Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện nam đàn, tỉnh nghệ an luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH NGỌC ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NAM ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Vinh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH NGỌC ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NAM ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh Vinh – 2011 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ biết ơn chân thành tới PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh, người trực tiếp hướng dẫn đề tài tận tình giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình thực luận văn Xin cảm ơn BGH, thầy, cô giáo trường Đại học Vinh, trung tâm GDTX Nghệ An giúp đỡ suốt q trình học tập có đóng góp quan trọng giúp chúng tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn Trung tâm Thông tin thư viện Đại học Vinh, bạn bè, đồng nghiệp trường THPT Nam Đàn I nhiệt tình ủng hộ, khích lệ suốt thời gian học tập Chúng mong nhận ý kiến đóng góp thầy, đồng nghiệp để kết nghiên cứu luận văn triển khai thực hiệu thực tế Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Học viên Đinh Ngọc Anh MỤC LỤC Lời cảm ơn……………………………………………….………………2 Mục lục………………………………………………………………… Danh mục từ viết tắt…………………………………….…….…… MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu ………… Khách thể đối tượng nghiên cứu……… Giả thiết khoa học ………………………… .8 Nhiệm vụ nghiên cứu……………………… Phương pháp nghiên cứu………………… Những đóng góp đề tài ……………… Cấu trúc luận văn……………………… .9 NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài .10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .10 1.2 Một số khái niệm 12 - Quản lý 12 - Quản lý giáo dục, quản lý trường học 13 - Đạo đức 15 - Giáo dục đạo đức 17 - Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 18 - Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 19 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT 19 - Mục đích 19 - Nội dung 20 - PP, hình thức 22 - Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức 23 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT 25 - Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức 25 - Tổ chức thực kế hoạch……………………………………………26 - Chỉ đạo thực kế hoạch 26 - Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức .27 - Các yếu tố quản lý ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT………………………………………………………….… 27 1.5 Cơ sở pháp lý đề tài…………………………………………….30 1.6 Kết luận chương 1………………………………………………… 33 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An………………………….34 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục THPT huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An………………………………………………….……37 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An……………………………………………….………37 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh ……………………….……… 37 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh ………….…….…… 41 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An……………………………………… 54 2.3.1 Nhận thức công tác giáo dục đạo đức…………………………54 2.3.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức…………………………….54 2.3.3 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức……………………55 2.3.4 Chỉ đạo thực kế hoạch ………………………………………56 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức………….59 2.4 Đánh giá chung thực trạng………………………………………60 2.4.1 Ưu điểm hạn chế………………………………………………60 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế…………………………………62 2.5 Kết luận chương 2………………………………………………… 63 Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An…………….64 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp………………………….….…64 3.2 Các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An…………………………………… … 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh……………………………….65 3.2.2 Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ….…… 67 3.2.3 Phân công bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp……….70 3.2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt……………………………74 3.2.5 Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp ……………………… 77 3.2.6 Phối hợp nhà trường với gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh…………………………………………………………….….80 3.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức học sinh…………………………………………………………………………… 84 3.3 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp nêu 86 3.4 Kết luận chương ………………………………………….………88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………….……… 89 Kết luận………………………………………………………….……89 Kiến nghị ……………………………………………………….…….90 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………….92 PHỤ LỤC……………………………………………………………….95 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB: Cán CNH - HĐH: Cơng nghiệp hóa, đại hóa GDCD: Giáo dục cơng dân GDĐĐ: Giáo dục đạo đức GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn HS: Học sinh PP Phương pháp QL: Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THPT: Trung học phổ thông BGH: Ban giám hiệu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bác Hồ nói "Dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức người người bình thường sống xã hội khơng phải sống xã hội bình thường, ổn định" Ngành GD-ĐT có trách nhiệm to lớn việc trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực người Trong năm qua cơng tác Giáo dục - Đào tạo nói chung, giáo dục THPT nói riêng có nhiều đóng góp to lớn việc thực nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Việc đổi nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo theo hướng chuẩn hoá - đại hoá - xã hội hoá ngành giáo dục thực đạt hiệu ngày cao Với nỗ lực to lớn ngành GD-ĐT tận tâm, tận tình vươn lên đội ngũ giáo viên học sinh năm qua góp phần thành cơng nghiệp CNH - HĐH đất nước Văn kiê ̣n đa ̣i hô ̣i Đảng toàn quố c lầ n thứ XI bàn phương hướng đổi giáo dục, "Đở i mới chương trình, nô ̣i dung, phương pháp da ̣y và ho ̣c theo hướng hiê ̣n đa ̣i; nâng cao chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c toàn diê ̣n, đă ̣c biê ̣t co ̣i tro ̣ng giáo du ̣c lý tưởng, đa ̣o đức, lố i số ng, lực sáng ta ̣o, kỹ thực hành, tác phong công nghiê ̣p, ý thức trách nhiệm xã hô ̣i Đề cao trách nhiê ̣m gia đình và xã hô ̣i phố i hơ ̣p chă ̣t chẽ với nhà trường giáo du ̣c thế ̣ trẻ" [17,tr 58] Hướng dẫn số 4919/BGDĐT-GDTH ban hành ngày 17/8/2010 nhiệm vụ năm học 2010-2011 nêu rõ: Tiếp tục thực vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" phong trào thi đua "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Tập trung đạo việc quản lý, tổ chức dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, thực tích hợp dạy học mơn học, trọng giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, … Hơn 20 năm kể từ Đảng ta khởi xướng lãnh đạo công đổi đất nước đã thu thành tựu to lớn kinh tế, trị, văn hố xã hội, an ninh - quốc phòng Đời sống nhân dân cải thiện đáng kể vật chất tinh thần Tuy nhiên, mặt trái kinh tế thị trường tác động tiêu cực đến số lĩnh vực đời sống xã hội Điều khiến xã hội lo lắng phận thiếu niên, học sinh suy giảm đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, chạy theo lối sống thực dụng Trước tình hình đó, việc tăng cường quản lý giáo dục đạo đức học sinh trở nên cấp thiết hết Thực tiễn giáo dục cho thấy, chất lượng dạy học nâng lên quan tâm cách đầy đủ đến công tác giáo dục đạo đức học sinh trường học Trong những năm vừa qua chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c toàn diê ̣n của huyê ̣n Nam Đàn nói chung, các trường THPT điạ bàn nói riêng đã có những bước phát triể n đáng kể Tuy nhiên, chất lượng hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục xã hội, địa phương Do vậy, cần phải nhanh chóng tìm vận dụng giải pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c đa ̣o đức cho ho ̣c sinh cách hiêu quả ̣ Với những lý đó, chúng tơi cho ̣n nghiên cứu đề tài: “Mợt số giải pháp quản lý hoa ̣t động giáo dục đa ̣o đưc cho học sinh ở các trường THPT huyê ̣n ́ Nam Đàn, tỉnh Nghê ̣ An” Mục đích nghiên cứu: Đưa mơ ̣t sớ giải pháp quản lý nhằ m nâng cao chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c đa ̣o đức cho học sinh các trường THPT điạ bàn Nam Đàn, tỉnh Nghê ̣ An, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT địa bàn Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Viê ̣c quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c đa ̣o đức cho ho ̣c sinh các trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Mô ̣t số giải pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c đa ̣o đức cho ho ̣c sinh THPT ở huyê ̣n Nam Đàn, tỉnh Nghê ̣ An Giả thuyết khoa học: Chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c đa ̣o đức cho ho ̣c sinh các trường THPT huyê ̣n Nam Đan, tỉnh Nghê ̣ An sẽ đươ ̣c nâng lên nế u xác định thực số giải pháp quản lý mang tính khoa học khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Tìm hiể u sở lý luâ ̣n quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c đa ̣o đức ho ̣c sinh các trường THPT 5.2 Tìm hiể u thực tra ̣ng quản lý hoạt động giáo du ̣c đa ̣o đức các trường THPT ở huyê ̣n Nam Đàn, Nghê ̣ An 5.3 Đề xuấ t và thử nghiê ̣m mô ̣t số giải pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c đa ̣o đức các trường THPT ở huyê ̣n Nam Đàn, Nghê ̣ An Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luâ ̣n: Sử dụng pp phân tíchtổng hợp, phân loại - hệ thống hóa cụ thể hóa lý thuyết nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điề u tra; phương pháp lấy ý kiế n chuyên gia; phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục để xây dựng sở thực tiễn cho đề tài 6.3 Phương pháp thống kế toán học: để xử lý số liệu thu Những đóng góp đề tài: Đề tài này góp phầ n: - Hê ̣ thố ng hóa mô ̣t số vấn đề lý luâ ̣n về quản lý hoạt động giáo du ̣c đa ̣o đức nói chung và giáo du ̣c đa ̣o đức cho ho ̣c sinh các trường THPT nói riêng - Đánh giá đươ ̣c thực tra ̣ng quản lý hoạt động giáo du ̣c đa ̣o đức cho HS trường THPT, huyê ̣n Nam Đàn - Đề đươ ̣c mô ̣t số giải pháp quản lý hoạt động giáo du ̣c đa ̣o đức cho ho ̣c sinh các trường THPT điạ bàn tỉnh Nghê ̣ An Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An - Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An 10 27 Theo Thầy/Cô mẫu tính cách mà em bị ảnh hưởng nhiều Cha, mẹ  Thầy/Cô  Bè bạn  Thần tượng   Những người thành đạt sống 28 Xin Thầy/Cô cho nhận xét hiệu hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường (1): Chưa hiệu (2): Hiệu Tính hiệu TT Hoạt động 10 11 12 13 (3): Hiệu cao Sinh họat học sinh đầu năm Sinh hoạt trị tư tưởng, chủ điểm Sinh họat chủ nhiệm Phổ biến gương người tốt, việc tốt Họat động CLB ngọai khóa trường Tham gia cơng tác, sinh hoạt Đồn Tham gia họat động xã hội Qua mơn học Chính trị, pháp luật Phong trào văn hóa, văn nghệ, TDTT Qua sư phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường Qua gương Thầy/ Cô giáo Qua quan tâm, giúp đỡ thường xuyên GVCN Qua việc thực tốt nội quy, quy định nhà trường Xin chân thành cám ơn giúp đỡ quý Thầy/Cô PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT (DÀNH CHO CBQL KHỐI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) Để phục vụ cho yêu cầu nghiên cứu khoa học, mong nhận ý kiến trả lời quý Thầy/Cô câu hỏi 119 Thông tin cá nhân: Hiện công tác trường: ……………………………… Nam  Nữ  Chức vụ: Thâm niên công tác: I Nhận thức việc rèn luyên đạo đức học sinh Theo Thầy/Cô học sinh trung học phổ thơng việc rèn luyện đạo đức: Quan trọng việc rèn luyện học tập kiến thức  Quan trọng việc rèn luyện học tập kiến thức  Ít quan trọng việc rèn luyện học tập kiến thức  Cho biết mức độ quan tâm Thầy/Cô kết rèn luyện đạo đức học sinh Rất quan tâm  Ít quan tâm  Khơng quan tâm  Đối với tiêu chí đánh giá rèn luyện đạo đức Bộ giáo dục đào tạo theo Thầy/Cô: Phù hợp với HS trung học phổ thông  Chưa phù hợp với em  Ý kiến khác Theo Thầy/Cô nhà trường quan tâm nhiều đến lĩnh vực Trình độ kiến thức, lực học sinh  Về tác phong, đạo đức học sinh  Khả thi đỗ tốt nghiệp THPT, CĐ Đại học  Hiệu đào tạo nhà trường  Các giá trị xã hội mà Thầy/Cô quan tâm để giáo dục cho HS (đánh theo thứ tự ưu tiên) a Sống có lý tưởng  b Hịa bình  c Sống có ích cho xã hội  120 d Nổi tiếng  e Giàu có  f Giàu trí thức  g Quyền lực cao  Trong yếu tố sau, theo Thầy/Cô yếu tố quan trọng để thuận lợi sống Vì phát triển đất nước  Vì thân  Vì lí khác  Khơng rõ lí  II Về mặt tổ chức hoạt động rèn luyện Nhà trường có tổ chức triển khai tiêu chí đánh giá rèn luyện đạo đức cho học sinh Triển khai nội dung chung vào đầu năm học  Triển khai nội dung cụ thể đến học sinh thông qua giáo viên chủ  nhiệm Chỉ triển khai nội dung trước HS tự đánh giá  Đánh giá Thầy/Cô mức độ hiểu biết HS tiêu chí đánh giá rèn luyện Hiểu thấu đáo ý nghĩa cách thực  Hiểu rõ ý nghĩa thực chưa nghiêm túc  Thực chưa hiểu nghĩa  Cho biết mức độ tổ chức họat động rèn luyện đạo đức cho HS trường Thầy/Cơ (1): Rất (2): Ít (3) : Khá thường xuyên 121 (4) Thường xuyên TT Các họat động 1 kỷ niệm, sinh họat truyền thống Các buổi sinh họat gương nguời tốt việc tốt, guơng anh hùng Tổ chức họat động tham quan, dã ngoại, cắm trại Tổ chức họat động tình nguyện xã hội ( chiến dịch Hoa phượng đỏ…) Các họat động tương thân tương trợ trường Các phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao Các CLB chun mơn nghề nghiệp Sinh hoạt chuyên đề nâng cao Kỹ sống cho 10 Tổ chức sinh họat tư tưởng trị Tổ chức buổi lễ tưởng niệm ngày lễ, ngày Mức độ HS Phong trào thi đua học tập rèn luyện lớp 10 Để học sinh thực tốt nội quy trường Thầy/Cô Nhà trường kiểm tra thường xuyên việc thực nội quy  Nhà trường kiểm tra định kì việc thực nội quy  Nhà trường kiểm tra việc thực việc thực nội quy  122 11 Thầy/ Cô cho biết việc tổ chức hoạt động Đoàn thể trường Thường xuyên tổ chức họat động có ý nghĩa cho việc rèn luyện  học sinh Thỉnh thoảng tổ chức họat động có ý nghĩa cho việc rèn luyện học sinh  Chỉ tổ chức họat động theo chủ điểm hay định kì mang tính phong trào  12 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc rèn luyện đạo đức học sinh Rất quan tâm & có định hướng rèn luyện đạo đức cho học sinh  Có quan tâm khơng có định hướng kế họach cụ thể  Chưa thật quan tâm việc rèn luyện đạo đức học sinh  13 Xin Thầy/Cô cho nhận xét việc tổ chức đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS trường Thực có hiệu giúp em rèn luyện tốt  Thực mức bình thường chưa có tính hiệu cao  Chỉ thực theo hình thức, khơng mang tính hiệu  14 Khi tham gia giảng dạy môn Thầy/Cô Chú trọng kiến thức chun mơn  Bên cạnh kiến thức chun mơn cịn ý đạo đức nghề nghiệp  Xem trọng kiến thức chuyên môn đạo đức nghề nghiệp  15 Khi xử lý trường hợp học sinh vi phạm nội quy, Thầy/Cô thường Căn theo luật giáo dục, theo nội quy nhà trường Kỷ luật học sinh  Tìm hiểu nguyên nhân, nhắc nhở, điều chỉnh hành vi tác phong cho học sinh  Có quan tâm chưa có hành động điều chỉnh hành vi tác phong cho HS  Không quan tâm lắm, tập trung chủ yếu vào chuyên môn nhà trường  III Hoạt động rèn luyện đạo đức học sinh 16 Đối với hoạt động Đoàn, họat động ngọai khóa theo Thầy/ Cơ học sinh thường tham gia mục đích: Tham gia xem mơi trường rèn luyện hữu ích 123  Tham gia điểm thành tích  Tham gia để khơng bị phê bình  Chẳng có mục đích  17 Cho ý kiến nhận xét Thầy/Cô biểu sau học sinh ý thức học tập: (1):Ít (2): Thỉnh thỏang (3) : Khá thường xuyên (4) Thường xuyên TT Các biểu Mức độ 1 Tìm hiểu thêm kiến thức chun mơn, giảng giáo viên Đóng góp ý kiến để xây dựng học Học bài, làm đầy đủ theo yêu cầu GV Chuẩn bị cho thực hành Biểu thái độ học tập tốt 18 Cho biết ý kiến nhận xét Thầy/cô biểu sau học sinh ý thức chấp hành nội quy, quy chế nhà trường: (1): Yếu TT (2): Trung bình (3): Khá (4): Tốt Mức độ Các biểu Chấp hành nội quy nhà trường Tôn trọng, lễ phép thầy cô giáo Tôn trọng, lễ phép với Cán bộ, công nhân viên trường Có ý thức giữ gìn bảo quản cơng sản Có ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường công cộng Tham gia sinh họat trị, sinh hoạt chủ điểm Tham gia họat động văn hóa, văn nghệ, thể thao nhà trường Tham gia học tập sinh họat công dân 19 Cho biết nhận xét Thầy / Cô biểu hành vi đạo đức học sinh (1): Khơng có (2): Có (3): Phổ biến 124 (4): Rất phổ biến TT Các biểu 1 Có hành vi gây gỗ, đánh Có hành vi cờ bạc Uống rượu Hút thuốc Sử dụng chất gây nghiện Xem, đọc văn hóa phẩm đồi trụy Vi phạm nội quy, tác phong, ngôn phong 10 Mức độ nhà trường Vi phạm giấc học tập Nghỉ học khơng có báo cáo xin phép Có hành vi gian lận thi cử 20 Cho biết ý kiến em biểu sau học sinh phẩm chất công dân quan hệ cộng đồng 125 (1): Yếu (2): Trung bình (3): Khá TT Các biểu Nhà nước Có mối quan hệ đồn kết với bạn bè Có quan tâm giúp đỡ bạn bè học tập sống Có tinh thần trách nhiệm học tập Mức độ Chấp hành chủ trương, sách pháp luật (4): Tốt sống Mạnh dạn đấu tranh chống lại xấu Biết sống giản dị, tiết kiệm Biết quý trọng gương tốt IV Những tác động đến hoạt động rèn luyện học sinh 21 Theo Thầy/Cô yếu tố giúp HS nâng cao kết rèn luyện đạo đức Sự quan tâm, giúp đỡ Thầy /Cô  Sự giúp đỡ bạn bè  Sự quan tâm, giúp đỡ từ gia đình  Sự tác động từ yêu cầu xã hội  Sự phấn đấu thân học sinh  22 Theo Thầy/Cô mức độ quan tâm gia đình học sinh Thường xuyên quan tâm  Khá quan tâm  Ít quan tâm  Giao hẳn việc giáo dục học sinh cho nhà trường  23 Thầy/Cơ có sử dụng tác động tập thể giáo dục đạo đức cho học sinh khơng Thường xun sử dụng  Ít sử dụng  Không sử dụng  126 V Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu rèn luyện học sinh 24 Đối với học sinh có thành tích rèn luyện tốt Nhà trường có tuyên dương khen thưởng  Khơng có tun dương, khen thưởng  25 Với vai trị CBQL học sinh có kết rèn luyện từ yếu trở xuống Thầy /Cô động viên, giúp đỡ em tốt  Thầy/Cô trách phạt buổi sinh họat cờ  Thầy/Cô báo cho PHHS  Khơng làm  26 Cho biết mức độ liên hệ nhà trường gia đình học sinh Liên hệ thường xuyên chặt chẽ  Liên hệ theo HK để thông báo kết học tập rèn luyện  Ít có liên hệ  Khơng có thơng báo với gia đình kết học tập rèn luyên HS  27 Theo Thầy/Cơ mẫu tính cách mà em bị ảnh hưởng nhiều Cha, mẹ  Thầy/Cô  Bè bạn  Thần tượng  Những người thành đạt sống  28 Xin Thầy/Cô cho nhận xét hiệu hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường (1) Chưa hiệu TT (2) Hiệu (3) Hiệu cao Tính hiệu Hoạt động Sinh họat học sinh đầu năm 127 10 11 12 13 Sinh hoạt trị tư tưởng, chủ điểm Sinh họat chủ nhiệm Phổ biến gương người tốt, việc tốt Họat động CLB ngọai khóa trường Tham gia cơng tác, sinh hoạt Đồn Tham gia họat động xã hội Qua mơn học Chính trị, pháp luật Phong trào văn hóa, văn nghệ, TDTT Qua sư phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường Qua gương Thầy/ Cô giáo Qua quan tâm, giúp đỡ thường xuyên GVCN Qua việc thực tốt nội quy, quy định nhà trường Xin chân thành cám ơn giúp đỡ quý Thầy/Cô PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT (DÀNH CHO PHHS KHỐI TRUNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) Để phục vụ cho yêu cầu nghiên cứu khoa học, mong nhận ý kiến trả lời Ông/bà câu hỏi Thông tin cá nhân: Hiện ông / bà theo học trường: ………………………….………… Công việc ông/bà ………………………………………………… Câu hỏi 128 1.Đối với kết học tập đạo đức em trường, ơng / bà biết thông qua Liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp  Do em báo lại  Qua thư thông báo (phiếu điểm) nhà trường  Cho biết mức độ quan tâm gia đình kết học tập đạo đức học sinh trường Thường xuyên quan tâm  Khá quan tâm  Ít quan tâm  Giao hẳn việc giáo dục cho nhà trường  Đối với việc lựa chọn nghề nghiệp mình, ơng bà Có định hướng tư vấn kỹ cho  Để tự lựa chọn  Ông/ bà tự chọn lựa cho  Đối với họp phụ huynh học sinh gần nhất, nhà trường tổ chức (hoặc giáo viên chủ nhiệm mời), ơng bà Có tham gia  Không tham gia  Với biểu sai trái học sinh, gia đình La mắng  Trách phạt  Phân tích cho thấy sai  Cho biết mức độ hài lòng ông / bà kết đánh giá đạo đức em Rất hài lịng  Khá hài lòng  Chưa hài lòng  Cho biết mức độ quan tâm ông/ bà em nội dung sau 129 TT Các nội dung Rất Trao đổi thơng tin với học tập, vấn đề nhà trường xã hội Có quan tâm đến phát triển tâm sinh lí Có quan tâm sở thích nguyện vọng Có quan tâm mối quan hệ Định hướng nghề nghiệp tương lai cho 130 Mức độ Khá Có thường xun Thường xuyên PHỤ LỤC Bảng khảo sát đánh giá mức độ cần thiết giải pháp đề xuất T T Rất Các giải pháp cần Mức độ đánh giá (%) Cần Ít Khơng Khơng cần cần Nhóm giải pháp tăng cường vai trò tổ chức trị nhà trường Nhóm giải pháp đổi việc tổ chức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp-lực lươ ng nòng cốt hoạt động ̣ giáo dục đạo đức cho học sinh Giải pháp đổi cách đánh giá học sinh theo “Quy chế đánh giá học sinh” Bộ giáo dục đào tạo Giải pháp đẩy mạnh công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho HS Giải pháp xây dựng “trường học thân thiện” Trung bình chung PHỤ LỤC Bảng khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 131 trả lời T T Rất khả thi Các giải pháp Mức độ đánh giá (%) Khả Ít Khơng Khơng thi khả khả thi trả lời thi Nhóm giải pháp tăng cường vai trị tổ chức trị nhà trường Nhóm giải pháp đổi việc tổ chức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp-lực lươ ng nòng cốt hoạt ̣ động giáo dục đạo đức cho học sinh Giải pháp đổi cách đánh giá học sinh theo “Quy chế đánh giá học sinh” Bộ giáo dục đào tạo Giải pháp đẩy mạnh công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho HS Giải pháp xây dựng “trường học thân thiện” Trung bình chung PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– QUY CHẾ 132 Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Quy chế quy định đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở (THCS) học sinh trung học phổ thông (THPT) bao gồm đánh giá, xếp loại hạnh kiểm; đánh giá, xếp loại học lực; sử dụng kết đánh giá, xếp loại; trách nhiệm giáo viên, cán quản lý giáo dục quan quản lý giáo dục Quy chế áp dụng học sinh trường THCS; trường THPT (bao gồm trường THPT chuyên, khối THPT chuyên sở giáo dục đại học); cấp THCS, cấp THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Điều Mục đích, nguyên tắc đánh giá, xếp loại Đánh giá chất lượng giáo dục toàn diện học sinh sau học kỳ, năm học nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện, học tập để không ngừng tiến Căn đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh dựa sở sau đây: a) Mục tiêu giáo dục cấp học; b) Chương trình, kế hoạch giáo dục cấp học; c) Điều lệ nhà trường; d) Kết rèn luyện học tập học sinh Đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực bảo đảm ngun tắc khách quan, xác, cơng bằng, công khai, chất lượng; không kết xếp loại học lực để đánh giá, xếp loại hạnh kiểm ngược lại cần ý đến tác động qua lại hạnh kiểm học lực Chương II ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Điều Căn đánh giá, xếp loại loại hạnh kiểm Đánh giá hạnh kiểm học sinh phải vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với 133 ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH NGỌC ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NAM ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC... THPT địa bàn huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An - Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An 10 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ... dục, quản lý trường học 13 - Đạo đức 15 - Giáo dục đạo đức 17 - Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 18 - Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 19 1.3 Hoạt