Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường thpt huyện nam đàn, tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH NGỌC ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN NAM ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Vinh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH NGỌC ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN NAM ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh Vinh – 2011 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ biết ơn chân thành tới PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh, người trực tiếp hướng dẫn đề tài tận tình giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình thực luận văn Xin cảm ơn BGH, thầy, cô giáo trường Đại học Vinh, trung tâm GDTX Nghệ An giúp đỡ suốt q trình học tập có đóng góp quan trọng giúp chúng tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn Trung tâm Thông tin thư viện Đại học Vinh, bạn bè, đồng nghiệp trường THPT Nam Đàn I nhiệt tình ủng hộ, khích lệ suốt thời gian học tập Chúng mong nhận ý kiến đóng góp thầy, đồng nghiệp để kết nghiên cứu luận văn triển khai thực hiệu thực tế Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Học viên Đinh Ngọc Anh MỤC LỤC Lời cảm ơn……………………………………………….………………2 Mục lục………………………………………………………………… Danh mục từ viết tắt…………………………………….…….…… MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu ………… Khách thể đối tượng nghiên cứu……… Giả thiết khoa học ………………………… .8 Nhiệm vụ nghiên cứu……………………… Phương pháp nghiên cứu………………… Những đóng góp đề tài ……………… Cấu trúc luận văn……………………… .9 NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài .10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .10 1.2 Một số khái niệm 12 - Quản lý 12 - Quản lý giáo dục, quản lý trường học 13 - Đạo đức 15 - Giáo dục đạo đức 17 - Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 18 - Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 19 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT 19 - Mục đích 19 - Nội dung 20 - PP, hình thức 22 - Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức 23 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT 25 - Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức 25 - Tổ chức thực kế hoạch……………………………………………26 - Chỉ đạo thực kế hoạch 26 - Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức .27 - Các yếu tố quản lý ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT………………………………………………………….… 27 1.5 Cơ sở pháp lý đề tài…………………………………………….30 1.6 Kết luận chương 1………………………………………………… 33 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An………………………….34 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục THPT huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An………………………………………………….……37 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An……………………………………………….………37 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh ……………………….……… 37 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh ………….…….…… 41 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An……………………………………… 54 2.3.1 Nhận thức công tác giáo dục đạo đức…………………………54 2.3.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức…………………………….54 2.3.3 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức……………………55 2.3.4 Chỉ đạo thực kế hoạch ………………………………………56 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức………….59 2.4 Đánh giá chung thực trạng………………………………………60 2.4.1 Ưu điểm hạn chế………………………………………………60 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế…………………………………62 2.5 Kết luận chương 2………………………………………………… 63 Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An…………….64 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp………………………….….…64 3.2 Các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An…………………………………… … 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh……………………………….65 3.2.2 Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ….…… 67 3.2.3 Phân công bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp……….70 3.2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt……………………………74 3.2.5 Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp ……………………… 77 3.2.6 Phối hợp nhà trường với gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh…………………………………………………………….….80 3.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức học sinh…………………………………………………………………………… 84 3.3 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp nêu 86 3.4 Kết luận chương ………………………………………….………88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………….……… 89 Kết luận………………………………………………………….……89 Kiến nghị ……………………………………………………….…….90 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………….92 PHỤ LỤC……………………………………………………………….95 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB: Cán CNH - HĐH: Cơng nghiệp hóa, đại hóa GDCD: Giáo dục cơng dân GDĐĐ: Giáo dục đạo đức GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn HS: Học sinh PP Phương pháp QL: Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THPT: Trung học phổ thông BGH: Ban giám hiệu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bác Hồ nói "Dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức người người bình thường sống xã hội khơng phải sống xã hội bình thường, ổn định" Ngành GD-ĐT có trách nhiệm to lớn việc trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực người Trong năm qua cơng tác Giáo dục - Đào tạo nói chung, giáo dục THPT nói riêng có nhiều đóng góp to lớn việc thực nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Việc đổi nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo theo hướng chuẩn hoá - đại hoá - xã hội hoá ngành giáo dục thực đạt hiệu ngày cao Với nỗ lực to lớn ngành GD-ĐT tận tâm, tận tình vươn lên đội ngũ giáo viên học sinh năm qua góp phần thành cơng nghiệp CNH - HĐH đất nước Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI bàn phương hướng đổi giáo dục, "Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đ c biệt cọi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Đề cao trách nhiệm gia đình xã hội phối hợp ch t chẽ với nhà trường giáo dục hệ tr " 17,tr 58 Hướng dẫn số 4919/BGDĐT-GDTH ban hành ngày 17/8/2010 nhiệm vụ năm học 2010-2011 nêu rõ: Tiếp tục thực vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" phong trào thi đua "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Tập trung đạo việc quản lý, tổ chức dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, thực tích hợp dạy học mơn học, trọng giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, … Hơn 20 năm kể từ Đảng ta khởi xướng lãnh đạo công đổi đất nước thu thành tựu to lớn kinh tế, trị, văn hố xã hội, an ninh - quốc phòng Đời sống nhân dân cải thiện đáng kể vật chất tinh thần Tuy nhiên, m t trái kinh tế thị trường tác động tiêu cực đến số lĩnh vực đời sống xã hội Điều khiến xã hội lo lắng phận thiếu niên, học sinh suy giảm đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, chạy theo lối sống thực dụng Trước tình hình đó, việc tăng cường quản lý giáo dục đạo đức học sinh trở nên cấp thiết hết Thực tiễn giáo dục cho thấy, chất lượng dạy học nâng lên quan tâm cách đầy đủ đến công tác giáo dục đạo đức học sinh trường học Trong năm vừa qua chất lượng giáo dục toàn diện huyện Nam Đàn nói chung, trường THPT địa bàn nói riêng có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, chất lượng hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục xã hội, địa phương Do vậy, cần phải nhanh chóng tìm vận dụng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cách hiệu Với lý đó, chọn nghiên cứu đề tài: M t s giải pháp quản lý ho t ng giáo dục o ức cho học sinh trư ng TH T huy n N m àn t nh Ngh n” Mục đích nghiên cứu: Đưa số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT địa bàn Nam Đàn, tỉnh Nghệ An, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT địa bàn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học: Chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Nam Đan, tỉnh Nghệ An nâng lên xác định thực số giải pháp quản lý mang tính khoa học khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Tìm hiểu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT 5.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT huyện Nam Đàn, Nghệ An 5.3 Đề xuất thử nghiệm số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT huyện Nam Đàn, Nghệ An Phƣơng pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng pp phân tíchtổng hợp, phân loại - hệ thống hóa cụ thể hóa lý thuyết nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra; phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục để xây dựng sở thực tiễn cho đề tài 6.3 Phương pháp thống kế toán học: để xử lý số liệu thu Những đóng góp đề tài: Đề tài góp phần: - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nói riêng - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT, huyện Nam Đàn - Đề số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An - Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An 9 Cho biết mức độ tổ chức họat động rèn luyện đạo đức cho HS trƣờng Thầy/Cơ (1): Rất (2): Ít (3) : Khá thường xuyên Mức độ Các họat động TT (4) Thường xuyên 1 Tổ chức sinh họat tư tưởng trị Tổ chức buổi lễ tưởng niệm ngày lễ, ngày kỷ niệm, sinh họat truyền thống Các buổi sinh họat gương nguời tốt việc tốt, guơng anh hùng Tổ chức họat động tham quan, dã ngoại, cắm trại Tổ chức họat động tình nguyện xã hội ( chiến dịch Hoa phượng đỏ…) Các họat động tương thân tương trợ trường Các phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao Các CLB chuyên môn nghề nghiệp Sinh hoạt chuyên đề nâng cao Kỹ sống cho HS 10 Phong trào thi đua học tập rèn luyện lớp 10 Để học sinh thực tốt nội quy trƣờng Thầy/Cô Nhà trường kiểm tra thường xuyên việc thực nội quy  Nhà trường kiểm tra định kì việc thực nội quy  Nhà trường kiểm tra việc thực việc thực nội quy  117 11 Thầy/ Cô cho biết việc tổ chức hoạt động Đoàn thể trƣờng Thường xuyên tổ chức họat động có ý nghĩa cho việc rèn luyện  học sinh Thỉnh thoảng tổ chức họat động có ý nghĩa cho việc rèn luyện học sinh. Chỉ tổ chức họat động theo chủ điểm hay định kì mang tính phong trào  12 Vai trị giáo viên chủ nhiệm việc rèn luyện đạo đức học sinh Rất quan tâm & có định hướng rèn luyện đạo đức cho học sinh  Có quan tâm khơng có định hướng kế họach cụ thể  Chưa thật quan tâm việc rèn luyện đạo đức học sinh  13 Xin Thầy/Cô cho nhận xét việc tổ chức đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS trƣờng Thực có hiệu giúp em rèn luyện tốt  Thực mức bình thường chưa có tính hiệu cao  Chỉ thực theo hình thức, khơng mang tính hiệu  14 Khi tham gia giảng dạy môn Thầy/Cô Chú trọng kiến thức chuyên môn  Bên cạnh kiến thức chuyên mơn cịn ý đạo đức nghề nghiệp  Xem trọng kiến thức chuyên môn đạo đức nghề nghiệp  15 Khi xử lý trƣờng hợp học sinh vi phạm nội quy, Thầy/Cô thƣờng Căn theo luật giáo dục, theo nội quy nhà trường Kỷ luật học sinh  Tìm hiểu nguyên nhân, nhắc nhở, điều chỉnh hành vi tác phong cho học sinh Có quan tâm chưa có hành động điều chỉnh hành vi tác phong cho HS Không quan tâm lắm, tập trung chủ yếu vào chuyên môn nhà trường  III Hoạt động rèn luyện đạo đức học sinh 16 Đối với hoạt động Đoàn, họat động ngọai khóa theo Thầy/ Cơ học sinh thƣờng tham gia mục đích: Tham gia xem mơi trường rèn luyện hữu ích  Tham gia điểm thành tích  Tham gia để khơng bị phê bình  Chẳng có mục đích  118 17 Cho ý kiến nhận xét Thầy/Cô biểu sau học sinh ý thức học tập: (1):Ít (2): Thỉnh thỏang (3) : Khá thường xuyên (4) Thường xuyên Mức độ TT Các biểu 1 Tìm hiểu thêm kiến thức chuyên mơn, ngồi giảng giáo viên Đóng góp ý kiến để xây dựng học Học bài, làm đầy đủ theo yêu cầu GV Chuẩn bị cho thực hành Biểu thái độ học tập tốt 18 Cho biết ý kiến nhận xét Thầy/cô biểu sau học sinh ý thức chấp hành nội quy, quy chế nhà trƣờng: (1): Yếu TT (2): Trung bình (3): Khá Các biểu Chấp hành nội quy nhà trường Tôn trọng, lễ phép thầy cô giáo Tôn trọng, lễ phép với Cán bộ, công nhân viên trường Có ý thức giữ gìn bảo quản cơng sản Có ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường công cộng Tham gia sinh họat trị, sinh hoạt chủ điểm Tham gia họat động văn hóa, văn nghệ, thể thao nhà trường Tham gia học tập sinh họat công dân 119 (4): Tốt Mức độ 19 Cho biết nhận xét Thầy / Cô biểu hành vi đạo đức học sinh (1): Khơng có TT (2): Có (3): Phổ biến (4): Rất phổ biến Mức độ Các biểu 1 Có hành vi gây gỗ, đánh Có hành vi cờ bạc Uống rượu Hút thuốc Sử dụng chất gây nghiện Xem, đọc văn hóa phẩm đồi trụy Vi phạm nội quy, tác phong, ngôn phong nhà trường Vi phạm giấc học tập Nghỉ học báo cáo xin phép 10 Có hành vi gian lận thi cử 120 20 Cho biết ý kiến em biểu sau học sinh phẩm chất công dân quan hệ cộng đồng (1): Yếu (2): Trung bình (3): Khá (4): Tốt Mức độ TT Các biểu Chấp hành chủ trương, sách pháp luật Nhà nước Có mối quan hệ đồn kết với bạn bè Có quan tâm giúp đỡ bạn bè học tập sống Có tinh thần trách nhiệm học tập sống Mạnh dạn đấu tranh chống lại xấu Biết sống giản dị, tiết kiệm Biết quý trọng gương tốt IV Những tác động đến hoạt động rèn luyện học sinh 21 Theo Thầy/Cô yếu tố giúp HS nâng cao kết rèn luyện đạo đức Sự quan tâm, giúp đỡ Thầy /Cô  Sự giúp đỡ bạn bè  Sự quan tâm, giúp đỡ từ gia đình  Sự tác động từ yêu cầu xã hội  Sự phấn đấu thân học sinh  22 Theo Thầy/Cô mức độ quan tâm gia đình học sinh Thường xuyên quan tâm  Khá quan tâm  Ít quan tâm  Giao hẳn việc giáo dục học sinh cho nhà trường  121 23 Thầy/Cơ có sử dụng tác động tập thể giáo dục đạo đức cho học sinh khơng Thường xun sử dụng  Ít sử dụng  Không sử dụng  V Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu rèn luyện học sinh 24 Đối với học sinh có thành tích rèn luyện tốt Nhà trường có tuyên dương khen thưởng  Khơng có tun dương, khen thưởng  25 Với vai trị CBQL học sinh có kết rèn luyện từ yếu trở xuống Thầy /Cô động viên, giúp đỡ em tốt  Thầy/Cô trách phạt buổi sinh họat cờ  Thầy/Cô báo cho PHHS  Khơng làm  26 Cho biết mức độ liên hệ nhà trƣờng gia đình học sinh Liên hệ thường xuyên ch t chẽ  Liên hệ theo HK để thông báo kết học tập rèn luyện  Ít có liên hệ  Khơng có thơng báo với gia đình kết học tập rèn luyên HS  27 Theo Thầy/Cơ mẫu tính cách mà em bị ảnh hƣởng nhiều Cha, mẹ  Thầy/Cô  Bè bạn  Những người thành đạt sống  122 Thần tượng  28 Xin Thầy/Cô cho nhận xét hiệu hoạt động giáo dục đạo đức nhà trƣờng (1) Chưa hiệu (2) Hiệu (3) Hiệu cao Hoạt động TT Sinh họat học sinh đầu năm Sinh hoạt trị tư tưởng, chủ điểm Sinh họat chủ nhiệm Phổ biến gương người tốt, việc tốt Họat động CLB ngọai khóa trường Tham gia cơng tác, sinh hoạt Đồn Tham gia họat động xã hội Qua mơn học Chính trị, pháp luật Phong trào văn hóa, văn nghệ, TDTT 10 Qua sư phối hợp ch t chẽ gia đình nhà trường 11 Qua gương Thầy/ Cô giáo 12 Qua quan tâm, giúp đỡ thường xuyên GVCN 13 Qua việc thực tốt nội quy, quy định nhà Tính hiệu trường Xin chân thành cám ơn giúp đỡ quý Thầy/Cô 123 PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT (DÀNH CHO PHHS KHỐI TRUNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) ể phục vụ cho yêu cầu nghiên cứu khoa học, mong nhận ược ý kiến trả l i Ơng/bà câu hỏi ây Thơng tin cá nhân: Hiện ông / bà theo học trường: ………………………….………… Công việc ông/bà ………………………………………………… Câu hỏi 1.Đối với kết học tập đạo đức em trƣờng, ơng / bà đƣợc biết thông qua Liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp  Do em báo lại  Qua thư thông báo (phiếu điểm) nhà trường  Cho biết mức độ quan tâm gia đình kết học tập đạo đức học sinh trƣờng Thường xuyên quan tâm  Khá quan tâm  Ít quan tâm  Giao hẳn việc giáo dục cho nhà trường  Đối với việc lựa chọn nghề nghiệp mình, ơng bà Có định hướng tư vấn kỹ cho  Để tự lựa chọn  Ông/ bà tự chọn lựa cho  Đối với họp phụ huynh học sinh gần nhất, nhà trƣờng tổ chức (hoặc giáo viên chủ nhiệm mời), ông bà Có tham gia  Khơng tham gia  Với biểu sai trái học sinh, gia đình  La mắng 124 Trách phạt  Phân tích cho thấy sai  Cho biết mức độ hài lịng ơng / bà kết đánh giá đạo đức em Rất hài lòng  Khá hài lòng  Chưa hài lòng  Cho biết mức độ quan tâm ông/ bà em nội dung sau TT Các nội dung Rất Trao đổi thông tin với học tập, vấn đề nhà trường xã hội Có quan tâm đến phát triển tâm sinh lí Có quan tâm sở thích nguyện vọng Có quan tâm mối quan hệ Định hướng nghề nghiệp tương lai cho 125 Mức độ Khá Có thường xuyên Thường xuyên PHỤ LỤC Bảng khảo sát đánh giá mức độ cần thiết giải pháp đƣợc đề xuất Mức độ đánh giá (%) T Các giải pháp T Rất cần Nhóm giải pháp tăng cường vai trị tổ chức trị nhà trường Nhóm giải pháp đổi việc tổ chức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp-lực lượng nòng cốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Giải pháp đổi cách đánh giá học sinh theo Quy chế đánh giá học sinh” Bộ giáo dục đào tạo Giải pháp đẩy mạnh công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho HS Giải pháp xây dựng trường học thân thiện” Trung bình chung 126 Cần Ít cần Không Không cần trả lời PHỤ LỤC Bảng khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất T T Các giải pháp Rất khả thi Nhóm giải pháp tăng cường vai trị tổ chức trị nhà trường Nhóm giải pháp đổi việc tổ chức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp-lực lượng nòng cốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Giải pháp đổi cách đánh giá học sinh theo Quy chế đánh giá học sinh” Bộ giáo dục đào tạo Giải pháp đẩy mạnh công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho HS Giải pháp xây dựng trường học thân thiện” Trung bình chung 127 Mức độ đánh giá (%) Khả Ít Khơng Khơng thi khả khả thi trả lời thi PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– QUY CHẾ Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chƣơng I NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tƣợng áp dụng Quy chế quy định đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở (THCS) học sinh trung học phổ thông (THPT) bao gồm đánh giá, xếp loại hạnh kiểm; đánh giá, xếp loại học lực; sử dụng kết đánh giá, xếp loại; trách nhiệm giáo viên, cán quản lý giáo dục quan quản lý giáo dục Quy chế áp dụng học sinh trường THCS; trường THPT (bao gồm trường THPT chuyên, khối THPT chuyên sở giáo dục đại học); cấp THCS, cấp THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Điều Mục đích, nguyên tắc đánh giá, xếp loại Đánh giá chất lượng giáo dục toàn diện học sinh sau học kỳ, năm học nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện, học tập để không ngừng tiến Căn đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh dựa sở sau đây: a) Mục tiêu giáo dục cấp học; b) Chương trình, kế hoạch giáo dục cấp học; c) Điều lệ nhà trường; d) Kết rèn luyện học tập học sinh Đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực bảo đảm ngun tắc khách quan, xác, cơng bằng, cơng khai, chất lượng; không kết xếp loại học lực để đánh giá, xếp loại hạnh kiểm ho c ngược lại cần ý đến tác động qua lại hạnh kiểm học lực 128 Chƣơng II ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Điều Căn đánh giá, xếp loại loại hạnh kiểm Đánh giá hạnh kiểm học sinh phải vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường Hạnh kiểm xếp thành loại: tốt (viết tắt: T), (viết tắt: K), trung bình (viết tắt: Tb), yếu (viết tắt: Y) sau kết thúc học kỳ, năm học Việc xếp loại hạnh kiểm năm học chủ yếu kết xếp loại hạnh kiểm học kỳ Điều Tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm Loại tốt: a) Ln kính trọng người trên, thầy giáo, giáo, cán nhân viên nhà trường; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết với bạn, bạn tin yêu; b) Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tốn; c) Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vươn lên học tập; d) Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an tồn xã hội, an tồn giao thơng; tích cực tham gia đấu tranh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử; đ) Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường; e) Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục quy định Kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trường tổ chức; tích cực tham gia hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đỡ gia đình Loại khá: thực quy định khoản Điều chưa đạt đến mức loại tốt; có thiếu sót sửa chữa thầy giáo, giáo bạn góp ý Loại trung bình: có số khuyết điểm việc thực quy định khoản Điều mức độ chưa nghiêm trọng; sau nhắc nhở, giáo dục tiếp thu sửa chữa tiến chậm Loại yếu: có khuyết điểm sau đây: 129 a) Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng ho c l p lại nhiều lần việc thực quy định khoản Điều này, giáo dục chưa sửa chữa; b) Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trường; c) Gian lận học tập, kiểm tra, thi cử; d) Xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn ho c người khác; đánh nhau, gây rối trật tự, trị an nhà trường ho c xã hội; đ) Đánh bạc; vận chuyển, tàng trữ, sử dụng ma tuý, vũ khí, chất nổ, chất độc hại; lưu hành văn hố phẩm độc hại, đồi truỵ ho c tham gia tệ nạn xã hội Chƣơng III SỬ DỤNG KẾT QUÀ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI Điều 14 Xét cho lên lớp khơng đƣợc lên lớp Học sinh có đủ điều kiện lên lớp: a) Hạnh kiểm học lực từ trung bình trở lên; b) Nghỉ không 45 buổi học năm học (nghỉ có phép ho c khơng phép, nghỉ liên tục ho c nghỉ nhiều lần cộng lại) Học sinh thuộc trường hợp khơng lên lớp: a) Nghỉ 45 buổi học năm học (nghỉ có phép ho c khơng phép, nghỉ liên tục ho c nghỉ nhiều lần cộng lại); b) Học lực năm loại ho c học lực hạnh kiểm năm loại yếu; c) Sau kiểm tra lại số mơn học có điểm trung bình 5,0 để xếp loại lại học lực năm khơng đạt loại trung bình; d) Hạnh kiểm năm xếp loại yếu, không hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện kỳ nghỉ hè nên không xếp loại lại hạnh kiểm Điều 15 Kiểm tra lại môn học Học sinh xếp loại hạnh kiểm năm học từ trung bình trở lên học lực năm học loại yếu, lựa chọn số mơn học có điểm trung bình năm học 5,0 để kiểm tra lại Điểm kiểm tra lại thay cho điểm trung bình năm học mơn học để tính lại điểm trung bình mơn học năm học xếp loại lại học lực; đạt loại trung bình lên lớp Điều 16 Rèn luyện hạnh kiểm kỳ nghỉ hè Học sinh xếp loại học lực năm từ trung bình trở lên hạnh kiểm năm học xếp loại yếu phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, hình 130 thức rèn luyện hiệu trưởng quy định Nhiệm vụ rèn luyện kỳ nghỉ hè thông báo đến quyền, đồn thể xã, phường, thị trấn (gọi chung cấp xã) nơi học sinh cư trú Cuối kỳ nghỉ hè, Uỷ ban nhân dân cấp xã cơng nhận hồn thành nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm đề nghị hiệu trưởng cho xếp loại lại hạnh kiểm; đạt loại trung bình lên lớp Điều 17 Xét công nhận học sinh giỏi, học sinh tiên tiến Công nhận đạt danh hiệu học sinh giỏi học kỳ ho c năm học, đạt hạnh kiểm loại tốt học lực loại giỏi Công nhận đạt danh hiệu học sinh tiên tiến học kỳ ho c năm học, đạt hạnh kiểm từ loại trở lên học lực từ loại trở lên Chƣơng VI KHEN THƢỞNG VÀ XỬ LÝ VI PHẠM Điều 22 Khen thƣởng Cá nhân tổ chức thực tốt Quy chế khen thưởng theo quy định thi đua, khen thưởng Điều 23 Xử lý vi phạm Học sinh vi phạm Quy chế bị xử lý vi phạm theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý giáo dục, giáo viên, nhân viên tổ chức vi phạm Quy chế bị xử lý theo quy định pháp luật BỘ TRƢỞNG (Đã ký) Nguyễn Thiện Nhân 131 ... Việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Giả... trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An - Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT địa bàn huyện Nam. .. chung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nói riêng - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT, huyện Nam Đàn - Đề số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo