Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để tổ chức ôn tập phần giải phẫu sinh lý người, sinh học 8 (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC QUANG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP SƠ ĐỒ HĨA ĐỂ TỔ CHỨC ƠN TẬP PHẦN GIẢI PHẪU SINH LÝ NGƯỜI, SINH HỌC Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ, năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC QUANG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP SƠ ĐỒ HÓA ĐỂ TỔ CHỨC ÔN TẬP PHẦN GIẢI PHẪU SINH LÝ NGƯỜI, SINH HỌC Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ ĐÌNH LUẬN HUẾ, NĂM 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Demo Version - Select.Pdf SDK Nguyễn Đức Quang Lời Cảm Ơn . Hồn thành đề tài này, tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học: TS Vũ Đình Luận, Trường Đại học Thủ Dầu Một tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh học Trường Đại học Sư phạm Huế nhiệt tình giảng dạy có ý kiến Demo Version - Select.Pdf SDK đóng góp quý báu cho đề tài Cảm ơn Ban giám hiệu, Các thầy cô Tổ Sinh học học sinh Trường THCS Quang Vinh, THCS Nguyễn Hữu Cảnh tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt trình thực đề tài Huế, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Đức Quang MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục Các chữ viết tắt luận văn Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục sơ đồ Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp luận văn 12 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 Cấu trúc luận văn 13 10 Nội dung luận văn 13 Phần II: NỘI DUNG 14 Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 14 1.1 Cơ sở lý luận 14 1.1.1 Cơ sở chuyển hóa sơ đồ toán học thành sơ đồ dạy học 14 1.1.1.1 Cơ sở toán học 14 1.1.1.2 Cơ sở triết học 14 1.1.1.3 Cơ sở tâm lý học nhận thức 17 1.1.2 Khái niệm sơ đồ, sơ đồ hóa nội dung dạy học 18 1.1.3 Vai trò sơ đồ nội dung dạy học 19 1.1.4 Vai trò sơ đồ hóa dạy học sinh học 20 1.1.5 Phân loại sơ đồ dạy học sinh học 21 1.1.5.1 Phân loại dựa mục đích lí luận dạy học 21 1.1.5.2 Phân loại dựa kí hiệu sơ đồ 21 1.1.5.3 Phân loại dựa nội dung diễn đạt 23 1.1.5.4 Phân loại dựa kiến thức sinh học 23 1.1.5.5 Phân loại dựa khả rèn luyện thao tác tư 23 1.1.5.6 Phân loại dựa mức độ hoàn thiện sơ đồ 23 1.4 Sử dụng sơ đồ hóa khâu ôn tập 23 1.5 Phương pháp sơ đồ hóa nội dung dạy học 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Tình hình sử dụng tranh, bảng số liệu, sơ đồ dạy học Giải phẫu – Demo Version - Select.Pdf SDK sinh lí người trường THCS 25 1.2.2 Sử dụng sơ đồ đồ thị khâu trình sinh học 26 1.2.3 Phân tích câu trúc nội dung chương trình sinh học 27 1.2.3.1 Vị trí chương trình sinh học 27 1.2.3.2 Nhiệm vụ chương trình sinh học 27 1.2.3.3 Nội dung chương trình sinh học 27 1.2.4 Hệ thống kiến thức thiết kế sơ đồ để tổ chức ôn tập 28 Chương 2: Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để tổ chức ơn tập phần giải phẫu sinh lí người, sinh học 30 2.1 Quy trình lập sơ đồ nội dung ơn tập 30 2.2 Xây dựng hệ thống sơ đồ ôn tập phần GP - SLN 32 2.3 Sử dụng sơ đồ cho ôn tập kiến thức 44 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 60 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 60 3.2 Phương pháp thực nghiệm 60 3.2.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 60 3.2.2 Thực nghiệm thăm dò 60 3.2.3 Thực nghiệm thức 61 3.3 Xử lý kết thực nghiệm 61 3.3.1 Kết kiểm tra kiến thức HS trường THCS Quang Vinh học kì 61 3.3.2 Kết kiểm tra kiến thức HS trường THCS Nguyễn Hữu Cảnh học kì 63 3.3.3 Kết kiểm tra kiến thức HS trường THCS Quang Vinh học kì 66 3.3.4 Kết kiểm tra kiến thức HS trường THCS Nguyễn Hữu Cảnh học kì 68 3.3.5 Nhận xét, đánh giá hiệu dạy học với việc sử dụng sơ đồ ôn tập 70 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 Demo Version - Select.Pdf SDK Kết luận 73 Kiến nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 Phụ lục CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Viết Đọc ĐC Đối chứng ĐM Động mạch GP - SLN Giải phẫu sinh lí người GV Giáo viên HS Học sinh HTK Hệ thần kinh MM Mao mạch SGK Sách giáo khoa TM Tĩnh mạch TN - Select.Pdf SDK Thực nghiệm Demo Version Trung học sở THCS DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Tình hình sử dụng tranh, bảng số liệu, sơ đồ dạy học SH số trường THCS 26 Bảng 1.2 Tình hình sử dụng sơ đồ khâu trình dạy học SH số trường THCS 26 Bảng 3.1 Bảng phân phối tần suất 61 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất lũy tích 62 Bảng 3.3 Bảng phân loại học lực 62 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 63 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất 63 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần suất lũy tích 64 Bảng 3.7 Bảng phân loại học lực 65 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 65 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất 66 Demo Version - Select.Pdf SDK Bảng 3.10: Bảng phân phối tần suất lũy tích 66 Bảng 3.11 Bảng phân loại học lực 67 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 67 Bảng 3.13 Bảng phân phối tần suất 68 Bảng 3.14: Bảng phân phối tần suất lũy tích 69 Bảng 3.15 Bảng phân loại học lực 69 Bảng 3.16 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 70 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1 Quy trình lập sơ đồ nội dung 30 Hình 3.1: Biểu đồ biểu diễn mức độ ghi nhớ kiến thức HS trường THCS Quang Vinh học kì 61 Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích - trường THCS Quang Vinh học kì 62 Hình 3.3: Biểu đồ biểu diễn mức độ ghi nhớ kiến thức HS trường THCS Nguyễn Hữu Cảnh học kì 64 Hình 3.4: Đồ thị đường lũy tích - trường THCS Nguyễn Hữu Cảnh học kì 64 Hình 3.5: Biểu đồ biểu diễn mức độ ghi nhớ kiến thức HS trường THCS Quang Vinh học kì 66 Hình 3.6: Đồ thị đường lũy tích - trường THCS Quang Vinh học kì 67 Hình 3.7: Biểu đồ biểu diễn mức độ ghi nhớ kiến thức HS trường THCS Nguyễn Hữu Cảnh học kì 68 Hình 3.8: Đồ thị đường lũy tích - trường THCS Nguyễn Hữu Cảnh học kì 69 Demo Version - Select.Pdf SDK 10 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Sơ đồ hình 15 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ điều khiển học hệ thống 15 Sơ đồ 1.3 Các loại sơ đồ thể mối liên hệ chủ yếu vật 22 Sơ đồ 2.1: Tế bào (Bài 3) 33 Sơ đồ 2.2: Xương đầu, thân xương chi (Bài 7) 34 Sơ đồ 2.3: Cấu tạo tính chất vân (Bài 9) 35 Sơ đồ 2.4: Sự đông máu (Bài 15) 36 Sơ đồ 2.5: Nguyên tắc truyền máu (Bài 15) 36 Sơ đồ 2.6: Cấu tạo hệ tuần hoàn (Bài 16 17) 37 Sơ đồ 2.7: Hệ thống hoá kiến thức chương “Hệ tuần hoàn” 38 Sơ đồ 2.8: Cấu tạo chức quan hô hấp (Bài 20 21) 39 Sơ đồ 2.9: Kiến thức chương tiêu hóa 40 Sơ đồ 2.10: Cơ quan tiết 41 Sơ đồ 2.11: Cấu tạo hệ tiết nước tiểu (Bài 38) 41 Demo Version - Select.Pdf SDK Sơ đồ 2.12: Thành phần hệ thần kinh 42 Sơ đồ 2.13: Tủy sống chức tủy sống 42 Sơ đồ 2.14: Cơ quan phân tích thị giác (Bài 49) 43 Sơ đồ 2.15: Cơ quan phân tích thính giác (Bài 51) 44 Sơ đồ 2.16: Vòng tuần hoàn máu (Bài 16) 45 Sơ đồ 2.17: Cấu tạo tế bào (Lấy từ sơ đồ 2.1) 47 Sơ đồ 2.18: Hệ tuần hoàn (Lấy từ sơ đồ 2.7) 49 Sơ đồ 2.19: Hệ hô hấp (Lấy từ sơ đồ 2.8) 51 Sơ đồ 2.20: Hệ tiêu hóa (Lấy từ sơ đồ 2.9) 53 Sơ đồ 2.21: Hệ tiết nước tiểu (Lấy từ sơ đồ 2.11) 54 Sơ đồ 2.22: Thành phần cấu tạo HTK mặt giải phẫu (Lấy từ sơ đồ 2.12) 55 Sơ đồ 2.23: Cơ quan phân tích thị giác (Lấy từ sơ đồ 2.14) 56 Sơ đồ 2.24: Cơ quan phân tích thính giác (Lấy từ sơ đồ 2.15) 57 Sơ đồ 2.25: Các tuyến nội tiết 58 11 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu phương pháp dạy học giới biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động, đặt người học vào tư tự khám phá kiến thức Người thầy giáo giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức cho người học trò khám phá tri thức Điều tất yếu đòi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục cho người học chiếm lĩnh tri thức thời gian ngắn nhất, đường nhanh ứng dụng rộng rãi Muốn vậy, người giáo viên (GV) nắm vững tri thức mà phải biết vạch đường lĩnh hội tốt cho học sinh (HS), tạo điều kiện cho người học biết tự học học tập suốt đời Một biện pháp góp phần rèn luyện thao tác tư duy, phát huy tính tích cực nhận thức HS q trình dạy học sinh học bậc trung học sở (THCS) sử dụng sơ đồ dạy học Đây biện pháp đổi phương pháp dạy học thiết thực có tính khả thi cao Demo Version - Select.Pdf SDK Thông qua biện pháp sơ đồ hóa giúp cho học sinh ơn tập kiến thức cách có hệ thống, nhanh chóng dễ ghi nhớ Đồng thời giúp khái quát hóa kiến thức nhanh chóng đầy đủ Trong sinh học chủ yếu nghiên cứu kiến thức giải phẫu sinh lý kiến thức có hệ thống liên quan chặt chẽ với Vì việc sử dụng sơ đồ để tổ chức ôn tập cho học sinh vấn đề thiết thực có tính ứng dụng cao Sơ đồ có khả diễn đạt kiến thức vốn trừu tượng dạng sơ đồ đơn giản mang tính khái qt cao nhờ có tính trực quan giúp học sinh nắm bắt tri thức cách dễ dàng, tiết kiệm ngôn ngữ diễn đạt giáo viên, bồi dưỡng lực tư suy luận khái quát cho HS Vận dụng lý thuyết sơ đồ (SĐ) hóa vào q trình dạy học sinh học (DHSH) có sở khoa học tin cậy, SĐ cho phép hình dung cách trực quan mối liên hệ yếu tố cấu trúc vật mà không quan tâm đến kích thước tỉ lệ thực chúng Nhận dạng mối liên hệ giúp GV thiết 12 kế SĐ nhanh hơn, xác hơn; đồng thời vận dụng vào giảng dạy lớp đem lại hiệu dạy học cao Cơ thể người vệ sinh môn khoa học nghiên cứu vị trí, cấu tạo chức sinh lý hệ quan thể người Trong dạy học,HS cần hiểu rõ mối quan hệ cấu tạo chức sinh lý, mối quan hệ quan thể SĐ có khả thể mối quan hệ cách rõ ràng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài "Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để tổ chức ôn tập phần giải phẫu sinh lý người, sinh học 8" Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết SĐ hóa tiếp cận phương pháp nhận thức áp dụng vào DH Sinh học trường phổ thông Thông qua chương sinh học để xác định khâu kỹ thuật tiến hành nhằm nâng cao hiệu ôn tập kiến thức sinh học Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng phương pháp sơ đồ hóa vào ơn tập sinh học trung học sở giáo viên có khả nâng cao kết dạy học sinh học trung học sở Demo Version - Select.Pdf SDK Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý thuyết sơ đồ ứng dụng sơ đồ dạy học Sinh học 4.2 Xây dựng quy trình thiết kế sơ đồ nội dung ôn tập kiến thức Sinh học trung học sở 4.3 Xây dựng sơ đồ cho ôn tập kiến thức sinh học (THCS) 4.4 Thực nghiệm kiểm chứng giả thuyết đề Đối tượng nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: sơ đồ nội dung ôn tập kiến thức Sinh học trung học sở 5.2 Đối tượng khảo sát: giáo viên học sinh Trung học sơ sở 5.3 Địa điểm nghiên cứu: 5.3.1 Thực nghiệm sư phạm số trường trung học sở huyện Trảng Bom- tỉnh Đồng Nai 13 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc, nghiên cứu vận dụng tài liệu có liên quan đến luận văn 6.2 Phương pháp điều tra sư phạm: điều tra q trình dạy ơn tập sinh học trường THCS Quang Vinh trường THCS Nguyễn Hữu Cảnh 6.3 Phương pháp chuyên gia 6.3.1 Xin ý kiến chuyên gia góp ý, trao đổi ý kiến với người hướng dẫn GV có kinh nghiệm 6.3.2 Thu thập số liệu thống kê thực trạng việc sử dụng sơ đồ dạy ôn tập trường phổ thông 6.4 Phương pháp quan sát sư phạm: 6.4.1 Dự ôn tập giáo viên phổ thông 6.4.2 Nghiên cứu hồ sơ giảng dạy sản phẩm hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông, sản phẩm hoạt động học tập học sinh 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm số trường phổ thông trung học sở nhằm đánh Version - Select.Pdf giá tính hợp Demo lý mơ hình lý thuyết vậnSDK dụng tính khả thi phương án 6.6 Phương pháp thống kê toán học: Các số liệu thu trình nghiên cứu sử lý thống kê toán học -Các kiểm tra chất lượng, phiếu điều tra lớp ĐC lớp TN chấm theo thang điểm 10, làm tròn đến chữ số thập phân -Xử lý kết thu phương pháp thống kê toán học nhằm tăng độ xác sức thuyết phục kết luận 7 Lập bảng thống kê cho hai lớp ĐC TN theo mẫu: Lớp Tổng số HS Điểm số 10 TN ĐC Lập bảng phân phối tần suất luỹ tích, tính tốn tham số đặc trưng: 10, 11 14 n  ni X i - Giá trị trung bình cộng: X  i1 (1) n n - Phương sai: S  ni (Xi  X)2 i1 (2) n 1 (Cho biết mức độ phân tán quanh giá trị X , S bé chứng tỏ số liệu phân tán) CV(%)  - Hệ số biến thiên: S X100% X (3) (CV phản ánh mức độ dao động kết thu được) - Sai số tiêu chuẩn: m S n (4) Vậy tỷ lệ ngẫu nhiên hay kết đổi phương pháp dạy thực nghiệm? Để xác định kết luận đúng, tiến hành kiểm định giả thiết: + Gọi H0 giả thiết tượng trưng khác biệt điểm trung bình hai nhóm ĐC TN, làDemo khơng Version có ý nghĩa-thống kê Select.Pdf SDK + Gọi H1 đối thiết tượng trưng khác biệt điểm trung bình hai nhóm ĐC TN có ý nghĩa thống kê Để đến kết luận chọn giả thiết hay đối thiết, chúng tơi tiến hành tính đại lượng kiểm định t: 10, 11 X tn  X dc ntn.ndc S ntn  n dc (5) (n  1).Stn2  (n  1).S dc S (ntn  n )  dc (6) t Với Sau tính t, so sánh với giá trị t (tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa  bậc tự f = ( nTN + nĐC) - + Nếu t t: Sự khác X TN + Nếu t< t: Sự khác X TN X X 15 ĐC ĐC có ý nghĩa khơng có ý nghĩa 7 Những đóng góp luận văn Lý thuyết sơ đồ hóa nghiên cứu vận dụng vào ôn tập kiến thức sinh học trung học sở 7.1 Bước đầu đề xuất sở lý thuyết mơ hình thực tiễn áp dụng có tính khả thi để cải tiến hoạt động ôn tập dạy học Sinh học 7.2 Xác định đường sử dụng phương pháp sơ đồ tổng hợp kiến thức Cơ thể người vệ sinh Lịch sử vấn đề nghiên cứu [3] 8.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi: Lý thuyết sơ đồ ngành toán học đại, khai sinh kể từ cơng trình tốn "7 cầu" nhà toán học Leonhard Euler (1707 - 1783) cơng bố vào năm 1736 Từ đến nay, có nhiều nhà tốn học giới nghiên cứu làm cho môn học ngày phong phú có nhiều ứng dụng lĩnh vực khác khoa học Mạng điện tử, Lý thuyết mã, Vận trù học, Kinh tế học Trong khoảng vài chục năm trở lại đây, với đời máy tính số phát triển mạnh mẽ tin học Lý thuyết sơ hóa quan tâm nhiều hơn, đặc biệt giải thuật đồ thị Hiện môn học xem kiến thức Demo Version - Select.Pdf SDK sở khoa học máy tính Tại Liên Xơ (cũ), năm 1965, A.M Xôkhor người vận dụng số quan điểm lý thuyết sơ đồ (chủ yếu nguyên lý việc xây dựng sơ đồ định hướng) để mơ hình hố nội dung tài liệu giáo khoa (một khái niệm, định luật ) Dựa vào cách làm A.M Xôkhor, năm 1965 V.X Poloxin dùng phương pháp sơ đồ để diễn tả tương quan diễn biến tình dạy học, tức diễn tả sơ đồ trực quan trình tự hoạt động thầy trò việc thực thí nghiệm hoá học Đây bước tiến đáng kể việc vận dụng lý thuyết sơ đồ vào dạy học Năm 1967, luận án tiến sĩ, V.X Poloxin mơ tả trình tự thao tác dạy học tình dạy học sơ đồ hóa Năm 1972, V.P Garkumôp sử dụng phương pháp sơ đồ để mơ hình hố thao tác dạy học tình dạy học sơ đồ Năm 1973, Liên xô, tác giả Nguyễn Như Ất vận dụng lý thuyết sơ đồ phương pháp hỗ trợ để xây dựng lơgic nội dung chương trình môn Sinh học đại cương nước Việt nam dân chủ cộng hoà Một số tác giả khác nghiên cứu vận dụng lý thuyết sơ đồ dạy học 16 8.2 Tình hình nghiên cứu Việt nam [3] Từ năm 1971 đến 1979 ,Nguyễn Ngọc Quang người nghiên cứu việc chuyển hoá phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học Hoá học Năm 1983, Nguyễn Đình Bào nghiên cứu sử dụng sơ đồ để ôn tập môn Vật lý Năm 1983, Nguyễn Anh Châu nghiên cứu sử dụng phương pháp sơ đồ để ôn tập môn Văn học Năm 1985, Phạm Tư bảo vệ luận án PTS về:"Dùng sơ đồ nội dung lên lớp hoá học để dạy chương Nitơ - Phôt lớp 11 PTTH" Năm 1987, Nguyễn Chính Trung bảo vệ luận án phó tiến sĩ: "Dùng phương pháp sơ đồ lập chương trình tối ưu dạy môn sử dụng thông tin chiến dịch"(Khoa học quân sự) Năm 2005, Nguyễn Phúc Chỉnh: “ Nâng cao hiệu dạy học giải phẫu sinh lý người THCS áp dụng phương pháp Graph” Nguyễn Phúc Chỉnh sâu xây dựng graph nội dung dạy học cách cụ thể Năm 2012, Nguyễn Mạnh Hùng: “ Xây dựng sử dụng graph dạy học chương: chế di truyền biến dị Sinh học 12 trung học phổ thông” Ở kiến thức sinh học 12 kiến thức khó nên việc áp dụng graph dạy học giúp học sinh khái quát hóa kiến thức tốt Cấu trúc luận văn Version - Select.Pdf SDK NgoàiDemo phần mở đầu phần kết luận, nội dung luận văn bố trí chương: 10 Nội dung luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương SỬ DỤNG BIỆN PHÁP SƠ ĐỒ HĨA ĐỂ TỔ CHỨC ƠN TẬP PHẦN GIẢI PHẪU SINH LÝ NGƯỜI, SINH HỌC Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 17 ... sinh học 27 1.2.3.3 Nội dung chương trình sinh học 27 1.2.4 Hệ thống kiến thức thiết kế sơ đồ để tổ chức ôn tập 28 Chương 2: Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để tổ chức ơn tập phần giải. .. phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học Hố học Năm 1 983 , Nguyễn Đình Bào nghiên cứu sử dụng sơ đồ để ôn tập môn Vật lý Năm 1 983 , Nguyễn Anh Châu nghiên cứu sử dụng phương pháp sơ đồ để ôn tập. .. chức sinh lý, mối quan hệ quan thể SĐ có khả thể mối quan hệ cách rõ ràng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài "Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để tổ chức ơn tập phần giải phẫu sinh lý người, sinh học