đạo nghĩa Đức dùng để nói đến nhân đức, đức tính Nhƣ vậy, đạo đức đƣợc hiểu nguyên tắc luận lý thể đạo nghĩa quan hệ ngƣời với ngƣời sống, nguyên tắc sống đặt buộc ngƣời phải tuân theo Khái 11 niệm đạo đức ngày đƣợc định nghĩa nhƣ sau: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh hành đánh giá cách ứng xử ngƣời quan hệ với quan hệ với xã hội, chúng đƣợc thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dƣ luận xã hội” [12;8] Điều cần nhấn mạnh khái niệm chỗ đạo đức phƣơng thức điều chỉnh hành vi ngƣời Sự đánh giá hành vi ngƣời đạo đức việc thực chuẩn mực quy tắc đạo đức theo khuôn phép chuẩn mực quy tắc đạo đức biểu thành khái niệm thiện ác, vinh nhục, nghĩa phi nghĩa Ở đây, quan niệm cá nhân nghĩa vụ xã hội ngƣời khác tiền đề hành vi đạo đức cá nhân Cá nhân phải có trách nhiệm hành vi trƣớc xã hội nhƣ điều khiển lƣơng tâm họ, phù hợp với yêu cầu xã hội Biểu hành vi việc tuân thủ điều cấm, tự nguyện làm điều phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Do vậy, điều chỉnh hành vi đạo đức mang tính tự nguyên 1.1.1.2 Nghề nghiệp Theo từ điển tiếng việt: “Nghề nghiệp công việc mà ngƣời ta thực suốt đời “[18; 689] Ví dụ: Nghề nơng, nghề xây dựng, nghề giáo, nghề thầy thuốc, nghề kinh doanh …Nghề nghiệp không đảm bảo sống mà cịn tơn vinh ngƣời làm việc lĩnh vực nghề nghiệp Ví dụ: Trong nghề Thầy thuốc có nhiều Y, Bác sĩ đƣợc nhân dân xã hội tôn vinh nhƣ: Hypocrate, Tuệ Tĩnh, Hải Thƣợng lãn Ông…đến thầy thuốc tiếng thời đại nhƣ Đặng Văn Ngữ, Tôn Thất Tùng, Hồng Đắc Trí…F Ăng ghen viết: “Trong thực tế giai cấp đến nghề nghiệp có luân lý riêng nó” [15; 298 – 299] Đào tạo nghề nghiệp đƣợc hiểu toàn trình học tập ngƣời tích lũy cá nhân kiến thức, kỹ xảo đặc điểm tâm lý Ngoài ra, đào tạo cịn đƣợc hiểu tồn hoạt động, đƣợc triển khai theo cá nhân hay tập thể, cách ngẫu nhiên hay có tổ chức Đào tạo nghề nghiệp đƣợc tiến hành thơng qua hình thức sau: Dạy nghề, hồn thiện nghề nghiệp, chun mơn hóa nghề nghiệp, đào tạo kinh nghiệm, thông tin đạo đức nghề nghiệp Ba hình thức đầu đƣợc xem giai đoạn 12 việc đào tạo đạo đức nghề nghiệp quy Hai hình thức sau gặp việc đào tạo nghề nghiệp quy lẫn đào tạo nghề nghiệp khơng quy Trong hình thức đây, dạy nghề quan trọng Dạy nghề hoạt động trang bị cho ngƣời học kiến thức tối thiểu, kỹ năng, kỹ xảo đặc điểm nhân cách để thực tốt loại hình nghề nghiệp định 1.1.1.3 Đạo đức nghề nghiệp Trong xã hội, ngƣời có cơng việc, nghề nghiệp khác theo phân công lao động xã hội Bất kỳ cơng việc có vai trò chức định đời sống xã hội, lĩnh vực khác Trên sở vấn đề đạo đức chung, đặc thù ngành với vai trò khác đời sống xã hội hình thành nên khái niệm đạo đức nghề nghiệp đƣợc hiểu hệ thống chuẩn mực đạo đức, quy định ứng xử công việc mà ngƣời cần tự giác thực cho phù hợp với yêu cầu xã hội quy định ngành Bất kỳ ngành nghề có đối tƣợng Đạo đức nghề nghiệp buộc ngƣời phải ƣu tiên cho đối tƣợng công việc, phải dành điều kiện tốt cho đối tƣợng nghề nghiệp mà họ hƣớng tới mà trƣớc hết phải tuân thủ pháp luật nói chung nhƣ quy định riêng ngành Chẳng hạn ngành giáo dục thƣờng quan tâm đến đạo đức nhà giáo, ngƣời giáo viên phải yêu nghề, yêu học trò, hết lịng học sinh thân u, phải thực nghiêm túc nội quy, quy chế ngành Những hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo việc bị dƣ luận xã hội lên án bị xử lý theo quy định pháp luật đủ yếu tố cấu thành tội phạm Trong kinh doanh, lợi nhuận yếu tố quan trọng nhất, nhƣng bỏ quên yếu tố đạo đức, không quan tâm quyền lợi khách hàng nhƣ làm hàng giả, buôn bán hàng giả, hàng chất lƣợng, thực phẩm thức ăn gây bệnh đƣợc đƣa thị trƣờng nhận đƣợc phản ứng mạnh mẽ từ phía khách hàng bị khách hàng tẩy chay Và đặc biệt ngành Y tế, ngành trực tiếp làm công việc cứu ngƣời, ngành nghề khác, phải đặt lên hết yếu tố đạo đức nghề nghiệp Đạo đức ngành Y việc thực tốt quy định y đức, dƣợc đức tức chuẩn mực đạo đức ngành Y Căn dặn Chủ tịch Hồ Chí Minh “Lƣơng y nhƣ từ mẫu” đúc kết cô đọng yêu cầu đạo đức nghề Y 63 không chủ động đƣợc nguồn máu, ngƣời dân tỉnh Đồng Tháp phải vào viện cần điều trị máu gặp nhiều khó khăn, tốn Trƣớc tình hình đó, Hội Chữ thập đỏ tỉnh Đồng Tháp tìm giải pháp với Ngành Y tế tỉnh phối hợp với trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp để tổ chức hoạt động tuyên truyền vận động hiến máu tình nguyện học sinh trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp Sau gần năm phối hợp (đầu năm 2005), phong trào hiến máu tình nguyện tỉnh Đồng Tháp cán giáo viên học sinh trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp bƣớc phát triển có hiệu rõ rệt , đƣợc cấp ủy quyền, ngành Y tế ghi nhận Những bƣớc chập chững đƣờng vận động hiến máu tình nguyện trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp gặp vơ vàn khó khăn thử thách CN Võ Minh Hiếu Phó BCĐ vận động hiến máu tình nguyện trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp, ngƣời ln sát cánh có nhiều cống hiến đƣa phong trào hiến máu tình nguyện trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp tỉnh Đồng Tháp lên tâm sự: “Những năm đầu bắt tay vào làm cơng việc có nhiều người can ngăn, chí cịn bị đe dọa “khủng bố” mặt tinh thần, song xác định tư tưởng làm cơng việc nhân đạo mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc, nên rào cản khơng ngăn chúng tơi tiếp tục cơng việc Và đến tháng 7/ 2007 trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp tổ chức đƣợc điểm hiến máu cố định thành lập đƣợc Đội tình nguyện viên tuyên truyền vận động hiến máu tình nguyện gồm 40 thành viên Đây thực bƣớc đột phá công tác tổ chức, tuyên truyền vận động hiến máu trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp Kết thật đáng mừng tổng số máu thu đƣợc đến năm 2010 2.000 đơn vị, cơng sức, trí tuệ nhiệt tình Ban đạo hiến máu tình nguyện trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp, tỉnh có phong trào HMNĐ non trẻ Các thành viên Ban đạo đƣợc phân công phụ trách trực tiếp đạo công tác truyên truyền tổ chức ngày Hội hiến máu tình nguyện, xây dựng kế hoạch triển khai thành lập “Câu lạc hiến máu tình nguyện” để học sinh, cán giáo viên trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp có dịp đƣợc làm việc ân nghĩa “Sẻ chia lịng cho người bệnh”, tham gia hiến máu nhân đạo “Chúng ta nhường cơm xẻ áo cho người nghèo, cho trẻ em 64 mồ cơ, người hoạn nạn khơng lý lại ngần ngại hiến phần máu thể cho người bệnh ngày đêm trông đợi hành động chúng ta” 2.5 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua việc giáo dục cho học sinh nhận thức mức độ quan trọng tự tu dƣỡng, tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp Con đƣờng hình thành phát triển nhân cách ngƣời thầy thuốc trình lâu dài, trình em tự tu dƣỡng, tự rèn luyện phẩm chất đạo đức lực thực hành Trƣờng y tế có nhiệm vụ trang bị cho học sinh phẩm chất nhân cách ngƣời thầy thuốc Vì thời gian học tập tu dƣỡng, rèn luyện học sinh trƣờng y tế vô quan trọng, tạo tiền đề cần thiết cho việc hình thành nhân cách ngƣời thầy thuốc nhƣ giáo sƣ Trần Trọng Thủy nói HÌnh thức cao trình giáo dục đạo đức tự giáo dục [21] Trƣớc hết, việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhà trƣờng phải làm chuyển biến nhận thức học sinh, giúp họ biến trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp thành trình tự giáo dục, tự rèn luyện thân Do việc tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh tự khẳng định trình độ cao ý thức đạo đức em Ở độ tuổi này, với hƣớng dẫn, giúp đỡ giáo viên, học sinh nhanh chóng nhận thức phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần có ngƣời thầy thuốc, từ em có hình thức tự giáo dục, tự rèn luyện hƣớng tới mục đích cuối trở thành ngƣời thầy thuốc thực thụ Thực tế cho thấy học sinh có ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện cịn ngồi ghế nhà trƣờng ln có kết học tập cao, hình thành sớm phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết sau trƣờng trở thành ngƣời cán y tế q trình cơng tác em thƣờng có bƣớc trƣởng thành nhanh chóng Và thực tiễn khẳng định: phẩm chất đạo nghề nghiệp đƣợc hình thành thơng qua đƣờng tự giáo dục, tự rèn luyện thƣờng bền vững sâu sắc ngƣời Vậy, yêu cầu nội dung tu dƣỡng, rèn luyện học sinh ngành Y gì? để làm rõ nội dung này, đƣa số tiêu chí quan trọng phải có phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp sở tiêu chí rèn luyện phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp học sinh (rút từ giải pháp giáo dục đạo đức nghề 65 nghiệp thông qua giảng dạy môn học), để học sinh đánh giá mức độ quan trọng tự tu dƣỡng, rèn luyện, kết bảng Bảng 3: Nhận thức học sinh mức độ quan trọng tự tu dƣỡng, tự rèn luyện TT Nội dung tự tu dƣỡng, rèn luyện SL trắc nghiệm Rất quan trọng Quan trọng SL % SL % 1000 580 58 420 42 1000 120 12 410 1000 100 10 Có lối sống sạch, lành mạnh 1000 590 Gƣơng mẫu nơi, lúc 1000 Luôn học hỏi, cầu thị Không quan trọng SL % 41 470 47 340 34 560 56 59 400 40 10 760 76 340 34 1000 730 73 270 27 1000 180 18 820 82 Luôn trau dồi phẩm chất đạo đức 1000 960 96 40 Lịch sự, tế nhị giao tiếp, ứng xử 1000 830 83 170 17 10 Chống lối sống ích kỷ, thực dụng 1000 910 91 90 Tích cực học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tích cực nghiên cứu tài liệu Tham gia tích cực cơng tác nghiên cứu khoa học Thực đầy đủ nội dung, quy chế nhà trƣờng 2.6 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua thực tập thực tế lâm sàng sở y tế Thực tập thực tế lâm sàng khâu quan trọng trình đào tạo cán y tế, có giá trị thực tiễn cao việc hình thành phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp cho học sinh Đây hoạt động mang đặc trƣng sắc học sinh ngành Y nhà trƣờng y tế Thực tập thực tế lâm sàng hoạt động rèn luyện tay nghề cho học sinh, giúp em vận dụng kiến thức học thành kỹ năng, kỷ xảo cho lao động ngƣời thầy thuốc sở để hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết: yêu nghề, thƣơng yêu ngƣời bệnh, lòng nhân 66 phẩm chất khác Kỹ năng lực học sinh hồn thành lực gắn liền với việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn Còn kỹ xảo đƣợc coi kỹ thành thạo, tới mức tự động hoá đặc trƣng trình độ hồn hảo định [19, tr 28] Kỹ xảo trình độ mà kỹ vƣơn tới Hoạt động rèn luyện tay nghề thông qua thực tập, thực tế lâm sàng sở y tế bao gồm nhiều hoạt động nhƣ: tổ chức cho học sinh rèn luyện kỹ thăm khám, giao tiếp với bệnh nhân: tổ chức cho học sinh làm quen với trang thiết bị y tế, tham gia làm thủ thuật với cán y tế bệnh viên Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp thực kế hoạch thực tập, thực tế lâm sàng thông qua việc tổ chức cho học sinh lâm sàng bệnh viện tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với thực tiễn công tác khám chữa bệnh Thời gian thực tập, thực tế học sinh ngành Y chiếm gần 1/2 thời gian học học sinh Cụ thể là: Hết năm thứ học sinh bắt đầu thực tập sở y tế Ngày buổi học lý thuyết lớp, buổi học thực tập lâm sàng Ngồi ra, cịn phải trực số buổi tối thứ bảy, chủ nhật Cuối khoá sau học xong lý thuyết, học sinh phải thực tập liên tục bốn tháng sở Do việc học thực tập thực tế lâm sàng sở y ảnh hƣởng lớn đến đạo đức nghề nghiệp học sinh Đây nơi mà em đƣợc tham gia vào công tác khám chữa bệnh (công việc em sau trƣờng), trực tiếp tiếp xúc với ngƣời bệnh, với cán bộ, nhân viên y tế, ứng dụng kiến thức học đƣợc sách vào thực tiễn góp phần biến kiến thức thành kỹ năng, kỹ xảo Chúng điều tra 100 học sinh sau em thực tập thực tế lâm sàng đƣợc tháng (kết bảng 4) Bảng 4: Kết thu đƣợc sau thực tập thực tế lâm sàng sinh viên Nội dung STT Kết SL % Yêu nghề 92 92 Bình thƣờng 8 Đƣợc thực hành với công tác khám chữa bệnh 100 100 Vận dụng kiến thức học thành kỹ năng, kỹ xảo 92 92 Rất thiết thực, bổ ích 100 100 67 Thích thú với nghề nghiệp 88 88 Chững chạc 100 100 Mạnh dạn, tự tin trƣớc tập thể 100 100 Năng động, sáng tạo 86 86 10 Tạo thói quen làm việc độc lập 79 79 Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy: Tất học sinh khẳng định thực tập, thực tế lâm sàng hoạt động vô quan trọng học sinh ngành Y Chúng trò chuyển với học sinh, nhận thấy em có nhiều thay đổi suy nghĩ tình cảm nghề thầy thuốc Các em cho rằng, sau đƣợc tiếp xúc với công tác khám, chữa bệnh, em vinh dự, tự hào nghề thầy thuốc ln cố gắng phấn đấu trở thành ngƣời thầy thuốc giỏi sau Bênh cạnh đó, thực tập thực tế lâm sàng giúp học sinh thấy đƣợc khó khăn, vất vả nghề y để từ em tự giác tu dƣỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết, phẩm chất ý chí để vƣợt qua khó khăn cơng việc sau này, sẵn sàng nhận cơng tác nơi khó khăn, xa xơi sau tốt nghiệp Nhƣ nói, thực tập thực tế lâm sàng mơi trƣờng tốt để giáo dục, hình thành học sinh phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết mà xã hội nghề thầy thuốc yêu cầu ngƣời thầy thuốc nhân dân Chính vậy, xem thực tập, thực tế lâm sàng giải pháp việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh ngành Y Để nâng cao chất lƣợng đào tạo, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh thông qua thực tập thực tế lâm sàng Thời gian qua Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp cử giáo viên nhà trƣờng phụ trách giảng dạy, hƣớng dẫn lâm sàng đến tận khoa phòng bệnh viện Mỗi sở y tế có học sinh thực tập, thực tế lâm sàng có đến hai giáo viên phụ trách Tuy nhiên việc học sinh thực tập, thực tế lâm sàng có hiệu hay khơng phụ thuộc nhiều vào sƣ phối hợp sở y tế công tác quản lý, giáo dục đào tạo Trong điều kiện nhà trƣờng chƣa có đủ cán bộ, giáo viên phủ kín sở thực tập học sinh việc kết hợp viện - trƣờng trở nên quan trọng hết Để làm tốt công tác Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp phối hợp với sở y tế xây dựng nội dung, chƣơng trình kết hợp viện trƣờng Nhà 68 trƣờng mời bác sĩ bệnh viện tham gia giảng dạy lý thuyết trƣờng (làm giáo viên thỉnh giảng) giảng dạy lâm sàng bệnh viện Về phía bệnh viện cho phép giáo viên nhà trƣờng hƣớng dẫn lâm sàng, giáo viên đƣợc tham gia điều trị khoa phòng bệnh viện nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên Bên cạnh hàng năm nhà trƣờng tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề chuyên môn nghiệp vụ, công tác kết hợp viện - trƣờng, y đức … đẩy mạnh hoạt động Văn hóa văn nghệ- thể dục thể thao nhân ngày lễ lớn nhằm thắt chặt tình đồn kết nhà trƣờng với sở y tế Tuy nhiên, để thực tốt nội dung cần lƣu ý số vấn đề sau: Công tác tổ chức, đạo thực thực tập, thực tế lầm sàng phải đƣợc thống chặt chẽ từ Ban Giám hiệu, phòng đào tạo, ban chủ nhiệm khoa, giảng viên giảng dạy chuyên môn học sinh; nhà trƣờng cần xây dựng kế hoạch thực tập thực tế lâm sàng cụ thể cho kỳ, năm khoá học để chủ động khâu quản lý tổ chức nhằm đảm bảo chất lƣợng cao cho hoạt động này; hàng năm học sinh bắt đầu tham gia thực tập, thực tế lâm sàng nhà trƣờng phải giúp học sinh nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động thực tập thực tế lâm sàng ngƣời thầy thuốc; giáo viên khâu quan trọng công tác hƣớng dân, giảng dạy học sinh thực tập, thực tế lâm sàng, ngƣời giữ vai trò định việc đảm bảo chất lƣợng hoạt động thực tập, thực tế lâm sàng đặc biệt ý tới việc phối hợp, lựa chọn sở thực hành; thƣờng xuyên đổi phƣơng pháp tổ chức hoạt động thực tập thực tế lâm sàng; hình thành sở thực tập, thực tế ổn định, lâu dài, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh công việc thực tập, thực tế lâm sàng Nhìn vào kết chúng tơi có nhận xét: số đông học sinh ý đƣợc tầm quan trọng tự tu dƣỡng, tự rèn luyện trình trau dồi phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp ngƣời thầy thuốc Bên cạnh cịn có số tiêu chí, có phận học sinh cho không quan trọng nhƣ: Đọc tài liệu, nghiên cứu khoa học … Điều xem tình hình đọc thêm, học thêm thơng tin, kiến thức ngồi chƣơng trình khóa học sinh khơng nhiều Tìm hiểu vấn đề vấn số học sinh, em cho Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp thƣ viện nhà trƣờng hạn chế đầu sách nhƣ trang thiết bị, học sinh ngành Y đa phần em học ngày, số buổi tối trực 69 bệnh viện nên khơng có thời gian nghiên cứu thêm Chúng cho vấn đề mà Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp cần quan tâm công tác giáo dục học sinh Vì vậy, theo chúng tơi để làm tốt giải pháp nhà trƣờng cần phải làm cho em học sinh nhận thức đắn tầm quan trọng trình tự tu dƣỡng, tự rèn luyện để trở thành ngƣời thầy thuốc, biến trình giáo dục, rèn luyện thành trình tự giáo dục, tự rèn luyện Muốn nhà trƣờng phải nêu cao vai trị trách nhiệm phịng cơng tác học sinh, đồn trƣờng giáo viên chủ nhiệm Đây phận có ảnh hƣởng trực tiếp đến q trình hình thành phẩm chất đạo đức học sinh Các phận có nhiệm vụ trang bị cho học sinh phƣơng pháp, cách thức kinh nghiệm trình tự tu dƣỡng, tự rèn luyện, đồng thời phận theo dõi, giúp đỡ, uốn nắn học sinh kịp thời Bên cạnh nhà trƣờng cần phải cải tiến nội dung, hình thức, tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích, đẩy mạnh hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao cho học sinh tham gia sinh hoạt, phòng chống tệ nạn xã hội, đặc biệt tệ nạn ma túy có xu hƣớng cơng học đƣờng Kết luận chƣơng Nhà trƣờng môi trƣờng quan trọng mang tính định hƣớng tƣ tƣởng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Việc bồi đắp tố chất ngƣời niềm vinh dự lớn lao, vừa trách nhiệm nặng nề Để hoàn thành tốt nhiệm vụ ấy, công tác đổi nội dung, mục tiêu giáo dục nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học sinh, phải đƣợc nhà trƣờng nhận thức cách sâu sắc Các hoạt động giáo dục nhà trƣờng không ngồi mục đích mang tính giáo dục cao, truyền tải đến em tƣ tƣởng yêu nƣớc, ý thức rèn luyện lĩnh, ý chí vƣơn lên chiếm lĩnh tri thức đại, tính cộng đồng, thống nhất, đồn kết; nhà trƣờng môi trƣờng học đƣờng để học sinh có điều kiện rèn luyện chủ động phát triển cá nhân đạo đức, nhân cách chuyên môn nghề nghiệp Đề xuất số giải pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh nhận thấy giải pháp tồn mối quan hệ biện chứng với nhau: vừa tiền đề, vừa điều kiện, bổ sung cho Có nghĩa là, giải pháp tiền đề, tạo điều kiện thuận lợi để thực giải pháp khác; mặt khác, giải pháp có 70 ƣu điểm nhƣợc điểm riêng, ƣu điểm giải pháp bổ sung cho khiếm khuyết giải pháp khác Việc thực giải pháp có tính chất thời điểm, thời gian sử dụng hay số giải pháp nhƣng thời điểm khác giải pháp khác lại trở thành trọng yếu Tuy nhiên, để có cộng hƣởng tới nhân cách học sinh ngành Y nhà trƣờng phải phối kết hợp giải pháp khác 71 PHẦN C KẾT LUẬN Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh yêu cầu khách quan nghiệp giáo dục đào tạo trƣờng chuyên nghiệp, đặc biệt giai đoạn có dấu hiệu xuống cấp đạo đức phận không nhỏ học sinh Thực tốt công tác đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, góp phần đẩy lùi biểu suy thối, tiêu cực đạo đức nói chung, đạo đức nghề nghiệp nói riêng, xây dựng mơi trƣờng học sinh sạch, lành mạnh góp phần hình thành đạo đức nhân cách tốt cho hệ trẻ, đào tạo đội ngũ cán vừa hồng, vừa chuyên Đối với học sinh ngành Y, giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhiệm vụ quan trọng Đó hành trang nghề nghiệp em trƣớc bƣớc vào nghề Trong bối cảnh xã hội quan tâm đến vấn đề thực y đức cán bộ, nhân viên ngành Y, việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh ngồi ghế nhà trƣờng trở nên quan trọng hết Qua nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp nhận thấy: Công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp đƣợc kết định Đó nhà trƣờng thực nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động với hình thức tổ chức phong phú, đa dạng, tác động đến nhận thức, tƣ tƣởng, tình cảm học sinh hình thành em kiến thức, kỹ nghề nghiệp phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho lao động ngƣời thầy thuốc sau trƣờng nhận cơng tác Tuy nhiên, cịn có số nội dung chƣa đƣợc nhà trƣờng thực thƣờng xuyên, hiệu chƣa cao Do vậy, nhà trƣờng cần phải trọng, phát huy tác dụng nội dung biết kết hợp đồng nội dung, tạo trí với lực lƣợng tham gia giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nói chung giáo dục đạo đức nghề nghiệp nói riêng Về phía học sinh, đa số em nhận thức đƣợc tiêu chuẩn phẩm chất lao động ngƣời thầy thuốc, đặc biệt phẩm chất đặc trƣng cho nghề thầy thuốc đƣợc em lựa chọn cao Bên cạnh đó, thái độ học sinh nghề y, mức độ yêu nghề yêu nghề tỷ lệ cao Đây yếu tố thuận 72 lợi công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Tuy nhiên, phận nhỏ học sinh nhận thức chƣa đạo đức nghề nghiệp nghề thầy thuốc, em chƣa yêu thích ngành nghề lựa chọn phận học sinh có biểu suy thối đạo đức, lối sống Do nhà trƣờng phải nắm đƣợc số lƣợng học sinh có có biện pháp giáo dục phù hợp, giúp em nắm đƣợc phẩm chất nghề nghiệp mà lựa chọn Trên sở nghiên cứu lý luận điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp với mục đích cuối luận văn nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh ngành Y nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo nhà trƣờng Do vậy, đề xuất số giải pháp nhằm đổi mới, bổ sung nội dung cách thức thực công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh trƣờng chuyên nghiệp y tế nói chung Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp nói riêng phù hợp với thực tiễn công tác giáo dục đào tạo cán y tế đất nƣớc ta Tuy nhiên, tác dụng giải pháp có mức độ khác nhau, nhà trƣờng cần vận dụng, lồng ghép, phối kết hợp giải pháp, lực lƣợng giáo dục để đạt kết cao 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Hữu Ái Lê Thị Tuyết Ba (2008), “Các nội dung hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng nay”, Trƣờng Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng Nguyễn Quốc Anh (1997), "Cơng tác giáo dục đạo đức, trị cho học sinh, sinh viên" Tạp chí Cộng sản Bộ Y tế (1999), “Quy định y đức tiêu chuẩn phấn đấu”, NXB Y học Bộ Y tế (2001), “Quy chế bệnh viện”, NXB Y học Bộ Y tế (2003), “Quản lý bệnh viện”, NXB Y học Bộ Y tế (2007), “Nâng cao chất lượng khám, chữa bệnh cho nhân dân”, NXB Y học Nguyễn Trinh Cơ (dịch, 1986), “Đạo đức y học”, NXB Y học Nguyễn Thị Minh Chiến (2009), “Giáo dục đạo đức cho học sinh”, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 10 Lê Duẩn (1962), “Càng yêu người bao nhiêu, u nghề thầy nhiêu”, Bài nói chuyện đồng chí Lê Duẩn Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội ngày 29/6 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), “Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X”, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Giáo trình đạo đức học (2000), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Giáo trình tâm lý học y đức (2009), Trƣờng Cao đẳng Y tế Nghệ An 14 PGS.TS Bùi Minh Hiền (2000 - 2001), “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội”, Trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội 15 C.Mác F.Ăng - ghen, Toàn tập, tập 21 16 Hồ Chí Minh tồn tập, tập 17 Hồ Chí Minh toàn tập, tập 18 Hoàng Phê (1998), “Từ điển Tiếng Việt”, NXB Đà Nẵng 19 Phát huy tính tích cực học sinh (1979), tập 1, NXB giáo dục 74 20 PGS.TS Trần Quốc Thành (1999 - 2000), “Thực trạng giải pháp ngăn ngừa tệ nạn xã hội sinh viên”, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 21 Trần Trọng Thuỷ (1993), "Một số khía cạnh tâm lý học giáo dục đạo đức cho học sinh PTTH", Nghiên cứu Giáo dục, (1) 22 PGS.TS Nguyễn Xuân Uẩn (1996 - 1997), “Xây dựng lối sống đạo đức cho sinh viên Đại học Sư phạm phục vụ nghiệp CNH, HĐH”, Đại học Quốc gia Hà Nội Một số website: 23 hhtp://hueuni.edu.vn, “Đại cương đạo đức y học đạo đức người thầy thuốc Việt Nam” 24 hhtp://thegioitoi, “Y đức quan trọng nghiệp vụ”, theo Báo sức khoẻ đời sống” (2005) 25 hhtp://www.baovietnam.vn, „"Lăn" vào sống để rèn y đức”, ngày 24/01/2009 75 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ ĐỒNG THÁP Theo anh, (chị) tiêu chuẩn, phẩm chất cần thiết ngƣời thầy thuốc là: Có phẩm chất đạo đức tốt Có trình độ chun mơn nghiệp vụ giỏi Yêu thƣơng ngƣời Có lực thực hành tốt Có lịng thƣơng u bệnh nhân Say mê nhiệt tình với nghề nghiệp Có niềm tin nghề nghiệp Tin u tơn trọng đồng nghiệp Sẵn sàng phục vụ nghiệp y tế 10 Luôn học hỏi trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ Động anh, (chị)vào nghề y là: Tự nguyện Do gia đình Theo bạn bè Xu thuế xã hội Lý khác Thái độ anh, chị ngành nghề học: - u thích - Bình thƣờng - Khơng thích Theo anh, chị công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh có tầm quan trọng nhƣ nào: - Quan trọng 76 - Bình thƣờng - Không quan trọng Theo anh, (chị) nhà trƣờng quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhƣ nào: - Rất quan tâm - Bình thƣờng - Chƣa quan tâm Theo anh, chị lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng tham gia công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh nhƣ (tích cực, bình thƣờng, chƣa tích cực) Đảng uỷ nhà trƣờng Ban giám hiệu Phòng Đào tạo Phịng cơng tác học sinh Đồn niên Các tổ môn Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên giảng dạy Tập thể lớp Chi đoàn 10 Ban quản lý ký túc xá Theo anh, (chị) nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh nhà trƣờng thực mức độ nào: Thƣờng xuyên, không thƣờng xuyên, không thực hiện: Giáo dục lòng yêu nghề Giáo dục lịng u thƣơng, tơn trọng bệnh nhân Giáo dục ý thức học tập, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ Giáo dục ý thức tự rèn luyện, tự bồi dƣỡng Giáo dục tác phong mẫu mực, quan hệ ứng xử tốt Giáo dục tinh thần sẵn sàng nhận cơng tác nơi khó khăn Giáo dục phẩm chất trung thực, thật thà, đoàn kết Giáo dục ý thức rèn luyện tay nghề 77 Giáo dục lòng nhân vị, tha 10 Giáo dục ý thức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm cao Theo anh, (chị) có suy nghĩ sau thực tập thực tế lâm sàng sở y tế: Yêu nghề Bình thƣờng Đƣợc thực hành với công tác khám chữa bệnh Vận dụng kiến thức học thành kỹ năng, kỷ xảo Rất thiết thực Thích thú với nghề nghiệp Chững chạc Mạnh dạn, tự tin trƣớc tập thể Năng động, sáng tạo 10 Tạo thói quen làm việc độc lập Anh (chị) đánh giá nhƣ cần thiết tự tu dƣỡng, tự rèn luyện thân mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, khơng cần thiết Tích cực học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tích cực nghiên cứu tài liệu Tham gia tích cực cơng tác nghiên cứu khoa Có lối sống sạch, lành mạnh Gƣơng mẫu nơi, lúc Luôn học hỏi, cầu thị Thực đầy đủ nội quy, quy chế nhà trƣờng Luôn trau dồi phẩm chất đạo đức Lịch sự, tế nhị giao tiếp, ứng xử 10 Chống lối sống ích kỷ, thực dụng ... tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trường Trung cấp Y tế Đồng Tháp Chƣơng 2: Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trường Trung cấp Y tế Đồng Tháp. .. NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ ĐỒNG THÁP Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh nhiệm vụ hàng đầu trƣờng đại học, cao đẳng trung cấp chuyên... THỰC TIỂN CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ ĐỒNG THÁP 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh Trƣờng Trung cấp Y tế Đồng Tháp 1.1.1 Một