Thiết kế và sử dụng các hoạt động khám phá để dạy học phần di truyền học sinh học thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM SƠN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC - SINH HỌC THPT Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH NHÂM Nghệ An - 2012 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm, ngƣời tận tình hƣớng dẫn bảo để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Trƣờng Đại Học Vinh, Phòng Sau đại học, Khoa Sinh học thầy cô giáo, cán bộ, bạn bè tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo môn Sinh học Trƣờng THPT Hồng Lĩnh Trƣờng THPT Hồng Lam nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ hỗ trợ tơi suốt q trình thực nghiệm sƣ phạm Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 10 năm 2012 Tác giả NGUYỄN THỊ KIM SƠN ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN vi DANH MỤC CÁC HÌNH TRONG LUẬN VĂN vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Giới hạn luận văn Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Cơ sở lý luận dạy học khám phá 11 1.2.1 Hoạt động gì? 11 1.2.2 Hoạt động khám phá học tập 11 1.2.3 Đặc điểm dạy học hoạt động khám phá 12 1.2.4 Ƣu- nhƣợc điểm dạy học hoạt động khám phá 13 1.2.4.1 Ƣu điểm 13 1.2.4.2 Nhƣợc điểm 14 1.2.5 Những yêu cầu thiết kế sử dụng hoạt động khám phá 15 1.2.6 Các dạng hoạt động hình thức tổ chức hoạt động khám phá 15 iii 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 17 1.3.1 Điều tra thực trạng dạy học Sinh học giáo viên số trƣờng Trung học phổ thông tỉnh Hà Tĩnh 17 1.3.1.1 Phƣơng pháp dạy học giáo viên 17 1.3.1.2 Ý kiến học sinh phƣơng pháp dạy học giáo viên 19 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC THPT 22 2.1 Đặc điểm nội dung phần Di truyền học – Sinh học THPT 22 2.1.1 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình Sinh học bậc THPT 22 2.1.2 Mục tiêu phần Di truyền học – Sinh học THPT 22 2.1.2.1 Về kiến thức 23 2.1.2.2 Về kỹ năng: 24 2.1.2.3 Về thái độ: 25 2.1.3 Thành phần kiến thức nội dung phần Di truyền học- Sinh học THPT 25 2.1.3.1 Kiến thức khái niệm 25 2.1.3.2 Kiến thức chế trình 26 2.1.3.3 Kiến thức quy luật 26 2.1.3.4 Kiến thức ứng dụng: 26 2.2 Hệ thống hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền học- Sinh học THPT 27 2.2.1 Dạng hoạt động trả lời câu hỏi 27 2.2.2 Dạng hoạt động dạng điền từ, điền bảng, điền sơ đồ câm 32 2.2.3 Dạng hoạt động phân tích biểu bảng, sơ đồ 35 2.2.4 Dạng hoạt động tranh luận vấn đề 40 2.2.5 Dạng hoạt động xử lí tình 43 2.3 Quy trình sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền họcSinh học THPT 46 2.3.1 Quy trình sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền họcSinh học THPT 46 iv 2.3.2 Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền học- Sinh học THPT 47 2.3.2.1 Hoạt động dạng trả lời câu hỏi 47 2.3.2.2 Hoạt động dạng điền từ, điền bảng, điền sơ đồ câm 49 2.3.2.3 Hoạt động dạng phân tích biểu bảng, sơ đồ 52 2.3.2.4 Hoạt động dạng tranh luận vấn đề 53 2.3.2.5 Hoạt động dạng xử lí tình 54 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 57 3.2.1 Chọn trƣờng thực nghiệm 57 3.2.2 Các bƣớc thực nghiệm 57 3.2.2.1 Thực nghiệm thăm dò 57 3.2.2.2 Thực nghiệm thức 57 3.2.3 Xử lý số liệu 58 3.3 Kết thực nghiệm 58 3.3.1 Kết thực nghiệm trƣờng THPT Hồng Lam 58 3.3.2 Kết thực nghiệm trƣờng THPT Hồng Lĩnh 61 3.4 Nhận xét, đánh giá hiệu việc sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền học – Sinh học THPT 64 3.4.1 Phân tích định lƣợng 64 3.4.2 Về mặt định tính 65 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 66 Kết luận 66 Kiến nghị 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Nội dung ĐC GV HS NST SGK THPT TN Đối chứng Giáo viên Học Sinh Nhiễm sắc thể Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thực nghiệm vi DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Trang Bảng 1.1 Kết điều tra phƣơng pháp dạy học giáo viên 18 Bảng 1.2 Kết điều tra ý kiến giáo viên cần thiết việc thiết kế hoạt động khám phá để tổ chức học sinh học tập 19 Bảng 1.3 Kết điều tra ý kiến học sinh phƣơng pháp dạy học giáo viên Sinh học 20 Bảng 3.1 Kết lần kiểm tra Trƣờng THPT Hồng Lam 58 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất (fi%) điểm lần kiểm tra 58 Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trƣờng THPT Hồng Lam 59 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 60 Bảng 3.5 Kết lần kiểm tra Trƣờng THPT Hồng Lĩnh: 61 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất điểm lần kiểm tra 61 Bảng 3.7 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trƣờng THPT Hồng Lĩnh 62 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 63 vii DANH MỤC CÁC HÌNH TRONG LUẬN VĂN Trang Hình 2.1 Các dạng đột biến gen 27 Hình 2.2 Các dạng đột biến cấu trúc NST 29 Hình 2.3 Bộ NST bình thƣờng NST thể đột biến lệch bội 30 Hình 2.4 Các dạng đột biến cấu trúc NST 32 Hình 2.5 Bảng mã di truyền 36 Hình 2.6 Sơ đồ hoạt động gen operon Lac 37 Hình 2.7 Đồ thị màu da ngƣời đậm dần theo gia tăng số lƣợng gen trội kiểu gen 39 Hình 2.8 Hội chứng Đao hội chứng Tơcnơ ngƣời 44 Hình 3.1 Đồ thị tần suất điểm lần kiểm tra thực nghiệm 59 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến lần kiểm tra - Trƣờng THPT Hồng Lam 60 Hình 3.3 Đồ thị tần suất điểm lần kiểm tra thực nghiệm 62 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến lần kiểm tra - Trƣờng THPT Hồng Lĩnh 63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luật giáo dục nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 quy định: „„Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vƣơn lên‟‟[1] Chƣơng trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 trƣởng BGD&ĐT nêu: „„Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trƣng môn học, đặc điểm đối tƣợng học sinh, điều kiện lớp học, bồ dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh‟‟ [3] Những quy định thúc đẩy vận động đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp ngành giáo dục với định hƣớng đổi PPDH là: PPDH cần hƣớng vào việc tổ chức cho ngƣời học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Đối với phƣơng pháp dạy học môn Sinh học, đa số trƣờng THPT cịn nhiều khó khăn, sở vật chất trƣờng lớp cịn thiếu thốn Một số phận khơng nhỏ giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống, học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, thực tế để tổ chức hoạt động học tập học sinh cách tích cực ngƣời dạy cần có cơng cụ, phƣơng tiện tham gia tổ chức nhƣ câu hỏi, tập, tốn, hoạt động khám phá, tình có vấn đề, phiếu học tập, sơ đồ, mơ hình đó, hoạt động khám phá có nhiều ƣu điểm nhƣ học sinh phát huy đƣợc tính tích cực, độc lập chủ động sáng tạo học tập, tạo hứng thú, đem lại nhiều niềm vui kích thích lịng đam mê học tập học sinh nhớ lâu, hiểu sâu nội dung cốt lõi học thông qua hoạt động khám phá, từ phát triển đƣợc lực tƣ Mặt khác, chƣơng trình Sinh học phổ thơng, kiến thức Sinh học đƣợc trình bày theo cấp độ tổ chức sống, từ hệ nhỏ, đến hệ trung, lên hệ lớn: tế bào→ thể→ quần thể→ quần xã→ sinh quyển, chƣơng trình Sinh học 12 chƣơng trình cuối cấp, chủ yếu đề cập đến cấp độ thể trở lên Trong nội dung chƣơng trình đƣợc thể theo mạch nội dung từ : Di truyền học→ tiến hóa→ Sinh thái học Trật tự phù hợp với lôgic nội dung Những kiến thức di truyền sở để nhận thức chế tiến hóa Những kiến thức tiến hóa tảng để giải thích vấn đề sinh thái học Với cách biên soạn nhƣ vậy, đòi hỏi giáo viên cần phải thay đổi cách dạy học sinh cần thay đổi cách học chủ động, tích cực để nâng cao hiệu dạy học Do đó, sử dụng hoạt động khám phá dạy học tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức hoạt động tìm tịi khám phá, học sinh chủ động lĩnh hội đƣợc kiến thức Kiến thức phần Di truyền học phần kiến thức có nội dung tƣơng đối khó, thể chế vật chất tƣợng di truyền, tính quy luật tƣợng di truyền, ứng dụng di truyền học nhƣ vận động vật chất di truyền, quy luật vận động vật chất di truyền ứng dụng vào thực tiễn Do địi hỏi ngƣời giáo viên phải đổi phƣơng pháp dạy học truyền thống để giúp học sinh khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, hình thành kỹ nhận thức để vận dụng thực tiễn chăn ni, trồng trọt Giúp học sinh giải thích đƣợc số tƣợng liên quan, biết cách bảo vệ thể, môi trƣờng thực tốt sách nhà nƣớc phát triển kinh tế, kế hoạch hố gia đình, phịng chống bệnh tật Xuất phát từ lí để đáp ứng u cầu đổi q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học trung học phổ thơng nói chung chất lƣợng dạy học phần kiến thức Di truyền học- Sinh học THPT nói riêng chọn hƣớng nghiên cứu:“Thiết kế Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền học- Sinh học THPT” P10 Bƣớc Quy trình thí nghiệm Bƣớc Bƣớc Bƣớc F1 Kết thí nghiệm F2 F3 Giải thích kết Kiểm định giả thuyết Tổ chức hoạt động: GV: Tổ chức HS thảo luận tìm hiểu quy trình thí nghiệm Menđen GV phát PHT yêu cầu HS làm việc theo nhóm HS: Thảo luận nhóm 4-6 HS, thời gian khoảng 10 phút Đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung GV: Nhận xét, hồn chỉnh kiến thức GV dùng câu hỏi vấn đáp gợi mở HS thực hoạt động: -Khái quát nét độc đáo thí nghiệm Menđen? +Menđen có phƣơng pháp nghiên cứu nhƣ mà phát quy luật di truyền học Trong nhà khoa học trƣớc thời không phát đƣợc ? + Đối tƣợng ơng nghiên cứu ? Vì ơng chọn đối tƣợng ? -Để xác định hoa đỏ hoa trắng có chủng hay khơng Menđen tiến hành nhƣ nào? +Từ kết F3, rút kết luận gì? +Tại F1 biểu tính trạng hoa đỏ mà khơng biểu tính trạng hoa trắng? P11 Kết hoạt động: -Bƣớc 1: Tạo dịng chủng có kiểu hình tƣơng phản (Hoa đỏ- hoa trắng; Thân cao- than thấp,…) Quy trình thí -Bƣớc 2: Cho lai dòng chủng với để tạo nghiệm đời F1 -Bƣớc 3: Cho F1 tự thụ phấn để tạo đời F2 -Bƣớc 4: Cho F2 tự thụ phấn để tạo đời F3 -F1: 100% hoa đỏ -F2: ¾ hoa đỏ, ¼ hoa trắng Kết thí -F3: nghiệm +1/3 hoa đỏ F2 →cho 100% F3 hoa đỏ +2/3 hoa đỏ F2 →cho F3 tỷ lệ hoa đỏ: hoa trắng +Cây hoa trắng F2 cho F3 100% hoa trắng -Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (Cặp Giải thích kết alen)- Một có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ (Hình -Các nhân tố di truyền bố mẹ tồn thể thành giả cách riêng rẽ, không hòa trộn vào thuyết) -Khi giảm phân, nhân tố di truyền phâ ly đồng giao tử Kiểm định giả thuyết -Nếu giả thuyết nêu dị hợp tử Aa giảm phân cho loại giao tử với tỷ lệ ngang -Dùng phép lai phân tích để kiểm tra điều giả thuyết *Nét độc đáo thí nghiệm Menđen: -Biết cách tạo dòng chủng khác dùng nhƣ dịng đối chứng -Phân tích kết lai lai tính trạng riêng biệt qua nhiều hệ -Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ xác P12 -Tiến hành thí nghiệm lai thuận lai nghịch để tìm hiểu vai trò bố mẹ di truyền tính trạng II HÌNH THÀNH HỌC THUYẾT KHOA HỌC Hoạt động 2: Quan sát bảng 8- SGK: Các giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên hợp tử Giao tử F1 ♂0,5A ♀0,5a ♂0,5A 0,25 AA (hoa đỏ) 0,25 Aa (hoa đỏ) ♀0,5a 0,25 Aa (hoa đỏ) 0,25 aa (hoa trắng) Dựa vào Bảng SGK kết hợp với thông tin mục II- SGK trang 34-35 trả lời câu hỏi sau đây: -Menđen đƣa giả thuyết để giải thích kết ông nhƣ nào? - Menđen thực phép lai nhƣ để kiểm nghiệm lại giả thuyết ? - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ Di truyền học đại? *Tổ chức hoạt động: GV thông báo hoạt động trƣớc lớp, cho HS trao đổi nhóm rì rầm Sau 3-5 phút, u cầu nhóm cho ý kiến Trên sở ý kiến HS, GV tổng hợp định hƣớng nội dung hoạt động để thảo luận lớp GV sử dụng câu hỏi sau định hƣớng cho HS thảo luận: -Cho biết loại giao tử F1 hai giới nhƣ nào? -Tỷ lệ kiểu gen, tỷ lệ kiểu hình F2 nhƣ nào? -Vì F2 có tỷ lệ loại kiểu hình với tỷ lệ trội: lặn? - Tỉ lệ phân li KG F2 ( 1:2:1 ) đƣợc giải thích dựa sở nào? - Hãy đề xuất cách tính xác suất loại hợp tử đƣợc hình thành hệ F2 P13 * Kết hoạt động: -Tỷ lệ hai loại giao tử F1 hai giới ngang 0,5A : 0,5a -Trong trình thụ tinh giao tử hai giới kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên hợp tử: Xác suất hợp tử AA = 0,5A x 0,5A =0,25 AA Xác suất hợp tử aa = 0,5a x 0,5a = 0,25aa Xác suất hợp tử Aa = 0,25 + 0,25 = 0,5 Tỷ lệ kiểu gen : 1AA : 2Aa : 1aa Tỷ lệ kiểu hình: 1AA + 2Aa = 3A- (Hợp tử chứa alen A) quy định kiểu hình trội; 1aa kiểu hình lặn *Giả thuyết: - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định -Trong tế bào, nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào -Bố (mẹ) truyền cho (qua giao tử) thành viên cặp nhân tố di truyền với tỷ lệ -Khi thụ tinh giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên hợp tử +Xác suất giao tử F1 chứa alen A o,5 giao tử chứa alen a 0,5 +Xác suất hợp tử F2 chứa hai alen A tích hai xác suất (0,5 x 0,5 = 0,25) +Xác suất hợp tử F2 có kiểu gen đồng hợp tử 0,25, hợp tử có kiểu gen dị hợp(Aa) 0,5 *Phép lai kiểm nghiệm: Bằng phép lai phân tích (lai kiểm nghiệm) tính trạng khác đậu Hà lan Kết cho tỉ lệ phân ly kiểu hình 1:1 nhƣ dự đốn Menđen *Nội dung quy luật phân ly Menđen: -Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ -Các alen bố mẹ tồn tế bào thể cách riêng rẽ, khơng hịa trộn vào P14 -Khi hình thành giao tử, thành viên cặp alen phân ly đồng giao tử nên 50% số giao tử alen này, 50% số giao tử chứa alen III Cơ sở tế bào học quy luật phân li GV: yêu cầu Hs nghiên cứu SGK trạng 35-36, kết hợp với hình 8.2, trình bày sở tế bào học quy luật phân li? HS: Hoạt động độc lập, vận dụng kiến thức học lớp 9, nội dung SGK để trả lời Cơ sở tế bào học quy luật phân li: -Mỗi gen chiếm vị trí xác định NST gọi lơcut -Gen tồn trạng thái khác gọi alen -Trong tế bào sinh dƣỡng, gen NST ln tồn thành cặp -Q trình giảm phân hình thành giao tử, cặp alen cặp NST phân li đồng giao tử V Củng cố: Ở Bò, gen A quy định màu đen trội, a quy định màu lặn Tìm kiểu gen P kết lai F1 khi: a) Bò đen x bò vàng b) Bò đen x bị đen Cho bảng tóm tắt thí nghiệm lai Menđen đậu Hà Lan: Thí Kiểu hình P nghiệm Kiểu hình F1 100% Hoa màu tím Hoa màu trắng Hoa mọc Hoa mọc đầu Hoa mọc nách cành nách Hạt màu xanh Hạt màu vàng Vỏ hạt trơn Vỏ hạt nhăn Quả khơng có Hoa màu tím Phân ly F2 705 224 651 207 Hạt màu xanh 6022 2001 Vỏ hạt trơn 5474 1850 Quả có ngấn 822 299 Quả có ngấn Quả màu vàng Quả màu xanh Quả màu vàng 428 152 Thân cao Thân thấp Thân cao 787 277 ngấn P15 a) Xác định tính trạng trội hay lặn cặp tính trạng tƣơng phản? b)Xác định tỷ lệ kiểu hình trội/lặn F2? c)Nếu kiểu hình hệ F1 để xác định quan hệ trội lặn tính trạng cặp tính trạng tƣơng phản hay sai? Hai học sinh tranh luận quan hệ trội- lặn tính trạng cặp tính trạng tƣơng phản Nam cho muốn xác định quan hệ trội- lặn tính trạng cặp tính trạng tƣơng phản cần vào kiểu hình hệ F1 xác định đƣợc, Tâm cho quan hệ trội lặn dựa tỷ lệ phân tính F bảo vệ ý kiến - Theo em bạn đúng? Vì sao? - Em tìm phân tích ví dụ để lý giải cho bạn Nam Tâm đƣợc rõ quan hệ trội- lặn tính trạng cặp tính trạng tƣơng phản VI Bài tập nhà: -Trả lời câu hỏi SGK -Chuẩn bị kiến thức để học Quy luật phân ly độc lập P16 Phụ lục Đề kiểm tra đánh giá lớp ĐC TN Đề kiểm tra sau học xong 4: Đột biến gen Đề kiểm tra – Môn: Sinh học 12 Thời gian làm bài: 10 phút (10 câu trắc nghiệm) Họ tên học sinh: Lớp: Điểm Lời nhận xét GV Khoanh tròn đáp án cho câu sau: Hóa chất gây đột biến 5-BU thấm vào tế bào gây đột biến thay cặp A-T thành cặp G-X Q trình thay đƣợc mơ tả theo sơ đồ: A A-T→G-5BU→X-5BU→G-X B A-T→A-5BU→G-5BU→G-X C A-T→X-5BU→G-5BU→G-X D A-T→G-5BU→G-5BU→G-X Đột biến gen phụ thuộc vào yếu tố nào? A Đột biến gen phụ thuộc vào loại tác nhân, liều lƣợng, cƣờng độ loại tác nhân gây đột biến, cịn khơng phụ thuộc vào đặc điểm cấu trúc gen B Đột biến gen phụ thuộc vào loại tác nhân gây đột biến, vào đặc điểm cấu trúc gen, cịn khơng phụ thuộc vào liều lƣợng, cƣờng độ loại tác nhân gây đột biến C Đột biến gen không phụ thuộc vào loại tác nhân, liều lƣợng, cƣờng độ loại tác nhân gây đột biến mà cịn khơng phụ thuộc vào đặc điểm cấu trúc gen P17 D Đột biến gen không phụ thuộc vào loại tác nhân gây đột biến mà phụ thuộc vào liều lƣợng, cƣờng độ loại tác nhân gây đột biến đặc điểm cấu trúc gen Cơ thể mang gen đột biến nhƣng chƣa đƣợc biểu thành thể đột biến vì: A đột biến trội trạng thái dị hợp B đột biến lặn trạng thái dị hợp C đột biến lặn khơng có alen trội tƣơng ứng D đột biến lặn trạng thái đồng hợp Giả sử gen có bazơ nitơ guanin trở thành dạng (G*) sau lần tự có gen đột biến dạng thay G-X A-T? A 15 B 31 C D Kết luận sau không đúng? A Đột biến gen làm thay đổi vị trí gen NST B Đột biến gen làm biến đổi đột ngột hặc số tính trạng thể sinh vật C Đột biến gen làm phát sinh alen quần thể D Đột biến gen làm biến đổi cặp nuclêôtit cấu trúc gen Dạng đột biến gen gây biến đổi cấu trúc chuỗi polipeptit tƣơng ứng gen tổng hợp A thêm cặp nuclêôtit B cặp nuclêôtit C thay cặp nuclêôtit D thay cặp nuclêôtit Nếu đột biến xẩy làm gen thêm cặp nuclêơtit số liên kết hiđrơ gen A tăng liên kết hiđrô P18 B tăng liên kết hiđrô C tăng liên kết hiđrô D tăng liên kết hiđrô Một đoạn mạch gốc gen mã mARN có trình tự nuclêơtit nhƣ sau: TGG GXA XGT AGX TTT .3 .4 .6 Đột biến xảy làm G ba thứ mạch gốc gen bị thay T làm cho A.trình tự axit amin từ vị trí mã thứ trở thay đổi B có axit amin vị trí mã thứ thay đổi C q trình tổng hợp prơtêin bắt đầu vị trí mã thứ D q trình dịch mã dừng lại vị trí mã thứ Câu có nội dung sai câu dƣới là: A Đột biến gen phát sinh đƣợc tái qua chế tự nhân đôi ADN B Đột biến gen biến đổi xẩy phân tử ADN C Tất đột biến gen phát sinh thể kiểu hình thể D Tấ đột biến gen di truyền cho hệ sau 10 Trƣớc đột biến, gen có 90 vịng xoắn có tỉ lệ A/G = 1/2 Sau bị đột biến điểm, gen mã đƣợc phân tử mARN chứa 240T 359X Dạng đột biến xảy gen nói A Mất cặp A-T B Mất cặp A-T C Thêm cặp G-X D Thêm cặp G-X Đáp án: 1B, 2C, 3B, 4A, 5A, 6C, 7D, 8B, 9C, 10D P19 Đề kiểm tra sau học xong 8: Quy luật Menđen: Quy luật phân li Đề kiểm tra – Môn: Sinh học 12 Thời gian làm bài: 10 phút (10 câu trắc nghiệm) Họ tên học sinh: Lớp: Điểm Lời nhận xét GV Khoanh tròn đáp án cho câu sau: Menđen sử dụng phép lai phân tích thí nghiệm để A xác định cá thể chủng B xác định tính trạng trội, tính trạng lặn C kiểm tra thể có kiểu hình trội mang cặp nhân tố di truyền đồng hợp tử hay dị hợp tử D xác định tần số hoán vị gen Ở đậu Hà Lan, hạt vàng trội hoàn toàn so với hạt xanh Cho giao phấn hạt vàng chủng với hạt xanh, kiểu hình F nhƣ nào? A 100% hạt vàng B hạt vàng: hạt xanh C hạt vàng: hạt xanh D hạt vàng: hạt xanh Nguyên nhân dẫn tới alen phân li giao tử A Do gen nhân đôi thành cặp alen B Do NST cặp tƣơng đồng phân li cực tế bào C Do cặp gen nằm cặp NST khác D Do tế bào, gen tồn theo cặp alen P20 Tính trạng chiều cao thân cặp gen quy định Cho thân cao lai với thân cao, F1 đƣợc 75% thân cao, 25% thân thấp Trong số thân cao, dị hợp có tỉ lệ A 100% B 3/4 C 1/2 D 2/3 Phép lai sau cho biết cá thể đem lai thể dị hợp? A Bố: Hồng cầu liềm nhẹ × mẹ bình thƣờng→Con: 50% hồng cầu hình liềm nhẹ: 50% bình thƣờng B Thân cao × Thân thấp→Con: 50% thân cao: 50% thân thấp C Ruồi mắt trắng × Ruồi đực mắt đỏ→Con: 50% ruồi đực mắt trắng: 50% ruồi mắt đỏ D A, B C Tính trạng lặn khơng xuất thể dị hợp A gen trội át chế hồn tồn gen lặn B gen trội khơng át chế đƣợc gen lặn C thể lai phát triển từ loại giao tử mang gen khác D thể lai sinh giao tử khiết Trong phép lai tính trạng, đời sau có tỷ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ trội : lặn cần có điều kiện gì? A Bố mẹ dị hợp tử cặp alen B Số lƣợng lai phải lớn C Tính trạng trội phải trội hồn tồn D Các cá thể có kiểu gen khác phải có sức sống nhƣ E Tất điều kiện nêu Để cho alen gen phân li đồng giao tử, 50% giao tử chứa alen này, 50% giao tử chứa alen cần có điều kiện gì? A Bố mẹ phải chủng B Số lƣợng cá thể lai phải lớn C Alen trội phải trội hoàn toàn so với alen lặn D Quá trình giảm phân phải xảy bình thƣờng P21 E Tất điều kiện nêu Quy luật phân li có ý nghĩa thực tiễn gì? A Xác định đƣợc dòng B Cho thấy phân ly tính trạng hệ lai C Xác định đƣợc tính trạng trội, lặn để ứng dụng vào chọn giống D Xác định đƣợc phƣơng thức di truyền tính trạng 10 Ở đậu Hà Lan, B quy định hạt vàng trội hoàn toàn so với b quy định hạt xanh Một phép lai hạt vàng × hạt xanh, F1 có 50% hạt vàng, 50% hạt xanh Kiểu gen P A BB bb B Bb Bb C BB Bb D Bb bb Đáp án: 1C, 2A, 3B, 4D, 5D, 6A, 7E, 8D, 9C, 10B P22 Phụ lục Phiếu thăm dị ý kiến giáo viên Chúng tơi nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Để làm sở thực tiễn cho đề tài chúng tơi kính mong quý Thầy (Cô) cung cấp số thông tin liên quan đến việc giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! Thầy(Cô) giáo viên trƣờng: Trong trình giảng dạy, Thầy(Cô) sử dụng phƣơng pháp giảng dạy sau với mức độ nhƣ nào? (Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) Mức độ sử dụng TT 10 Phƣơng pháp Giảng giải, đọc chép Hỏi đáp tái hiện, thơng báo Hỏi đáp tìm tịi Dạy học có sử dụng tập tình Dạy học có sử dụng tập thực nghiệm Dạy học có sử dụng sơ đồ, bảng biểu Dạy học nêu vấn đề Dạy học có sử dụng phiếu học tập Dạy học theo nhóm Cho học sinh tự học với sách giáo khoa 11 Dạy học khám phá Thƣờng xuyên Không thƣờng Không sử xuyên dụng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lƣợng (%) lƣợng (%) lƣợng (%) P23 Thầy (Cô) thiết kế sử dụng hoạt động khám phá dạy học nhƣ nào? □ Thƣờng xun □ Khơng thƣờng xun □ Ít thiết kế □ Chƣa thiết kế Để thực dạy học theo hƣớng lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm, Thầy (Cơ) có ý kiến nhƣ việc thiết kế sử dụng hoạt động khám phá dạy học Sinh học trƣờng THPT? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Với kiến thức phần Di truyền học- Sinh học THPT Thầy (Cô) thƣờng giảng dạy theo phƣơng pháp nào? Theo Thầy (Cô) việc thiết kế sử dụng hoạt động khám phá dạy học phần Di truyền học- Sinh học THPT có cần thiết nhƣ nào? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Thầy (Cơ) có ý kiến việc đổi phƣơng pháp dạy học nay? Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! P24 Phụ lục Phiếu thăm dò ý kiến học sinh Học sinh lớp: Trƣờng: Xin vui lòng trả lời câu hỏi sau (Đánh dấu x vào ô tương ứng) Trong chƣơng trình Sinh học 12- Phần Di truyền học, Giáo viên dạy Sinh học lớp bạn thƣờng dạy theo phƣơng pháp nào? PHƢƠNG PHÁP TT SỐ LƢỢNG TỈ LỆ (%) Thuyết trình ( GV trình bày kiến thức, HS nghe) Giảng giải, minh họa( GV nêu kiến thức, sử dụng tranh ảnh giải thích) Dạy học có sử dụng phiếu học tập Đặt câu hỏi, HS tƣ trả lời Đặt câu hỏi, HS sử dụng SGK trả lời Dạy học khám phá Phƣơng pháp khác Bạn cảm thấy nhƣ Sinh học, phần Di truyền họcSinh học THPT? □ Giờ học đầy hứng thú bổ ích □ Giờ học bình thƣờng □ Giờ học hứng thú □ Giờ học nhàm chán Bạn có ý kiến để giúp cho việc học phần Di truyền học- Sinh học THPT có hiệu hơn? - ... thiết kế hoạt động khám phá Thiết kế hoạt động khám phá dạy học phần Di truyền họcsinh học THPT Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền học- sinh học 12 THPT Thực nghiệm sƣ phạm để. .. học bậc THPT Thiết kế hoạt động khám phá phần Di truyền học ? ?sinh học THPT để vận dụng vào trình dạy học mơn Trình bày phƣơng pháp sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền học – sinh. .. cứu:? ?Thiết kế Sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền học- Sinh học THPT? ?? 3 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, thiết kế sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần kiến thức Di truyền học-