Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để dạy học phần di truyền học sinh học 12 thpt

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - TR N TH TH S DỤNG BIỆN PHÁP S NG ĐỒ H ĐỂ DẠ HỌC PH N DI TRU ỀN HỌC – SINH HỌC 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Vinh, năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - TR N TH TH S DỤNG BIỆN PHÁP S NG ĐỒ H ĐỂ DẠ HỌC PH N DI TRU ỀN HỌC – SINH HỌC 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Đức Duy Vinh, năm 2012 LỜI CẢM N  Hoàn thành đề tài này, chúng tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học TS Phan Đức Duy, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ chúng tơi suốt trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh Trường Đại học Vinh, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Thủ Dầu Một, Cao Đẳng Sư phạm Cần Thơ, nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp q báu cho đề tài Đồng thời, chúng tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Khoa Sau Đại học Trường Đại học Vinh Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô T Sinh học sinh Trường THPT p Vò 1, Trường THPT p Vò 2, Trường THPT Phú Điền, Trường THPT Thống inh tạo điều kiện h p tác c ng với trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ chúng tơi suốt trình thực đề tài Vinh, tháng năm 2012 Tác giả Tr n Th Th y Nga LỜI C M ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn khách quan, trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Tr n Th Th y Nga CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG UẬN VĂN Viết Đọc GV Giáo viên HS Hoc sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học ph thơng MỤC LỤC Trang phụ bìa ời cam đoan ời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt luận văn Trang MỞ Đ U 01 ý chọn đề tài 01 Mục đích nghiên cứu 02 Giả thuyết khoa học 02 Đối tư ng nghiên cứu 02 Nhiệm vụ nghiên cứu 02 Phương pháp nghiên cứu 02 Những đóng góp luận văn 04 C u trúc luận văn 04 Lư c sử v n đề nghiên cứu 04 NỘI DUNG 07 Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 07 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 07 1.1.1 Sơ đồ biện pháp sơ đồ hóa 07 1.1.2 Phương pháp sơ đồ hóa nội dung dạy học 10 1.1.3 Phân loại sơ đồ dạy học 13 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 14 1.2.1 Thực trạng dạy học trường Trung học ph thông 14 1.2.2 Phân tích vị trí, c u trúc, nội dung chương trình Sinh học 12, THPT 16 Chương 2: Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để dạy học ph n Sinh học thể 20 2.1 Xây dựng số dạng sơ đồ kênh chữ 20 2.1.1 Sơ đồ khuyết cần điền thêm…………………………………………… 20 2.1.2 Sơ đồ đầy đủ…………………………………………………………… 20 2.1.3 Sơ đồ câm……………………………………………………………… 21 2.1.4 Sơ đồ b t h p lí………………………………………………………… 21 2.2 Biện pháp sơ đồ hóa dạy học phần Di truyền học………………… 22 2.2.1 Biện pháp sơ đồ khuyết………………………………………………….22 2.2.2 Biện pháp phân tích sơ đồ 28 2.2.3 Biện pháp sơ đồ câm 30 2.2.4 Biện pháp sơ đồ b t h p lí 34 2.2.5 Biện pháp học sinh tự xây dựng sơ đồ 38 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 41 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Phương pháp thực nghiệm 41 3.2.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 41 3.2.2 Bố trí thực nghiệm 41 3.2.3 Xử lí số liệu 41 3.3 Kết thực nghiệm 41 3.3.1 Kết thực nghiệm biện pháp hai khâu dạy học 41 3.3.2 Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa khâu dạy học 50 3.4 Nhận xét, đánh giá hiệu biện pháp sơ đồ hóa 54 3.4.1 Định lư ng 54 3.4.2 Định tính 54 KẾT LUẬN – KIẾN NGH 55 Kết luận 55 Kiến nghị 56 TÀI LIỆU TH M KHẢO 57 MỞ Đ U Lý chọn đề tài Nghị Đại hội XI tiếp tục xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đ t nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo c ng với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” Trọng tâm đ i chương trình sách giáo khoa giáo dục ph thông tập trung vào đ i phương pháp giáo dục Theo nhà nghiên cứu giáo dục, đ i phương pháp dạy học tức thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực chủ động, sáng tạo HS t chức hướng dẫn GV nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập cho HS Trong thực tế nay, nhiều HS học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Một phương pháp để người học thu nhận thơng tin cách có hệ thống sử dụng biện pháp sơ đồ hóa q trình dạy – học Sơ đồ hóa cho phép tiếp cận nội dung tri thức đường logic, phản ánh cách trực quan c ng lúc mặt tĩnh mặt động vật, tư ng theo không gian thời gian Sử dụng sơ đồ nhằm phát triển lực nhận thức học sinh (phân tích, t ng h p, so sánh), giúp HS giải đư c v n đề nâng cao hiệu học tập - Sinh học môn học nghiên cứu đối tư ng sống, tư ng di truyền biến dị sinh vật Nội dung phần di truyền học chủ yếu kiến thức q trình, chế nên có tính khái quát cao có mối liên hệ với Do sơ đồ kênh chuyển tải thơng tin cụ thể, trực quan chi tiết vừa có tính khách quan trừu tư ng có tính hệ thống cao, dạy học sinh học nói chung sinh học 12 THPT nói riêng sử dụng sơ đồ góp phần phát triển kỹ tư góp phần nâng cao ch t lư ng dạy học Thời gian qua có nhiều tác giả nghiên cứu biện pháp sơ đồ hóa dạy học Sinh học, bước đầu kết luận sử dụng sơ đồ hóa biện pháp góp phần phát huy tính tích cực HS Trong chương trình cải cách Sinh học THPT nay, phần di truyền học Sinh học 12 kiến thức trình, qui luật Vì vậy, việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để dạy – học phát huy tính tích cực HS mang lại hiệu cao Xu t phát từ lí trên, chọn đề tài: "Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để dạy học phần di truyền học sinh học 12 – THPT " Mục đích nghiên cứu Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để t chức hoạt động nhận thức HS dạy - học phần Di truyền học nhằm góp phần nâng cao ch t lu ng dạy học môn Sinh học lớp 12 THPT Giả thuyết khoa học Nếu phần Di truyền học lớp 12 đư c dạy biện pháp sơ đồ hóa việc nhớ kiến thức HS trở nên dễ dàng hơn, HS khơng cịn tình trạng học vẹt mà nhớ kiến thức cách có hệ thống, nhớ lâu hơn, góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS từ nâng cao ch t lư ng dạy – học môn Sinh học trường THPT Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sơ đồ hóa dạy học phần Di truyền học THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận biện pháp sơ đồ hóa - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa dạy – học phần Di truyền học trường THPT - Xác định qui trình dạy học kiến thức trình, qui luật sử dụng biện pháp sơ đồ hóa - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài rút kết luận Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Các giáo trình, tài liệu lí luận dạy học Sinh học - Các sách, báo, đĩa, tài liệu, phim ảnh trình, qui luật để sử dụng dạy – học phần Di truyền học - Các tài liệu định hướng đ i phương pháp dạy học Sinh học 10 - Các văn bản, thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Chính phủ, Bộ GD&ĐT - Các tài liệu, giáo trình sử dụng sơ đồ hóa dạy học môn khoa học - Các luận án, luận văn có liên quan 6.2 Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến nhằm điều tra tình hình vận dụng phương pháp giảng dạy GV Sinh học trường ph thơng, từ có nhìn t ng quát việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa q trình dạy học GV ph thông - Thông qua phiếu điều tra kết h p với xem HS để đánh giá tình hình sử dụng sơ đồ trình ghi HS 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm trường THPT, trường chọn lớp 12 chuẩn, lớp sử dụng biện pháp c ng khâu trình dạy học Bốn lớp trường c ng GV giảng dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức, điều kiện dạy học hệ thống câu hỏi đánh giá sau tiết học 6.4 Phương pháp thống kê toán học - Phần trăm (%) - Trung bình cộng: X = X n i i S n - Sai số trung bình cộng: m = S2 = - Phương sai: n X i  X 2 ni  n 1 - Độ lệch chuẩn S (đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình): S=  - Hệ số biến thiên: Cv% =   Xi  X n 1 n S 100% X - Kiểm định độ tin cậy sai khác giá trị trung bình: td = X1  X Sd n1.n2 n1  n2 với Dự kiến đóng góp đề tài Sd = n1  1S12  n2  1S 22 n1  n2   i 73 PHỤ LỤC MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN SỐ BÀI 1: GEN, M DI TRU ỀN VÀ QUÁ TR NH NH N Đ I DN Ph n 1: Các phiếu giáo án sử dụng tiết học PHIẾU HỌC TẬP SỐ Quan sát sơ đồ hình 1.1 SGK trang để trả lời CH sau: Hãy mô tả c u trúc chung gen c u trúc Chức chủa v ng Phân biệt khác gen sinh vật nhân sơ nhân thực C u trúc chung gen c u trúc V ng điều hòa: V ng mã hóa: ? Sinh vật nhân thực: ? V ng kết thúc: ? Sinh vật nhân sơ: Sơ đồ P3.1: C u trúc chung gen c u trúc 74 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Quan sát hình động chế tự nhân đôi ADN, thảo luận nhóm để trả lời CH sau: Quá trình nhân đơi ADN xảy vị trí tế bào Kể tên thành phần tham gia q trình nhân đơi ADN ADN đư c t ng h p theo nguyên tắc Trong q trình nhân đơi ADN hai mạch đư c t ng h p Kết q trình nhân đơi ADN 10 Điền thơng tin xác vào đỉnh cịn khuyết sơ đồ sau: (Thời gian thảo luận nhóm phút) Thời điểm: pha S kì trung gian Nơi xảy ra: Các thành phần tham gia: phân tử ADN, ARN mồi, nu môi trường nội bào, enzim ADN polimeza, enzim tháo xoắn, enzim ligaza, protein bám s i đơn SSB Nguyên tắc t ng h p: Q trình nhân đơi ADN ? Bước 1: tháo xoắn phân tử ADN  chạc chữ Y Diễn biến Bước 2: t ng h p ADN theo NTBS nhờ enzim ADN polymeraza ? ? Bước 3: hai phân tử ADN đư c tạo thành Kết quả: nghĩa: sở cho NST tự nhân đôi, giúp NST lồi giữ tính đặc trưng n định Sơ đồ P3.2: Q trình nhân đơi ADN 75 Ph n 2: GIÁO ÁN I Mục tiêu học Sau học xong HS cần phải: Kiến thức - Phát biểu đư c khái niệm gen, mô tả đư c c u trúc chung gen c u trúc - Trình bày đư c chức axit nucleic, đặc điểm mã hố thơng tin di truyền axit nucleic, lí giải đư c mã di truyền mã ba - Trình bày đư c thời điểm, diễn biết, kết quả, ý nghĩa chế tự ADN Kĩ Rèn luyện kĩ tư duy, phân tích, t ng h p khái quát hóa Thái độ - Giải thích đư c tư ng di truyền biến dị - Bảo vệ môi trường, bảo vệ động thực vật quý II Thiết b dạy học - Hình 1.1, bảng mã di truyền SGK - Sơ đồ chế tự nhân đôi ADN III Phương pháp - Sử dụng câu hỏi tập - Biện pháp sơ đồ IV Tiến trình tổ chức dạy - học Ổn đ nh tổ chức lớp học (4’) Vào (1’) ADN vật ch t di truyền có chức lưu giữ, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền Vậy ADN truyền đạt thông tin di truyền Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động GV HS GV: Gen ? Nội dung kiến thức I Gen HS: Gen đoạn phân tử Khái niệm ADN mang thơng tin mã hố Gen đoạn phân tử ADN mang chuỗi pôlipeptit hay phân tử ARN thơng tin mã hố chuỗi pơlipeptit hay phân 76 GV: Phát PHT số cho HS sau tử ARN cho HS quan sát hình 1.1 C u trúc 2.Cấu trúc chung gen cấu trúc chung gen c u trúc để hoàn C u trúc chung gen c u trúc thành PHT HS: quan sát hình 1.1 để hồn thành PHT GV: Mời số học sinh đại diện cho nhóm điền thơng tin xác vào đỉnh cịn khuyết để đư c sơ đồ hồn chỉnh GV: Nhận xét, chỉnh lí b sung GV: Mã di truyền HS: Mã di truyền trình tự nuclêơtit gen quy định trình V ng điều hịa: khởi động điều hịa q trình phiên mã V ng mã hóa: mang tín hiệu mã hóa axit amin Sinh vật nhân thực: Mã hóa khơng liên tục V ng kết thúc: mang tín hiệu kết thúc q trình phiên mã Sinh vật nhân sơ: Mã hóa liên tục tự axit amin phân tử II Mã di truyền Khái niệm prôtêin GV: Tại mã di truyền mã Mã di truyền trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự axit amin phân tử ba? HS: Trong ADN có loại nu prơtêin protêin lại có khoảng Đặc điểm : 20 loại a.a * Nếu nu mã hoá a.a có 41 = t h p chưa đủ để mã hố cho 20 Tính liên tục a.a Mã di truyền * Nếu nu mã hố a.a có = 16 t h p * Nếu nu mã hố a.a có 43 = Tính đặc hiệu Tính thối hóa Tính ph biến 64 t h p, đủ để mã hoá cho 20 a.a GV: Hãy trình bày dạng sơ đồ đặc điểm mã di truyền ? GV: Cho học sinh quan sát hình III Qúa trình nhân đơi DN 77 động chế trình nhân đơi ADN để hồn thành PHT số GV: Mời vài học sinh điền thông tin vào đỉnh khuyết sơ đồ GV: Nhận xét, chỉnh lí, b sung cung c p sơ đồ đáp án Củng cố (3’) - Nêu điểm giống khác tự nhân đôi ADN sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực - Bộ ba sau ba mở đầu a UGG b UGA c AUG d UAG Dặn dò (1’) - Chuẩn bị câu hỏi tập trang 10 SGK , đọc trước - Nghiên cứu trước để biết: + c u trúc khơng gian c u trúc hố học, chức ARN + Thành phần tham gia, diễn biến kết trình phiên mã PHỤ LỤC 5’ Mạch mã gốc 3’ V ng điều hịa Mạch b sung V ng mã hóa V ng kết thúc ’ 3’ Sơ đồ P3.3 C u trúc chung gen c u trúc 78 Thời điểm: pha S kì trung gian Nơi xảy ra: nhân tế bào (sinh vật nhân thực) Các thành phần tham gia: phân tử ADN, ARN mồi, nu môi trường nội bào, enzim ADN polimeza, enzim tháo xoắn, enzim ligaza, protein bám s i đơn SSB Nguyên tắc t ng h p: NTBS, nguyên tắc bán bảo tồn Q trình nhân đơi ADN Bước 1: tháo xoắn phân tử ADN  chạc chữ Y Diễn biến Bước 2: t ng h p ADN theo NTBS nhờ enzim ADN polymeraza Mạch 3’ – 5’ t ng h p liên tục Mạch 5’ – 3’ t ng h p ngắt quãng đoạn okazaki, sau đư c nối với nhờ enzim ligaza Bước 3: hai phân tử ADN đư c tạo thành Kết quả: phân tử ADN mẹ  phân tử ADN giống hệt giống ADN mẹ Trong phân tử ADN có: - Một mạch phân tử ADNmẹ - Một mạch đư c t ng h p từ nguyên liệu môi trường nội bào nghĩa: sở cho NST tự nhân đôi, giúp NST lồi giữ tính đặc trưng n định Sơ đồ P3.4: Q trình nhân đơi ADN 79 GIÁO ÁN SỐ BÀI : ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu Kiến thức - Trình bày đư c khái niệm đột biến số lư ng nhiễm sắc thể - Phân biệt đư c dạng đột biến số lư ng NST - Trình bày đư c nguyên nhân chế phát sinh dạng đột biến số lư ng NST Kĩ - Rèn luyện đư c khả quan sát hình, mơ tả tư ng biểu hình - Phát triển đư c kỹ t ng h p từ thơng tin trình bày sách giáo khoa từ kết nhóm Thái độ Nêu hậu vai trò dạng đột biến số lư ng NST tiến hoá, chọn giống q trình hình thành lồi Từ có ý thức bảo vệ nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học đồng thời có biện pháp phòng tránh, giảm thiểu hội chứng đột biến số lư ng NST hội chứng Đao, Tớcnơ, Klaiphentơ II Thiết b dạy học - Tranh hình phóng to 6.1 SGK, đoạn phim chế phát sinh ĐB lệch bội PHIẾU HỌC TẬP SỐ Dạng đa bội Điểm so sánh Tự đa bội D đa bội Khái niệm Cơ chế phát sinh Hậu vai trò PHIẾU HỌC TẬP SỐ Chỉ tiêu phân biệt Đột biến lệch bội Đột biến đa bội 80 Khái niệm Các dạng Cơ chế hình thành Hậu Vai trò 81 III Phương pháp Nêu v n đề, giải thích, thảo luận nhóm, v n đáp IV Tiến trình tổ chức tiết dạy 1.Kiểm tra cũ (4’) Câu :Đột biến c u trúc NST Có dạng Câu : Sự thu gọn c u trúc không gian nhiễm sắc thể A thuận l i cho phân ly nhiễm sắc thể trình phân bào B thuận l i cho t h p nhiễm sắc thể trình phân bào C thuận l i cho phân ly, t h p nhiễm sắc thể trình phân bào D giúp tế bào chứa đư c nhiều nhiễm sắc thể Câu 3: Đột biến c u trúc nhiễm sắc thể biến đ i c u trúc A ADN B nhiễm sắc thể C gen D nuclêôtit Vào (1’) Cơ thể sinh vật lưỡng bội có nhiễm sắc thể bình thường 2n, điều xảy thể sinh vật lồi mang nhiễm sắc thể 2n Tại xu t thể mang nhiễm sắc thể 3.Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động GV HS GV: Thế đột biến số lư ng Nội dung kiến thức Đột biến số lư ng NST biến đ i NST Có dạng số lư ng NST Có dạng I Đ T BIẾN CH B I (18’) Khái niệm phân loại GV: Thế đột biến lệch bội * Khái niệm Đột biến lệch bội đột biến làm biến đ i số lư ng hay số cặp NST tương đồng GV: Cho Hs quan sát hình 6.1 Yêu * Phân loại cầu học sinh tự xây dựng sơ đồ Thể loại đột biến lệch bội GV: Cung c p sơ đồ đáp án cho học sinh ghi vào Thể không Đột biến lệch bội Thể kép Thể ba GV: Vẽ hình giải thích dạng ĐB lệch bội Thể bốn Thể bốn kép 82 GV: Quan sát sơ đồ phân tích Cơ chế phát sinh : chế gây đột biến lệch bội * Trong giảm phân: Sự không phân li hay vài cặp NST tạo giao tử thừa thiếu vài NST Các giao tử kết h p với giao tử bình thường tạo thể lệch bội * Trong nguyên phân: Đột biến lệch bội xảy nguyên phân tế bào sinh dưỡng (2n) làm cho phần thể mang đột biến lệch bội hình thành thể khảm GV: Đột biến lệch bội gây hậu cho thể đột biến Hậu : Sự tăng hay giảm số lư ng hay vài cặp NST cách khác thường làm m t cân toàn hệ gen nên thể lệch bội thường không sống đư c hay giảm sức sống , giảm khả sinh sản GV: Đột biến lệch bội có ý nghĩa tiến hóa chọn giống Ý nghĩa : - Đột biến lệch bội cung c p nguyên liệu cho q trình tiến hố - Trong thực tiễn chọn giống sử dụng lệch bội xác định vị trí gen NST II Đ T BIẾN ĐA B I : (14’) GV: T chức cho HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung PHT số 7’ GV: Gọi đại diện nhóm trình bày nội dung phiếu học tập GV: Cung c p nội dung PHT Nội dung PHT 83 Củng cố (7’) Cho học sinh hoàn thành nội dung PHT số 5.Dặn dò (1’) - Các em nhà học bài, trả lời câu hỏi SGK trang 30 - Xem lại c u trúc dạng đột biến NST để tiết sau thực hành – Quan sát dạng ĐB c u trúc NST ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ Dạng đa bội Điểm so sánh Khái niệm Tự đa bội D đa bội dạng đột biến làm tăng số tư ng làm gia tăng nguyên lần NST đơn bội số nguyên lần NST (n) loài lớn 2n đơn bội loài khác tế bào Cơ chế phát sinh Do khơng hình thành thoi vơ Sử dụng phương pháp lai sắc tồn NST khơng phân xa kèm theo đa bội hố li 2n 4n tạo thể song nhị bội - Đột biến đa bội thường gây chết Cơ thể đa bội lẻ không sinh sản đư c - Đột biến đa bội  lư ng ADN tăng g p bội  q Hậu vai trị trình t ng h p prôtêin diễn mạnh mẽ Cơ quan sinh dưỡng lớn khác thường , sinh trưởng nhanh , phát triển mạnh , chống chịu tốt ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ Chỉ tiêu phân biệt Khái niệm Đột biến lệch bội Đột biến đa bội đột biến làm biến đ i dạng đột biến làm tăng số lư ng NST hay số nguyên lần NST đơn số cặp NST tương đồng bội (n) loài lớn 2n Các dạng - Thể không (2n-2) - Thể (2n-1) - Thể kép (2n-1-1) - Thể ba ( 2n+1) - Thể bốn ( 2n+2) - Tự đa bội - Dị đa bội 84 - Thể bốn kép (2n+2+2) Cơ chế hình thành Sự khơng phân li Do khơng hình thành thoi vơ sắc tồn NST không hay vài cặp NST phân li 2n 4n tạo giao tử thừa thiếu vài NST Hậu Vai trò àm m t cân hệ gen Đột biến đa bội thường gây chết Cơ thể đa bội lẻ không sinh sản đư c Nguồn nguyên liệu cho Tạo giống có su t tiến hóa chọn giống cao, không hạt 85 PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TR VÀ ĐÁP ÁN S DỤNG TRONG DẠ HỌC CÁC LỚP THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TR SỐ (10 phút) Dựa vào kiến thức học tìm điểm chưa chình xác sơ đồ sau C u trúc chung gen c u trúc V ng điều hòa: mang tín hiệu kết thúc q trình phiên mã V ng kết thúc: khởi động điều hịa q trình phiên mã V ng mã hóa: mang tín hiệu mã hóa axit amin Sinh vật nhân thực: Mã hóa liên tục Sinh vật nhân sơ: Mã hóa khơng liên tục Sơ đồ P4.1 : C u trúc chung gen c u trúc ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TR SỐ C u trúc chung gen c u trúc V ng điều hịa: khởi động điều hịa q trình phiên mã V ng mã hóa: mang tín hiệu mã hóa axit amin Sinh vật nhân thực: Mã hóa khơng liên tục V ng kết thúc: mang tín hiệu kết thúc q trình phiên mã Sinh vật nhân sơ: Mã hóa liên tục Sơ đồ P4.2: C u trúc chung gen c u trúc 86 ĐỀ KIỂM TR SỐ (10 phút) Qua nội dung – Đột biến số lư ng NST em xây dựng sơ đồ dạng đột biến số lư ng NST ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TR SỐ Đột biến lệch bội Đột biến số lư ng NST Đa bội c ng nguồn Đột biến đa bội Thể song nhi bội Đa bội lẻ Đa bội khác nguồn Sơ đồ P4.3: Đột biến số lư ng NST Đa bội chẵn 87 ĐỀ KIỂM TR SỐ (10 phút) Sau học xong phần đột biến số lư ng NST, em hoàn thiện sơ đồ sau ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Sơ đồ P4.4: Đột biến NST ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TR SỐ M t đoạn ặp đoạn Đột biến c u trúc NST Đảo đoạn Chuyển đoạn Đột biến NST Đột biến số lư ng NST Đột biến lệch bội Đa bội c ng nguồn Đột biến đa bội Đa bội khác nguồn Sơ đồ P4.5: Đột biến NST Thể song nhi bội Đa bội lẻ Đa bội chẵn ... việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để dạy – học phát huy tính tích cực HS mang lại hiệu cao Xu t phát từ lí trên, chọn đề tài: "Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để dạy học phần di truyền học sinh học 12. .. pháp sơ đồ hóa để dạy khái niệm, học, chương phần Tuy nhiên, t t nội dung dạy học sử dụng biện pháp sơ đồ hóa Khi sử dụng biện pháp sơ đồ hóa ta cần xét phần tử tập h p mối quan hệ phần tử Các phần. .. nghiệm biện pháp hai khâu dạy học Chú thích: Phương án (PA.1): Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa khâu dạy Phương án (PA.2): Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa khâu củng cố 3.3.1.1 Sử dụng biện pháp sơ đồ khuyết