Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện tân kỳ, tỉnh nghệ an

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bậc học phổ thông, Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh Mục tiêu giáo dục Tiểu học “giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, Điều 27, mục 2, chương II) Với mục tiêu này, yêu cầu giáo dục Tiểu học đặt cách toàn diện, theo đó, chất lượng giáo dục ln mối quan tâm hàng đầu ngành giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung Trong giáo dục phổ thơng, chất lượng dạy học Tiểu học tảng cho việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp học khác Do đó, với việc tiếp tục đổi nội dung, chương trình giáo dục Tiểu học theo hướng điều chỉnh giảm tải hợp lý, bản, hệ thống, đại, thiết thực, cần đặc biệt trọng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao sáng tạo, khả thực hành, sử dụng ngoại ngữ, tin học cho học sinh, tăng cường giáo dục đạo đức, thể chất, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện từ cấp học giáo dục bậc học phổ thông Với mục tiêu này, cần thực đồng nhiều giải pháp, có giải pháp tăng cường nâng cao chất lượng dạy học đổi quản lý công tác giáo dục trường Tiểu học Năm 2000, Việt Nam công bố đạt chuẩn quốc gia phổ cập giáo dục Tiểu học song thực tế tồn nhiều bất cập giáo dục Tiểu học, đặc biệt vùng miền núi Mục tiêu giáo dục Việt Nam đến năm 2020 là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cấp Tiểu học, hoàn thành phổ cập giáo dục Trung học sở vùng khó khăn, phấn đấu giảm chênh lệch phát triển vùng lãnh thổ (Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam khố VIII) Để đạt mục tiêu nói trên, phải thực nhiều giải pháp, cần tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học, đổi công tác quản lý giáo dục trường Tiểu học Tân Kỳ huyện miền núi thấp phía Tây Bắc tỉnh Nghệ An Những năm qua, ngành giáo dục - đào tạo huyện Tân Kỳ phải đối mặt với khơng khó khăn, thách thức điểm xuất phát thấp Mặc dù kinh tế huyện có phát triển định cịn chậm chưa đồng đều, theo có phân hoá tầng lớp nhân dân vùng huyện Một phận dân số thuộc dân tộc thiểu số, nhận thức thấp, địa bàn cư trú rải rác Giao thông vùng sâu, vùng xa lại khó khăn Cơ sở vật chất thiết bị dạy học quan tâm, mua sắm, cải tiến nhiều trường chưa đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn Đặc biệt, đội ngũ cán bộ, giáo viên quan tâm bồi dưỡng, đào tạo phận không nhỏ chưa theo kịp đổi giáo dục, đời sống lại khó khăn nên chưa đáp ứng yêu cầu công việc Hơn nữa, việc đổi phương pháp dạy học thực chưa thật triệt để, công tác quản lý chất lượng dạy học bất cập định Từ thực tiễn quản lý chất lượng dạy học tiểu học huyện Tân Kì kiến thức học Trường Đại học Vinh quản lý giáo dục, với mong muốn góp sức vào nghiệp giáo dục huyện nhà, chọn: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An” làm đề tài nghiên cứu Với đề tài này, thân chúng tơi có thêm kinh nghiệm thực tế từ mơ hình giáo dục Tiểu học huyện miền núi Nghệ An Trên sở đó, từ chức năng, nhiệm vụ cán làm công tác báo chí ngành giáo dục, chúng tơi có điều kiện tiếp thu, hiểu thêm mơ hình này, hi vọng phổ biến, nhân rộng cho vùng miền có điều kiện tương tự, tương cận tham khảo, vận dụng công tác quản lý trường học 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học địa bàn huyện Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học địa bàn huyện Tân Kỳ Giả thuyết khoa học Giáo dục Tiểu học huyện Tân Kỳ, Nghệ An có bước tiến đáng ghi nhận, nhiên, từ việc nghiên cứu thực trạng giáo dục cách cụ thể, đề xuất giải pháp quản lý có tính khoa học, thực tiễn khả thi đồng thời thực tốt giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học địa bàn huyện Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học; - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học địa bàn huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An - Đề xuất khảo nghiệm số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu tình hình giáo dục Tiểu học huyện Tân Kỳ, Nghệ An nói chung, tập trung nghiên cứu trường Tiểu học đại diện cho trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, Nghệ An Chú trọng nghiên cứu công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường chọn mẫu Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất áp dụng cho giai đoạn 2011-2015 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp phân tích, tổng hợp; - Phương pháp khái quát hoá rút nhận định độc lập; - Phương pháp giả thuyết mô hình hố 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh; việc điều hành hoạt động dạy học hiệu trưởng, trưởng khối; - Phương pháp điều tra: dùng bảng hỏi (an-két) để điều tra vấn đề liên quan tới quản lý chất lượng dạy học trường tiểu học huyện Tân Kỳ; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý thông qua báo cáo trường vài năm gần Trao đổi, thảo luận với cán quản lý Sở, Phòng trường quản lý chất lượng dạy học Rút học kinh nghiệm thân trình tìm hiểu trình biên tập báo liên quan đến vấn đề trên; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến chuyên gia đơn vị trực thuộc Bộ giảng viên Trường Đại học Vinh 6.3 Phương pháp thống kê toán học (xử lí thơng tin, liệu nghiên cứu đề tài) Những đóng góp Luận văn 7.1 Về mặt lý luận: tiếp tục khẳng định cụ thể hoá khái niệm liên quan tới dạy học (quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường; giải pháp; chất lượng, chất lượng dạy học; giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ) 7.2 Về mặt thực tiễn: khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Tân Kỳ; đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học địa bàn huyện Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Mục lục Phụ lục, luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài; - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An; - Chương 3: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học huyện Tân kỳ, tỉnh Nghệ An CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ xưa đến nay, thời đại nào, quản lý ln giữ vị trí vơ quan trọng việc vận hành phát triển xã hội Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, quản lý nhân tố giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục, đó, giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề nhiều người quan tâm, nghiên cứu Về vai trò quản lý lĩnh vực giáo dục, nhà giáo dục học Xô Viết V.A Xukhomlinxki cho rằng, biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu xây dựng đội ngũ giáo viên thành người yêu trẻ, biết giao tiếp với trẻ, nắm vững vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học… thực tiễn công tác, đồng thời thành thạo kỹ lĩnh vực để “Trường học khơng dạy đọc, viết, đếm, suy nghĩ, nhận thức giới xung quanh ( ) Trường học dạy cách sống Trường học em học cách sống ” [65-335] Với mục đích đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận kịp thời với phát triển thời đại, nhà khoa học, nhà sư phạm, cán quản lý giáo dục Việt Nam quan tâm nghiên cứu để tìm giải pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu nhằm thực thành cơng mục tiêu giáo dục Các nhà nghiên cứu Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Đức Minh, Hà Sĩ Hồ… tiên phong khai phá cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học; có vận dụng vào việc xây dựng lý luận quản lý hoạt động dạy học thực tiễn nước ta Cùng với phát triển giáo dục nước nhà, cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học ngày có nhiều đóng góp đáng ghi nhận Ở phương diện này, kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo,… Với công trình nghiên cứu mình, tác giả nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý hoạt động dạy học giải pháp quản lý vận dụng quản lý trường học, quản lý giáo dục Các tác giả khẳng định việc quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm hiệu trưởng việc thực mục tiêu đào tạo Bên cạnh cơng trình lý luận chung, vào năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI, Việt Nam xuất ngày nhiều công trình nghiên cứu cụ thể, phạm vi hẹp hơn, kể đến luận văn thạc sĩ nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động dạy học cán quản lý trường phổ thông như: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai” tác giả Trần Thị Yên (2010); “Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường trung học sở quận Gò Vấp thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Nguyễn Văn Quang; “Một số biện pháp quản lý chuyên môn nghiệp vụ giáo viên trung học sở huyện Nghi Xuân, Hà Tĩnh ” tác giả Nguyễn Hải Nam (2006); “Đổi quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, tỉnh Hà Tây ” tác giả Nguyễn Thị Hà Thanh (2004); “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học sở địa bàn Thị xã Cửa Lò, Nghệ An” tác giả Phạm Minh Trì (2003); “Biện pháp quản lý hiệu trưởng đảm bảo chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên số trường Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh ” tác giả Nguyễn Thị Bích Yến (1999) Các luận văn dù góc độ tiếp cận khác tập trung nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng phạm vi cụ thể địa bàn khác nhau, có ý đến bối cảnh thực chương trình Đối với việc nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học, có nhiều cơng trình khoa học nhiều viết cơng bố Trong đó, có đề tài liên quan cần quan tâm như: đề tài “Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc tiểu học tỉnh Hải Dương” TS Nguyễn Vinh Hiển làm chủ nhiệm, thực năm 2002; “Quản lý giáo dục Tiểu học theo định hướng công nghiệp hố, đại hố” TS Hồng Minh Thao - TS Hà Thế Truyền (tuyển chọn biên soạn 2003); “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên tỉnh miền núi phía Bắc” - mã số: B2001-75-TĐ-01 (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội); “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt bậc Tiểu học theo sách giáo khoa Tiểu học năm 2000” - mã số B2001-23-16 (Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh) Các cơng trình nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, dạy học trường Tiểu học, nhiên, chủ yếu sâu vào lí luận cơng tác quản lý nói chung địa bàn lớn Còn huyện trung du - miền núi cụ thể chưa đề cập nhiều Riêng nghiên cứu giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, Nghệ An chưa có đề tài nghiên cứu cách khoa học, hệ thống, phù hợp với đặc thù vùng miền với giai đoạn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý * Khái niệm “quản lý” - số cách tiếp cận Quản lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định Nó thuộc tính lịch sử q trình lao động Đồng thời, tượng xã hội xuất từ sớm, K.Marx nói: “Bất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung mà tiến hành quy mô tương đối lớn nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất, khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng ” [37-56] Hiện nay, nhiều người thừa nhận quản lý trở thành nhân tố phát triển xã hội Sự phát triển xã hội loài người dựa vào ba yếu tố bản: tri thức, sức lao động trình độ quản lý Tri thức hiểu biết người giới, lao động vận dụng tri thức để tác động vào giới nhằm đem lại cải, vật chất, quản lý bao gồm tri thức lao động Quản lý tổ chức, điều hành, kết hợp vận dụng tri thức với việc sử dụng sức lao động để phát triển sản xuất xã hội Việc kết hợp tốt xã hội phát triển, ngược lại kết hợp khơng tốt xã hội trì trệ, phát triển bị ngưng trệ chậm lại Mặc dù vậy, đa dạng cách tiếp cận nên nghiên cứu khoa học nhiều quan điểm khác quản lý Có thể nêu lên số quan điểm quản lý đây: W.Taylor cho rằng: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ tiền nhất” Theo quan điểm hệ thống: Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến đổi môi trường Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (Nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [46-35] Theo tác giả Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ, “Quản lý hoạt động thiết yếu nảy sinh người hoạt động tập thể, quan trọng khách thể người nhằm thực mục tiêu chung tổ chức” [17-41] Rõ ràng, từ góc nhìn khơng giống nhau, dù có khác hay khác bàn quản lý, tác giả có quan điểm thống chung là: Quản lý trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường Theo đó, quản lý khơng khoa học (có đối tượng, có quy luật ), mà cịn nghệ thuật (có tính sáng tạo) hoạt động quản lý vừa có tính chất khách quan, vừa mang tính chủ quan, vừa có tính pháp luật Nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi, chúng mặt đối lập thể thống Theo tác giả Trần Khánh Đức, “Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu nhất” [25-328] Từ quan niệm trên, thấy rằng, quản lý có đặc trưng sau: hoạt động quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội; tác động có hướng đích; tác động phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm thực mục tiêu tổ chức Quản lý xã hội coi năm nhân tố phát triển KT-XH, là: vốn, nguồn lực lao động, khoa học – kĩ thuật, tài nguyên, quản lý Trong đó, quản lý có vai trị định cho thành cơng Như đề cập, có nhiều cách tiếp cận quản lý có lẽ cách định nghĩa ngắn gọn sau: Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ quản lý định nghĩa “tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan” [66-888] Hoặc theo K.Marx: “Quản lý lao động điều khiển lao động” [37-350] Như vậy, khái quát lại, quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề * Chức quản lý: Quản lý có chức định Chức quản lý dạng quản lý chuyên biệt, thơng qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định Trong thực tế, với góc nhìn khác nhau, nhà nghiên cứu quản lý đưa nhiều quan điểm nội dung chức quản lý, có cách thể khác cho rằng, quản lý có chức sau: 10 27 Giáo trình Đường lối, sách quản lý giáo dục - đào tạo (2003), Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc (1981), Phương pháp luận khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa k XXI, NXB Chính trị, Quốc gia, Hà Nội 31 Nguyễn Kế Hào (1998), Chiến lược phát triển giáo dục Tiểu học từ đến 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Kế Hào (192), Học sinh Tiểu học nghề dạy học bậc Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Kế Hào - Nguyễn Hữu Dũng (1998), Đổi nội dung phương pháp Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Trần Bá Hoành (1994), Tổng quan đội ngũ giáo viên, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 35 Phạm Minh Hùng (2005), Giáo dục học đại cương, Trường Đại học Vinh 36 Nguyễn Sinh Huy – Nguyên Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 K.Marx Ang ghen (1993, 1995), K.Marx Ang ghen toàn tập, tập 23, tập 25, NXB Chính trị quốc gia , Hà Nội 38 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 39 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện Khoa học giáo dục 40 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 41 Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 103 42 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội II - Trường CBQL Giáo dục đào tạo TW I, Hà Nội 43 Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 44 Phòng Giáo dục Đào tạo Tân Kỳ, Báo cáo tổng kết năm học 2008-2009, 20092010, 2010-2011 phương hướng nhiệm vụ năm học 2009-2010, 2010-2011 20112012 45 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 46 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục TW I, Hà Nội 47 Thái Văn Thành - Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trường Đại học Vinh 48 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 49 Trần Quốc Thành (1996), Đề cương giảng ”Tâm lí học xã hội - quản lý”, Khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 50 Hoàng Minh Thao - Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục Tiểu học theo định hướng cơng nghiệp hố, đại hố, NXB Giáo dục, Hà Nội 51 Uỷ ban nhân dân huyện Tân kỳ, Cổng thông tin điện tử huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An (2011), Điều kiện tự nhiên, thành tựu kinh tế – xã hội 52 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 53 Nguyễn Trí (2002), Bồi dưỡng giáo viên dạy thay sách giáo khoa - thực tiễn quan niệm, Tạp chí Giáo dục, Hà Nội 54 Chu Trọng Tuấn - Hoàng Trung Chiến (2000), Giáo dục học III, Trường Đại học Vinh 55 Thái Duy Tuyên (1997), Dự báo kế hoạch hoá chiến lược phát triển giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 104 56 Thái Duy Tuyên (1999), Sự phát triển sách giáo dục Việt Nam, Viện KHGD, Hà Nội 57 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 58 Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 59 Hà Thế Truyền (2006), Một số sở pháp lý vấn đề đổi quản lý nhà nước quản lý giáo dục, Hà Nội 60 Viện Ngôn ngữ học (2000), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 61 Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung Luật Giáo dục năm 2005, NXB Tư pháp, Hà Nội 62 Vụ Tiểu học (1998), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, Giáo dục Tiểu học, Hà Nội 63 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 64 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 65 V.A Xukhomlinxki (1984), Giáo dục người chân (Lời khuyên nhà giáo dục) - Đỗ Bá Dung - Đặng Thị Huệ - Vũ Nhật Khải dịch, NXB Giáo dục, Hà Nội 66 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) - Nguyễn Văn Khang - Phan Xuân Thành (1997), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội 105 Các c ng trình tác giả liên quan đến Luận văn Bài viết Bồi dưỡng lực quản lý, lực chuyên môn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, Nghệ An Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 53/2011 Đồng tác giả viết Trường học thân thiện, học sinh tích cực - từ lý luận vững đến hiệu lâu bền Tạp chí Giáo dục, số 266, Hà Nội 2011 Đồng tác giả Sổ tay Trường học thân thiện, học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo NXB Giáo dục, H 2008 106 PHỤ LỤC PHIẾU 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường Tiểu học huyện Tân Kỳ) Để có sở đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An, xin anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tân Kỳ nay, cách đánh dấu (x) vào thích hợp bảng sau: I Giải pháp quản lý việc thực nếp dạy học Mức độ thực Thường xuyên Xây dựng nội quy, quy chế nề nếp dạy học nhà trường Nâng cao nhận thức, quán triệt văn bản, quy định ngành, trường tới cán bộ, giáo viên Tổ chức, đạo việc thực nề nếp dạy học Kiểm tra, đánh giá việc thực nề nếp dạy học II Giải pháp quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Tổ chức cho cán quản lý, giáo viên nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy học, phân phối chương trình 107 Khơng thường xun Khơng thực Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận cách thực chương trình Tổ chức dạy đủ mơn học Theo dõi, kiểm tra việc giáo viên thực đúng, đủ chương trình Nghiêm túc xử lý giáo viên thực sai chương trình Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực chương trình dạy học Giải pháp quản lý việc chuẩn bị III lên lớp hồ sơ chuyên môn giáo viên Phổ biến cho giáo viên nắm vững quy định soạn giáo án chuẩn bị lên lớp Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận quy định soạn bài, thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học 108 Cung cấp cho giáo viên đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo Quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn giáo viên phải thực Kiểm tra giáo án hồ sơ chuyên môn Giải pháp quản lý lên lớp IV giáo viên Quản lý dạy thơng qua thời khố biểu, lịch báo giảng, kế hoạch dạy Kiểm tra việc giáo viên thực lên lớp Tổ chức dự phân tích sư phạm tiết dạy Quy định chế độ thông tin, báo cáo việc dạy thay trường hợp giáo viên không lên lớp theo kế hoạch Tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu V Giải pháp quản lý việc thực đổi phương pháp Tổ chức cho cán quản lý, giáo viên nghiên cứu, quán triệt yêu cầu đổi phương pháp dạy học 109 Chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Cung cấp điều kiện để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Tổ chức thao giảng, nhân điển hình tiết dạy tốt theo hướng đổi phương pháp dạy học Yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực đổi phương pháp dạy học Quản lý sinh hoạt tổ chuyên VI môn Chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chun mơn tránh nặng tính chất hành Tham gia hoạt động đóng góp ý kiến với tổ chuyên môn Yêu cầu thực nghiêm túc chế độ báo cáo; thường xuyên kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn 110 Giải pháp quản lý công tác bồi VII dưỡng giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo học kỳ, năm học Tổ chức cho cán quản lý, giáo viên quán triệt yêu cầu công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tạo điều kiện để cán quản lý giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên Giải pháp quản lý phương VIII tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên quán triệt đường lối, sách Đảng Nhà nước vai trò phương tiện, điều kiện hỗ trợ dạy học Lập kế hoạch quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học 111 Tổ chức, đạo khai thác, bảo quản sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học Giải pháp quản lý việc kiểm IX tra, đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo giáo viên thực nghiêm túc quy chế coi thi, chấm thi định kỳ Đổi hình thức coi thi, chấm thi tổ chức giám sát thi định kỳ Kiểm tra việc chấm thi định kỳ giáo viên Phân tích kết học tập học sinh Trân trọng cảm ơn hợp tác anh (chị) 112 PHIẾU 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Tân Kỳ) Với mục đích thu thập thông tin cần thiết thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học cán quản lý trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề đặt câu hỏi sau: Quá trình quản lý hoạt động dạy học anh (chị) điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thơng có thuận lợi gặp phải khó khăn nào? a) Thuận lợi: b) Khó khăn: 113 Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thơng nay, theo anh (chị) cần áp dụng giải pháp quản lý nào? Trân trọng cảm ơn hợp tác anh (chị) 114 PHIẾU 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, Tổ trưởng, giáo viên trường Tiểu học huyện Tân Kỳ) Đề nghị anh (chị) vui lịng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất cách đánh dấu (x) vào thích hợp bảng sau: Tính cần thiết TT Tên giải pháp Làm tốt công tác tuyên Rất cần thiết Cần thiết truyền, nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi giáo dục Tiểu học giai đoạn Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo chương trình Tiểu học Tăng cường bồi dưỡng lực quản lý, lực chuyên môn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Nâng cấp, thiết bị dạy học tăng cường đạo sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học hiệu 115 Khơng cần thiết Thứ bậc Tính khả thi Khả thi cao Khả thi Không khả thi Thứ bậc Tăng cường đạo hoạt động đánh giá, xếp loại học sinh theo chương trình Tiểu học thiện nâng cao đời Cải sống cho cán bộ, giáo viên Trân trọng cảm ơn hợp tác anh (chị) 116 117 ... sở lý luận đề tài; - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An; - Chương 3: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu. .. sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học, nhận thức sâu sắc rằng: Quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học quản lý. .. trường Tiểu học đại diện cho trường Tiểu học huyện Tân Kỳ, Nghệ An Chú trọng nghiên cứu công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường chọn mẫu Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học