Nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp bàn nặn bột trong dạy học môn khoa học ở trường tiểu học

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ HỒNG NGA NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP “BÀN NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ HỒNG NGA NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP “BÀN NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC HỌC Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƢỜNG NGHỆ AN - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa công bố công trình khác Tác giả Lê Thị Hồng Nga LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài: Nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học trường Tiểu học, em nhận giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục học, trường Đại học Vinh đặc biệt bảo, hướng dẫn tận tình giáo PGS.TS Nguyễn Thị Hường Qua đây, em xin gửi tới thầy, cô giáo lời cảm ơn chân thành sâu sắc Nghệ An, ngày tháng năm 2015 Ngƣời thực Lê Thị Hồng Nga MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Phương pháp, phương pháp dạy học 1.2.2 Phương pháp “Bàn tay nặn bột” 11 1.2.3 Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” 11 1.3 Một số vấn đề phương pháp “Bàn tay nặn bột” 12 1.3.1 Mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột” 12 1.3.2 Đặc điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” 12 1.3.3 Ưu điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” 15 1.3.4 Các nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” 21 1.3.5 Tiến trình phương pháp “Bàn tay nặn bột” 22 1.4 Khái quát môn Khoa học tiểu học việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” 24 1.4.1 Mục tiêu môn Khoa học 24 1.4.2 Đặc điểm môn Khoa học 25 1.4.3 Các phương pháp dạy học đặc trưng môn Khoa học 26 1.4.4 Khả sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học 29 1.4.5 Một số yếu tố ảnh hưởng tới hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học trường Tiểu học 29 Kết luận chƣơng 32 CHƢƠNG THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 33 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 33 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 33 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 33 2.1.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát 34 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 34 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 34 2.2.1 Thực trạng dạy học môn Khoa học trường Tiểu học 34 2.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Khoa học 39 2.3 Đánh giá chung thực trạng 48 2.3.1 Thuận lợi 48 2.3.2 Khó khăn 49 Kết luận chƣơng 49 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 51 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 51 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn khoa học 52 3.2.1 Nâng cao kiến thức kĩ cho giáo viên phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học 52 3.2.2 Đẩy mạnh hoạt động tự học, tự nghiên cứu để nắm vững kiến thức kĩ dạy học môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên 54 3.2.3 Thiết kế giáo án mẫu để dạy môn Khoa Học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 56 3.2.4 Sử dụng có hiệu đồ dùng dạy hoc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học trường Tiểu học 64 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” 65 3.3 Thăm dị tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 67 3.3.1 Khái quát thăm dò 67 3.3.2 Kết thăm dò 68 Kết luận chƣơng 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 Kết luận 72 Kiến nghị 73 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 73 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 73 2.3 Đối với trường tiểu học 74 2.4 Đối với giáo viên 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh KH : Khoa học PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học QS : Quan sát TN : Thực nghiệm TT : Thứ tự DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Các phương pháp mà giáo viên tiểu học thường sử dụng dạy học môn Khoa học 35 Bảng 2.2: Kiến thức học sinh nắm sau học xong số học (KH4) 37 Bảng 2.3: Kiến thức học sinh nắm sau học xong số học 37 (KH5) 37 Bảng 2.4: Sự hiểu biết phương pháp “Bàn tay năn bột” cán bộ, giáo viên số trường tiểu học 39 Bảng 2.5: Nhận thức giáo viên vai trò phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học 40 Bảng 2.6: Nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học 40 Bảng 2.7: Những yếu tố phương tiện điều kiện gây ảnh hưởng tới hiệu việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học 48 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính khả thi, tính cần thiết biện pháp sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học (Bảng dành cho cán quản lí) 69 Bảng 3.2: Kết khảo sát giáo viên trực tiếp dạy môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột” 70 10 80 Thầy cô nhận thấy hiểu biết phương pháp “Bàn tay năn bột” mức độ ?(Đánh dấu “X” để lựa chọn) Mức độ hiểu biết Lựa chọn Đã biết Biết sơ qua Biết mức độ vừa phải Biết cặn kẽ Thầy, cô nhận thấy phương pháp “Bàn tay nặn bột” có vai trị dạy học môn Khoa học? (Đánh dấu “X” để lựa chọn) Mức độ Lựa chọn Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Khơng có ý kiến Thầy nhận thấy phương pháp “Bàn tay nặn bột” có tác dụng dạy học mơn Khoa học? Tác dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột Đồng ý Lựa chọn Đồng ý phần Phát huy tính chủ động, tự lực học tập học sinh Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS Phát triển lực tự đánh giá Giúp học sinh tiếp cận dần với khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo vững vàng diễn đạt nói viết Đặt người học vào vị trí nhà nghiên cứu khoa học Rèn luyện lực cộng tác học tập học sinh Phát triển khả sáng tạo học sinh Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! Không đồng ý 81 PHỤ LỤC 2: PHIẾU TÌM HIỂU THƠNG TIN VỀ VIỆC DẠY HỌC TV1CGD (Dành cho giáo viên trực tiếp dạy môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột”) Để đánh giá thực trạng nhằm đề biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Lê Mao, Hồng Sơn, Cửa Nam, xin thầy vui lịng cho biết vấn đề sau: Thầy, vui lịng cho biết đơi điều thân: Tuổi:………………………………………Nam/Nữ………………………… Trình độ văn hố:…………………………………………………………… Chun mơn nghiệp vụ:…………………………………………………… Chức vụ (nếu có):………………………………………………… Cơng tác ngành giáo dục từ năm:……… Số năm làm công tác giảng dạy: …… năm Đã dạy lớp 1: … năm; lớp 2: … năm; lớp 3: … năm; lớp 4: … năm; lớp 5: … năm Số năm dạy môn Khoa học: ……năm Số năm dạy môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột”: .năm Số liệu học sinh - Sĩ số lớp học: ……./ …nữ - Học lực môn Khoa học học sinh (tính đến thời điểm gần nhất): ……Giỏi; ……Khá; … Trung bình; … Yếu Qua q trình giảng dạy, thầy nhận thấy học sinh thƣờng gặp khó khăn học mơn Khoa học? 82 Nguyên nhân: Theo thầy cô, nguyên nhân dẫn đến việc học sinh lớp học yếu môn Khoa học ? Khi áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học, thầy cô gặp thuận lợi, khó khăn gì? Nếu điều chỉnh để thực thuận lợi hơn, thầy cô điều chỉnh nào? + Thuận lợi: + Khó khăn: + Điều chỉnh: Tập huấn, bồi dưỡng - Số lần thầy, cô tập huấn hay bồi dưỡng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, gồm chuyên đề PGD trường tổ chức: + Cấp Bộ: ……….lần + Cấp Sở: ……… lần + Cấp Phòng: … lần + Cấp trường: ……lần 83 - Số lần thầy cô tham gia triển khai, tập huấn phương pháp “Bàn tay nặn bột”, gồm chuyên đề PGD trường tổ chức (làm báo cáo viên, GV lên tiết): + Cấp Bộ: ……….lần + Cấp Sở: ……… lần + Cấp Phòng: … lần + Cấp trường: ……lần - Số tiết thầy cô tham gia dự giờ, học hỏi kinh nghiệm dạy môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột” : + Tại trường: …….tiết + Dự trường khác: … tiết Phản ứng phụ huynh mà thầy cô thường gặp phải dạy môn học này? Những đề xuất, kiến nghị khác: Xin chân thành cảm ơn! 84 PHỤ LỤC 3: PHIẾU TÌM HIỂU THÔNG TIN VỀ VIỆC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC BẰNG PHƢƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” (Dành cho cán quản lý trường triển khai dạy môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột”) Để đánh giá thực trạng nhằm đề biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột” trường Tiểu học Lê Mao, Hồng Sơn, Cửa Nam, xin thầy cô cho biết vấn đề sau: Thầy, cô vui lịng cho biết đơi điều thân: Tuổi:………………………………………Nam/Nữ………………………… Trình độ văn hố:……………………………………………………………… Chun mơn nghiệp vụ:…………………………………………………… Chức vụ nay:……………………………………………………………… Công tác ngành giáo dục từ năm:……… Số năm làm công tác quản lý: …… năm Số năm thầy, cô quản lý dạy học môn Khoa học:…….năm Số liệu học sinh - Tổng số HS toàn trường: ……./……nữ - Tổng số HS học lớp 4-5: ……/…….nữ Tập huấn, bồi dưỡng - Số lần thầy, cô tập huấn, bồi dưỡng phương pháp “Bàn tay nặn bột”: + Cấp Bộ: ……….lần + Cấp Sở: ……… lần + Cấp Phòng: … lần - Số lần thầy, cô tham gia triển khai, tập huấn phương pháp “Bàn tay nặn bột”: + Cấp Bộ: ……….lần + Cấp Sở: ……… lần + Cấp Phòng: … lần + Cấp trường: ……lần 85 - Số tiết thầy, cô dự giáo viên dạy môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột”: + Tại trường: ……… tiết + Ở trường khác: ……tiết - Số chuyên đề phương pháp “Bàn tay nặn bột” trường tổ chức : Tên Nội dung chuyên đề (nêu sơ lược) Thời gian tổ Số chức (ngày, người tháng, năm) dự Tên dạy Trong q trình triển khai thực dạy mơn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột” đơn vị thầy, gặp thuận lợi khó khăn gì? + Thuận lợi: + Khó khăn: Nếu định tiếp tục thực hay dừng triển khai dạy môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột”, thầy cô chọn định nào? Vì sao? Những đề xuất, kiến nghị khác: Xin chân thành cảm ơn! 85 PHỤ LỤC 4: PHIẾU TÌM HIỂU THƠNG TIN VỀ VIỆC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC BẰNG PHƢƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” (Dành cho Cán Phòng Giáo dục Đào tạo) Để đánh giá thực trạng nhằm đề biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Lê Mao, Hồng Sơn, Cửa Nam, kính đề nghị quý đơn vị cung cấp thông tin vấn đề sau: Thông tin tổ chức tập huấn phƣơng pháp “Bàn tay nặn bột” - cấp PGDL Nội dung Đợt tập huấn tập (nêu sơ huấn lược) Thời gian tổ Số lượng người tham gia GV chức (ngày, tháng, năm) TS CBQL Báo cáo viên GV dự thức phịng Thơng tin họ SL tên, chức vụ, nơi công tác … Thông tin tổ chức chuyên đề dạy môn Khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Tên Nội dung Thời gian tổ chuyên chuyên đề chức (ngày, đề (nêu sơ lược) tháng, năm) Số lượng người tham gia TS CBQL GV Thông tin tiết dạy Người Bài Địa dạy dạy điểm Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! 86 PHỤ LỤC 5: PHIẾU THĂM DỊ TÍNH KHẢ THI VÀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT (Phiếu dành cho chuyên viên PGD&ĐT, CBQL giáo viên) Xin thầy, vui lịng cho biết ý kiến thầy, tính khả thi tính cần thiết biện pháp nâng cao chất hiệu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Lê Mao, Hồng Sơn, Cửa Nam mà đề xuất cách đánh dấu X vào ô thầy, cô cho hợp lí Thầy, bổ sung thêm số biện pháp mà thầy, cô cho cần thiết hiệu Tính khả thi TT Biện pháp Rất khả thi Tính cần thiết Khả Khơng Rất cần thi khả thi thiết Cần Không thiết cần thiết Nâng cao kiến thức kĩ cho giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tự học, tự nghiên cứu để nắm vững kiến thức kĩ dạy học Thiết kế giáo án mẫu Sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá Các biện pháp khác (nếu có): Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! 87 PHỤ LỤC 6: BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Họ tên học sinh:………………………………………………… Lớp:………………… Trường:………………………………………… Bài: Trao đổi chất ngƣời Điểm Lời phê cô giáo Viết vào chỗ trống từ phù hợp với câu sau a, Trong trình sống, người lấy , từ thải .những chất , chất Qúa trình gọi trình b, Con người, động vật thực vật có với sống Khoanh vào chữ trước câu trả lời Hằng ngày, thể người phải lấy từ mơi trường thải mơi trường ? a, Lấy thức ăn thải phân b, Lấy nước uống thải nước tiểu, mồ c, Lấy ơ-xi thải khí các-bơ-nic d, Thực tất việc Viết vẽ sơ đồ trao đổi chất thể người với môi trường 88 BÀI KIỂM TRA CHO HỌC SINH Họ tên học sinh:………………………………………………… Lớp:………………… Trường:………………………………………… Bài : Một số cách bảo quản thức ăn Điểm Lời phê thầy giáo Quan sát hình trang 24, 25 SGK để hồn thành bảng sau: Hình Cách bảo quản Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp A B Phơi khô, nướng, sấy a Làm cho vi sinh vật khơng có Ướp muối, ngâm nước mắm điều kiện hoạt động b Tiêu diệt vi khuẩn ngăn Đóng hộp khơng cho vi khuẩn xâm nhập vào thức ăn Cô đặc với đường 89 BÀI KIỂM TRA CHO HỌC SINH Họ tên học sinh:………………………………………………… Lớp:………………… Trường:……………………………………… Bài : Nƣớc có tính chất gì? Điểm Lời phê giáo Quan sát hình trang 42 SGK hoàn thành bảng sau: Kết khảo sát Kết luận (Cốc chứa gì? Cốc chứa gì?) Cốc Cốc Làm thí nghiệm Tìm hiểu xem nước chảy (hình trang 43 SGK) hồn thành bảng sau: Dụng cụ cách tiến hành Nhận xét kết luận Khoanh vào chữ trước câu trả lời 3.1 Vật cho nước thấm qua: a) Chai thủy tinh b) Vải c) Áo mưa d) Lon sữa bò 3.2 Chất tan nước a) Cát b) Bột gạo c) Đường d) Bột mì 90 BÀI KIỂM TRA CHO HỌC SINH Họ tên học sinh:………………………………………………… Lớp:………………… Trường:……………………………………… Bài: Dung dịch Điểm Lời phê cô giáo Làm thực hành theo yêu cầu trang 76 SGK hoàn thành bảng sau: Tên đặc điểm chất tạo dung dịch Tên dung dịch đặc điểm dung dịch Đường: Nước: Khoanh vào chữ trước câu trả lời Dung dịch gì? a Là hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hòa tan phân bố b Là hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan vào c Cả hai trường hợp Khoanh vào chữ trước câu trả lời 3.1 Để sản xuất nước cất dùng y tế người ta sủ dụng phương pháp nào? a Lọc b Lắng c Chưng cất b Phơi nắng 3.2 Để sản xuất muối từ nước biển người ta sử dụng phương pháp nào? a Lọc b Lắng c Chưng cất d Phơi nắng 91 BÀI KIỂM TRA CHO HỌC SINH Họ tên học sinh:………………………………………………… Lớp:………………… Trường:……………………………………… Bài: Sự biến đổi hóa học Điểm Lời phê giáo Làm thí nghiệm hướng dẫn mục Thực hành trang 78 SGK hoàn thành bảng sau: Mơ tả tƣợng Gi ải thích tƣợng Chưng đường Thí nghiệm Đốt tờ giấy lửa Khoanh vào chữ trước câu trả lời 2.1 Hiện tượng xảy cho vơi sống vào nước? a, Khơng có tượng b, Vơi sống hịa tan vào nước tạo thành dung dịch nước vôi c, Vôi sống trở nên dẻo quánh thành vôi kèm theo tỏa nhiệt 2.2 Hiện tượng chất bị biến đổi thành chất khác gọi gì? a, Sự biến đổi lí học b, Sự biến đổi hóa học 92 BÀI KIỂM TRA CHO HỌC SINH Họ tên học sinh:………………………………………………… Lớp:………………… Trường:……………………………………… Bài: Sự sinh sản thực vật có hoa Điểm Lời phê cô giáo Khoanh vào chữ trước câu trả lời 1.1 Hiện tượng đầu nhụy nhận hạt phấn nhị gọi ? a Sự thụ phấn b Sự thụ tinh 1.2 Hiện tượng tế bào sinh dục đực đầu ống phấn kết hợp với tế bào sinh dục noãn gọi ? a Sự thụ phấn b Sự thụ tinh 1.3 Hợp tử phát triển thành ? a Hạt b Phơi 1.4 Nỗn phát triển thành ? a Hạt b Qủa 1.5 Bầu nhụy phát triển thành ? a Hạt b Qủa Đánh dấu x vào cột bảng cho phù hợp Hoa Mướp, bầu bí Cỏ lau, cỏ may Phượng Lúa Dong riềng Ngô Sen Bưởi, chanh, cam Thụ phấn nhờ côn trùng Thụ phấn nhờ gió 93 BÀI KIỂM TRA CHO HỌC SINH Họ tên học sinh:………………………………………………… Lớp:………………… Trường:……………………………………… Bài: Sự sinh sản côn trùng Điểm Lời phê cô giáo Khoanh vào chữ trước câu trả lờ Ở giai đoạn trình phát triển, bướm cải gây thiệt hại ? a Trứng b Sâu c Nhộng d Bướm Khoanh vào chữ trước câu trả lời 2.1 Để giảm thiệt hại cho hoa màu côn trùng gây ra, trồng trọt người ta thường áp dụng biện pháp ? a Phun thuốc trừ sâu b Bắt sâu c Diệt bướm d Thực tất việc 2.2 Để tiêu diệt ruồi gián người ta thường sủ dụng biện pháp ? a Giữ vệ sinh môi trường xung quanh nhà ở, chuồng trại chăn nuôi b Giữ vệ sinh nhà ở, nhà bếp, nhà vệ sinh, c Phun thuốc diệt ruồi gián d Thực tất việc Quan sát hình 6,7 trang 115 SGK hồn thành bảng sau : So sánh chu trình sinh sản Giống Khác Ruồi Gián ... Biện pháp nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trình dạy học môn Khoa học trường tiểu học Giả thuyết khoa học Hiệu sử dụng phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? dạy học môn Khoa học trường. .. dụng phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? dạy học môn Khoa học - Các nội dung môn Khoa học sử dụng phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? - Cách thức sử dụng phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? dạy học môn Khoa học. .. biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? dạy học môn Khoa học 5 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1