Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để dạy bài tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học hoạt động sáng tạo, người thầy giáo với kiến thức khoa học khoa học sư phạm với kinh nghiệm tích lũy để vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, hoàn cảnh cụ thể, lựa chọn đường biện pháp cụ thể để thu hiệu cao Để làm điều giáo viên phải khơng ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn, khơng ngừng hồn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy môn Giảng dạy với phương pháp phù hợp giúp học sinh tiếp nhận giá trị tri thức quí báu lồi người qua góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em Bộ mơn Lịch sử có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu chung giáo dục phổ thông, giúp cho học sinh có kiến thức lịch sử dân tộc giới, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước…Nhưng học sinh khơng u thích mơn Lịch sử, chí quan niệm mơn “ phụ” Học sinh ngại học Lịch sử cảm thấy kiến thức môn học nhiều kiện, nhân vật đến mức không nhớ nhầm lẫn Thực tế tài liệu tham khảo nhiều trùng lặp, sách giáo khoa cho nặng kiến thức, kiện thời lượng mơn học lại Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp chưa thường xuyên, chưa đồng Một số tiết dạy theo thói quen “ thầy đọc, trò chép”, “ nhồi nhét” học sinh “ học vẹt”, “ học tủ” nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn kĩ tư Vậy để có tiết dạy học đạt kết tốt mong muốn, truyền cảm hứng cho học sinh đam mê khám phá đòi hỏi người giáo viên phải có chuẩn bị cơng phu Sự chuẩn bị thể giáo án dạy Ngoài việc nghiên cứu đối tượng nhằm xác định nội dung phương pháp truyền thụ cho thích hợp để học sinh lĩnh hội lượng tri thức bản, cần thiết theo yêu cầu chương trình lịch sử Người giáo viên cần phải để khoảng thời gian hạn hẹp lớp đảm bảo khối lượng kiến thức vừa đủ xác,hệ thống, rõ trọng tâm, đảm bảo tính khoa học mơn quan điểm tư tưởng, lập trường trị Chương trình mơn Lịch sử trường trung học phổ thơng chia thành cụ thể song lại kết cấu hệ thống, có mối liên hệ loogic với Trong sơ kết, tổng kết có vai trò đặc biệt quan trọng Bài sơ kết, tổng kết sử dụng hoàn thành việc học tập giai đoạn, thời kỳ, khóa trình hay vấn đề lịch sử tồn chương trình Do vậy, kiến thức kiến thức học sinh học, biết Khi thực loại này, cơng việc phải khó khăn cung cấp kiến thức mới.Vì phải khái quát tranh qúa trình lịch sử, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ tổng hợp kiện, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học Qua nhiều năm giảng dạy lịch sử , thân tơi ln tìm tòi để tìm phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập môn đạt kết cao Một phương pháp có hiệu tơi thực gây hứng thú học tập cho học sinh sử dụng sơ đồ để dạy củng cố kiến thức tổng kết, sơ kết, ôn tập Trên sở đó, chọn đề tài nhỏ: Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để dạy Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 ( Lịch sử lớp 12) Mục đích nghiên cứu: Đề tài xoay quanh việc Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để dạy Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 ( Lịch sử lớp 12) Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 Phương pháp nghiên cứu: - Thao giảng, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy môn Lịch sử - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ lịch sử lớp 12 - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học để từ có điều chỉnh hợp lí II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Phương pháp sơ đồ hóa thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Sử dụng phương pháp phối hợp với phương pháp thuyết trình vấn đáp giúp học sinh hiểu sâu sắc vận dụng kiến thức có hiệu Vậy sơ đồ hóa kiến thức gì? Sơ đồ hóa phương pháp diễn đạt nội dung dạy học ngôn ngữ sơ đồ thể kí hiệu khác hư hình vẽ, lược đồ, đồ thịu, bảng biểu… Sử dụng sơ đồ để mô tả vật, hoạt động giúp ta hình dung cách cụ thể mối liên hệ yếu tố vật, cấu trúc trình, giúp hoạt động dạy học dễ tiếp cận với mục tiêu học Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Để sử dụng phương pháp sơ đồ dạy học, trước tiên kiến thức cần xếp dạng sơ đồ Đặc điểm sơ đồ hóa kiến thức: - Khối lượng kiến thức định nội dung khách quan sơ đồ Hình thức sơ đồ phụ thuộc vào người thiết kế Vì vậy, khối lượng kiến thức có nhiều cách thiết kế sơ đồ khác - Sơ đồ biểu tượng trực quan phản ánh cách trừu tượng, khái quát khái niệm, phạm trù, qui luật Vì đòi hỏi sơ đồ phải phản ánh trung thành với khối lượng kiến thức mà mô tả - Sơ đồ nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng Vì phải có tính thẩm mĩ, khơng rập khn, khuyến khích học sinh tự thiết kế sơ đồ sở kiến thức lĩnh hội - Sơ đồ hình thành sở xá định yếu tố nội dung chương, mục…khi dạy cần vận dụng thao tác so sánh, phân tích tổng hợp, khái quát… Dùng sơ đồ dạy học lịch sử có nhiều ưu điểm: - Dễ phát huy tính tích cực học sinh Huy động tất giác quan tham gia vào qua trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức - Kiến thức trình bày dạng sơ đồ thường ngắn gọn, dễ nhớ Do thời gian ngắn khái quát khối lượng kiến thức lớn - Người học khám phá tri thức theo trình tự logic, giúp học sinh hiểu chất quy luật Thuận lợi cho tình tái tri thức cần thiết Bài dạy lịch sử có nhiều thơng tin kiện học sinh nhớ hết, hệ thống sơ đồ học trở nên ngắn gọn dễ hiểu Vì thế, giáo viên sử dụng sơ đồ có sẵn sách giáo khoa tự làm để cụ thể hóa kiện lịch sử hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh Sơ đồ hóa kiến thức Lịch sử giúp học sinh hình dung bao quát học vấn đề Học sinh nhớ kiến thức cách nhanh chóng lâu bền góp phần làm cho giảng nhẹ nhàng hiệu Thực trạng việc dạy học Lịch sử Phong trào đổi phương pháp dạy học môn lịch sử năm qua đưa đến thay đổi định, góp phần nâng cao chất lượng dayk học môn Tuy nhiên, kết điểm thi môn Lịch sử kì thi Đại học, THPTQuốc gia năm gần thấp, thực gây “ sốc” cho toàn xã hội Thực trạng dạy học Lịch sử trở thành chủ đề thảo luận diễn đàn báo chí nhà khoa học giáo viên môn Nhiều câu hỏi đặt như: học sinh chưa u thích mơn Lịch sử? Vì học sinh khơng nhớ nhân vật, kiện Lịch sử? Phải hệ trẻ thờ với lịch sử dân tộc? Dạy học Lịch sử dạy xảy khứ, học có nhiều kiện khái niệm lịch sử học sinh phải nhớ hiểu Bài tổng kết kiến thức có vai trò vơ quan trọng, nhiên học sinh lại khơng thích học Lí em chưa nhận thức vai trò loại này.Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức lịch sử cách rời rạc nhanh quên Mặt khác, nội dung sách giáo khoa cách tổ chức giáo viên chưa đủ độ hấp dẫn Thậm chí có số giáo viên bỏ qua sơ kết, tổng kết cho kịp với chương trình Trong trình dạy giáo viên ý đến việc cung cấp kiến thức hướng dẫn tổng kết, ôn tập kiến thức học Phương pháp dạy chưa đa dạng, chủ yếu thuyết trình sử dụng câu hỏi, tập mà dùng đồ dùng trực quan minh họa Hệ học sinh có thái độ khơng coi trọng thể loại Ngồi ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức môn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn lịch sử, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lòng, khơng cần đầu tư cơng sức nhiều… Do vậy, học sinh không mặn mà với mơn Lịch sử, học cách đối phó, qua loa, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức chí xuyên tạc lịch sử Nhiều người dự môn lịch sử thường nhận xét “ dạy khô khan, giáo viên dùng phương pháp giảng dạy không truyền cảm, không sinh động ” nội dung định phương pháp, kiến thức học lịch sử nhiều thời lượng lại Còn cấu trúc chương trình – sách giáo khoa mơn Lịch sử tiến hành theo vòng tròn đồng tâm … Lên cấp trung học phổ thông yêu cầu học sinh cao phải nhận thức chất kiện, rút học, quy luật lịch sử Nội dung chương trình lịch sử giảng dạy nhà trường chưa tinh lọc, cách viết sách giáo khoa chưa sinh động nặng tư liệu, kiện Nhiều tượng lịch sử trình bày chi tiết Sự cứng nhắc , khơ khan cách trình bày cộng với hình ảnh minh họa, đồ chưa tuyển chọn chuẩn xác làm cho giáo viên khó thể thực giảng truyền cảm nên không hút học sinh khiến em chán, chí ghét mơn lịch sử… Mặc dù có cố gắng số tiết học giáo viên sử dụng phương pháp dạy học chiều chưa phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Bởi tiết dạy khô khan lại khô khan Các biện pháp thực 3.1 Những yêu cầu giáo viên học sinh *Giáo viên: - Cần xác định rõ mục tiêu, trọng tâm học Trên sở thiết kế sơ đồ cho phù hợp Việc tiến hành sơ đồ hóa kiến thức mục, vấn đề phải linh hoạt, vừa với thời lượng tiết học - Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), sơ đồ hệ thống kiến thức… - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi dễ học sinh thấy khơng hứng thú, khó làm cho học sinh căng thẳng Khi đưa câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ lâu làm lớp học nặng nề, nêu gợi ý tạo cho học sinh khơng khí thoải mái - Nội dung nên ngắn gọn cô đọng phải đảm bảo nội dung kiến thức bản, cần nhấn mạnh nội dung trọng tâm - Giáo viên trao đổi trước lớp để đến thống sơ đồ cần thực - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sách giáo khoa để có thơng tin cần điền vào sơ đồ trống - Hướng dẫn học sinh tự nhận xét, đánh giá, cuối giáo viên phải nhận xét chỉnh sửa để sơ đồ xác đảm bảo kiến thức * Học sinh: - Phải đọc trước, chuẩn bị câu hỏi SGK; ý nghe giáo viên giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, khơng tiếp thu máy móc - Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền thụ, phải biết tự tìm tòi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác - Học sinh phải tìm nội dung phù hợp gắn vào sơ đồ cho 3.2 Các bước thực Phần lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 gồm 10 bài, với khối lượng kiến thức lớn Ở chương, có nhiều nội dung phức tạp lại quan hệ logic nên tiết khó hồn thiện kiến thức cho học sinh Do vậy, tổng kết lịch sử giới đại (1945-2000), việc sử dụng sơ đồ để củng cố kiến thức hệ thống nội dung phù hợp cần thiết Tổng kết lịch sử sơ đồ giúp học sinh khơng nhớ, hiểu mà biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Đồng thời rèn kĩ tư phân tích, tổng hợp, kĩ ghi nhớ trình bày vấn đề cách loogic học sinh Qua sơ đồ giáo viên củng cố lại kiến thức, học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức cách hệ thống - Mở đầu giáo viên thông báo ngắn gọn mục tiêu học Đây kiến thức học, cần hướng tới mục tiêu tổng quát ý rèn luyện kĩ - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh động theo kế hoạch Mục I: NHỮNG NỘI DUNG CHỦ YẾU CỦA LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ SAU NĂM 1945 Chuẩn bị giáo viên : Hệ thống câu hỏi Câu 1: Lịch sử giới đại từ: 1945-2000 phân kỳ nào? Gọi học sinh trả lời, giáo viên kết luận sơ đồ sau: 1945 1991 2000 - Lịch sử giới đại chia thành hai giai đoạn: + Từ sau chiến tranh giới thứ hai đến năm 1991 + Từ sau năm 1991 đến năm 2000 Câu 2: Lịch sử giới từ sau năm 1945 gồm có nội dung chủ yếu nào? Học sinh đọc sách trả lời nội dung chủ yếu: Xác lập trật tự cực Ianta Liên Xô, Mỹ đứng đầu cực Chủ nghĩa xã hội vượt khỏi phạm vi nước, trở thành hệ thống giới Cao trào giải phóng dân tộc phát triển mạnh mẽ ác nước Á, Phi, Mĩ Latinh Hệ thống đế quốc chủ nghĩa có biến chuyển quan trọng Quan hệ quốc tế mở rộng đa dạng Cách mạng khoa học - công nghệ diễn với qui mô, nội dung nhịp điệu chưa thấy - Ngoài giáo viên chuẩn bị đồ dung dạy học như: đồ giới, tranh ảnh, xung đột vũ trang, mơi trường suy thối, thành tựu cách mạng khoa học công nghệ - Giáo viên đưa sơ đồ trống chuẩn bị sẵn qua bảng phụ phần mềm PowerPoint - Chia lớp thành nhóm tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm hình thức thi đua điền nhanh thông tin theo yêu cầu, tạo nên không khí sơi học - Giáo viên chỉnh sửa để có sơ đồ xác, đảm bảo khoa học nội dung kiến thức học mà học sinh cần nắm - Cuối giáo viên đưa sơ đồ đầy đủ xác: Nguồn gốc, đặc điểm thành tựu Xu toàn cầu hóa Hội nghị Ianta Cách mạng khoa học - công nghệ diễn với qui mô, nội dung nhịp điệu chưa thấy Trât tự hai cực Ianta xác lập Hai hệ thống xã hội đối lập Mâu thuẫn Đông – Tây chiến tranh lạnh Sự đối đầu Đông – Tây chiến tranh cục Xu hòa hỗn chiến tranh lạnh chấm dứt Quan hệ quốc tế mở rộng đa dạng NỘI DUNG CHỦ YẾU CỦA LỊCH SỬ THẾ GIỚI ( 1945 – 2000) Liên Xô CNXH trở thành hệ thống giới Nhật Bản Các nước Đông Âu Châu Á Mĩ Tây Âu Liên Hợp Quốc Hệ thống đế quốc chủ nghĩa có biến chuyển quan trọng Cao trào giải phóng dân tộc phát triển mạnh mẽ nước Á, Phi, Mĩ Latinh Châu Phi Mĩ Latinh  Ý nghĩa rút cho học sinh từ việc học tập sơ đồ: Học sinh nắm nội dung chủ yếu Lịch sử giới từ sau năm 1945 đến năm 2000 Mục II: XU THẾ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI SAU CHIẾN TRANH LẠNH Giáo viên đưa sơ đồ trống chuẩn bị sẵn qua bảng phụ phần mềm PowerPoint nêu câu hỏi: Trình bày rõ xu phát triển giới sau chiến tranh lạnh, từ rút xu chung giới nay? XU THẾ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI SAU CHIẾN TRANH LẠNH XU THẾ CHUNG: - Giáo viên trao đổi trước lớp để đến thống sơ đồ cần thực - Yêu cầu học sinh tìm hiểu sách giáo khoa để có thơng tin cần điền vào sơ đồ - Gọi học sinh trình bày phần chuẩn bị - Khi học sinh trả lời thiếu cho học sinh khác bổ sung, giáo viên nhận xét, chỉnh sửa để sơ đồ xác đảm bảo tính khoa học XU THẾ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI SAU CHIẾN TRANH LẠNH Tất quốc gia sức điều chỉnh chiến lược phát triển lấy kinh tế làm trọng điểm Quan hệ nước lớn điều chỉnh theo chiều hướng đối thoại, thỏa hiệp, tránh xung đột trực tiếp Hòa bình ổn định chủ đạo, nhiều khu vực diễn nội chiến xung đột Thế giới chứng kiến xu tồn cầu hóa ngày mạnh mẽ XU THẾ CHUNG: HỊA BÌNH, HỢP TÁC, PHÁT TRIỂN * Ý nghĩa : Rèn luyện kỹ vẽ sơ đồ, tổng hợp kiến thức Câu hỏi: Điểm khác thời kì sau chiến tranh lạnh gì? Thế giới chiến tranh lạnh Thế giới sau chiến tranh lạnh Đối đầu, xung đột qn căng thẳng Hòa hỗn Hình thành giới cực Thế giới đa cực hình thành Các nước tập trung phát triển quân Lấy kinh tế làm nhiệm vụ trung tâm Diễn nhiều chiến tranh, xung Nguy chiến tranh giới bị đẩy lùi đột Nguy bùng nổ chiến tranh nhiều khu vực lại diễn xung giới đột, nội chiến * Ý nghĩa : Rèn luyện kỹ tổng hợp, so sánh, đánh giá kiến thức Câu hỏi: Tại nói: Hòa bình, hợp tác, phát triển vừa thời vừa thách thức dân tộc bước vào kỉ XXI? - Giáo viên gợi ý cho học sinh suy nghĩ - Sau học sinh trả lời, giáo viên kết luận bảng sau: Là thời Là thách thức Tạo mơi trường hòa bình để phát triển Nếu chơp thời để phát mặt: Kinh tế, khoa học – cơng triển tụt hậu; hội nhập dễ bị hòa nghệ, văn hóa, giáo dục… tan, đánh sắc văn hóa dân tộc Các nước có hội tăng cường hợp Sự cạnh tranh liệt tác, áp dụng thành tựu KH – nước với công nghệ giới vào sản xuất, rút ngắn khoảng cách với nước phát triển * Ý nghĩa : Rèn luyện kỹ tổng hợp, so sánh, vận dụng kiến thức để làm tập Hiệu quả: Với việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức lịch sử phù hợp việc giảng dạy, củng cố kiến thức tổng kết, thân nhận thấy học sinh có thái độ học tập tích cực tiếp thu kiến thức nhanh hơn, nắm kiến thức bản, ghi nhớ kiện, tượng lịch sử có hệ thống Mặt khác học sinh biết tổng hợp, phân tích, so sánh để tìm giống khác chất kiện lịch sử Thông qua kiểm tra lớp 12B1, 12B8 thu kết sau: Lớp Sĩ số 12B1 Thực 42 nghiệm 12B8 Đối 45 chứng Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 13 30.9 21 50.0 19.1 0 17.8 17 37.8 19 42.2 2.2 Qua cho thấy việc hệ thống kiến thức sơ đồ dạy học Lịch sử giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… góp phần đổi phương pháp dạy học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đổi phương pháp dạy học năm qua thực cách đồng bộ, từ việc đổi nội dung sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá phương tiện giảng dạy dần đại lên Thực đổi góp phần khơng nhỏ vào việc bước nâng cao chất lượng giảng dạy Người thầy luôn phải nắm vững kiến thức, nắm tâm sinh lý học sinh, nắm đối tượng giảng dạy cần gì, từ linh hoạt sáng tạo, khơi tò mò, hứng thú cho học sinh hoạt động học tập Học sinh phải tích cực, chủ động, có ý thức cầu tiến việc học tập Từ đó, người thầy linh hoạt hình thức tổ chức, có việc sơ đồ hóa kiến thức Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Yêu cầu học sinh từ việc làm theo mẫu, bước sáng tạo có nghĩa góp phần khơi dậy tư sáng tạo cho em Việc sơ đồ hóa dạy học lịch sử đề cập đến vấn đề mang ý nghĩa sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn để thực đổi phương pháp cho phù hợp với khả sư phạm, với đặc điểm lớp môn học Việc làm giáo viên thiết kế cho phù hợp dạy, nội dung giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hiệu Với việc sơ đồ hóa kiến thức học giáo viên phần tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng học tập Sử dụng phương pháp trực quan việc sơ đồ hoá học Lịch sử để dạy học lịch sử trường trung học phổ thông làm cho giảng nhẹ nhàng hiệu Giúp học sinh hình dung bao quát học vấn đề tích cực Trong học, học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức nhớ kiến thức lâu Tuy nhiên, việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức cần tránh lạm dụng, cần xác định linh hoạt hiệu dạy mục, hay đối tượng học sinh cụ thể Sử dụng sơ đồ kiến thức cần kết hợp với phương pháp dạy học khác để nâng cao hiệu học Lịch sử Kiến nghị: - Trong chương trình hành, số tiết dành cho sơ kết, tổng kết ít, vai trò lại quan trọng Để tránh tình trạng học sinh sợ học Lịch sử, nhà nghiên cứu, xây dựng chương trình cần ý sơ kết, tổng kết Sau học xong giai đoạn lịch sử cần có ơn tập, tổng kết để giúp học sinh củng cố, ghi nhớ kiến thức học - Việc đổi sách giáo khoa có chuyển biến mới, nhiên cần cải tiến thêm cấu trúc nội dung theo hướng tích cực hóa việc học tập học sinh - Cần đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá - Giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy nhằm tạo cho học 10 sinh niềm đam mê học Lịch sử - Đẩy mạnh dạy học theo phương pháp nghiên cứu học để phát huy tư sáng tạo học sinh - Có biện pháp tích cực để thay đổi cách nhìn nhận xã hội môn Lịch sử Trên số kinh nghiệm nhỏ thân trình giảng dạy mơn Lịch sử Do khó tránh khỏi mặt hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Hoằng Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Tống Thị Tuệ 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa - Lịch sử lớp 12 - NXB Giáo dục Sách giáo viên - Lịch sử lớp 12 - NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 12 - NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12, môn Lịch sử NXB Giáo dục Sách tập Lịch sử lớp 12 - NXB Giáo dục Phương pháp ôn tập Lịch sử trường trung học phổ thông – Một số vấn đề hay lí luận thực tiễn TS Hồng Thanh Tú – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 ... sinh sử dụng sơ đồ để dạy củng cố kiến thức tổng kết, sơ kết, ôn tập Trên sở đó, tơi chọn đề tài nhỏ: Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để dạy Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 ( Lịch. .. đến năm 2000 ( Lịch sử lớp 12) Mục đích nghiên cứu: Đề tài xoay quanh việc Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để dạy Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 ( Lịch sử lớp 12) Đối tượng... học Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Để sử dụng phương pháp sơ đồ dạy học, trước tiên kiến thức cần xếp dạng sơ đồ Đặc điểm sơ đồ hóa kiến