LUẬN văn THẠC sĩ vận dụng ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH trong dạy học môn giáo dục học quân sự cho học viên sư phạm ở đại học quân sự

Đánh giá kết quả học tập của học viên trong quá trình dạy học là một trong những khâu không thể tách rời của quá trình dạy học. Mục đích của đánh giá là nhằm xác định đúng thực chất phẩm chất và năng lực của học viên, thu thập những thông tin phản hồi để giảng viên và nhà trường kịp thời điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy học. Trong quá trình đào tạo ở các trường đại học quân sự ĐGKQHT của học viên là một hoạt động thường xuyên, có tác động trực tiếp đến thái độ học tập của học viên, đến quá trình dạy của giảng viên, đến toàn bộ công tác quản lý điều hành quá trình đào tạo. Nếu đánh giá đúng sẽ bồi dưỡng động cơ, kích thích tính tích cực, củng cố niềm tin học tập cho học viên. Ngược lại, đánh giá thiếu chính xác, không công bằng sẽ làm giảm hoặc triệt tiêu động lực học tập của người học.

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG ĐÁNH 1.1 1.2 1.3 Chương GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC Các khái niệm Nguyên tắc tiêu chuẩn đánh giá Các nhân tố ảnh hưởng đến đánh giá trình NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN VỀ VẬN DỤNG 12 12 24 29 ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC QUÂN SỰ CHO HỌC VIÊN SƯ 2.1 PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Đặc điểm mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mơn 35 giáo dục học quân cho học viên sư phạm đại học 2.2 quân Thực trạng đánh giá kết học tập dạy học môn 35 giáo dục học quân cho học viên sư phạm đại học Chương 3.1 quân YÊU CẦU VẬN DỤNG VÀ QUI TRÌNH TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC QUÂN SỰ CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Yêu cầu vận dụng đánh giá q trình dạy học mơn 38 57 giáo dục học quân cho học viên sư phạm đại học 3.2 quân Qui trình tổ chức đánh giá q trình dạy học mơn giáo dục học quân cho học viên sư phạm đại học quân 3.3 Thử nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 57 60 75 84 86 90 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Đánh giá kết học tập học viên trình dạy học khâu tách rời q trình dạy học Mục đích đánh giá nhằm xác định thực chất phẩm chất lực học viên, thu thập thông tin phản hồi để giảng viên nhà trường kịp thời điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học Trong q trình đào tạo trường đại học quân ĐGKQHT học viên hoạt động thường xuyên, có tác động trực tiếp đến thái độ học tập học viên, đến trình dạy giảng viên, đến tồn cơng tác quản lý điều hành q trình đào tạo Nếu đánh giá bồi dưỡng động cơ, kích thích tính tích cực, củng cố niềm tin học tập cho học viên Ngược lại, đánh giá thiếu xác, khơng cơng làm giảm triệt tiêu động lực học tập người học Thực tiễn ĐGKQHT dạy học môn GDHQS cho học viên sư phạm đại học qn cịn có lúc, có nơi, chưa mang tính hệ thống, chưa thực đánh giá lực học viên Trước thực tế thời gian vừa qua trường đại học quân có nhiều có gắng việc đổi ĐGKQHT học viên xây dựng hệ thống ngân hàng đề thi theo hướng mở, nội dung phủ kín vấn đề học tập, kèm với hệ thống đáp án thang đánh giá chi tiết, việc coi thi chấm thi kiểm soát cách chặt chẽ Nhưng theo nhận định cấp quản lý lực lượng sư phạm trực tiếp tham gia đánh giá KQHT học viên đánh giá cao so với khả người học Việc đánh giá có nhiều đổi nặng đánh giá kiến thức, vấn đề đánh giá kỹ năng, đánh giá khả tư duy, thái độ học viên chưa quan tâm mức Các phương pháp hình thức kiểm tra chưa đa dạng, phong phú, dẫn đến thông tin thu thập phẩm chất, lực học viên nghèo nàn, thiếu tính tồn diện, đánh giá chủ yếu tập trung vào KQHT cuối học viên, việc ĐGQT học tập người học không ý mức Mặt khác, kết KTĐG lại rời rạc, không liên kết thành hệ thống mang tính q trình Vì thơng tin phản hồi từ KTĐG khơng có tác dụng điều chỉnh hoạt động dạy học Nghị số 29 - NQ/TW, hội nghị Ban chấp hành trung ương khóa XI xác định: “ Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Đánh giá trình dạng đánh giá xem xét cách tồn diện q trình học tập người học không kết cuối cùng, dạng đánh giá diễn suốt trình dạy học ĐGQT khơng quan tâm đến kiến thức mà kỹ năng, tư thái độ Thông tin phản hồi từ ĐGQT cập nhật thường xun, liên tục có tác dụng tích cực phát triển lực người học ĐGQT không coi trọng đánh giá người dạy mà coi trọng tự đánh giá, người học tự đánh giá lẫn hỗ trợ cách đắc lực cho việc thúc đẩy vai trò tự định hướng người học, làm cho người học học tập cách chủ động có tư Đánh giá KQHT học viên vấn đề thu hút quan tâm, đầu tư nghiên cứu nhà khoa học, lực lượng sư phạm Ở trường đại học quân có số viết, cơng trình nghiên cứu mức độ khác Các cơng trình đề xuất nhiều giải pháp nhằm đổi mới, cải tiến KTĐG kết học tập học viên thu kết định Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu bàn sâu thi, KTĐG kết học tập học viên theo hình thức đánh giá tổng kết chưa bàn nhiều đến ĐGQT đánh giá KQHT học viên, chưa cập nhật với diễn biến thực tiễn đánh giá Vì tác giả chọn vấn đề: “ Vận dụng ĐGQT dạy học môn giáo dục học quân cho học viên sư phạm đại học quân ” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Tình hình nghiên cứu vận dụng ĐGQT dạy học giới Đánh giá kết học tập người học vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học Xét phương diện lý luận thực tiễn vấn đề nhiều cơng trình đề cập tới Tuy nhiên ĐGQT trình dạy học vấn đề quan tâm vài thập kỷ gần Một tác giả đề cập đến vấn đề Black Wiliam, vào năm 1998 ông thực nghiên cứu loạt 250 báo chương sách sàng lọc phạm vi rộng lớn để xem liệu ĐGQT có làm tăng tiêu chuẩn học thuật lớp học hay không Họ kết luận nỗ lực tăng cường ĐGQT tạo thành tích học tập có ý nghĩa Kết luận rút từ việc so sánh tiến trung bình điểm kiểm tra học viên tham gia vào thử nghiệm với thang điểm nhóm điển hình kiểm tra giống Nghiên cứu cho thấy ĐGQT rõ ràng giúp nhiều cho học viên có kết thấp, bao gồm học viên có khiếm khuyết học tập, chí ĐGQT cịn giúp cho học viên nhiều học viên khác Các phản hồi xem phần ĐGQT giúp cho người học nhận thức lỗ hổng kiến thức, hiểu biết hay kỹ mà họ có so với mục tiêu mong đợi họ ĐGQT hướng dẫn họ thực hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu Loại phản hồi có ích nhận xét, sửa lỗi kiểm tra tập nhà học viên động viên học viên tập trung cẩn thận vào tập đơn giản cố gắng trả lời câu hỏi Loại phản hồi mang lại nhiều lợi ích, đặc biệt học viên có thành tích học tập thấp nhấn mạnh đến việc học viên tiến nhờ vào nỗ lực học tập phải nhận kết thấp thiếu số khả bẩm sinh dự đoán ĐGQT hỗ trợ cho mong muốn tất học viên học đến trình độ cao phản đối quan niệm cho học viên có thành tích học tập khả hạn chế mà nhụt chí khơng có mong muốn đầu tư cho việc học tập thêm Giselle O Martin – Kniep, tám đổi để trở thành người giảng viên giỏi, sách giới thiệu đổi hay, đáng đưa vào đời sống nhà trường Ở tác giả trình bày ý tưởng việc sử dụng hồ sơ học tập công cụ để ĐGQT học tập người học, ông cho hồ sơ học tập sổ để quan sát tư trình học tập người học Hồ sơ học tập chứng cách cách tư người học ưu, nhược điểm làm họ tồn qui trình họ thực để hồn thành tập Cách tư giúp giảng viên phát chỗ người học hiểu chưa đúng, xác định chỗ hổng kiến thức biết phương pháp làm người học Đánh giá người học qua hồ sơ học tập hình thức đánh giá đa tầng Nó thể trình học tập người học với biểu khác trình học tập Ví dụ, hồ sơ học tập bao gồm viết người học cho độc giả khác với mục đích khác tuyển chọn cận thận vòng năm cho biết nhiều thông tin không đơn tổng tất viết người học năm Ít có hai lý để nói Thứ nhất, tất viết người học có giá trị việc phản ánh lực họ Thứ hai người học chuẩn bị hồ sơ học tập họ phải dành thời gian để cân nhắc trước đến định nên nộp nói lên việc họ đạt KQHT mong muốn Quá trình đến định nói lên nhiều điều mức độ hiểu biết thái độ họ thuộc tính chất lượng làm họ.[13, tr101] James H McMilian (2001), Đánh giá lớp học nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, cơng trình cơng phu đưa dẫn hữu ích để vận dụng ĐGQT vào đánh giá lớp học bậc học phổ thông Bao gồm công việc mà giảng viên cần làm để đánh giá học sinh trước giảng dạy, tóm lược hoạt động đánh giá diễn giảng dạy việc sử dụng thông tin đánh giá giảng viên hình thức xếp loại báo cáo kết Ngồi cịn có cơng trình : Airasian.P.W (1997), Đánh giá lớp học, Anderson L.W (1981), Đánh giá đặc điểm cảm xúc trường học, Arter J.A & Spandel V (1992), Sử dụng hồ sơ học tập học sinh giảng dạy đánh giá, Carey.L.M (1994), Xác định đánh giá học tập trường học, Glatthorn A.A (1998), Đánh giá kết thực chương trình sở tiêu chuẩn, Marsh H.W (1997), sổ tay đánh giá lớp học: Học tập, hiệu chỉnh kết Những cơng trình đưa hướng dẫn sử dụng ĐGQT, kỹ thuật đánh giá lớp học việc đánh giá theo dõi tiến người học q trình học tập Tuy nhiên cơng trình chưa khái quát mặt lý luận ĐGQT gắn với đặc điểm đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn * Tình hình nghiên cứu vận dụng ĐGQT dạy học Việt nam Ở Việt Nam đánh giá giáo dục nói chung kiểm tra, đánh giá KQHTcủa người học nói riêng vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học, đặc biệt lực lượng sư phạm nhà trường Tuy nhiên cơng trình nhiên cứu ĐGQT cịn ít, cơng trình nghiên cứu tổng thể, khái qt ĐGQT chưa thực quan tâm, nhiên góc độ nghiên cứu phương pháp, hình thức, kỹ thuật đánh giá vận dụng đánh giá q trình có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập tới Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với tài liệu, Đánh giá kết học tập (2014), Đánh giá đo lường kết học tập (2007), khái quát ưu, nhược điểm phương pháp, kỹ thuật đánh kiểm tra viết dạng tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, đánh giá sở thực Đồng thời tác giả trình bày ý tưởng đánh giá kết học tập trình dạy học với phương pháp như: quan sát học sinh học tập, đặt câu hỏi để đánh giá học sinh học tập, làm kiểm tra ngắn, tự đánh giá đánh giá theo nhóm, hồ sơ học tập… Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên) ( 2011), Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông Một số vấn đề lý luận thực tiễn Đây công trình nghiên cứu tương đối cơng phu ĐGKQHT học sinh, đặc biệt tác giả trình bày khái niệm, đặc điểm, nguyên tắc, kỹ thuật đánh giá lớp học, vấn đề nghiên cứu tiệm cận với ĐGQT Vũ Ngọc Anh (chủ nhiệm đề tài) (2011), Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh nhà trường phổ thông số kiến nghị Trên sở phân tích lý thuyết KTĐG, phương thức ĐGKQHT số nước phương tây, thực trạng ĐGKQHT học sinh nước ta nhóm tác giả đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu ĐGKQHT học sinh nươc ta Nguyễn Đức Chính, Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực Đánh giá thực hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kỹ thiết yếu Thông thường đánh giá thực bao gồm nhiệm vụ mà sinh viên phải hoàn thành mơ tả tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ Ở sở phân tích đặc điểm đánh giá thực, so sánh với đánh giá truyền thống tác giả đề xuất qui trình xây dựng đánh giá thực Lê Thị Thanh Huệ, Phương pháp giảng dạy đánh giá môn học trường đại học Queensland, Australia : vài quan sát nhận định Tác giả trình bày số cách thức tổ chức dạy học đánh giá môn công khai thông tin đánh giá môn học, xây dựng nội dung thời gian biểu cho hình thức đánh giá từ đầu học kỳ, kết hợp hình thức đánh giá khác cho học phần nhằm nâng cao tính xác việc đánh giá sinh viên, công khai việc chấm điểm tạo điều kiện cho sinh viên xem lại thi Đây cách thức tổ chức đánh giá cần nghiên cứu vận dụng nước ta Lê Việt Phương, Biện pháp tổ chức, kiểm tra ĐGQT tự học học viên, tác giả đề cập ĐGQT tự nghiên cứu học viên chia làm hai đợt, đợt tiến hành vào khóa học, giảng viên yêu cầu tất học viên mang theo tự nghiên cứu để kiểm tra Giảng viên đóng dấu vào để ghi nhận kết làm học viên mà chưa cho điểm thức Việc làm nhằm tuyên dương, động viên học viên tích cực, đồng thời cảnh báo học viên chưa cố gắng Đợt hai tiến hành vào tuần cuối khóa học, giảng viên thu tồn tự nghiên cứu học viên tập trung môn để chấm điểm, nhận xét phản hồi cho sinh biết ưu, khuyết điểm Như ý tưởng tác giả việc đánh giá học viên không vào điểm kiểm tra kết thúc môn, điểm kiểm tra điều kiện mà cần phải tính điểm tự nghiên cứu họ Việc chấm điểm tự nghiên cứu không vào sản phẩm cuối mà có tính đến q trình tự học, tự nghiên cứu học viên Trần Thị Bích liễu (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục nội dụng – phương pháp – kỹ thuật Trong tài liệu tác giả trình bày cụ thể phương pháp đánh giá truyền thống áp dụng rộng rãi nay, ngồi tác giả cịn trình bày việc áp dụng công nghệ thông tin việc vận dụng hồ sơ học tập, vận dụng dự án học tập để đánh giá toàn diện phẩm chất lực người học Cao Thị Hồng Cẩm, Nghiên cứu ảnh hưởng hình thức đánh giá hồ sơ học tập đến khả viết luận sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, đề tài nghiên cứu ưu, nhược điểm hồ sơ học tập khả áp dụng việc ĐGKQHT sinh viên, đồng thời đề xuất qui trình đánh giá hồ sơ học tập sinh viên Bùi Thị Kim Dung (đồng tác giả) (2003), Kiểm tra thi cử nhà trường phổ thông lý luận thực tiễn; Lê Văn Hảo (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá; Vũ Lan Hương (2013), Đánh giá giáo dục đại học; Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra – đánh giá dạy học đại học; Nguyễn Thị Thanh Trà (2014), Đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực – xu hướng đánh giá nay; Huỳnh Mộng Tuyền (2014),Đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực thực tiễn khâu đột phá nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo… tác giả nhấn mạnh việc đổi kiểm tra, đánh giá phải coi trọng trình học tập người học không kết cuối cùng, đánh giá cần vào nhiều nguồn thông tin, đánh giá không hoạt động giảng viên mà cần phải coi trọng tự đánh giá người học Tóm lại kiểm tra, đánh giá KQHT học viên vấn đề nhận quan tâm nhà khoa học, nhiên ĐGKQHT học viên tiếp cận theo hướng ĐGQT trường đại học chưa bàn nhiều, chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu vấn đề ĐGQT đề cập tới cách khái lược tài liệu viết KTĐG nói chung, vấn đề đặc điểm, chất, phương pháp, kỹ thuật… áp dụng ĐGQT chưa làm rõ Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng ĐGQT sở đề xuất chuẩn, yêu cầu đánh giá, xây dựng qui trình vận dụng ĐGQT dạy học môn GDHQS cho học viên sư phạm đại học quân * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận ĐGQT dạy học môn GDHQS cho học viên sư phạm đại học quân Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá KQHT môn GDHQS học viên sư phạm đại học quân Phân tích làm rõ thực trạng KTĐG kết học tập, thực trạng vận dụng ĐGQT dạy học môn GDHQS học viên sư phạm đại học quân Đề xuất yêu cầu xây dựng qui trình vận dụng ĐGQT dạy học môn GDHQS đại học quân Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài * Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn GDHQS cho học viên sư phạm đại học quân * Đối tượng nghiên cứu Vận dụng đánh trình dạy học mơn GDHQS cho học viên sư phạm đại học quân * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung sâu nghiên cứu làm rõ các khái niệm trung tâm, đề xuất chuẩn đánh giá, yêu cầu, qui trình vận dụng ĐGQT ĐGKQHT môn GDHQS cho học viên sư phạm (đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn) đại học quân Các số liệu phục vụ cho nghiên cứu đề tài lấy từ năm 2010 đến Giả thuyết khoa học Việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDHQS cho học viên sư phạm đại học quân phụ thuộc vào nhiều yếu tố phải tuân theo qui luật khách quan Nếu trình dạy học trọng vận dụng ĐGQT trước trình dạy học nhiều phương pháp, kỹ thuật quan sát, đánh giá hồ sơ, đánh giá sở thực hiện, tăng cường tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, KQHT khơng tính thi kết thúc học phần mà xêmina, tập, thu hoạch, làm việc nhóm… thơng qua điều chỉnh cách dạy, cách học cho phù hợp góp phần nâng cao chất lượng học tập môn GDHQS cho học viên sư phạm Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Quán triệt quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục, đặc biệt quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nhằm định hướng cho việc tiếp cận đối tượng nghiên cứu, luận giải nhiệm vụ đề tài * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm: - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích tổng hợp, khái quát hóa tài liệu lý luận ĐGQT cơng trình nước giới, nghị đổi giáo dục đào tạo Đảng quân đội sở xây dựng sở lý luận đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp tổng kết thực tiễn: tổng hợp, phân tích kết KTĐG đại học quân để rút vấn đề có liên quan đến đề tài + Phương pháp quan sát: quan sát số buổi dạy học, hoạt động KTĐG Học viện trị Sĩ quan Chính trị nhằm thu thập thơng tin cần thiết hỗ trợ cho việc xử lý, đánh giá kết điều tra; đảm bảo cho việc đánh giá khách quan, xác Trong đó, tập trung quan sát lên lớp, buổi coi, chấm thi + Phương pháp tọa đàm, trao đổi: trao đổi với giảng viên, CBQL học viên để tìm hiểu thực trạng KTĐG, vận dụng ĐGQT dạy học môn GDHQS cho học viên sư phạm Học viện trị Sĩ quan trị + Phương pháp điều tra: điều tra phiếu hỏi 97 giảng viên, CBQL 145 học viên - Phương pháp khác : + Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia, nhà khoa học số vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến đề tài + Sử dụng phương pháp toán học thống kê để tổng hợp, xử lý số liệu trình nghiên cứu đề tài Ý nghĩa đề tài Cung cấp sở lý luận, thực tiễn cho hoạt động ĐGQT dạy học môn GDHQS cho học viên sư phạm đại học quân Đề xuất chuẩn đánh giá, yêu cầu xây dựng qui trình vận dụng ĐGQT dạy học môn GDHQS cho học viên sư phạm đại học quân Làm sở cho giảng viên vận dụng đổi KTĐG kết học tập học viên Kết cấu đề tài Phần mở đầu; phần nội dung gồm chương tiết; phần kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục kèm theo Rất cần thiết 64,13 Cần thiết 35,87 Không cần thiết 12 Về tính thống việc sử dụng tiêu chí đánh giá học viên giảng viên? Tính thống việc sử dụng tiêu chí đánh giá Tỷ lệ(%) Rất thống 77,93 Tương đối thống 22,07 Ít có thống Khơng thống 13 Sử dụng thông tin thu từ kết đánh giá để điều chỉnh hoạt động học tập Sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh hoạt động học Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 14 Để vận dụng ĐGQT cần điều kiện gì? Tỷ lệ(%) 75,17 24.83 Điều kiện vận dụng ĐGQT Học viên có động học tập tốt Giảng viên có ý thức trách nhiệm cao Giảng viên cần có nhận thức đầy đủ đánh giá trình Giảng viên vận dụng linh hoạt PP, hình thức đánh giá Tăng quyền tự chủ cho giảng viên Thay đổi qui chế kiểm tra, đánh giá Môi trường sư phạm dân chủ, cởi mở Tỷ lệ(%) 86,21 75,17 82,07 75,86 31,03 58,62 87,59 PHỤ LỤC PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN VỚI GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY MÔN GDHQS 1.Địa điểm toạ đàm, vấn:…………………… Ngày…… tháng….….năm……… tọa đàm, vấn Số lần toạ đàm, vấn:…………………….………………… Người chủ trì toạ đàm, vấn:…… …………………… NỘI DUNG - Tên người tham gia toạ đàm, vấn:…………………………… 110 - Cấp bậc:………………………… …Chức vụ:……………………… - Đơn vị công tác:……………………………………………… ……… Xoay quanh vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDHQS cho học viên sư phạm nay, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: Qui chế kiểm tra, đánh giá phù hợp chưa, có cần sửa đổi, bổ sung? Nhận thức trách nhiệm giảng viên trình thực ĐGKQHT HV? Đồng chí tìm hiểu hình thức ĐGQT chưa? Đồng chí cho biết ưu, nhược điểm nó? Kỹ vận dụng hình thức, phương pháp, kỹ thuật thiết kế công cụ KTĐG giảng viên? Những khó khăn vận dụng ĐGQT dạy học môn GDHQS? Để vận dụng ĐGQT dạy học môn GDHQS cho HV sư phạm có hiệu cần điều kiện gì? Người chủ trì tọa đàm, vấn PHỤ LỤC PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN ĐỐI VỚI HỌC VIÊN THAM GIA NHÓM THỬ NGHIỆM Địa điểm toạ đàm, vấn:……………………………………… Ngày…… tháng….….năm……… tọa đàm, vấn Số lần toạ đàm, vấn:…………………….………………… Người chủ trì toạ đàm, vấn:…… …………………… NỘI DUNG - Tên người tham gia toạ đàm, vấn:……………………….… - Cấp bậc:………………………… …Chức vụ:…………………… - Đơn vị công tác:……………………………………………… ……… Xoay quanh vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDHQS cho học viên sư phạm nay, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: 111 Đồng chí tìm hiểu ĐGQT chưa? đồng chí cho biết tác dụng chất lượng học tập mình? Biểu đồng chí khác lớp tham gia vào hình thức đánh giá này? Theo đồng chí vận dụng ĐGQT dạy học mơn GDHQS có cần thiết khơng? Đồng chí gặp phải khó khăn tham gia vào hình thức đánh giá này? Đồng chí cảm nhận tham gia vào hình thức tự đánh giá đánh giá đồng đẳng? Để phát huy vai trò HV đánh giá cần điều kiện gì? Cần thay đổi thời gian tới áp dụng ĐGQT dạy học? Những vấn đề khác có liên quan Người chủ trì toạ đàm, vấn PHỤ LỤC PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN ĐỐI VỚI CBQL Địa điểm toạ đàm, vấn:……………………………………… Ngày…… tháng….….năm……… tọa đàm, vấn Số lần toạ đàm, vấn:…………………….…………………… Người chủ trì toạ đàm, vấn:…… ……………………… NỘI DUNG - Tên người tham gia toạ đàm, vấn:…………………………… - Cấp bậc:………………………… …Chức vụ:……………………… - Đơn vị công tác:……………………………………………… Xoay quanh vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDHQS cho học viên sư phạm nay, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: Những ưu điểm, hạn chế, bất cập hoạt động KTĐG kết học tập HV Đồng chí tìm hiểu hình thức ĐGQT chưa? Đồng chí cho biết ưu, nhược điểm nó? Vận dụng ĐGQT dạy học có cần thiết khơng?Những khó khăn, vướng mắc vận dụng ĐGQT, giải pháp khắc phục? Theo đồng chí cần điều kiện giảng viên, HV, CBQL, quan quản lý đào tạo áp dụng ĐGQT dạy học? 112 Đồng chí đánh trách nhiệm, nhận thức, kỹ tiến hành hoạt động KTĐG đội ngũ giảng viên nay? Người chủ trì toạ đàm, vấn PHỤ LỤC 10 ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC THỬ NGHIỆM Câu 1: Trong buổi xêmina “ Văn hóa sư phạm người cán qn đơi” có hai luồng ý kiến khác nhau: Nhóm ý kiến thứ cho rằng: Xu hướng sư phạm nhân tố định văn hóa sư phạm người cán quân đội Nhóm ý kiến thứ hai cho rằng: Tài nghệ sư phạm nhân tố định văn hóa sư phạm người cán quân đội Từ lý luận văn hóa sư phạm đồng chí đánh giá cho biết quan điểm hai ý kiến Câu 2: Dấu hiệu sau thuộc đặc trưng trình sư phạm quân sự: a Là trình hợp thành nhân tố b Là trình hợp thành hai trình huấn luyện giáo dục c Là trình truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử quân Câu 3: Hãy cho biết cách hiểu thuật ngữ “ dạy học” đây, phương án xác? Tại sao? a Là cơng việc truyền thụ tri thức giáo viên lĩnh hội tri thức học viên trình dạy học b Là công việc lên lớp giáo viên học viên c Là q trình hoạt động trí tuệ thể lực giáo viên học viên nhằm thực nhiệm vụ trí dục d Là q trình tổ chức hoạt động sư phạm giáo viên trình tự tổ chức hoạt động học tập học viên, nhằm trang bị cho học viên hệ thống tri thức, kỹ nghề nghiệp theo mục tiêu dạy học xác định Câu Đồng chí hiểu Giáo dục học quân là? a Giáo dục theo nghĩa rộng giáo dục quân đội b Giáo dục quân nhân c Huấn luyện quân nhân 113 d Một ngành nằm hệ thống khoa học giáo dục Câu Bản chất trình dạy học là? a Quá trình truyền thụ, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, lịch sử hệ trước cho hệ sau b Quá trình tác động qua lại biện chứng người dạy người học c Quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu người học tổ chức điều kiện sư phạm định, đạo người dạy d Quá trình nhận thức thực khách quan Câu Xác nhận sơ đồ biểu diễn quy luật trình dạy học số sơ đồ đây? a G H b G c G H N H N d G H N Câu Điền vào chỗ trống nội dung phù hợp câu sau? a Trong dạy học thực tốt thống dạy chữ dạy người trình dạy học thực tốt nguyên tắc………………………………………………………………………………… b Khi nói vai trị giáo dục phát triển nhân cách, người làm công tác giáo dục thường hay trích dẫn câu thơ Bác viết: “Hiền phải đâu tính sẵn……………………… mà nên” c Để nâng cao chất lượng, hiệu công tác huấn luyện học tập Hồ Chí Minh khuyên cần đưa câu hỏi tự trả lời câu hỏi: … ai, …….gì? nào? Tài liệu huấn luyện…….….? d Người dạy với tư cách chủ thể q trình dạy học có vai trị……………………………………………………………………………………… 114 …………………………………………………………………………………………… … II – Câu hỏi tự luận: Trong giáo dục có quan niệm cho rằng: “Dạy chữ để dạy người” Hãy cho biết kiến đồng chí vấn đề này? Ý nghĩa vấn đề giai đoạn nay? Nội dung tự luận ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………… ……… PHỤ LỤC 11 ĐỀ KIỂM TRA SAU THỬ NGHIỆM Câu 1: Hãy lựa chọn đáp án phương án ( cách đánh dấu X vào  ) giải thích lý sao? a.Quá trình dạy học trình thơng tin  b Q trình dạy học q trình trang bị hệ thống tri thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp phát triển lực trí tuệ cho người học theo mục tiêu dạy học  c.Quá trình dạy học trình truyền đạt kinh nghiệm xã hội - lịch sử cho người học  Câu 2: Hãy lựa chọn đáp án phương án ( cách đánh dấu X vào ô  ) giải thích lý sao? a Bản chất trình dạy học trình truyền đạt kinh nghiệm xã hội - lịch sử cho người học  b Bản chất trình dạy học trình tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học  115 c Bản chất trình dạy học trình nhận thức có tính chất nghiên cứu người học điều kiện sư phạm xác định đạo người dạy  Câu 3: Trong buổi xêmina, tranh luận mối quan hệ mục đích dạy học ngun tắc dạy học Có hai nhóm ý kiến trái ngược nhau: - Ý kiến thứ cho : nguyên tắc dạy học đạo việc xác định mục đích dạy học - Ý kiến thứ hai cho rằng: mục đích dạy học đạo việc xác định nguyên tắc dạy học Hãy cho biết kiến ý kiến lý giải sao? Câu 4: Hãy sử dụng từ (từ a đến h) điền vào chỗ trống để có câu Nền văn hóa (tri thức khoa học) (1)…… hoạt động dạy, đồng thời (2)…… hoạt động học người học Với tư cách (3)…… hoạt động dạy học, thầy trị phải hoạt động tích cực a Động b Hành động c Phương tiện d Thao tác e Chủ thể f Sản phẩm g Yếu tố h Mục đích Thế giới quan, niềm tin khoa học người giảng viên khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân chi phối việc(1)…… nội dung (2)… giảng dạy giáo dục, việc kết hợp giáo dục với nhiệm vụ (3)…… xã hội, gắn nội dung giảng dạy với hoạt động thực tiễn nghề nghiệp quân người học viên sau trường a Lựa chọn b Phương pháp c Chính trị d Thực tiễn 116 e Tổ chức f Cấu tạo g Chương trình h Vận dụng Đối với người giảng viên, giảng cần nắm vững (1)… để tránh tình trạng truyền đạt nội dung giảng (2)……hoặc (3)……gây cho học viên khó hiểu a Tri thức b Học viên c Yêu cầu d Đối tượng e Cơ đọng f Dài dịng g Văn hóa h.Vịng vo Nghề giảng viên nghề đào tạo người, nghề lao động đặc biệt, không phép tạo (1)……, làm hỏng người (2) …… khơng so sánh với (3)…… nghề nghiệp người thầy a Sai lầm b.Tội lỗi c Tắc trách d Lương tâm e Nhu cầu f Tâm hồn g Sản phẩm h Phế phẩm Kết người học đo điểm số để (1) …… người học, để thể (2)……của (3)…… a Hướng dẫn b Đánh giá c Trình độ d Tình cảm 117 e Thầy giáo f Nhà trường g Đào tạo Câu 5: Từ kiến thức lý luận dạy học, luận giải làm sáng tỏ mối quan hệ biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Rút ý nghĩa thực tiễn trình dạy học nhà trường quân nay? PHỤ LỤC 12 CÁC MẪU ĐỂ XÂY DỰNG CÁC MỤC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LẬP LUẬN Kỹ So sánh Mẫu Nêu điểm giống khác So sánh hai phương pháp để Nguyên nhân Nguyên nhân ? hậu Tác động dễ xảy ? Đánh giá Đồng chí ủng hộ lựa chọn sao? Giải thích đồng chí đồng ý hay phản đối quan điểm sau? Tóm tắt Nêu điểm Nêu vắn tắt nội dung Khái quát Trình bày số nét có giá trị liệu sau Nêu số yếu tố giải thích cho kiện sau Phân nhóm mục sau theo Các mục sau có đặc điểm chung gì? Phân loại Tạo dựng Áp dụng Phân tích Đề xuất cách Xây dựng tình Sử dựng tiêu chí cho sẵn thiết lập Sử dụng yếu tố , nêu cách giải vấn đề sau Phân tích lỗi Các đặc điểm 118 PHỤ LỤC 13 MẪU ĐỀ KIỂM TRA TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Đề 1: Từ lý luận chất trình dạy học, luận giải làm sáng tỏ đặc điểm hoạt động nhận thức người học rút ý nghĩa thực tiễn trình dạy học đại học quân sự? Đề 2: Hãy luận giải lấy ví dụ minh họa để làm sáng tỏ mối quan hệ khâu loogic trình dạy học, rút ý nghĩa thực tiễn trình dạy học đại học quân sự? Đề 3: Hãy so sánh làm rõ giống khác hoạt động nhận thức người học trình dạy học hoạt động nhận thức nhà khoa học? Rút ý nghĩa thực tiễn trình học tập học viên trường đại học quân sự? Đề 4: Hãy lựa chọn câu hỏi sau cho biết kiến đồng chí vấn đề đó: Trong giảng bài, giảng viên đặt nhiều câu hỏi từ dễ đến khó qua phần nội dung, đảm bảo nguyên tắc “ thống tính vững kiến thức tính sáng tạo mềm dẻo tư duy”? Trình độ nhận thức HV thấp khó đảm bảo ngun tắc “ thống tính vững kiến thức tính sáng tạo mềm dẻo tư duy”? Trong giảng bài, giảng viên thường xuyên liên hệ với thực tiễn đơn vị, quân đội, đất nước đảm bảo nguyên tắc “ thống lý thuyết thực tiễn nghề nghiệp quân người học dạy học”? Giảng viên làm cho HV hiểu nội dung học qua việc trình bày lịch sử tiến trình phát triển vấn đề đó, đảm bảo nguyên tắc “ thống tính tư tưởng tính khoa học dạy học”? Trong dạy học, giảng viên minh họa nội dung học sơ đồ, biểu đồ, phương tiên trực quan đảm bảo nguyên tắc “ thống cụ thể trừu tượng dạy học”? Đề 5: Trên cương vị HV sư phạm, xây dựng, xây dựng tình dạy học nêu vấn đề theo nội dung chuyên ngành Mỗi dạng xây dựng tình huống: - Tình có tính phản bác - Tình có tính chất đóng vai 119 Đề 6: Từ lý luận phương pháp dạy học, viết bảng tóm tắt để so sánh giống khác phương pháp dạy học thống báo tái với phương pháp dạy học nêu vấn đề? Đề 7: từ cách truyền đạt nội dung giảng đây, lý luận thực tiễn dạy học đại học quân sự, cương vị giảng viên, đồng chí lựa chọn cách hợp lý nhất, giải thích sao? a Truyền đạt đầy đủ nội dung chi tiết chuẩn bị giáo án thơng qua tập thể, khơng nói thêm giáo án b Chỉ truyền đạt phần cốt lõi giảng, cịn ý phân tích gợi mở định hướng cho HV tự lý giải c Truyền đạt đủ nội dung bản, chi tiết chuẩn bị giáo án thông qua tập thể; giảng viên cần phân tích mở rộng thêm thơng tin cập nhật có liên quan đến vấn đề giảng, làm cho giảng thêm phong phú, hấp dẫn Đề 8: Từ lý luận hình thức giảng kinh nghiệm thực tiễn, xây dựng tiêu chí đánh giá, sở thiết kế phiếu điều tra chất lượng giảng theo chuyên ngành học Học viện Chính trị? Đề 9: Trong buổi xêmina nội dung “ Qui luật thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học” có hai nhóm ý kiến: - Hoạt động dạy giảng viên định chất lượng hiệu dạy học - Hoạt động học HV định chất lượng hiệu dạy học Trên cương vị giảng viên điều khiển xêmina cho biết quan điểm kết luận ý kiến trên? Đề 10: lựa chon phương án câu hỏi sau: Điểm phù hợp với nghề dạy học? a Nghề tạo sản phẩm tiêu dùng cho xã hội b Nghề tạo nhân cách người c Nghề tái sản xuất sức lao động cho xã hội d Nghề làm cầu nối khứ tương lai Năng lực sư phạm giảng viên bao gồm lực đây: a Năng lực dạy học b Năng lực tổ chức 120 c Năng lực giáo dục d Năng lực nghiên cứu khoa học e Cả a, b, c, d Người giảng viên nhà trường quân có lực sư phạm người: a Biết xác định đắn xác tài liệu chuyên ngành cần truyền thụ cho HV b Biết chế biến tài kiệu theo trình tự loogic nhận thức loogic nội dung c Biết dự kiến hành động học tập HV tình sư phạm xảy giảng d Cả a, b, c PHỤ LỤC 14 Họ tên: Hình thức học tập: Thời gian : Mức độ tập trung PHỤ LỤC 15 PHIẾU QUAN SÁT HỌC VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP Lớp : Khóa : Địa điểm : Mức độ tham gia hoạt động Chất lượng hoạt động Thái độ tham gia hoạt động nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC VIÊN TRONG THẢO LUẬN Chủ đề thảo luận +++ Họ tên A B ++ C + 1: Ý kiến mới, sáng tạo quan trọng 2: Ý kiến tương đối quan trọng 3: Ý kiến chưa thuyết phục 4: Ý kiến không xác đáng PHỤ LỤC 16 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHĨM CỦA HV 121 Ký hiệu nhóm : Nhiệm vụ : Lớp : Thời gian : Khóa : địa điểm : Họ tên Kỹ Tranh luận Thuyết trình Hợp tác PHỤ LỤC 17: Ý NGHĨA CỦA GIỌNG NĨI Giọng nói Ý nghĩa Độ to To : có khả năng, nhiệt tình, mạnh mẽ, tự tin, sơi Nhỏ : lo lắng, không tự tin, nhút nhát, thờ Độ cao/thấp Cao : sôi nổi, tức giận, xúc động Thấp : trầm, buồn, bình tĩnh, tức giận, thờ Đa dạng : động, tâm Tốc độ Nhanh : thích thú, tự tin, tức giận, hạnh phúc, tự kiêu, tự tin, sôi nổi, hấp tấp, xúc động Chậm : khơng thích, khơng tự tin, thờ ơ, hững hờ Chất lượng Đều : uể oải, khơng nhiệt tình, lãnh đạm Am mũi : khơng hấp dẫn, thờ ơ, PHỤ LỤC 18: BẢNG SỐ LIỆU THỂ HIỆN KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM Bảng 3.1 Phân phối tần số điểm đánh giá trình độ đầu vào nhóm sở thử nghiệm Nhó Số m TN ĐC HV 45 45 0 0 Số HV đạt điểm Xi 18 17 21 18 10 x 0 0 6,62 6,58 Bảng 3.2 Kết khảo sát trình độ đầu vào nhóm sở thử nghiệm Nhóm Tổng số Điểm Điểm trung HV dự TB bình kiểm tra SL % SL % Điểm SL % Điểm giỏi SL % 122 TN 45 0 20 44,44 25 55,56 0 ĐC 45 0 21 46,67 24 53,33 0 Bảng 3.3 Thống kê kết sau thử nghiệm tiến HV Số HV đạt điểm xi 0 0 Số HV Nhóm TN 45 ĐC 45 10 20 11 15 15 Bảng 3.4 Phân phối tần suất tiến nhóm TN ĐC Số TN HV 45