Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng phát triển tư duy học sinh trong dạy học bài tập vật lí (phần cơ học vật lí 8)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM TRUNG HIẾU XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN TƢ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ (Phần Cơ học –Vật lí 8) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: LL & PPDH Vật lí Mã số: 60.14.10 Cán hƣớng dẫn: PGS TS Nguyễn Đình Thƣớc Vinh – 2011 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn kính trọng, biết ơn sâu sắc đến: PGS TS Nguyễn Đình Thƣớc tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn, động viên tác giả vƣợt qua khó khăn để hồn thành tốt luận văn Các thầy, chun ngành Lí luận Phƣơng pháp dạy học Vật lí – Khoa Vật lí Đại học Vinh truyền thụ cho kiến thức kinh nghiệm lớp Cao học 17 đào tạo Đại học Sài Gịn, thành phố Hồ Chí Minh Các anh chị em đồng nghiệp, bạn học viên cao học K17 trƣờng Đại học Sài Gòn, thành phố Hồ Chí Minh, em học sinh trƣờng THCS Phú Thọ giúp đỡ tơi q trình phản biện câu hỏi thực nghiệm sƣ phạm Xin cảm ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè động viên giúp đỡ tơi q trình học tập sau Đại học Một lần xin gửi đến tất ngƣời lòng biết ơn chân thành sâu sắc Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 12 năm 2011 Phạm Trung Hiếu MỤC LỤC BẢNG KÍ TỰ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng Dạy học giải tập vật lí trƣờng Trung học sở 1.1 Vận dụng lí thuyết hoạt động dạy học 1.2 Định hƣớng hành động dạy học vật lí 1.2.1 Định hƣớng tái tạo 1.2.2 Định hƣớng tìm tịi .7 1.2.3 Định hƣớng khái qt chƣơng trình hóa .7 1.2.4 Câu hỏi định hƣớng hành động 1.3 Hƣớng dẫn học sinh giải tập vật lí .8 1.3.1 Hoạt động giải bải tập vật lí 1.3.2 Cơ sở định hƣớng việc hƣớng dẫn học sinh giải tập vật lí 1.4 Câu hỏi – Phƣơng tiện dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 10 1.4.1 Câu hỏi 10 1.4.2 Quy trình xây dựng câu hỏi cho trình dạy học 11 1.4.3 Tiêu chuẩn câu hỏi sử dụng dạy học 14 1.4.4 Các dạng câu hỏi dạy học 14 1.4.5 Câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ dạy học vật lí 18 1.5 Thực trạng sử dụng câu hỏi giáo viên trình dạy học vật lí THCS 20 Kết luận chƣơng 21 Chƣơng Xây dựng hệ thống câu hỏi định hƣớng giải tập 22 2.1 Phân tích nội dung chƣơng trình Cơ học – Vật lí 22 2.1.1 Chuyển động học 22 2.1.2 Bài tập phần lực khối lƣợng 23 2.1.3 Áp suất chất lỏng chất khí 24 2.1.4 Công, lƣợng máy đơn giản 27 2.1.5 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chƣơng Cơ học – Vật lí 27 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ HS dạy học tập Cơ học – Vật lí 29 2.2.1 Hệ thống tập dạy học chƣơng học 29 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học xây dựng kiến thức sử dụng hệ thống câu hỏi phát triển tƣ 54 Kết luận chƣơng 59 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 60 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 60 3.4 Phƣơng pháp tiến hành 61 3.5 Nội dung thực nghiệm 61 3.6 Kết thực nghiệm 62 3.6.1 Kết định tính 62 3.6.2 Kết định lƣợng 62 Kết luận chƣơng 70 KẾT LUẬN CHUNG 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC BẢNG KÍ TỰ BTVL Bài tập Vật lí CCGD Cải cách giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông 10 THCS Trung học sở MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần giáo dục nƣớc ta có đổi tồn diện nhiều mặt Sự đổi phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học… để nâng cao chất lƣợng giáo dục Phát triển tƣ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng dạy học, vừa điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức vừa tạo điều kiện cho học sinh có khả tự học, nghiên cứu tìm tịi giải vấn đề, đáp ứng đòi hỏi đa dạng thực tiễn sống Trong dạy học vật lí phát triển tƣ học sinh đƣợc thực trình học sinh chiếm lĩnh vận dụng tri thức Theo quan điểm dạy học đại: dạy học vật lí tổ chức, hƣớng dẫn học sinh thực hành động nhận thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn riêng mình, đồng thời làm biến đổi chất học sinh, phát triển tƣ duy, phẩm chất lực học tập, làm việc xã hội đại Chỉ có học hoạt động, học hoạt động đạt đƣợc quan điểm mục tiêu Giải tập hoạt động tự lực quan trọng học sinh học tập vật lí Trong hệ thống tập vật lí trƣờng trung học sở chủ yếu yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích, dự đốn số tƣợng thực tế hay tính tốn số đại lƣợng trƣờng hợp cụ thể Nhƣng tƣợng cụ thể nhiều nên học sinh nhớ hết đƣợc, điều quan trọng cần đạt đƣợc học sinh phải biết cách lập luận, suy luận cách chặt chẽ, xác, quy tắc để suy từ kiến thức khái quát thu nhận đƣợc học lí thuyết, giải nhiệm vụ đƣợc nêu học Thực trạng nhiều giáo viên nặng chữa tập cho học sinh, cung cấp cho học sinh lời giải chƣa ý mức đến việc hƣớng dẫn cho học sinh suy nghĩ, lập luận để tự tìm lời giải Nhiều tập vật lí địi hỏi học sinh phải độc lập, tự lực giải quyết, giáo viên không trợ giúp hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ (các câu hỏi hƣớng dẫn giải tập) hiệu quả, chất lƣợng giải tập nhà học sinh thấp Thực tế có nhiều học sinh phát biểu: “Các em thuộc lí thuyết nhƣng khơng giải đƣợc khó khăn giải đƣợc tập vật lí” Có thể có nhiều ngun nhân để lí giải lời phát biểu Học thuộc lí thuyết nhƣng chƣa hiểu rõ chất vật lí khái niệm, định luật, qui tắc vật lí; học sinh chƣa phát đƣợc “vấn đề” cần giải nội dung tập (về phƣơng pháp giải tập vật lí); học sinh biết đƣợc “vấn đề” phải giải nhƣng lại cách giải nhƣ (về phƣơng pháp nhận thức) Bài tập vật lí phƣơng tiện dạy học, có vai trị quan trọng trình dạy học Qua hành động giải tập vật lí giúp cho học sinh củng cố, hiểu sâu sắc chất vật lí kiến thức đƣợc học, mở rộng kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống kĩ thuật, hình thành rèn luyện kĩ vật lí Có thể thấy tập vật lí có chức lớn việc thực nhiệm vụ dạy học vật lí nhà trƣờng, là: nhiệm vụ giáo dƣỡng, nhiệm vụ phát triển trí tuệ, nhiệm vụ giáo dục kĩ thuật tổng hợp nhiệm vụ giáo dục cho học sinh Đổi Phƣơng pháp dạy học giải tập vật lí học sinh vấn đề mà phải quan tâm Để cho học sinh giải tập vật lí có chất lƣợng hiệu nhằm góp phần phát triển tƣ lực sáng tạo, vấn đề cần phải nghiên cứu Với lí nêu trên, để nghiên cứu tơi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ cho học sinh việc giải tập vật lí” (Phần học – Vật lí 8) Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh dạy học tập Cơ học – Vật lí nhằm góp phần phát triển tƣ lực sáng tạo học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu đề tài - Phƣơng pháp giải tập Vật lí trung học sở - Hệ thống câu hỏi định hƣớng việc giải tập Vật lí để phát triển tƣ 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chƣơng trình, Sách giáo khoa Vật lí 8, chƣơng Cơ học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh dạy học tập Cơ học – Vật lí sử dụng chúng cách khoa học bồi dƣỡng lực nhận thức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận hƣớng dẫn học sinh giải tập vật lí theo quan điểm lí thuyết hoạt động 5.2 Nghiên cứu lí luận vai trò, chức năng, đặc điểm câu hỏi dạy học vật lí 5.3 Nghiên cứu chƣơng trình, sách giáo khoa, sách tập chƣơng Cơ học – Vật lí 8, THCS 5.4 Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ học sinh dạy học giải tập Cơ học – Vật lí 5.5 Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu sở lí luận định hƣớng hành động cho học sinh hoạt động giải tập vật lí - Nghiên cứu lí luận câu hỏi trình dạy học - Xây dựng hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ học sinh dạy học tập vật lí THCS 6.2 Phƣơng pháp thực nghiệm - Điều tra thực trang sử dụng câu hỏi dạy học vật lí trƣờng THCS - Thực nghiệm sƣ phạm 6.3 Phƣơng pháp thống kê toán học - Xử lí số liệu Đóng góp luận văn - Hệ thống sở lí luận hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh trình dạy học - Xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh dạy học tập vật lí phần Cơ học lớp THCS - Luận văn làm tài liệu tham khảo cho sinh viên sƣ phạm vật lí giáo viên vật lí trƣờng phổ thơng Cấu trúc luận văn - Luận văn gồm có phần Phần mở đầu (4 trang) Phần nội dung (68 trang) Chƣơng Câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh dạy học giải tập vật lí THCS (17 trang) Chƣơng Hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ học sinh dạy học tập Cơ học vật lí (39 trang) Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm (12 trang) Phần kết luận chung - Tài liệu tham khảo phụ lục Chƣơng 1: Câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh dạy học giải tập Vật lí THCS 1.1 Vận dụng lí thuyết hoạt động dạy học [6], [8] Theo quan điểm tâm lí học tƣ học phát triển chất cấu trúc hành động Cùng biểu hành vi bên giống nhƣng chất lƣợng, hiệu học (mức độ lĩnh hội kiến thức nhƣ phát triển lực HS) khác nhau, tùy thuộc vào cấu trúc hành động học cụ thể Ở hành vi đƣợc xem nhƣ biểu ngồi kết hành động, cịn cách thức để đạt tới kết đƣợc xem nhƣ cấu trúc bên hành động Nhƣ vậy, học phải trình hình thành phát triển dạng hành động xác định, thích ứng chủ thể Hoạt động chủ thể tồn tƣơng ứng với động thúc đẩy hoạt động Động khách quan hàm chứa nhu cầu Cái khách quan làm cho hoạt động có đối tƣợng hƣớng hoạt động (mục đích) vào kết định Khi hoạt động ngƣời hoạt động chủ thể có ý thức bao gồm hệ thống hành động tƣơng ứng với điều kiện phƣơng tiện hành động Lý thuyết hoạt động đƣợc hình thành phát triển kết hợp với tâm lí học nhận thức, tâm lí học phát triển trí tuệ, quan điểm dạy học đƣợc hình thành Các cách mạng tƣ đƣợc vận hành việc xây dựng chƣơng trình xác định nội dung, phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học nhà trƣờng theo quan điểm dạy học đại: dạy học vật lí tổ chức, hƣớng dẫn học sinh thực hành động nhận thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn riêng mình, đồng thời làm biến đổi chất học sinh, phát triển tƣ duy, phẩm chất lực học tập làm việc xã hội đại Chỉ có: Học hoạt động, học hoạt động đạt đƣợc quan điểm mục tiêu Lý thuyết hoạt động, có thành tố cấu thành, thành tố có mối quan hệ hữu tác động lẫn Cấu trúc lý thuyết hoạt động đƣợc xây dựng theo sơ đồ sau: 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, kiểm tra hiệu việc sử dụng câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh dạy học tập Cơ học – vật lí mà luận văn đề xuất Đồng thời kết thực nghiệm sƣ phạm góp phần khẳng định tính khả thi đề tài 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm Để chọn đối tƣợng cho q trình thực nghiệm chúng tơi tìm hiểu khả kết học tập lớp mà dự định thực nghiệm thông qua trao đổi với giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn vật lý lớp tình hình học tập kết học tập phần trƣớc Đây vấn đề quan trọng có ảnh hƣởng trực tiếp đến kết thực nghiệm nên lựa chọn đối tƣợng thực nghiệm gồm lớp đối chứng lớp thực nghiệm có sĩ số gần nhau, có trình độ học tập tƣơng đƣơng Ở lựa chọn dựa vào kết học tập môn Vật lý lớp học theo chƣơng trình Vật lý năm học 2010 - 2011 Kết chọn đƣợc hai lớp 8/7 (đƣợc chọn làm lớp đối chứng) lớp 8/8 (đƣợc chọn làm lớp thực nghiệm) 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm nhằm giải vấn đề sau: Đánh giá thái độ, tinh thần học tập, lực lĩnh hội tri thức khả giả vấn đề học sinh trình học tập kiến thức Cơ học thông qua dạy học kiến thức sử dụng hệ thống tập theo hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ Chúng thu nhận đƣợc dấu hiệu sau: - Khơng khí lớp học: Sôi nổi, hào hứng, chăm tập trung học tập … hay trầm lặng, buồn t , hờ hững … - Số học sinh giơ tay trả lời câu hỏi, biết vận dụng kiến thức vào giải tập giáo khoa Đối chiếu diễn biến học tiến trình dạy học dự kiến mặt thời gian, mức độ tự lực học sinh nhƣ thái độ lực giáo viên Từ bổ sung, sửa đổi hồn thiện tiến trình dạy học soạn thảo 65 Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học sử dụng hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ soạn thảo cách kiểm tra, thu thập số liệu, xử lý kết thực nghiệm 3.4 Phƣơng pháp tiến hành - Gặp ban lãnh đạo nhà trƣờng, tổ chuyên môn trao đổi với mục đích thực nghiệm xin phép cho triển khai kế hoạch thực nghiệm - Gặp GV trực tiếp giảng dạy vật lý lớp đƣợc chọn làm thực nghiệm trao đổi mục đích, nhiệm vụ, nội dung, giáo án thực nghiệm - Lớp đối chứng lớp thực nghiệm GV dạy khác chỗ: Ở lớp thực nghiệm dạy theo giáo án mà chúng tơi soạn cịn lớp đối chứng dạy theo giáo án bình thƣờng - Tham gia dự lớp đối chứng lớp thực nghiệm trƣớc tiến hành thực nghiệm để HS làm quen với có mặt chúng tơi lớp 3.5 Nội dung thực nghiệm Tiến hành dạy học bài: i o n : Tiết 11 Bài 8: Áp suất chất lỏng Thời gian: Tuần 11 ngày 05 tháng 10 năm 2010 i o n 2: Tiết 12 Bài 9: Áp suất khí Thời gian: Tuần 12 ngày 12 tháng 10 năm 2010 Về tập lớp thực nghiệm dạy theo hệ thống 21 tập có hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ mà soạn thảo, lớp đối chứng dạy theo phƣơng pháp lâu sử dụng Trƣớc sau đợt thực nghiệm sƣ phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng có kiểm tra 45 phút so sánh tiếp nhận tri thức kỹ học sinh hai lớp 66 3.6 ết thực nghiệm 3.6.1 ết định tính Qua trình thực nghiệm luận văn đạt đƣợc kết định tính sau: Chúng tơi quan sát diễn biến thực nghiệm tinh thần, thái độ học tập học sinh - Số học sinh hoàn thành tập nhà khoảng 75 tổng số HS lớp thực nghiệm Ở lớp đối chứng tỉ lệ khoảng 50 % - Trong thực nghiệm khơng khí học tập lớp sôi nổi, hào hứng, số HS phát biểu ý kiến đƣa dự đoán chiếm tỉ lệ 55 - 50 So với lớp đối chứng tỉ lệ từ 35 - 30 % Khi tham gia tiết học theo giáo án thiết kế, HS học tập tích cực hơn, sau tiết học khả tƣ vật lý HS nâng cao lên cách rõ rệt Thể cụ thể kết kiểm tra nhóm thực nghiệm tốt Trong thực nghiệm, ngoại khóa HS đƣợc giao làm tập khó, địi hỏi phải tƣ Khi kiểm tra kết cho thấy: - Ở lớp thực nghiệm, 58 HS giải đƣợc tập thực nghiệm số tập giáo viên cho thêm HS làm đƣợc tập đạt yêu cầu mặt logic, sáng tạo, tìm tịi kiến thức … Có 60 HS đến lớp trình bày bƣớc giải tập - Ở lớp đối chứng, tỉ lệ HS biết giải tập hơn, tỉ lệ HS hoàn thành tập nhà thấp Bài làm em không đạt yêu cầu mặt trình bày logic, có số em mƣợn bạn khác chép lại để nộp Từ kết cho thấy: HS thích thú với việc đƣợc tự tƣ suy nghĩ giải tập có câu hỏi mà GV định hƣớng tƣ cho HS Qua HS làm quen tốt với trình, phƣơng pháp tƣ vật lý, có tác dụng to lớn việc bồi dƣỡng tƣ vật lý cho học sinh 3.6.2 ết định lƣợng Sau tổ chức cho HS làm kiểm tra hai khối thực nghiệm đối chứng chúng tơi tiến hành chấm xử lí kết thu đƣợc theo phƣơng pháp thống kê toán học 67 - Bảng thống kê số điểm - Bảng thống kê số HS đạt điểm Xi - Bảng thống kê số HS đạt điểm từ điểm Xi trở xuống - Tính tham số thống kê : X , S , S , m , V theo cơng thức: + Số trung bình cộng: X  ( với n  fi Xi n i 1 : số HS đạt điểm Xi , Xi điểm số n số HS tham gia kiểm tra) + Phƣơng sai: S  f X   X n 1 i + Độ lệch chuẩn: S  i  f X i + Sai số tiêu chuẩn: m =  X n 1 i S cho biết mức độ phân tán quanh giá trị X , giá trị S n bé chứng tỏ số liệu phân tán + Hệ số biến thiên: V  S 100 % X V : cho biết mức độ phân tán số liệu Sau kiểm tra hai khối thực nghiệm đối chứng chúng tơi thu thập xử lí số liệu theo phƣơng pháp thống kê toán học Sau chúng tơi trình bày chi tiết việc xử lí kết : Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra Nhóm Số HS Số học sinh đạt điểm X i  10 ĐC n = 39 1 TN n = 37 1 Từ bảng thống kê điểm số kết kiểm tra ta lập bảng phân phối tần suất 68 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Nhóm Số (%) học sinh đạt điểm X i  Số HS 10 ĐC n= 39 2,56 2,56 7,69 10,26 12,82 20,51 17,95 12,82 10,56 2,56 TN n= 37 2,70 2,70 2,70 8,11 13,51 18,92 21,62 16,22 13,51 Tử bảng phân phối tần suất ta có đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1) biểu đồ phân phối tần suất (biểu đồ 3.1) Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm Số (%) học sinh đạt dƣới điểm X i  Số HS 10 ĐC n= 39 2,6 5,1 12,8 23,1 35,9 56,4 74,4 87,2 97,4 100 TN n= 37 2,7 5,4 8,1 16,2 29,7 48,6 70,3 86,5 100 Từ bảng phân phối tần suất lũy tích ta có đồ thị phân phối tần suất lũy tích (đồ thị 3.2) biểu đồ tần suất lũy tích (biểu đồ 3.2) Các thơng số tốn học: - Điểm trung bình kiểm tra: X TN  10  (f i X i ) TN  7,32 37 i 1 X DC  10  (f i X i ) DC  6,05 39 i 1 10 - Phƣơng sai: STN   f (X i 1 i i n 1 10 SDC  69  X)  f (X i 1 i i  3,79  X) n 1  4,31 10 - STN  Độ lệch chuẩn:  f (X i 1 i i n 1 10 SDC  - - Hệ số biến thiên: Sai số tiêu chuẩn:  X)  f (X i 1 i i  1,95  X) n 1  2,08 VTN  STN 1,95 100 %  100 %  26,6% X TN 7,32 VDC  SDC 2,08 100 %  100 %  34,4% X DC 6,05 m TN  STN 1,95   0,052 n TN 37 m DC  SDC 2,08   0,053 n DC 39 Bảng 3.4 Bảng tham số thống kê Nhóm Số HS X S2 S V(%) X Xm TN 37 7,32 3,79 1,95 26,6 7,32  0,052 ĐC 39 6,05 4,31 2,08 34,4 6,05  0,053 70 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất 71 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy Biểu đồ 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 72 Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (Bảng 3.4 ), đồ thị phân phối tần suất phân phối lũy tích rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra học sinh nhóm thực nghiệm (7,32) cao so với học sinh nhóm đối chứng (6,05) - Đƣờng lũy tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lớp đối chứng Nhƣ kết học tập lớp thực nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng Qua tính tốn phân tích kết trên, thấy điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Kết có phải ngẫu nhiên khơng? Hay áp dụng tiến trình dạy học đem lại? Để trả lời câu hỏi trên, cần phải tiến hành phép kiểm định giả thiết thống kê với mức ý nghĩa (với sai số ) - Giả thuyết H0: X TN  X DC - Giả thuyết thống kê ( kết ngẫu nhiên) - Giả thuyết H1: X TN  X DC đối giả thuyết thống kê (kết sử dụng hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh dạy học chƣơng “Cơ học” hiệu sử dụng phƣơng pháp truyền thống tất yếu) Để tiến hành kiểm định, chúng tơi tính đại lƣợng kiểm định t Giá trị đại lƣợng kiểm định t đƣợc tính theo công thức: t  Ta biết: X TN  7,32 X DC  6,05 STN  1,95 SDC  2,08 nT N = 37 nDC = 39 73 X TN  X DC STN S 2DC  n TN n DC Thay giá trị vào hai cơng thức trên, ta tính đƣợc t = 2,75 Nhƣ vậy, đại lƣợng kiểm định qua thực nghiệm t= 2,75 Chọn mức ý nghĩa = 0,05, tra bảng giá trị hàm Laplace (t ) = 1-2 , ta có t = 1,65 So sánh với kết tính tốn qua thực nghiệm ta thấy: t t , nên ta bác bỏ giả thuyết H0 chấp nhận giả thuyết H1 Nhƣ điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng nhóm đối chứng thực chất, khơng phải ngẫu nhiên Điều cho phép kết luận tiến trình dạy học sử dụng hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học thơng thƣờng Kết luận: - Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, đại lƣợng kiểm định t t chứng tỏ dạy học hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ thực có hiệu - Hệ số biến thiên giá trị điểm số nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng Điều phản ánh thực tế nhóm học thực nghiệm: Hầu hết học sinh tham gia xây dựng cách tích cực đạt hiệu cao kiểm tra chênh lệch học sinh lớp - Đồ thị tần suất lũy tích hai lớp cho thấy: chất lƣợng nhóm thực nghiệm thực tốt nhóm đối chứng 74 ẾT UẬN CHƢƠNG Qua việc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm xử lý kết thực nghiệm đƣa số kết luận sau: - GV THCS có lực chun mơn trung bình trở lên xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ - HS thích thú hứng thú học GV dạy tập hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ - Câu hỏi định hƣớng tƣ góp phần phát huy tính tích cực, tự lực HS hoạt động học tập, nâng cao chất lƣợng dạy học Việc dạy học hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ tạo mơi trƣờng dạy – học có tƣơng tác tích cực GV HS, HS với HS, có tác dụng to lớn việc bồi dƣỡng tƣ khoa học cho HS - Có thể bồi dƣỡng tƣ khoa học cho HS thông qua dạy học tập vật lí THCS - Khi dạy loại tập vật lí, câu hỏi định hƣớng tƣ giúp HS tƣ hƣớng vào việc vận dụng cách sáng tạo Qua thực nghiệm sƣ phạm kết cho thấy giả thuyết khoa học đề tài có tính khả thi 75 KẾT LUẬN CHUNG Những kết thu đƣợc từ đề tài nghiên cứu Luận văn hệ thống đƣợc sở lí luận liên quan đến dạy học tập Vật lí trƣờng THCS Những vấn đề đƣợc đề cập đến là: vận dụng lí thuyết hoạt động vào dạy học Vật lí, định hƣớng hành động học Vật lí cho HS dạy học Vật lí Trong trình dạy học, hoạt động học giải tập học sinh Vật lí HS đóng vai trị quan trọng nói tổ chức cho HS học giải tập Vật lí tốt đạt đƣợc hiệu chất lƣợng nhiệm vụ hàng đầu Bài tập Vật lí đa dạng, phong phú công cụ (phƣơng tiện) để giúp HS củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức, nhƣ rèn luyện đƣợc kĩ năng, vận dụng kiến thức Vật lí vào giải vấn đề thực tiễn sống Qua hoạt động giải tập giúp học sinh phát triển tƣ khoa học lực sáng tạo Để thực đƣợc vai trò chức to lớn tập dạy học Vật lí, luận văn đƣa đƣợc vấn đề hoạt động dạy học tập Vật lí Tập trung vào việc khai thác sử dụng câu hỏi dạy học Vật lí nói chung dạy học tập nói riêng Đƣa khái niệm hệ thống câu hỏi phát triển tƣ HS dạy học Vật lí Luận văn lựa chọn xây dựng hệ thống tập (gồm có 21 tập) dùng để dạy học phần Cơ học – Vật lí theo quy trình: tập đƣợc xây dựng hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ HS Hệ thống câu hỏi cho tập cụ thể có ý nghĩa chức nó, mà theo là: - Hệ thống câu hỏi giúp học sinh có đƣợc angơrít giải tập Định hƣớng cho học sinh giải tập Qua luyện tập giải tập hình thành bồi dƣỡng hành động phát vấn đề giải vấn đề tình tập cụ thể - Tạo hội cho đối tƣợng HS tham gia giải tập có GV lớp tự lực làm việc nhà Hệ thống câu hỏi cơng cụ hoạt động GV dạy cho HS tự học, tự nghiên cứu - Hệ thống câu hỏi mà xây dựng không làm cho HS thụ động hoạt động tƣ mà làm cho HS phát triển tƣ 76 Luận văn hoàn thành đƣợc nhiệm vụ nghiên cứu, đạt đƣợc mục đích đề Kết nghiên cứu có đóng góp mặt lí luận thực tiễn dạy học Vật lí; góp phần tích cực đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng Kiến nghị đề xuất Qua trình nghiên thực đề tài chúng tơi có vài kiến nghị: a Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, c c trường Đại học Sư phạm đào tạo giáo viên Vật lí + Sách giáo khoa Vật lí THCS cần có thêm nhiều học, tập Vật lí có nội dung phong phú: Vật lí gắn liền với đời sống kĩ thuật + Nên có thêm câu hỏi gắn liền với thực tế sống kỳ thi + Trong chƣơng trình Bồi dƣỡng GV Đào tạo GV Vật lí cần quan tâm đến kĩ thuật đặt câu hỏi, câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ HS dạy học Vật lí Đối với giáo viên: + Hƣớng dẫn học sinh tự khám phá kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi nhằm rèn luyện tƣ duy, bồi dƣỡng lực sáng tạo HS + Quan tâm đến vấn đề sử dụng câu hỏi dạy học, thƣờng xuyên trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác việc thiết kế hệ thống câu hỏi học để có đƣợc hệ thống câu hỏi định hƣớng học có chất lƣợng tốt 77 Tài liệu th m hảo Khánh Dƣơng (2002), Quy trình chung việc sử dụng câu hỏi dạy học, Tạp chí Giáo dục (23), 15-18 Lê Thanh Oai (2010), Bản chất câu hỏi dạy học, Tạp chí Giáo dục, (245), 52-54 Phạm Thị Phú, Chuyển hóa phƣơng pháp nhận thức vật lý thành phƣơng pháp dạy học vật lý, Đại học Vinh, 2007 Phạm Thị Phú – Nguyễn Đình Thƣớc, Logic học dạy học vật lý (Tài liệu dùng cho học viên cao học), Đại học Vinh,2001 Phạm Thị Phú, Bồi dƣỡng phƣơng pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học vật lý, Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh,1999 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hƣng – Phạm Xuân Quế (2003), Phƣơng pháp dạy học vật lý trƣờng phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nơi Nguyễn Đình Thƣớc (2001), Một số sở lý thuyết dạy học phát triển bƣớc đầu vận dụng dạy học vật lý, Tạp chí khoa học ĐHSP VINH (25), 77-82 Nguyễn Đình Thƣớc, Phát triển tƣ học sinh dạy học vật lý, Đại học Vinh, 2007 Nguyễn Đức Thâm, Giải tập vật lí THCS (Giáo trình đào tạo GV Trung học sở hệ CĐSP), NXBGD 2000 10 Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Vật lí 8, NXBGD 11 Bùi Gia Thịnh (chủ biên), vật lí – sách cho giáo viên, NXBGD 12 Bùi Gia Thịnh (chủ biên), Bài tập vật lí 8, NXBGD 13 Nguyễn Phúc Thuần – Trần Văn Quang, Những tập định tính Vật lí cấp hai NXBGD, 1981 14 Phạm Hữu Tịng – Phạm Xn Quế (Nhóm trƣởng) – Nguyễn Đức Thâm – Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ ba năm 2004-2007 – Viện nghiên cứu sƣ phạm – Hà Nội 15 Phạm Hữu Tòng Phƣơng pháp dạy tập Vật lí NXBGD 1989 78 16 Thomas J.I Asley, Các chiến lƣợc để dạy học có hiệu quả, University of Dayton, 2000 17 R Mazano, Dạy học theo định hƣớng, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2005 18 David Halliday, Robert Resnick Jearl Walker – Cơ sở vật lý tập – NXBGD, 2007 79 ... chƣơng Cơ học – Vật lí 33 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ HS dạy học tập Cơ học – Vật lí 2.2.1 Hệ thống tập dạy học chƣơng học Trong chƣơng xây dựng hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ học sinh. .. dung (68 trang) Chƣơng Câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh dạy học giải tập vật lí THCS (17 trang) Chƣơng Hệ thống câu hỏi định hƣớng tƣ học sinh dạy học tập Cơ học vật lí (39 trang) Chƣơng... pháp thống kê toán học - Xử lí số liệu Đóng góp luận văn - Hệ thống sở lí luận hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển tƣ học sinh trình dạy học - Xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi định hƣớng phát triển