1 9 HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH BÀI THU HOẠCH TÊN BÀI THU HOẠCH PHÂN TÍCH NHỮNG KỸ NĂNG CƠ BẢN TRONG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN, CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC KHI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC, NGƯỜ.
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH BÀI THU HOẠCH TÊN BÀI THU HOẠCH: PHÂN TÍCH NHỮNG KỸ NĂNG CƠ BẢN TRONG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN, CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC KHI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC, NGƯỜI GIẢNG VIÊN CẦN CHÚ Ý NHỮNG ĐIỀU GÌ? LIÊN HỆ BẢN THÂN ANH CHỊ ĐỂ LÀM RÕ ĐIỂM TRUNG BÌNH CHUNG Bằng số Bằng chữ BÌNH PHƯỚC - NĂM 2021 MỤC LỤC Trang PHẦN I MỞ ĐẦU PHẦN II NỘI DUNG Chươ ng Nêu phân tích bước chu trình phát triển chương trình 1.1 Cơ sở xây dựng chương trình 1.2 Phân tích qui trình phát triển chương trình 1.3 Qui trình tổ chức xây dựng chương trình mơn học Chươ ng 2.1 Qui trình giảng dạy học phần chủ nghĩa xã hội khoa học chương trình giáo dục đại học Qui trình giảng dạy mơn chủ nghĩa xã hội khoa học trường đại học Những vấn đề đặt nhằm nâng cao hiệu 2.2 trình giảng dạy học phần chủ nghĩa xã hội khoa học PHẦN III KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO Phần I: MỞ ĐẦU Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại bước tiến lớn việc góp phần đổi mới, cải tiến phương pháp dạy-học nhà trường nay, phù hợp với xu phát triển chung quân đội, đất nước thời đại Đối với học viên, ưu điểm bật ứng dụng việc nâng cao tính trực quan sinh động học tập, nghiên cứu, từ hình thành phương pháp học tập chủ động tích cực sáng tạo Thay phải trải qua bước học trìu tượng, phương tiện kỹ thuật dạy học giúp người học hình dung hoạt động có liên quan đến nội dung học thơng qua hình ảnh, video clip nội dung học tập trình chiếu Những tác động trực quan giúp họ ấn tượng sâu sắc hơn, ghi nhớ tốt nội dung học so với cách dạy học thơng thường Nhờ có thay đổi thường xun hình ảnh, nội dung học, người học dẫn dắt cách hứng thú vào nội dung bài, giảm bớt cảm giác nhàm chán học tập Đối với người dạy, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại buộc họ phải đổi toàn diện cách dạy mình, trước hết khâu chuẩn bị thục luyện giảng phải cụ thể, chi tiết, chu đáo Quá trình thực hành giảng dạy, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiệu quả, giúp cho giảng viên tiết kiệm thời gian viết bảng, dành nhiều thời gian cho việc phân tích, luận giải nội dung học, có nhiều thời gian để kiểm tra, đơn đốc học viên học tập, nghiên cứu; tăng khả trình bày vấn đề logic, chặt chẽ, hệ thống, giúp cho học viên nắm vấn đề tốt Ngoài ra, phương tiện kỹ thuật dạy học điều kiện cần thiết để giúp giáo viên thực công việc liên quan đến giáo dục, bồi dưỡng phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thơng minh vốn có học viên Phần II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NÊU VÀ PHÂN TÍCH CÁC BƯỚC TRONG CHU TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH 1.1 Phương tiện dạy học Như biết, trình dạy học gồm có hoạt động dạy hoạt động học, diễn q trình tái sản xuất kinh nghiệm xã hội nhân loại Cũng trình sản xuất nào, trình dạy học phải sử dụng phương tiện lao động định Phương tiện lao động sư phạm đa dạng Nó bao gồm phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ nghiên cứu PTDH vật chất với ý nghĩa công cụ lao động người dạy người học, nói gọn PTDH Song, đề cập đến PTDH với cách sử dụng chúng phần nói đến phương tiện thực hành Từ cách hiểu PTDH vậy, tới định nghĩa sau: PTDH tập hợp đối tượng vật chất người dạy sử dụng với tư cách phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học, phương tiện nhận thức người học, thơng qua mà thực nhiệm vụ dạy học Phương tiện dạy học vừa điều khiển hoạt động nhận thức cách sinh động vừa nguồn tri thức phong phú để lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ Các phương tiện “cha đẻ” biểu tượng - sở tạo nên khái niệm, định nghĩa Khơng dừng lại đó, phương tiện dạy học cịn giúp học sinh đào xới sâu vào “miếng đất” tri thức mà lĩnh hội trước đó, giúp em có thêm chất men hứng thú tiếp nhận tri thức hình thành kỹ năng, lực khác Với người dạy, phương tiện dạy học lại chất xúc tác để làm cho giảng sâu sắc hơn, tinh giản mà đầy đủ Ít biết rằng, cịn “âm thầm” làm cho kiểm tra, đánh giá kết học tập có hiệu Nhìn xa thêm, phương tiện cịn bồi đắp học sinh phẩm chất cần thiết như: lịng kiên trì, ý thức tự giác, tính tích cực, óc thẩm mỹ Từ nghiên cứu khái niệm trình dạy học, nhận thấy hoạt động dạy hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, mà nhiệm vụ tổ chức điều khiển nhận thức giáo viên việc tổ chức, điều khiển trình tri giác cảm tính tượng đối tượng nghiên cứu học sinh Song, tượng, đối tượng khơng phải cách trực tiếp phòng học Trong trường hợp PTDH tạo khả tái chúng cách gián tiếp thơng qua hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình v.v Nhờ chúng mà tạo nên ý thức người học sinh hình ảnh trực quan cảm tính tượng vật Sản phẩm mà PTDH tạo thường hình ảnh chủ quan, phản ánh mặt bên ngồi đối tượng tượng Nhiệm vụ dạy học để từ hình ảnh trực quan cảm tính dẫn học sinh hiểu chất tượng vật Việc chuyển hố có liên hệ với tư trừu tượng, với việc đưa vào sử dụng khái niệm trừu tượng Với điều đó, hình ảnh trực quan đảm bảo mối liên hệ thường xuyên tư với tượng đối tượng nghiên cứu cung cấp cho tư tài liệu thông tin cần thiết Chúng thực hai chức bản: - Chức nhận thức: làm phong phú trình tư nhiều chi tiết bị khái niệm trừu tượng giúp vạch thuộc tính bên đối tượng tượng nghiên cứu - Chức điều khiển hoạt động nhận thức người học: Những hình ảnh trực quan cảm tính hồn thiện làm phong phú không ngừng trình nhận thức thuộc tính đặc biệt chúng PTDH trợ thủ thay người giáo viên giai đoạn hình thành tư trừu tượng cho học sinh giai đoạn hình ảnh trực quan cảm tính thành phần tiền đề bắt buộc tư Tư dù đạt đến mức độ cao nhiều cần đến trực quan cảm tính, cần đến hình ảnh giai đoạn kết thúc nghiên cứu tượng vật cần phải cho học sinh vận dụng thực tiễn Điều khó đạt thiếu sử dụng PTDH Vì vậy, giai đoạn trực quan cảm tính, giai đoạn tư trừu tượng giai đoạn giới thiệu cho học sinh vận dụng thực tiễn tượng vật nghiên cứu cần phải sử dụng PTDH Đối với người học, PTDH công cụ nhờ mà họ nhận thức giới xung quanh - Việc sử dụng PTDH giúp họ có thơng tin đầy đủ sâu sắc đối tượng tượng nghiên cứu cách mà tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học - PTDH giúp làm thoả mãn làm phát triển hứng thú người học - Làm cho tài liệu học tập trở nên vừa sức họ tính trực quan thơng qua 4 - Tăng cường hoạt động lao động người học cách cho phép nâng cao nhịp điệu nghiên cứu tài liệu học tập - PTDH giúp tăng cường hoạt động độc lập, tự lực - Làm tăng tính tự lực tiết học học sinh Những điều trình bày nói lên vai trị tác dụng PTDH không hoạt động nhận thức học sinh mà việc thực chức quan trọng hoạt động dạy người giáo viên, làm tăng khả họ nhà giáo dục, nguồn thông tin, nhà tổ chức người kiểm tra, kiểm soát Trong trường hợp tổ chức vận dụng đắn mặt sư phạm, PTDH đóng vai trị nguồn thơng tin giải phóng người giáo viên khỏi nhiều cơng việc có tính chất t kỹ thuật tiết học, chẳng hạn thông báo thông tin, để có nhiều thời gian cho cơng tác sáng tạo hoạt động với học sinh PTDH tạo khả vạch cách sâu sắc hơn, trình bày rõ ràng dễ hiểu, đơn giản nội dung tài liệu học tập, tạo điều kiện hình thành cho họ động học tập đắn 1.2 Công nghệ dạy học Qua phân tích xu giáo dục đại lần ta phải khẳng định điều vai trò việc ứng dụng khoa học cơng nghệ vào đời sống nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng vơ to lớn Vai trị thể khía cạnh sau đây: Thứ nhất, ứng dụng cơng nghệ vào giảng dạy có vai trị thúc đẩy giáo dục mở, giúp hoạt động giáo dục đạt hiệu cao hơn: Công nghệ thúc đẩy giáo dục mở, giúp người tiếp cận thông tin đa chiều, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp không gian, tiết kiệm tối ưu thời gian Từ người phát triển nhanh kiến thức, nhận thức tư Chương trình giáo dục mở giúp người trao đổi tìm kiếm kiến thức cách hiệu Học dạy đại yêu cầu cần phải tiếp cận vấn đề từ nhiều nguồn thông tin khác nhau, nhiều góc nhìn khác nhau, qua người đọc có nhìn phổ qt, có hội đào sâu kiến thức, tìm chất cốt yếu, nguyên nhân sâu xa vấn đề, góp phần nâng cao kiến thức, thay đổi tư duy, điều gián tiếp giúp cho công tác học tập nghiên cứu đạt hiệu cao Đi kèm với giáo dục mở tài nguyên học liệu mở, giúp người học, người dạy kết nối với kiến thức hiệu dù họ đâu khoảng thời gian Tài nguyên học liệu mở xu hướng phát triển tất yếu giáo dục đaị Thứ hai, người dạy học dễ dàng thu thập, tổng hợp, lưu trữ lượng kiến thức phong phú đa dạng cập nhật thường xuyên: Với giáo dục truyền thống, sinh viên tiếp nhận kiến thức chủ yếu từ sách vở, giáo trình ngồi nghe giáo viên giảng lớp nay, nguồn kiến thức đa dạng cung cấp trực tuyến qua kết nối internet, tìm thấy hàng nghìn hàng triệu kết tra cứu sau cú click chuột Công nghệ giúp truy cập tức thời tới nguồn tri thức, từ kiến thức phổ thông tới tri thức học thuật dễ dàng tìm kiếm áp dụng quy trình giảng dạy thơng qua hệ thống tra cứu thư viện, máy tìm kiếm (search engines) Google Search, Google Scholars, Google Books, sở liệu học thuật Scopus, mạng xã hội học thuật Academia, Resarch Gates,… Trong giáo dục đại, người dạy người truyền thu kiến thức bản, cốt lõi, đóng vai trị người hướng dẫn người học cách thức khai thác thông tin dồi dào, đa chiều từ Internet Điều đóng vai trị to lớn q trình đổi giáo dục giúp cá nhân hóa học tập, rèn luyện, nâng cao tinh thần học tập chủ động, học tập đôi với thực tiễn, nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo Thứ ba mang lại tiện lợi không gian thời gian học tập nghiên cứu linh động: Người học tự học lúc (bất kể thời gian cho phù hợp với cá nhân), nơi (bất kể nơi miễn có kết nối internet với chương trình trực tuyến, lưu lại để học máy tính, điện thoại (khi khơng có kết nối internet) Ứng dụng công nghệ cho phép tất người tham gia thảo luận vấn đề (hội thảo, hội nghị, họp,…) mà khơng cần phải tập trung địa điểm, quốc gia, qua góp phần tạo xã hội học tập rộng lớn mà đó, người học chủ động học tập, trao đổi kiến thức, trau dồi kinh nghiệm suốt đời Thứ tư vai trò việc thúc đẩy phát triển lực cá nhân: Với thuận tiện cho việc học lúc nơi, ứng dụng công nghệ tạo hội cho người học lựa chọn vấn đề mà ưa thích, phù hợp với khiếu, sở thích, từ phát triển theo mạnh người Chính điều thúc đẩy phát triển tài Chương trình học sẵn có, học liệu mở phong phú khiến cho việc tra cứu dễ dàng gián tiếp thúc đẩy cá nhân chủ động trang bị thêm nhiều kiến thức mới, lấp đầy lỗ hổng, kích thích tìm tịi, khám phá sáng tạo Bên cạnh đó, với công nghệ phù hợp, hấp dẫn nên dễ dàng gắn kết người học Các thiết bị máy tính, máy tính bảng, điện thoại thơng minh có kết nối Internet cơng cụ mà người học sử dụng nhà hay đâu đường di chuyển Do đó, người học thoải mái tích cực dùng cơng cụ để kết nối với bạn học, thầy cô với nhà trường Sử dụng công nghệ lớp học giúp người học dễ dàng biểu thị mối quan tâm, ý, mong đợi thái độ tích cực với việc học, qua nâng cao chất lượng dạy học Thứ năm vai trò việc nghiên cứu, chuyển giao KHCN: Việc ứng dụng công nghệ thơng tin nói chung quản trị hoạt động nghiên cứu, chuyển giao khoa học công nghệ trường đại học bao gồm nội dụng như: Ứng dụng quản trị việc đăng ký cấp mã số đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ; Ứng dụng quản trị hoạt động nghiên cứu khoa học chủ thể nghiên cứu khoa học; Ứng dụng quản trị đầu sản phẩm nghiên cứu khoa học; Ứng dụng quản trị bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ Như vậy, trường đại học, làm tốt việc ứng dụng công nghệ quản trị hoạt động nghiên cứu chuyển giao khoa học cơng nghệ, góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ cho người làm cơng tác nghiên cứu khoa học, qua nâng tầm vị thế, khẳng định thương hiệu, xây dựng hình ảnh sở giáo dục đào tạo Thư sáu, đáp ứng nhu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực, thích ứng nhanh với cơng việc tương lai: Xu hướng giáo dục đào tạo ngày đào tạo đôi với sử dụng, dạy nghề hướng nghiệp ngày trở nên phổ biến trường đại học giới nói chung Việt Nam nói riêng Việc người học tiếp cận ứng dụng công nghệ từ ngồi ghế nhà trường giúp rèn luyện kỹ thực hành, làm việc môi trường công nghệ, trường sớm hịa nhập với mơi trường làm việc địi hỏi kỹ hiểu biết định công nghệ Trên thực tế không dừng kỹ số, người học rèn kỹ mềm, tư phản biện, khả nghiên cứu độc lập, thành thạo phối hợp sử dụng công nghệ nên nhanh chóng đáp ứng địi hỏi cấp thiết thực hiễn thực hành nghề nghiệp Do đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục có tác động trực tiếp đến nguồn nhân lực có chất lượng cao cho doanh nghiệp, tạo điều kiện mở rộng hợp tác lao động Việc hợp tác lao động thị trường, tạo liên kết nhà trường - doanh nghiệp - người học, mang lại lợi ích cho tất các bên: Đối với người học, cam kết tuyển dụng sau tốt nghiệp Đối với nhà trường, nâng cao thương hiệu, uy tín vị thị trường giáo dục, đồng thời ngày thu hút người học Đối với doanh nghiệp, mơ hình giúp họ chủ động nguồn nhân lực đào tạo theo yêu cầu doanh nghiệp 1.2 Phân tích qui trình phát triển chương trình 1.3 Qui trình tổ chức xây dựng chương trình mơn học Chương 2: QUI TRÌNH GIẢNG DẠY HỌC PHẦN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Ở CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1 KỸ NĂNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 2.2 Ở điều muốn đề cập đến khơng phải sử dụng mà phải sử dụng nào? Vì “xài” chúng, GV phải ý nguyên tắc sau: Căn vào mục đích nghiệp vụ, nội dung hình thức học (nội khóa, ngoại khóa) để lựa chọn phương tiện tương ứng theo kiểu “đo bò làm chuồng” Đưa phương pháp phù hợp cho việc sử dụng loại phương tiện, tránh tình trạng “lấy râu ơng cắm cằm bà kia” Trước sử dụng cần giải thích mục đích, nội dung giải để “nhìn thấy đường trước đi” Đảm bảo cho tất học sinh quan sát rõ ràng đầy đủ, không học sinh thiếu tập trung ý Đảm bảo việc kết hợp với phương pháp giảng dạy khác, khơng coi phương pháp độc tơn Bên cạnh đó, sử dụng phương tiện dạy học cần quy trình khơng thể ngẫu hứng Tìm hiểu dạy để định nội dung (một tượng, khái niệm hay định luật), không dễ bị chệch hướng Biết trước kỹ cần rèn luyện, dự kiến trước phương tiện để có cân đối, hài hịa Khơng thể làm tới đâu hay tới Chi tiết hóa cách sử dụng theo nội dung, cụ thể dễ thực Trong giáo án, bên cạnh việc nêu trình tự, bước lên lớp cần ghi rõ sử dụng lúc nào? Dùng nào? Hệ thống câu hỏi thuộc dạng nào? Liệu cơm gắp mắm, tùy theo hoàn cảnh điều kiện nhà trường Kiểm tra thử trước nhằm tránh gặp cố trục trặc, dự tính phương pháp làm việc thầy trị, chọn thời điểm thích hợp để sử dụng phương tiện Khơng nên nhớ làm cách phản khoa học thiếu tính sư phạm Mặc dù lý thuyết đưa việc sử dụng giáo án phương tiện dạy học tùy thuộc vào bàn tay tài hoa thầy giáo GV có lực, giàu kinh nghiệm biết chuẩn bị kỹ chu đáo mang lại hiệu cao cho tiết dạy Điều khẳng định sáng tạo GV thiếu Nắm sử dụng thành thạo công cụ, phương tiện dạy học Như nói trên, có nội dung mà bảng viết diễn đạt tình cần minh họa hình ảnh, âm thanh, video, mơ hình, sơ đồ… Giáo viên cần phải sử dụng thành thạo linh hoạt trang thiết bị, phương tiện, công cụ bên cạnh việc ghi chép bảng viết Tránh tình trạng ghi nhiều ghi đề mục bảng viết nhằm phát huy hiệu công tất trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học kết hợp với phương pháp dạy học nhằm truyền đạt nội dung giảng cách sinh động, thuyết phục, lôi cuốn, hấp dẫn Bảng viết công cụ dạy học xuất lâu đời sử dụng phổ biết rộng rãi lâu dài suốt trình dạy học Trong bối cảnh có nhiều trang thiết bị, phương tiện đại ứng dụng vào trình dạy học, chí trí tuệ nhân tạo đảm nhận việc dạy học Nhưng với ý nghĩa dạy học trình truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, bồi đắp tư tưởng, tình cảm cho người học khơng thể có trang thiết bị, phương tiện thay vai trò người thầy Hoạt động dạy học tiến hành thơng qua người dạy người Để thực q trình địi hỏi phải có cơng cụ dạy học mà bảng viết công cụ thiếu Phần III KẾT LUẬN Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 phát triển mạnh, với việc phát triển công nghệ thông tin kết nối vạn vật (Internet of Things) Trong đó, kết nối khơng dây dần thay kiểu kết nối có dây Các thiết bị di động thông minh đảm nhiệm chức mà trước có thiết bị có dây Người dùng thiết bị di động dần trở nên “di động” thực tác vụ hàng ngày Điều này, ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy học môn khoa học xã hội nhân văn, toàn hoạt động giáo dục, đào tạo nhà trường Thông qua phương tiện kỹ thuật dạyhọc, học viên phát huy khả tự chủ, động, sáng tạo học tập, giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn khơng cịn người truyền thụ, thuyết giảng dạy-học truyền thống Theo cách này, học viên kiểm sốt việc học điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu cá nhân, có khả tổ chức nghiên cứu, truy cập vào nguồn tài nguyên đa dạng phù hợp với việc tự học DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Chính (2011), Phát triển chương trình đào tạo, Tài liệu giảng dạy, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội Trần Hữu Hoan (2009), “Đề cương môn học (Syllabus) học chế tín chỉ”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn tập 25, Số 1S, 2009, tr 55-58 Trần Hữu Hoan (2010), “Xây dựng chương trình giáo dục đào tạo theo cách tiếp cận CDIO”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện QLGD - Bộ GD ĐT, số 11 tháng năm 2010, tr 8-12, số 12 tháng năm 2010, tr 17-21 Lê Đức Ngọc (1999), Xây dựng chương trình đào tạo giảng dạy, Tài liệu giảng dạy, Hà Nội Lê Đức Ngọc, Trần Hữu Hoan (2010), “Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng theo tiếp cận CDIO”, Giáo dục đại học: Đảm bảo, đánh giá kiểm định chất lượng Nguyễn Phương Nga Nguyễn Quý Thanh đồng chủ biên, Nxb ĐHQG Hà Nội 10 ... chương trình mơn học Chươ ng 2.1 Qui trình giảng dạy học phần chủ nghĩa xã hội khoa học chương trình giáo dục đại học Qui trình giảng dạy mơn chủ nghĩa xã hội khoa học trường đại học Những vấn đề... hoạt động dạy học môn khoa học xã hội nhân văn, toàn hoạt động giáo dục, đào tạo nhà trường Thông qua phương tiện kỹ thuật dạyhọc, học viên phát huy khả tự chủ, động, sáng tạo học tập, cịn giảng... dựng chương trình mơn học Chương 2: QUI TRÌNH GIẢNG DẠY HỌC PHẦN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Ở CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1 KỸ NĂNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 2.2 Ở điều muốn đề