Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chức chuyên môn ở các trường THPT huyện thuận thành, tỉnh bắc ninh luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH CAO THỊ HẠNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 VINH, 2011 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa Sau đại học trường Đại học Vinh thầy, cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi học tập, nghiên cứu hồn thành nhiệm vụ đề tài luận văn Tơi chân thành cảm ơn bạn bè đồng nghiệp quan tâm, động viên, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ việc cung cấp tài liệu, số liệu, đóng góp ý kiến q trình nghiên cứu, hồn thành đề tài luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Phó giáo sư, Tiến sĩ Hà Văn Hùng - Người tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, hồn thành đề tài luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn: Lãnh đạo UBND tỉnh, Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Bắc Ninh, huyện ủy, UBND phòng ban chức huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, lãnh đạo chuyên viên Phòng GDĐT cán trường THPT huyện Thuận Thành tận tình giúp đỡ tơi thực mục đích nghiên cứu Trong q trình học tập, nghiên cứu, tơi có nhiều cố gắng để hồn thành nhiệm vụ khố học nói chung hồn thành đề tài luận văn nói riêng Kết nghiên cứu ban đầu, cịn nhiều thiếu sót Kính mong nhà khoa học, thầy giáo, giáo bạn đóng góp ý kiến để tiếp tục nghiên cứu sửa chữa hoàn thiện Xin Chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả luận văn CAO THỊ HẠNH MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1.1 1.2 1.3 1.4 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Tổng quan nghiên cứu vấn đề Một số khái niệm Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến chất lượng hoạt 5 20 28 động tổ 1.5 Cơ sở pháp lý đề tài 30 1.6 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN 36 MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH HIỆN NAY 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, KT - XH, văn hóa, giáo 36 dục huyện thuận thành, tỉnh bắc ninh 2.2 Tình hình giáo dục bậc THPT huyện Thuận Thành 2.3 Hoạt động quản lý biện pháp quản lý Hiệu 40 49 trưởng tổ chuyên môn 2.4 Kết luận chương Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT 72 74 LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 3.1 Một số đề xuất biện pháp 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn 3.4 Khảo sát tính khả thi biện pháp 3.5 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 74 76 76 104 109 111 114 BẢNG CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐ CNH-HĐH DN CSVC ĐH GV HS QLGD THCS TCM THPT TTCM Cao đẳng Công nghiệp hóa – đại hóa Dạy nghề Cơ sở vật chất Đại học Giáo viên Học sinh Quản lý giáo dục Trung học sở Tổ chuyên môn Trung học phổ thông Tổ trưởng tổ chuyên môn MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực tiễn lịch sử nhân loại cho thấy, muốn phát triển lĩnh vực đời sống xã hội, trước hết phải phát triển người, mà vấn đề quan trọng hàng đầu để phát triển người phải phát triển giáo dục đào tạo Nhận thức rõ vai trò giáo dục đào tạo nghiệp cách mạng đất nước, Đảng ta có nhiều chủ trương lớn để phát triển giáo dục đào tạo, cụ thể như: từ nghị TW khoá VII, nghị TW khoá VIII đến kỳ Đại Hội IX, X, XI Đảng ta khẳng định vai trò Quốc sách hàng đầu giáo dục đào tạo Nâng cao chất lượng GD nhằm đáp ứng yêu cấu phát triển KT - XH thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá (CNH, HĐH) đất nước, trách nhiệm nặng nề tồn Đảng, tồn dân; ngành GD góp phần to lớn Lực lượng có vai trị quan trọng định chất lượng GD đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD Chỉ thị số 40/CT - TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục (QLGD) minh chứng, khẳng định quan tâm Đảng vai trò quan trọng lực lượng [8] [9] [10] Ở trường THPT, tổ chuyên môn (TCM) thành lập theo quy định Điều lệ trường trung học TCM phận quan trọng tổ chức nhà trường, phận lực lượng có vai trị quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng GD trường THPT, họ trực tiếp giáo viên chủ nhiệm giảng dạy lớp Vì vậy, hoạt động tổ chuyên môn tốt hay chưa tốt yếu tố tác động trực tiếp đến chất lượng GD nhà trường [11] Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm qua đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT, như: tổ trưởng chuyên tổ quán triệt nhiệm vụ tổ, xây dựng kế hoạch, tham mưu cho Hiệu trưởng phân công giáo viên chủ nhiệm lớp giảng dạy lớp, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu… Điều chứng tỏ hoạt động thành viên tổ, từ tổ trưởng đến giáo viên tổ trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh phát huy vai trị hoạt động nhà trường, góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy vậy, xét cách tồn diện kết hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện chưa tương xứng với tiềm mạnh trường Tổ trưởng tổ chuyên môn làm công tác quản lý chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, đa số lúng túng việc lập kế hoạch chung tổ, gặp khó khăn tổ chức sinh hoạt chun mơn Có thầy, tổ chưa thật gắn bó với cơng việc, tinh thần trách nhiệm, lịng nhiệt tình với cơng việc chưa cao, tượng muộn giờ, nhầm lớp giáo viên còn; việc tự học, tự rèn để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục số giáo viên chưa thực tích cực Để khắc phục hạn chế này, phải tiến hành đồng nhiều biện pháp phải kết hợp từ nhiều phía: từ Giám hiệu đến tổ trưởng ý thức, tinh thần trách nhiệm giáo viên… Bởi vậy, tìm số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh vừa vấn đề lâu dài, vừa vấn đề cấp bách nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng giáo dục THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nói riêng Đó lý tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài luận văn MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Bằng việc đề xuất vận dụng tốt số biện pháp quản lý khoa học, có tính khả thi, nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 5.1.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 5.2.1 Về nội dung: Đề tài nghiên cứu số biện pháp quản lý hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, gắn với đặc điểm trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 5.2.2 Về địa bàn: Đề tài triển khai nghiên cứu trường THPT công lập huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh; số lượng người khảo sát gồm: 15 cán quản lý giáo dục (kể tổ trưởng tổ chuyên môn) 135 giáo viên giảng dạy môn 5.2.3 Thời gian: Đề tài nghiên cứu khảo sát thực tế trường THPT công lập huyện Thuận Thành từ năm 2008 đến PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp tổng hợp, phân tích, hệ thống hố vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp chuyên gia Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Phương pháp sử dụng thống kê toán học việc xử lý kết nghiên cứu Cẩu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong hệ thống giáo dục (GD) quốc dân nước ta, trung học sở trung học phổ thông (THPT) bậc học giáo dục phổ thông Giáo dục bậc học trung học góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách học sinh (HS), đồng thời tạo sở cho việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội (KT - XH) đất nước Cấp học THPT cấp học có nhiệm vụ: giúp HS củng cố phát triển kết trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp vào sống lao động [11] Đảng ta khẳng định: phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao chất lượng GD nhằm đáp ứng yêu cấu phát triển KT - XH thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố (CNH,HĐH) đất nước trách nhiệm nặng nề toàn Đảng, toàn dân; ngành GD góp phần to lớn Lực lượng có vai trị quan trọng định chất lượng GD đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD Chỉ thị số 40/CT - TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục (QLGD) minh chứng, khẳng định quan tâm Đảng vai trò quan trọng lực lượng [5] [10] Ở trường THPT, tổ chuyên môn (TCM) thành lập theo quy định Điều lệ trường trung học TCM phận quan trọng tổ chức nhà trường Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT nội dung đề cập sơ lược chuyên đề bồi dưỡng cho hiệu trưởng Vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, năm học qua hiệu trưởng trường Sở Giáo dục đào tạo đặc biệt quan tâm nhiệm vụ hàng đầu nhiệm vụ quản lý hiệu trưởng nhà trường, giai đoạn toàn ngành giáo 10 dục thực đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, sách giáo khoa mới, đổi phương pháp giảng dạy [7] Tuy nhiên ngành giáo dục tỉnh Bắc Ninh đến chưa có nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm sâu đến việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT Từ thực tế trên, tác giả luận văn mong muốn qua nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT huyện Thuận thành, tỉnh Bắc Ninh nay” giúp hiệu trưởng trường THPT huyện có biện pháp quản lý khoa học, có hiệu thiết thực làm thay đổi số mặt hoạt động tổ chuyên môn trường; có giải pháp quản lý hữu hiệu, khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm Từ xã hội lồi người hình thành, hoạt động tổ chức, quản lý quan tâm Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công lao động nhằm đạt hiệu cao Đó hoạt động giúp cho người đứng đầu tổ chức phối hợp nổ lực thành viên nhóm, cộng đồng nhằm đạt mục tiêu đề K.Marx viết: “Bất lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp thực qui mô tương đối lớn cần đến chừng mực định quản lý Quản lý xác lập tương hợp công việc cá thể hoàn thành chức chung xuất vận động phận riêng lẽ nó” [8] Trong nghiên cứu khoa học, có nhiều quan niệm quản lý theo cách tiếp cận khác Chính đa dạng cách tiếp cận, dẫn đến phong phú quan niệm Sau số khái niệm thường gặp: 106 Đối với mơn có thực hành thí nghiệm (tốn, lý, hố, sinh, cơng nghệ) phải có kế hoạch đạo, theo dõi chặt chẽ, tránh tiết dạy thí nghiệm biến thành ôn tập, phụ đạo… Hiệu trưởng giao cho tổ chun mơn lập kế hoạch giảng dạy, mua sắm thí nghiệm theo với phân phối chương trình quy định Bộ Tránh tình trạng xem nặng tiết dạy lý thuyết, xem nhẹ tiết dạy thực hành Hiệu trưởng liên tục kiểm tra sở vật chất phịng thí nghiệm, nắm bắt qua phụ tá thí nghiệm việc sử dụng trang thiết bị dạy học giáo viên hàng tuần, hàng tháng để có biện pháp điều chỉnh, đạo thực Vào đầu năm học hàng năm, Hiệu trưởng phải có kế hoạch cho kiểm tra thư viện thí nghiệm để có kế hoạch bổ sung Đồng thời, có kế hoạch cho tổ chun mơn cử người tập huấn lớp sử dụng đồ dùng dạy học theo chương trình đào tạo 3.3.7 Tổ chức tốt công tác quản lý kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ 3.3.7.1 Mục đích Có thể khẳng định rằng, “khơng có kiểm tra khơng có quản lý” Quản lý kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ chun mơn Hiệu trưởng nhằm mục đích sau đây: + Theo dõi tiến trình hoạt động tổ chuyên môn để điều hành với kế hoạch, mục tiêu đề ra; bảo đảm cho hoạt động tổ chuyên môn không lệch hướng, tuỳ tiện ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học + Nắm bắt tinh thần thái độ thực quy chế chuyên mơn, thực nhiệm vụ giáo viên có tác dụng uốn nắn, giáo dục giáo viên có tư tưởng sai lệch hoạt động chuyên môn 107 + Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên mơn nhằm mục đích đưa nề nếp hoạt động chun mơn nhà trường thành kỷ cương trách nhiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học + Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chun mơn cịn giúp cho Hiệu trưởng kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường cho hướng, phù hợp với thực tiễn nhà trường đảm bảo cho hoạt động chuyên môn đạt mục tiêu định 3.3.7.2 Nội dung tổ chức thực biện pháp Hiệu trưởng phải coi kiểm tra, đánh giá công việc tiến hành thường xuyên, đặn kiểm tra góc độ theo kế hoạch định trước, kiểm tra đột xuất, kiểm tra thơng qua hình thức nắm bắt thông tin tập thể giáo viên học sinh Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng cần vào kế hoạch hoạt động chuyên môn, kế hoạch hoạt động tổ để đề kế hoạch cụ thể công tác kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn khâu phức tạp, lại quan trọng, đòi hỏi Hiệu trưởng phải sử dụng nhiều kênh, nguồn thông tin kiểm tra, đánh giá Đánh giá phải mang tính sư phạm để phát huy sức mạnh nội lực tập thể sư phạm Hoạt động chuyên môn hoạt động đặc thù; vậy, công tác kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng phải kết hợp khoa học quản lý, khoa học sư phạm có hiệu Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn phải tiến hành thường xuyên hàng buổi học, tuần học, tháng liên tục thông báo, rút kinh nghiệm, là: riêng cá nhân giáo viên, tổ trưởng trước tập thể sư phạm, thấy vấn đề cần phải đưa rút kinh nghiệm chung Trong kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn, Hiệu trưởng phải thực khách quan, vơ tư, mục đích chung nhà trường Tránh tình trạng chủ nghĩa cá nhân, áp đặt chủ quan kiểm tra đánh giá nói chung kiểm tra 108 đánh giá hoạt động chun mơn nói riêng Có vậy, hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn nhà trường trở thành hoạt động hạt nhân, nòng cốt thực trở thành hoạt động nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.4 Khảo sát tính khả thi biện pháp 3.4.1 Các bước tiến hành khảo sát Sau nghiên cứu lý luận chung vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để làm sở tảng cho vấn đề nghiên cứu Chúng tiến hành khảo sát thực trạng phát triển giáo dục, thực trạng hoạt động tổ chuyên môn thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng tất trường THPT công lập huyện Thuận Thành tiến hành khảo sát 10 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng, áp dụng nhà trường THPT huyện Qua chúng tơi thấy, cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT tiến hành biện pháp sau đây: - Biện pháp 1: Tăng cường quản lý kế hoạch hoạt động tổ - Biện pháp 2: Đổi quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Biện pháp 3: Quan tâm đặc biệt việc quản lý thực chương trình - Biện pháp 4: Quản lý thường xuyên công tác kiểm tra đánh giá học sinh tổ - Biện pháp 5: Tăng cường quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng tổ - Biện pháp 6: Chú trọng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học - Biện pháp 7: Tổ chức tốt công tác quản lý kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ Để khảo sát tính khả thi biện pháp trên, tiến hành sau: Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia (mẫu phần phụ lục) 109 Bước 2: Lựa chọn chuyên gia Chúng lựa chọn 41 chuyên gia ông, bà Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng tổ chun mơn trực tiếp quản lý công tác hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn trường THPT công lập huyện Các chuyên gia lựa chọn nhà quản lý có thâm niên, nhiệt tình, trách nhiệm công tác, hàng ngũ tổ trưởng đạt giáo viên giỏi cấp ngành trường THPT Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia xử lý kết nghiên cứu Sau xây dựng xong phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia lựa chọn chuyên gia để xin ý kiến, trực tiếp đến trường THPT huyện gặp chuyên gia để trao đổi mục đích việc trưng cầu ý kiến, đồng thời xin ý kiến chuyên gia cách độc lập phiếu trưng cầu ý kiến, phần trưng cầu ý kiến khảo sát lĩnh vực: - Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp đề có mức độ + Rất cần thiết + Cần thiết + Không cần thiết - Nhận thức mức độ khả thi có mức độ: + Rất khả thi + Khả thi + Không khả thi Sau lấy phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia chúng tơi tiến hành mã hố điểm mức độ sau: Mức độ 1: Rất cần thiết khả thi cho điểm Mức độ 2: Cần thiết khả thi cho điểm Mức độ 3: Không cần thiết không khả thi cho điểm 110 Sau chúng tơi lập bảng thống kê tính điểm trung bình cho tất biện pháp khảo sát, xếp thứ bậc để từ đưa kết luận bảng sau: 3.4.2 Kết khảo sát kết luận: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT TT Cán quản lý Thứ ∑ X bậc Quản lý kế hoạch hoạt động tổ 125 2,9 Quản lý nội dung hoạt động tổ 10 2,48 Giáo viên Thứ ∑ X bậc 115 2,64 111 2,5 chuyên môn Quản lý thực chương trình 12 2,73 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá 89 2,02 96 2,18 học sinh tổ Quản lý công tác tự học, tự bồi 93 2,11 10 2,3 dưỡng Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy 103 2,34 10 2,3 học Quản lý kiểm tra đánh giá việc 113 2,55 112 2,55 Các biện pháp 123 2,8 thực kế hoạch chuyên môn tổ Tổng X 2,46 2,46 111 * Nhận xét: Biện pháp 1: Tăng cường quản lý kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Đây biện pháp mà 100% cán quản lý khảo sát thấy cần thiết có tính khả thi cao Biện pháp kết khảo sát có X = 2,9 biện pháp quan trọng thiếu q trình quản lý nói chung chức trình quản lý nên phải sử dụng thực Biện pháp 2: Đổi quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp mức độ cần thiết tính khả thi có X = 2,48 Điều chứng tỏ nhà trường THPT thực việc quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp 3: Quan tâm đặc biệt tới việc quản lý thực chương trình: Mức độ cần thiết có X = 2,8 Mức độ khả thi có X = 2,73 Biện pháp cán quản lý đánh giá cao Đây biện pháp cần phải thường xuyên thực thiếu trình quản lý hoạt động tổ chuyên mơn Biện pháp này, khơng có tác dụng cơng tác chun mơn, mà cịn có tác dụng lớn việc thết lập kỷ cương nề nếp nhà trường Biện pháp 4: Quản lý thường xuyên công tác kiểm tra đánh giá học sinh tổ Về mức độ cần thiết có X = 2,02 Mức độ khả thi có X = 2,18 Đây biện pháp khó thực hiện, có tính phức tạp, lại có tính chất đột phá cơng tác quản lý hoạt động tổ chun mơn Do vậy, có nhiều ý kiến chuyên gia cho không thực Nhưng thấy rằng, chế thị trường nay, chất lượng vấn đề sống cịn đơn 112 vị sản xuất Vì vậy, việc quản lý chất lượng dạy học qua việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá học sinh vô cấp thiết thiếu công tác quản lý chuyên môn Hiệu trưởng Đây tốn khó, nhiệm vụ phức tạp đặt cho nhà quản lý trường học điều kiện nay, đòi hỏi nhà quản lý cần phải đầu tư trí tuệ, sức lực thời gian để thực tốt biện pháp Vì kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thước đo xác kết hoạt động chuyên môn thầy, cô giáo động lực thúc đẩy người học ln cố gắng vươn lên, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, trường THPT nói riêng Vì khơng coi nhẹ biện pháp Biện pháp 5: Tăng cường quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng Về mức độ cần thiết X = 2,11 Mức độ khả thi X = 2,3 Biện pháp có tác dụng trực tiếp để nâng cao trình độ chun mơn cho thầy, giáo q trình cơng tác mình, đồng thời có tác dụng làm cho thành viên tổ có liên hệ mật thiết với q trình hoạt động chun mơn họ học hỏi trao đổi kinh nghiệm với nhau, thể khả tiềm ẩn người, làm cho trí thức trở thành tài sản chung nhân loại Làm tốt công tác phát huy nội lực thành viên tổ chuyên môn Trong xu thời đại ngày nay, trước bối cảnh văn minh trí thức, người cần phải học tập liên tục, học tập suốt đời; vậy, việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ việc làm tất yếu thường xuyên thầy, cô giáo - người trực tiếp truyền thụ kiến thức kinh nghiệm loài người cho hệ trẻ Vấn đề đòi hỏi nhà quản lý trường THPT phải quan tâm nhiều đến công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, phải tạo điều kiện để họ có hội học tập vươn lên để tự khẳng định Có làm tốt 113 cơng tác giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Biện pháp 6: Chú trọng quản lý sử dụng thiết bị dạy học Về mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp có X nhỏ 2,46 Điều chứng tỏ cán quản lý trường THPT có nhận thức đắn vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học việc nâng cao chất lượng giảng dạy Vấn đề có tác dụng to lớn việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Do vậy, nhà quản lý trường học phải có suy nghĩ, đầu tư, có kế hoạch đắn để bổ sung trang thiết bị dạy học nhà trường Làm tốt giải pháp này, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, thực mục tiêu đại hố q trình dạy học, giúp người học nhanh chóng tiếp cận với khoa học kỹ thuật đại ngồi ghế nhà trường THPT Biện pháp 7: Tổ chức tốt công tác quản lý kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chuyên môn tổ Về mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp có X = 2,55 Điều thể rằng, cán quản lý nhà trường có nhận thức sâu sắc việc tổ chức thực kiểm tra đánh giá theo kế hoạch đề Đây chức quan trọng quản lý 3.5 Kết luận chương III Trong chương đề cập đến vấn đề: - Căn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chun mơn trường THPT - Quy trình kết việc trưng cầu ý kiến chuyên gia biện pháp 114 Qua bảng tổng hợp kết thấy biện pháp nêu cần thiết khả thi cho việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Căn vào kết khảo sát chúng tơi thấy, biện pháp đưa vào áp dụng trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng nhà trường THPT Hình Sơ đồ biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng Hiệu trưởng Các biện pháp quản lý Tăng cường quản lý kế hoạch hoạt động tổ Đổi quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Hoạt động tổ chuyên môn Quan tâm đặc tới việc quản lý thực chương trình Quản lý thường xuyên công tác kiểm tra đánh giá học sinh Tăng cường quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng tổ Hoạt động tổ chuyên môn Hoạt động giảng dạy giáo viên Chất lượng dạy học Chú trọng uản lý việc sử dụng phương tiện dạy học Tổ chức tốt công tác quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động tổ 115 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết luận thực trạng nghiên cứu Từ việc nghiên cứu sở lý luận làm tảng định hướng cho việc nghiên cứu thực tế, khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT công lập huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh Chúng thấy rằng, trường THPT công lập huyện Thuận Thành, nhà quản lý sử dụng nhiều chuyên môn nhà trường phát triển phù hợp với định hướng xu phát triển giáo dục đất nước giai đoạn 2000 – 2010 Thực trạng khảo sát cho thấy, sử dụng biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường THPT cịn có biện pháp chưa thống nhất, chưa thường xuyên, đặc biệt có biện pháp mà nhà quản lý cịn thấy khó khăn, lúng túng trình đạo thực 1.2 Đề xuất biện pháp Sau thời gian dài nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng thấy, để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường quản lý hoạt động tổ chuyên mơn vấn đề then chốt, hoạt động tổ chuyên môn hoạt động tảng hoạt động trọng tâm nhà trường Để quản lý hoạt động chun mơn có hiệu quả, Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm vững lý luận quản lý, kết hợp hài hoà với khoa học, lý luận giáo dục, tâm lý để tìm biện pháp linh hoạt, phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường, làm cho hoạt động tổ chuyên môn nhà trường hướng tới đạt mục tiêu giáo dục, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn là: - Biện pháp 1: Tăng cường quản lý kế hoạch hoạt động tổ - Biện pháp 2: Đổi quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 116 - Biện pháp 3: Quan tâm quản lý thực chương trình - Biện pháp 4: Quản lý thường xuyên công tác kiểm tra đánh giá học sinh tổ - Biện pháp 5: Tăng cường quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng tổ - Biện pháp 6: Chú trọng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học - Biện pháp 7: Tổ chức tốt công tác quản lý kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch chun mơn tổ Các biện pháp ln có mối quan hệ hữu với nhau, có tác dụng hỗ trợ lẫn Trong biện pháp biện pháp quan trọng, tảng chi phối tất biện pháp khác, biện pháp 2, 4, cần phải tiến hành thường xuyên liên tục Còn biện pháp khác cần phải tiến hành lúc, thời điểm cần thiết Mỗi biện pháp có tác dụng hoạt động tổ chuyên môn khía cạnh định chúng hướng tới mục đích chung thực kỷ cương-nề nếp nhà trường nâng cao chất lượng dạy - học Bởi vậy, q trình quản lý, Hiệu trưởng khơng nên xem nhẹ, tuyệt đối hoá biện pháp Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo Cần có điều khoản quy định chi tiết, cụ thể, rõ ràng khái niệm, vị trí, vai trò, chức năng, quyền hạn nhiệm vụ tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn nhà trường Có chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xun nghiệp vụ quản lý trường học cho đội ngũ nhà quản lý trường học nói chung, trường trung học phổ thơng nói riêng để nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý, lý luận khoa học quản lý chấm dứt tình trạng quản lý theo kinh nghiệm 2.2 Đối với Sở giáo dục – đào tạo Có chương trình đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chun mơn họ người quản lý đơn vị sản xuất nhà trường 117 Có quy định cụ thể tiêu chuẩn tổ trưởng chuyên môn nhiệm kỳ công tác tổ trưởng chun mơn hai năm, để có tính ổn định họ có kinh nghiệm q trình quản lý hoạt động chun mơn tổ 2.3 Đối với nhà trường Hiệu trưởng nhà trường cần phân cấp rõ ràng quản lý hoạt động chuyên môn để thấy rõ phần việc Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên, tránh tình trạng ôm đồm công việc, chồng chéo đạo thực - Quan tâm mức vật chất, tinh thần đến đội ngũ tổ trưởng chuyên môn - Lựa chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phải đúng, phù hợp với điều kiện nhà trường - Sắp xếp phân bố tổ chuyên môn hợp lý, không nên để tổ chun mơn q nhiều mơn, khó khăn cho công tác đạo chuyên môn quản lý tổ trưởng Mỗi tổ chuyên môn cần 10 giáo viên trở lên đủ điều kiện thành lập tổ - Để hoạt động chuyên môn tốt, Hiệu trưởng cần có kế hoạch đầu tư mua sắm trang thiết bị cho dạy học 118 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1981), Những giảng phạm trù “nhà trường”, Trường CBQLGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Điều lệ trường Trung học, Nxb giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tài liệu tập huấn cán QLGD triển khai thực chương trình sách giáo khoa bậc THPT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu nhiệm vụ năm học 2005 -2006, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2020, Hà Nội Hoàng Chúng, Phạm Thanh Liêm (1981), Một số vấn đề lý luận chung quản lý giáo dục, Tài liệu lưu hành nội bộ, Trường CBQLGD TW2 Đảng tỉnh Bắc Ninh (2010), Báo cáo Tỉnh uỷ tỉnh Bắc Ninh Đại hội đại biểu Đảng tỉnh nhiệm kỳ 2010 -2015 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH.TW Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Điều lệ trường Trung học (Ban hành kèm theo định số: 23/2000/QĐ BGD&ĐT ngày 11/7/2000 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 12 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý Nxb trị quốc gia, Hà Nội 119 13 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo đại học, Kỉ yếu hội thảo kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Trường ĐH Vinh 14 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1997), Xã hội hóa cơng tác giáo dục Nxb giáo dục, Hà Nội 16 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb từ điển bách khoa, Hà Nội 17 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (1997), Tâm lý học xã hội hoạt động lãnh đạo quản lý, Nxb lý luận trị, Hà Nội 18 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2005), Tâm lý học lãnh đạo quản lý, Nxb lý luận trị, Hà Nội 19 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học, Tập I,II,III, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 21 C.Mác - Ph.Ăngghen tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1990 22 Nguyễn Đức Minh (1990), Về đổi quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiển, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 23 Hà Thế Ngữ (1987), Chức quản lý nội dung công tác quản lý hiệu trưởng trường phổ thông sở, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ (1997), Quản lý trường phổ thông sở, vấn đề lý luận thực tiển Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 25 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập I, Nxb giáo dục, Hà Nội 26 Hà Thế Ngữ (1973), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tập 1, tr 120 27 Hà Thế Ngữ, Quá trình sư phạm chất lượng giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/1985 28 Phòng Thống kê tỉnh Bắc Ninh, Niên giám thống kê huyện Thuận Thành 2009 -2010 29 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà nội 30 Quốc Hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Nguyễn Hải Sản (1998), Quản trị học, Nxb Thống kê, Hà Nội 32 Hoàng Tâm Sơn (2001), Một số vấn đề tổ chức khoa học lao động người hiệu trưởng, Trường Cán QLGD Đào tạoII, Tp.HCM 33 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Vũ Văn Tảo (1997), Chính sách định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 35 Phạm Xuân Thanh (2004), Đảm bảo chất lượng kiển định chất lượng giáo dục đại học Sự vận dụng vào Việt Nam, Kỉ yếu hội thảo kiểm định chất lượng giáo dục Đại học, Trường ĐH Vinh 36 Đỗ Hoàng Toàn (1999), Giáo trình khoa học quản lý, tập I, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 37 Trường Cán quản lý giáo dục Đào tạo (1998), Thuật ngữ quản lý giáo dục, Hà Nội 38 Viện ngôn ngữ, Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẳng, trang 144 39 Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung Luật Giáo dục năm 2005, Nxb Tư pháp, Hà Nội ... chuyên môn trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chương... cứu sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 5.1.3 Đề xuất số biện. .. chương Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT 72 74 LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 3.1 Một số đề xuất biện pháp 3.2 Các nguyên