Bài viết trình bày thực trạng và giải pháp, đồng thời đưa ra một số biện pháp ứng dụng dạy học tích hợp và dạy họ phân hóa cho học sinh THPT, học sinh viết theo chủ đề, chương trình đọc sách, thiết kế bài học theo hướng đọc hiểu, tích hợp cùng môn, tích hợp liên môn. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Dạy học tích hợp dạy học phân hóa mơn ngữ văn truờng THPT: thực trạng giải pháp ThS Huỳnh Văn Thế* Thực trạng Dạy học tích hợp (DHTH) dạy học phân hóa (DHPH) trường THPT nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng xem xu phát triển giáo dục Việt Nam sau 2015 Tuy nhiên, DHTH DHPH trường THPT chưa quan tâm, ứng dụng mức Cách hiểu phổ biến cụm từ DHTH DHTH chung môn DHTH liên môn Trước nay, nhiều giáo viên (GV) nghĩ dạy A, liên hệ vài đơn vị kiến thức B hay C, môn học, DHTH chung môn Sách giáo khoa (SGK) Ngữ Văn THPT hành biên soạn theo kiểu “tích hợp” phân mơn Văn học, Tiếng Việt Làm Văn Ở số Tiếng Việt Làm Văn, ngữ liệu trích dẫn từ Văn học Bên cạnh đó, tạo lập văn bản, đương nhiên học sinh (HS) phải vận dụng kiến thức “tích hợp” Tiếng Việt Đọc Văn DHTH liên mơn hiểu dạy học có kết hợp nhiều môn học Nhiều GV nghĩ tích hợp liên mơn triển khai dạy học A, GV liên hệ kiến thức từ mơn học khác, vấn đề ngồi nội dung SGK Chẳng hạn, dạy học Ngữ Văn, GV liên hệ kiến thức lịch sử, địa lí, tư tưởng Hồ Chí Minh, bảo vệ mơi trường, dân số…Tuy nhiên, DHTH lâu liên hệ, chắp vá tạm thời Việc vận dụng DHTH chưa mang lại hiệu do: - Nhiều GV THPT thường biết mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học mơn Ngữ Văn THCS Vì thế, họ khơng hiểu kiến thức liên quan lực cần phát triển người học từ Tiểu học, THCS đến THPT Vì vậy, GV THPT khơng nắm nội dung HS học phần bậc học để lên bậc THPT học sâu Thành ra, nội dung học thường bị lặp lại kiến thức cũ, không khơi gợi, liên kết kiến thức học, làm HS cảm giác nặng nề, chán nản - GV bậc THPT thường đào tạo mơn, hai mơn Tốn – Tin, Lí – Tin Ở bậc THCS, GV có số mơn liên quan Văn – Sử – Giáo dục công dân, Sinh – Thể dục…Còn bậc Tiểu học, GV đào tạo đa môn để dạy cho lớp học Cũng thế, DHTH bậc Tiểu học thuận lợi bậc THPT * Trường THPT Mang Thít – Vĩnh Long 174 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 - Các học bậc THPT, môn học biên soạn riêng lẻ số môn học, nội dung biên soạn theo Chẳng hạn, môn Ngữ Văn, chương trình biên soạn theo riêng biệt Mặc dù, Bộ GD-ĐT cho trường tổ chức dạy học theo chủ đề trường chưa mạnh dạn, dạy theo Còn DHTH theo hướng liên mơn quan tâm - Lâu nay, quan điểm đề kiểm tra định kì GV, thi Sở, Bộ GDĐT học thi HS học thuộc điểm cao - Mơi trường học tập chưa ý: lớp học đông đúc (trung bình 40 HS), phịng học nhỏ, bàn ghế cố định, thư viện thiếu sách cần thiết cho DHTH, trình học tập chủ yếu quanh quẩn phịng học… Còn DHPH thiên phương pháp tổ chức giúp HS chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Nhìn từ góc độ chiếm lĩnh kiến thức, DHPH giúp cho HS trung bình lớp nhận kiến thức mức độ trung bình Cịn HS giỏi thu nhận nhiều kiến thức Nhìn từ góc độ kĩ năng, phương pháp, DHPH cách thức, đường để đến kiến thức Tóm lại, DHPH dạy theo lực người học Có thể lấy ví dụ, để từ điểm A đến điểm B, chim bay trời, cá lội nước, khỉ chuyền cành Từ lâu, Bộ GD-ĐT định hướng DHPH loại hình trường: trường THPT chuyên, THPT, trung tâm giáo dục thường xuyên Sau, Bộ GD-ĐT phân hóa chương trình phân ban: nâng cao tự nhiên, nâng cao xã hội, bản, tự chọn; chương trình nâng cao chương trình chuẩn HS học chương trình chuẩn cộng với mơn “tự chọn – bắt buộc” Trong lớp học, nhà trường xếp HS từ học lực giỏi đến trung bình yếu hay lớp giỏi, lớp khá, lớp trung bình yếu nhà trường yêu cầu dạy phù hợp với đối tượng Cách GV thường làm sử dụng câu hỏi phân hóa, tập phân hóa Nghĩa hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, tập rèn luyện phân chia từ theo độ khó mức độ thấp đến cao Việc vận dụng DHPH bị hạn chế bởi: - Một số GV nhà trường chưa chấp nhận, người có số lực, thiên hướng định GV mong muốn tạo sản phẩm “tồn diện” Tồn diện hiểu giỏi tất môn học - Nhiều môn phổ thông bắt buộc, thiếu môn khiếu để HS phát triển - Nội dung môn học nhiều, tổng số mơn nhiều, GV HS có thời gian để tìm hiểu giải vấn đề để hình thành phương pháp, kĩ người học - GV cho mơn học quan trọng muốn rót thật đầy kiến thức vào người học Theo họ, thành cơng q trình đào tạo Cách thức thường làm kiểm tra cũ HS trình bày nội dung học lại thiếu tập, thiếu phương pháp khắc sâu chưa hình thành kĩ giải vấn đề Nói chung, GV chưa ý đến đường hình thành kiến thức rèn luyện kĩ cho người học 175 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 - Do ảnh hưởng “lễ giáo phong kiến”, số GV chưa tôn trọng “tinh thần khoa học” GV chưa chấp nhận ý kiến trái chiều, tư phản biện HS Cịn HS khơng tự tin, sợ nói sai ỷ lại người thầy - GV chưa HS thấy, cách thức, phương pháp, HS vận dụng nhiều môn học, kết hợp nhiều môn học sản phẩm - Theo tôi, điều quan trọng DHPH lực tự học cho người học Thế nhưng, đa số HS chưa có phương pháp học tập phù hợp lực tự học suốt đời Giải pháp Đầu tiên GV phải hiểu quan niệm: “Lấy người học làm trung tâm” Quan niệm có nguồn gốc từ Deway – nhà sư phạm Mỹ tiếng Nguyễn Trọng Hồn hiểu là: “Học sinh mặt trời quy tụ xung quanh phương tiện giáo dục” Nghĩa GV dùng tất phương pháp, phương tiện để hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh kiến thức, dần hình thành kĩ năng, hình thành lực cần thiết Quá trình giáo dục giúp “người học ban đầu” thành “người học có lực” để giải vấn đề đặt sống Vậy, sản phẩm giáo dục người Con người phải có lực để tư duy, hành động sáng tạo Thế kỉ trước, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Cái quan trọng giảng dạy nói chung, giảng dạy văn nói riêng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tìm tịi, phương pháp vận dụng kiến thức” [1,392] Mà đối tượng người học đa dạng Nhiều nhà nghiên cứu tâm lí – giáo dục đưa nhiều thuyết để phân hóa đối tượng người học: Vygotsky với thuyết “vùng phát triển gần nhất”, A.Maslow với thuyết nhu cầu, Dewey với thuyết kinh nghiệm, Anthony Gregore với thuyết phong cách tư Cịn Gardner trình bày thuyết đa trí thơng minh Theo ơng, có kiểu trí thơng minh kiểu trí thơng minh ảnh hưởng đến thành công người học [7,21] Vậy người GV phải thiết kế chiến lược dạy học phù hợp nhu cầu, lực phong cách học khác HS lớp học Sau đó, người dạy xây dựng học, chủ đề tích hợp phù hợp Hiện nay, GV cần ý nhiều đến học tích hợp Bởi nay, SGK biên soạn theo riêng lẻ Và việc xây dựng chủ đề tích hợp khơng phải hay nhóm GV làm Khi thiết kế tiến trình dạy học, GV ý đến hệ thống kĩ cần sử dụng để hình thành lực cho người học: lực cá nhân, lực chuyên môn, lực xã hội Sở GD-ĐT, nhà trường tạo môi trường học tập tốt có thể: lớp học vừa phải (trung bình 25 đến 30 HS), phòng học rộng rãi, trang bị vật dụng, thiết bị, phương tiện kĩ thuật cần thiết, bàn ghế linh hoạt; xây dựng thư viện tiên tiến, nối kết tài liệu mở trung tâm học liệu; mạnh dạn tổ chức hoạt động giáo dục trời, tham quan nghiên cứu thực tế 176 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Tóm lại, người GV phải đặt câu hỏi: Đối tượng dạy học ai? Chúng ta dạy cho họ? Chúng ta dạy nào? Dạy nhằm mục tiêu giáo dục nào? Người học hình thành lực chưa? Do đặc thù trường học Việt Nam, lớp đông HS, trường có nhiều lớp nên muốn có lớp học lí tưởng: theo lực người học, theo mơn tự chọn,… chưa thể Nên tạm thời chia đối tượng HS giỏi HS THPT đại trà 2.1 Dạy học sinh giỏi - Đối tượng có lực: đọc tài liệu, diễn đạt (bằng ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết), lực thẩm mĩ - Xây dựng chủ đề - Xác định lực cần hình thành người học: Kĩ đọc đề, kĩ giải vấn đề, kĩ diễn đạt, kĩ sáng tạo… - Xác định phương pháp, cách thức, thời gian thực hiện: HS tài liệu, HS báo cáo thuyết trình, HS thảo luận… Giả sử chủ đề “Đất nước Việt Nam” vấn đề nhỏ cần tìm hiểu: Lá cờ Việt Nam Lúc giờ, HS đặt câu hỏi: Lá cờ có từ bao giờ, gắn bó với danh tướng, chiến cơng (lịch sử), cờ xuất đâu, dấu ấn vùng đất (địa lí), cờ xuất tác phẩm văn học (văn học), vai trò cờ sống người, dịp xuất cờ (xã hội)… HS tìm hiểu nhà bảo tàng, sách, tài liệu, mạng internet, hỏi người khác, phát phiếu điều tra… HS tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu, tổng hợp kiến thức ngôn ngữ (tiếng Việt…), quy tắc viết (phương thức biểu đạt…), HS tạo lập văn Sau này, gặp vấn đề khác, Chiếc áo dài, võng Trường Sơn… HS tự tìm hiểu 2.2 Một số biện pháp ứng dụng DHTH DHPH cho học sinh THPT Năng lực đối tượng đa dạng Thông thường, lớp học chia thành HS giỏi, HS trung bình yếu Giải pháp tình triển khai, học hay chủ đề, GV ý phân hóa câu hỏi, mức độ dễ khó tập để yêu cầu HS phát biểu phù hợp HS yếu không cảm giác nặng nề hay bị bỏ rơi HS giỏi phát huy lực thân Một số biện pháp ứng dụng DHTH DHPH 2.1 HS trình chiếu học (Có thể xem dạng phương pháp thuyết trình) Các bước thực + Bước Giới thiệu chương trình học, mục đích, yêu cầu cần đạt; + Bước Giới thiệu chủ đề, nội dung môn học yêu cầu HS chuẩn bị; + Bước Phân nhóm HS thực hiện, thời gian chuẩn bị (quy định trình chiếu, diễn giảng, thuyết minh…); 177 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 + Bước Thực + Bước Nhận xét, đánh giá Chẳng hạn, trường THPT Mang Thít, chúng tơi thực sử dụng phương pháp từ năm 2009 đến Nhiều HS nghiên cứu, thuyết minh, giảng giải trình chiếu tốt vấn đề Khi chúng tơi giới thiệu cách thức thực cho nhiều đồng nghiệp, nhiều người cho rằng, cách thức phù hợp với HS giỏi, HS trường chuyên Hoàn toàn ngược lại, tất HS thực Nhiều HS thuyết trình lớp, bước vào giảng đường cao đẳng, đại học, tự tin với việc trình chiếu, thuyết giảng vấn đề 2.3 HS viết theo chủ đề Các bước thực + Bước Xác định đối tượng viết: HS lớp chủ nhiệm, lớp thực dạy, HS giỏi, HS câu lạc văn học + Bước Xác định chủ đề cho tháng, học kì cho loại đối tượng + Bước Học sinh viết chia sẻ Thông thường, GV yêu cầu HS viết kiểm tra định kì Nhưng đề thường mang cảm giác bắt buộc thực Vì vậy, hướng dẫn HS viết theo chủ đề vừa gợi đề tài gần gũi, vừa gợi nên sở thích, sáng tạo HS Năm học 2013-2014, hướng dẫn HS viết theo đề tài: Nói lời u thương Các em trình bày tình cảm dành cho người sống xung quanh theo lối diễn đạt riêng Hay đề, GV gợi HS viết từ ảnh ý nghĩa, câu chuyện “quà tặng sống”, báo… Ví dụ, Sau cho HS xem clip “Hạ thấp tiêu chuẩn” trang youtube.com, GV đề: Bài học anh/chị từ câu chuyện “Hạ thấp tiêu chuẩn” Sau HS đọc câu chuyện Thượng tá Lê Đức Đồn, GV đề: Bài học từ người cảnh sát giao thông HS vận dụng kĩ để tạo lập văn 2.4 Chương trình đọc sách Các bước thực + Bước Giới thiệu sách cần đọc tháng, học kì (chủ đề sách, loại sách) + Bước Giới thiệu thư viện, tài nguyên qua mạng, HS mua sách để đọc + Bước Giới thiệu chủ đề cho sách, HS đọc viết luận + Bước Tổ chức chương trình giới thiệu sách tồn trường, tổ chức buổi chia sẻ sách 178 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Ảnh 1,2 Giờ đọc sách, chia sẻ sách lớp 12.3 năm học 2013-2014 Trường THPT Mang Thít (Vĩnh Long) Yêu cầu đọc sách, HS đọc tác phẩm phù hợp lứa tuổi, sách giới thiệu tác phẩm nhà trường…Những sách phát triển lực cảm thụ, tư duy, kĩ sống cần thiết Giải vấn đề khơng đủ sách, khơng có sách cách đọc sách qua internet, thư viện mua sách Năm 2013-2014 năm nay, hướng dẫn HS đọc quyển: Một lít nước mắt (Kyto Aya), Nhật kí Đặng Thùy Trâm, Mãi tuổi hai mươi, John tìm Hùng, Nhật kí Anne Frank, Tơi tài giỏi bạn thế, Những lòng cao cả… 2.5 Thiết kế học theo hướng đọc hiểu, tích hợp mơn, tích hợp liên mơn Các bước thực + Bước Hướng dẫn hệ thống câu hỏi cụ thể, chi tiết cho HS + Bước Triển khai dạy theo hướng đọc hiểu + Bước Luyện tập Dưới tiến trình dạy học “Chữ người tử tù” theo hướng đọc hiểu: Giai đoạn Chuẩn bị Nội dung Thực Hệ thống câu hỏi đọc hiểu Diễn biến Nội dung 1: Hệ thống câu hỏi Kĩ Năng lực Đọc hiểu Tự văn học, tự nghiên cứu - Giới thiệu nét tác giả Tìm hiểu 179 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 tiết học Đọc hiểu tiểu dẫn (phong cách…) - Giới thiệu tác phẩm (xuất xứ, nhan đề…) Nội dung - Kể tên nhân vật tác Đọc hiểu văn phẩm? “Chữ - Bằng câu/cụm từ, anh/chị thâu tóm người tử tù” tính cách/tài năng/số phận… nhân vật đó? - Mối quan hệ nhân vật đó? - Chia bố cục văn bản? Lí giải, chia theo bố cục ấy? - Ông Huấn người viết chữ “rất nhanh đẹp” + Ai nói câu ấy? Nói với ai? + Thái độ? Tình cảm? Quyết tâm người nói? (nếu bỏ tính từ mức độ “rất”, liên từ “và”) + Trong tác phẩm lời đánh giá tương đồng? + Người đánh giá? + Thái độ tác giả? - Trước thái độ “xấc xược” Huấn Cao, viên quản ngục + Ra lệnh đánh 100 hèo + Bật khóc lui + Không đãi rượu thịt + Cách đối xử khác - Bức ảnh gợi chi tiết tác phẩm? tác giả văn học Tìm hiểu Năng nhân vật lực khái quát vấn đề Tìm hiểu Năng nhân vật lực sử dụng ngơn ngữ Tìm hiểu Năng nhân vật lực lí giải vấn đề Tìm hiểu Năng nhân vật lực liên tưởng tưởng tượng - “Kẻ mê muội xin bái lĩnh” Tìm hiểu + Ai nói? Nói với (người có nhân vật vị thế nào)? Nói lúc (trước có việc xảy ra)? Câu nói nghĩa gì? + Từ hành động cúi đầu quản ngục, liên tưởng cúi đầu trước hoa mai Năng lực liên tưởng, tưởng tượng 180 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 của Cao Bá Quát - Viết tiếp câu chuyện: Hôm sau… Nối kết cột A B cho hợp lí: A Tính chất cách/phẩm Tìm hiểu Năng nhân vật lực khái quát B Biểu Tài hoa a Viết chữ nhanh đẹp Khí phách trang anh hùng dũng liệt b Thiếu chút ta phụ lòng thiên hạ Nhân cách cao cả, thiên lương sáng c Chữ ông Huấn đẹp lắm, vuông d Ta muốn có điều nhà đừng đặt chân vào e Người chọc trời khuấy nước f Ta sinh khơng vàng ngọc hay quyền mà ép viết câu đối g Ta khuyên thầy quản nên thay chốn Luyện tập Nội dung - Thảo luận Tìm hiểu Sự giống khác nhan đề nhan đề “Dòng chữ cuối cùng” “Chữ người tử tù”? Có thể đặt nhan đề: “Người tử tù người tù chung thân” không? Tại sao? Cái đẹp tác phẩm “Chữ người tử tù”? Viết đoạn cảm nhận vẻ đẹp Huấn Cao Viết đoạn Viết đoạn cảm nhận dòng chữ cuối Năng lực giải vấn đề Năng lực sử dụng ngôn ngữ Dưới hướng triển khai dạy học “Đất Nước” theo hướng liên môn: 181 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm Đơn vị kiến thức Vận dụng kiến thức liên môn - Quê hương Nguyễn Khoa Điềm Lịch sử: Cố đô - Huế - mảnh đất cố đơ, có bề dày văn hóa dân Văn hóa: Bề dày gian Địa lí: Miền - Chất Huế qua hát Trung Âm nhạc: Nhạc Huế - Hồn thơ Nguyễn Khoa Điềm Văn hóa: Điệu hò Hồn thơ mang âm hưởng dân ca mái nhì mái đẩy - Hồn cảnh đời Lịch sử: Chiến “Mặt đường khát khu Bình Trị vọng” Thiên; niên đô thị tạm chiếm miền Nam; chống Mĩ - Cảnh tỉnh niên đô thị tạm chiếm, nhiều người muốn quên quê hương đất nước, mê đắm đồng đô la xanh đến từ bên đại dương - Khơi lên lòng yêu nước mạnh mẽ đường đấu tranh giải phóng dân tộc - Đề tài Đất Nước - Bài hát “Đất nước” Phạm Minh Tuấn - Thời đại Hùng Vương lập quốc đến thời đại Hồ Chí Minh - Nhiều vần thơ đất nước: Quê hương – Bài học đầu đời cho em; Đoạn trích “Lịng u nước” E-ren-bua Đọc hiểu nội dung 1: Đất nước hình thành từ gần gũi, thiêng liêng; từ huyền thoại cao quý; từ mối quan hệ cá nhân cộng đồng Lịch sử Âm nhạc Văn hóa Lịch sử Văn hóa Xã hội Văn học dân gian Hội họa/nhiếp ảnh * “Đất Nước bắt đầu với miếng trầu bà ăn/ Đất Nước lớn lên dân bắt đầu trồng tre mà đánh giặc” - Lịch sử: Triều đại, chống giặc… - Văn hóa: Miếng trầu đầu câu chuyện, hỏi cưới, ruộng đồng… - Văn học dân gian: truyền thuyết, cổ tích, ca dao… → Diễn đạt: Đất Nước có từ lâu đời Tác giả khơng diễn đạt cách gợi lên vương triều Đinh, Lý, Trần Lê trang sử Tác giả diễn đạt câu chuyện “miếng trầu”, “trồng tre đánh giặc” Miếng trầu gợi phong tục “miếng trầu đầu câu chuyện”, nhắc đến truyện cổ giàu lịng thương u Sự tích Trầu Cau… * “Em em Đất Nước máu xương mình/ Phải biết gắn bó san sẻ…” 182 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 - Xã hội: Thanh niên sẵn sàng hi sinh đất nước → Diễn đạt: Đất nước máu xương nên phải biết gìn giữ Biết bao người “hóa thân” cho đất nước Đọc hiểu nội dung 2: Lịch sử Đất nước nhân dân Địa lí Văn hóa Xã hội Văn học dân gian Hội họa/nhiếp ảnh * “Em nhìn xa/ Vào bốn nghìn năm Đất Nước” - Lịch sử: 4000 năm dựng nước → Diễn đạt: Từ thuở Hùng Vương lập quốc đến 4000 năm Con số 4000 gợi niềm tự hào dân tộc * “Những người vợ nhớ chồng góp cho Đất Nước núi Vọng Phu” - Địa lí: Hịn Vọng Phu,… → Diễn đạt: Câu chuyện kể người vợ chờ chồng hóa đá khơng Đồng Đăng, mà cịn Bình Định… Những núi chờ dọc chiều dài đất nước… * “Họ giữ truyền cho ta hạt lúa ta trồng/ Họ chuyền lửa qua nhà từ than qua cúi” - Văn hóa: phong tục tập quán → Diễn đạt: Họ tiền nhân Họ mở cõi Họ lưu truyền văn hóa có bề dày 4000 năm * “Dạy anh biết yêu em từ thuở nôi/ Biết quý công cầm vàng ngày lặn lội” - Văn học dân gian: ca dao “Cầm vàng…” → Diễn đạt: Dân tộc có lịng u thương nồng nàn Nó phát triển thành tình u đất nước * “Ơi dịng sơng bắt nước từ đâu…” - Hội họa: Vẻ đẹp đồng q… → Diễn đạt: Bức tranh dịng sơng bến nước đị… gợi nên tình u q hương lòng dân tộc Phần kết Bài hát đất nước, quê hương… miền Tây → Diễn đạt: Hãy cảm nhận đất nước, từ hát, từ dân ca, từ câu thơ giản dị… Âm nhạc Nhiều năm đổi phương pháp dạy học theo hướng đọc hiểu cho môn Ngữ Văn môn Ngữ Văn phân tích, giảng văn mang vỏ đọc hiểu Dưới bảng so sánh tiết học tiết học đọc hiểu 183 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Giai đoạn Tiến trình dạy học Chuẩn bị Tiết học Tiết học đọc hiểu Ít tốn thời gian Tốn nhiều thời gian Chưa hiểu kiến thức Hiểu kiến thức qua hoạt động tìm hiểu Bồi dưỡng lực tự học Diễn biến tiết Kiểm tra cũ học (Thời gian 45 phút) Tái lại kiến thức Kiểm tra hệ thống câu hỏi học buổi trước đọc hiểu, tập thực hành, sản phẩm nghiên cứu người học Bài Kết hợp nhiều phương GV-HS chiếm lĩnh pháp để phân tích kiến thức qua hệ thống học câu hỏi, tập… để hình thành kĩ cho người học Củng cố, dặn dò Tái lại kiến thức vừa Hệ thống tập nâng cao, học nghiên cứu cho người học Soạn cho tiết học sau (mở rộng vấn đề sang nhiều lĩnh vực…) (câu hỏi theo SGK) Hệ thống câu hỏi đọc hiểu, tập thực hành, tập nghiên cứu cho người học Thật dạy học theo hướng tích hợp mơn khơng phải vấn đề mới, GV bậc THPT chưa thực hiện, hay chưa thực thấu đáo Chẳng hạn môn Ngữ Văn, dạy “Vào phủ chúa Trịnh”, thông thường, GV hỏi y đức, có GV cịn cho HS viết lên suy nghĩ y đức ngày Nếu GV gợi văn học: Tuệ Tĩnh (Những đất nước) – Ngữ Văn tập 1, trang 44, Thầy thuốc giỏi cốt lòng (Hồ Nguyên Trừng) – Ngữ Văn 6, tập 1, trang 162 Hai văn giúp HS lớp 11 nhanh chóng hình thành nội dung từ “lương y”, “y đức”, điều giúp em dễ dàng việc tiếp nhận nhân vật Lê Hữu Trác – Hải Thượng Lãn Ông Nếu GV gợi thêm văn bản: “Vũ trung tùy bút” Phạm Đình Hổ - Ngữ Văn 9, tập 1, trang 60 HS nhanh chóng định hình thể loại: kí (tùy bút, bút kí…) cho văn “Vào phủ chúa Trịnh” (trích “Thượng kinh kí sự”) Cịn tích hợp theo hướng liên mơn trước GV dừng lại xem phương pháp trực quan Chẳng hạn, triển khai dạy học “Ai đặt tên cho 184 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 dịng sơng?” GV cho HS nghe đoạn nhạc Huế, đồ xứ Huế, dịng sơng Hương, sau thầy trị tập trung vào Với này, GV tích hợp mơn “Ca Huế sông Hương”, Ngữ Văn 8, tập Các nhà thơ viết xứ Huế: Hàn Mặc Tử với “Đây thôn Vĩ Dạ”, Ngữ Văn 11, tập Tích hợp liên mơn lịch sử: Chiến dịch Huế - Đà Nẵng (Tổng tiến công dậy Mùa xuân 1975), địa lí: Duyên hải miền Trung, âm nhạc: Nhã nhạc cung đình Huế, nhạc Huế 2.5 Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá lực người học Kiểm tra đánh giá theo lực vấn đề Điều quan trọng dùng phương thức đánh giá lực người học Các lực ý thời gian gần đọc hiểu, viết Câu hỏi kiểm tra đánh giá lực người học theo hướng liên môn Tháng 4/2014, PGS Đỗ Ngọc Thống - Phó Vụ trưởng vụ THPT Bộ GD đưa đề thi đề nghị, có nội dung: Cho tình sau: Giả sử ngày tháng lịch sử, mảnh đất Điện Biên hôm anh, chị gặp người anh hùng chiến dịch Điện Biên năm xưa Anh, chị người nói với chuyện gì? Đi thăm nơi nào? Hãy ghi lại điều phát biểu suy nghĩ, cảm xúc sau gặp gỡ Điều GV bậc THPT “sốc” Cuộc đổi vội vàng thời điểm cuối năm làm GV lo lắng cho HS Rõ ràng, với đề văn này, HS không vận dụng kiến thức kĩ môn Ngữ Văn để làm Muốn làm tốt, người học phải nắm vững kĩ làm văn kể chuyện, vấn trả lời vấn, phát biểu cảm nghĩ Đồng thời em phải vận dụng kiến thức lịch sử, địa lí Tây Bắc, Điện Biên Phủ HS phải vận dụng lực liên tưởng, tưởng tượng Thật ra, chương trình Ngữ Văn có đề văn rèn luyện lực kể chuyện, tưởng tượng: “Kể gặp gỡ với anh đội nhân Ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam (22-12) Trong buổi gặp đó, em thay mặt bạn phát biểu suy nghĩ hệ hệ cha anh chiến đấu, hi sinh để bảo vệ Tổ quốc” tập 1, trang 191 Lời kết DHTH DHPH cần phải nghiên cứu kĩ, sâu áp dụng rộng rãi Điều cần phải có thời gian, tâm huyết đồng lịng hệ thống Khi Bộ GD-ĐT xây dựng khung chương trình linh hoạt, GV chủ động việc chọn nội dung, chọn chủ đề phù hợp để dạy cho HS Bên cạnh đó, số GV cần thay đổi tư duy: phải có niềm tin vào thân mình, dám nghĩ đúng, làm đúng; có lực nghiên cứu trở thành nhà nghiên cứu; sản phẩm nghiên cứu thực cách thụ động GV có lực sáng tạo Khi dạy học phải sáng tạo, giáo dục tạo người sáng tạo Tóm lại, GV chuyển từ dạy “cái” sang dạy “cách” cho người học Khi xác định trình dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” phải đề cao vai trị người thầy 185 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Chúng ta tự hào truyền thống hiếu học văn hóa 4000 năm Và người Việt Nam học giỏi Phải việc làm quan trọng giáo dục Việt Nam “Xây dựng Giáo dục Việt Nam” Đó phải giáo dục tiên tiến cho người Việt Nam phát triển Những tiếp thu từ giáo dục nước ngồi, nghiên cứu giáo dục để hoàn thiện giáo dục Việt Nam Nhà giáo dục tránh vội vàng, choáng ngợp mà biến giáo dục thành nồi lẩu thập cẩm TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Đồng (1996), Tuyển tập văn học, Nxb Văn học Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học, Nxb Khoa học xã hội Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng (2013), Dạy học tích hợp trường phổ thơng Australia, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 43 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục T.A Ilina (1978), Giáo dục học (tập 1, tập 2), Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (1978), Con đường nâng cao hiệu dạy Văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Tuyết Nga, Leen Pil (2011), Mô-đun phương pháp học theo hợp đồng (Tài liệu tập huấn VVOB, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 186 ... đổi phương pháp dạy học theo hướng đọc hiểu cho môn Ngữ Văn mơn Ngữ Văn phân tích, giảng văn mang vỏ đọc hiểu Dưới bảng so sánh tiết học tiết học đọc hiểu 183 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng... hiểu, tập thực hành, tập nghiên cứu cho người học Thật dạy học theo hướng tích hợp mơn khơng phải vấn đề mới, GV bậc THPT chưa thực hiện, hay chưa thực thấu đáo Chẳng hạn môn Ngữ Văn, dạy “Vào phủ... hưởng đến thành công người học [7,21] Vậy người GV phải thiết kế chiến lược dạy học phù hợp nhu cầu, lực phong cách học khác HS lớp học Sau đó, người dạy xây dựng học, chủ đề tích hợp phù hợp