SKKN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12SKKN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12SKKN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12SKKN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12SKKN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12SKKN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12SKKN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12SKKN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THÁI HÒA TÊN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 MÔN SINH HỌC HỌ VÀ TÊN: VŨ THỊ THU HỒNG TỔ: SINH – THỂ DỤC – CN10 - ANQP NĂM: 2016 - 2017 SỐ ĐT: 0984404948 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 ThS Vũ Thị Thu Hồng - THPT Thái Hòa PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, đổi dạy học thực trở thành vấn đề quan tâm hàng đầu, không riêng ngành giáo dục mà toàn xã hội Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 quy định: ‘‘Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên’’ Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/6/2006 trưởng BGD&ĐT nêu: ‘‘Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồ dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh’’ Những quy định thúc đẩy vận động đổi phương pháp dạy học tất cấp ngành giáo dục Đổi giáo dục thực chuyển từ đổi lý luận, tư sang đổi thực tiễn Nhìn vào thực tế 10 năm đổi dạy học qua, thấy tranh giáo dục Việt Nam có nhiều biến đổi Đối với phương pháp dạy học môn Sinh học, số phận khơng nhỏ giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, thực tế để tổ chức hoạt động học tập học sinh cách tích cực người dạy cần có cơng cụ, phương tiện tham gia tổ chức câu hỏi, tập, tốn, hoạt động khám phá, tình có vấn đề, phiếu học tập, sơ đồ, mơ hình đó, hoạt động khám phá có nhiều ưu điểm học sinh phát huy tính tích cực, độc lập chủ động sáng tạo học tập, tạo hứng thú, đem lại nhiều niềm vui kích thích lòng đam mê học tập học sinh nhớ lâu, hiểu sâu nội dung cốt lõi học thông qua hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình huống, từ phát triển lực tư Mặt khác, chương trình Sinh học phổ thơng, kiến thức Sinh học trình bày theo cấp độ tổ chức sống: tế bào→ thể→ quần thể→ quần xã→ sinh quyển, chương trình Sinh học 12 chương trình cuối cấp, chủ yếu đề cập đến cấp độ thể trở lên Trong chương trình thể theo mạch nội dung từ : Di truyền học→ tiến hóa→ Sinh thái học Trật tự phù hợp với lôgic nội dung Những kiến thức di truyền sở để nhận thức chế tiến hóa Những kiến thức tiến hóa tảng để giải thích vấn đề sinh thái học Với cách biên soạn vậy, đòi hỏi giáo viên cần phải thay đổi cách dạy học sinh cần thay đổi cách học chủ động, tích cực để nâng cao hiệu dạy học Do đó, sử dụng hoạt động dạy học tranh luận vấn đề, xử lí tình thường xuyên dạy học tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức hoạt động tìm tòi khám phá, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Kiến thức phần Di truyền học phần kiến thức có nội dung tương đối khó, thể chế vật chất, tính quy luật tượng di truyền, ứng dụng di truyền học vào thực tiễn đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học truyền thống để giúp học sinh khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, hình thành kỹ nhận thức để vận dụng thực tiễn chăn ni, trồng trọt Giúp học sinh giải thích số tượng liên quan, biết cách bảo vệ thể, môi trường thực tốt sách nhà nước kế hoạch hố gia đình, phòng chống bệnh tật Xuất phát từ lí để đáp ứng yêu cầu đổi q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học trung học phổ thơng nói chung chất lượng dạy học phần kiến thức Di truyền học- Sinh học 12 nói riêng tơi chọn hướng nghiên cứu:“Thiết kế Sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình để dạy học phần Di truyền học- Sinh học 12” Điểm đề tài tơi là: Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học Sinh học bậc THPT Thiết kế hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình số phần Di truyền học –Sinh học 12 để vận dụng vào trình dạy học mơn Trình bày phương pháp sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình để dạy học số phần Di truyền học – Sinh học 12 PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Hoạt động học tập gì? - Hoạt động học tập chuỗi hành động thao tác trí tuệ bắp hướng tới mục tiêu xác định học 1.2 Hoạt động tranh luận vấn đề học tập - Đặc điểm dạy học hoạt động tranh luận vấn đề: Giáo viên đưa vấn đề có tranh luận chủ thể có thực giả tưởng liên quan đên nội dung học học sinh giải vấn đề học tập nhỏ hoạt động tích cực hợp tác theo nhóm, lớp để giải vấn đề Mục đích cuối hoạt động tranh luận vấn đề hình thành kiến thức, kĩ mới, xây dựng thái độ niềm tin rèn luyện khả tư duy, lực xử lí tình huống, giải vấn đề cụ thể học sinh 1.3 Hoạt động xử lí tình vấn đề học tập - Đặc điểm dạy học hoạt động xử lí tình huống: Giáo viên đưa tình có thực giả định có liên quan đến nội dung học học sinh giải vấn đề học tập nhỏ hoạt động tích cực hợp tác theo nhóm, lớp để giải vấn đề Mục đích cuối hoạt động xử lí tình hình thành kiến thức, kĩ mới, xây dựng thái độ niềm tin rèn luyện khả tư duy, lực xử lí tình huống, giải vấn đề cụ thể học sinh 1.4 Ưu- nhược điểm dạy học hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình 1.4.1 Ưu điểm - Hoạt động tạo hứng thú, đem lại nguồn vui, kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập học sinh Đó động lực q trình dạy học - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu nội dung cốt lõi học qua hoạt động Như vậy, em khơng có kiến thức mà có phương pháp tìm kiếm kiến thức, phát triển lực tư 1.4.2 Nhược điểm - Dạy - học hoạt động thực khơng hợp lí đem lại hậu xấu học sinh lúng túng không thực hoạt động – học sinh yếu kém, gây lãng phí thời gian, giảm sút hứng thú, số học sinh đâm lười biếng - Nếu hướng dẫn khơng tốt học sinh tới tranh luận, xử lí sai lầm Đơi học sinh học nhiều qua hậu sai lầm tranh luận, xử lí sai lầm gây phản tác dụng II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Điều tra thực trạng dạy học Sinh học giáo viên số trường Trung học phổ thông tỉnh Nghệ An Để nắm thực trạng dạy học Sinh học tiến hành quan sát sư phạm, tham khảo giáo án, trao đổi ý kiến với số giáo viên môn; dùng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên, phiếu điều tra học sinh số trường THPT tỉnh Nghệ An 2.1.1 Phương pháp dạy học giáo viên Qua số liệu điều tra kết hợp với việc tham khảo giáo án trao đổi với số giáo viên, nhận thấy: - Số lượng giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tranh luận vấn đề, xử lí tình thường xun (10,2%), chưa thường xuyên (51,3%) Thậm chí có số giáo viên chưa sử dụng phương pháp (38,5%) - Đa số ý kiến cho việc thiết kế sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình dạy học phần Di truyền học phổ thông cần thiết (97,5%) 2.1.2 Ý kiến học sinh phương pháp dạy học giáo viên Để có đánh giá khách quan, tơi điều tra 163 học sinh thuộc lớp trường: Trường THPT Thái Hoà, Trường THPT Tây Hiếu thuộc tỉnh Nghệ An Qua số liệu điều tra, nhận thấy: - Đa số giáo viên nhận thức cần thiết việc thiết kế hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình để tổ chức hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, thực tế việc thiết kế sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình dạy học Sinh học chưa giáo viên ý, quan tâm mức 2.2 Nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học giáo viên số trường Trung học phổ thông tỉnh Nghệ An Nguyên nhân thực trạng sở vật chất phục vụ cho dạy học thiếu, lực hoạt động học sinh không đồng đều, đa số giáo viên chưa bồi dưỡng cách thường xuyên, có chất lượng kĩ thiết kế hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình cho học sinh nói riêng phương pháp dạy học nói chung Từ nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài cho thấy tính cấp thiết việc xây dựng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình để rèn luyện kỹ tư tranh luận vấn đề, xử lí tình cho HS III THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY HỌC MỘT PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 3.1 Cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học 12 Chương trình Sinh học bậc THPT có cấu trúc sau: Thời lượng (Số tiết) Lớp Nội dung Chuẩn Nâng cao 10 - Khái quát chung giới sống - Sinh học tế bào - Sinh học vi sinh vật 19 13 30 18 11 - Sinh học thể - Thực vật - Động vật, người - Sinh học hệ lớn - Di truyền học - Tiến hóa - Tổng kết tồn cấp - Sinh thái học 24 24 25 12 16 24 24 33 17 21 12 Qua phân tích cấu trúc, nội dung chương trình tơi thấy: Phần Di truyền học chương trình Sinh học phổ thơng bố trí với thời lượng tương đối nhiều có vị trí quan trọng 3.2 Hệ thống hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình để dạy học số phần Di truyền học- Sinh học 12 3.2.1 Dạng hoạt động tranh luận vấn đề Hoạt động 1: (Để dạy 2: Phiên mã Dịch mã) a Mục tiêu - Tìm hiểu loại ARN tế bào - Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, khái quát b Phương tiện hoạt động - Thông tin mục I.1 SGK trang 11 c Hoạt động Khi giải thích tỷ lệ loại ARN tế bào (rARN= 70-80%, tARN= 1020%, mARN= 5-10%), bạn Trung cho rằng: rARN nhiều để tổng hợp nên nhiều ribôxôm tham gia tổng hợp prơtêin tARN, mARN sử dụng nhiều lần Trong bạn An lại giải thích: mARN sau tổng hợp prơtêin xong thường enzim phân hủy Theo em, hai bạn giải thích chưa? Có cần bổ sung thêm khơng? Hoạt động 2: (Để dạy 4: Đột biến gen) a Mục tiêu - Tìm hiểu thể đột biến - Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, khái quát b Phương tiện hoạt động - Thông tin mục c Hoạt động Có hai bạn tranh luận với nhau: - Một bạn nói nhà bạn có hoa giấy có hoa đỏ hoa trắng Bạn muốn trồng thêm bụi hoa đỏ trắng làm cách - Bạn cho rằng: Không thể cây, kiểu gen khơng thể có hai kiểu hình (đỏ trắng) Đó chuyện bịa Em giải thích giúp bạn đề xuất cách giúp bạn trồng thêm bụi hoa giấy có hoa đỏ hoa trắng Hoạt động 3: (Để dạy 13: Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen) a Mục tiêu - Tìm hiểu mối quan hệ gen tính trạng - Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, khái quát b Phương tiện hoạt động - Thông tin mục c Hoạt động Bạn Mai có má lúm đồng tiền xinh Bạn Linh bạn Ngân tranh luận với nhau: - Bạnh Linh cho bạn Mai mẹ truyền cho tính trạng “ má lúm đồng tiền” ví mẹ bạn có má lúm đồng tiền - Bạn Ngân cho rằng: Không thể ngồi bạn Mai mẹ em bạn Mai khơng có má lúm đồng tiền Theo em, nói bạn Mai mẹ truyền cho tính trạng “ má lúm đồng tiền” có xác khơng? Nếu cần sửa em sửa lại câu nói bạn Linh bạn Ngân nào? 3.2.3 Dạng hoạt động xử lí tình Hoạt động 1: (Để dạy 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể) a Mục tiêu - Tìm hiểu đột biến lệch bội - Rèn luyện kỹ phân tích, khái qt, xử lí tình b Phương tiện hoạt động - Thông tin mục I SGK trang 27-28 Hội chứng đao ( ba NST số 21 ) Hội chứng tơcnơ (XO) Hình 3.6 Hội chứng Đao hội chứng Tơcnơ người c Hoạt động Trong học đột biến số lượng NST, cô giáo đưa hình ảnh: Trẻ bị bệnh Đao, Nữ bị bệnh Tơcnơ hỏi bạn Vân: - Em cho biết hình ảnh hậu dạng đột biến nào? - Nguyên nhân, chế phát sinh cách phòng tránh bệnh người? Bạn Vân lúng túng chưa biết trả lời cho đầy đủ Nếu em bạn Vân, em trả lời nào? Hoạt động 2: (Để dạy 15: Ôn tập chương I II) a Mục tiêu - Tìm hiểu quy luật di truyền - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh b Phương tiện hoạt động - Thông tin chương II: Các quy luật di truyền c Hoạt động Sau học xong quy luật di truyền, bạn HS phát biểu rằng: ‘‘Có trường hợp phép lai thuận phép lai nghịch khơng làm thay đổi kết phép lai có trường hợp phép lai thuận phép lai nghịch lại có kết khác nhau’’ Theo em, ý kiến hay sai? Nếu đúng, em nêu trường hợp làm thay đổi kết phép lai F1? Viết sơ đồ lai giải thích kết quả? Hoạt động 3: (Để dạy 13: Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen) a Mục tiêu - Tìm hiểu tương tác kiểu gen môi trường - Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, khái quát b Phương tiện hoạt động - Thông tin mục c Hoạt động Một số bà nông dân mua hạt ngô lai có suất cao trồng ngơ lại không cho hạt, Giả sử công ti giống cung cấp hạt giống tiêu chuẩn Nếu đại diện cơng ti, em giải thích ngun nhân dẫn đến tình trạng ngơ khơng cho hạt trường hợp với bà nông dân nào? Bên công ti chứng minh giống hạt tiêu chuẩn cách cho bà tin tưởng? 3.3 Quy trình sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Di truyền họcSinh học THPT 3.3.1 Quy trình sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình để dạy học phần Di truyền học- Sinh học THPT Giáo viên giới thiệu hoạt động Tổ chức thảo luận lớp Kết luận xác hố kiến thức Quy trình cụ thể hóa sau: - Bước 1: Giáo viên đưa hoạt động yêu cầu học sinh thực dựa phương tiện hoạt động mà giáo viên cung cấp dựa vào thông tin SGK mục, phần tương ứng - Bước 2: Giáo viên tổ chức thảo luận lớp để thực hoạt động nêu ra: + Tuỳ thuộc vào nội dung hoạt động dài hay ngắn, đơn giản hay phức tạp, trình độ học sinh, quỹ thời gian tiết học số lượng học sinh lớp học mà giáo viên cho học sinh thực hoạt động theo cá nhân hay theo nhóm nhỏ (2-4-6 học sinh) + Cá nhân hay đại diện nhóm thơng báo kết hoạt động nhóm + Cá nhân hay đại diện nhóm khác nhận xét bổ sung + Giáo viên xác định kết cần tranh luận (những kết sai nội dung có nhiều ý kiến khác nhau), dẫn dắt học sinh tranh luận câu hỏi gợi ý, thông tin bổ trợ để giúp em tự phát kiến thức xác, kiến thức chưa xác tìm hiểu ngun nhân Đây bước khó, giáo viên khơng nên đưa kết luận mang tính khẳng định mà phải tạo điều kiện, khéo léo điều khiển cho học sinh phân tích, lập luận để tự phát kết đúng, kết sai - Bước 3: Giáo viên xâu chuỗi kiến thức, sử dụng câu hỏi gợi mở hay trực tiếp đối thoại với học sinh để học sinh tự đánh giá, điều chỉnh, tự rút kết luận thu tri thức (kết khám phá) sở kết luận giáo viên 3.3.2 Sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình để dạy học phần Di truyền học- Sinh học THPT 3.3.2.1 Hoạt động dạng tranh luận vấn đề Hoạt động 1: (Để dạy 2: Phiên mã Dịch mã) Bước 1: Giới thiệu hoạt động Bước 2: Tổ chức thảo luận lớp GV thông báo hoạt động trước lớp, cho HS trao đổi nhóm rì rầm Sau 3-5 phút, yêu cầu nhóm cho ý kiến Trên sở ý kiến HS, GV tổng hợp định hướng nội dung hoạt động để thảo luận lớp GV sử dụng câu hỏi sau định hướng cho HS thảo luận: + Có loại ARN, cấu trúc loại ARN ? + Vai trò loại ARN thời gian tồn loại ARN? Bước 3: Kết luận xác hố kiến thức - Có loại ARN: mARN mạch thẳng, t ARN, rARN - Vai trò: mARN làm khuôn dịch mã, t ARN vận chuyển axit amin khớp anticodon theo nguyên tắc bổ sung với codon mARN , rARN tham gia cấu tạo riboxom tARN, rARN dùng chung cho q trình dịch mã nên thời gian tồn lâu so với mARN dịch mã loại protein định Hoạt động (Để dạy 4: Đột biến gen) Bước 1: Giới thiệu hoạt động Bước 2: Tổ chức thảo luận lớp GV thông báo hoạt động trước lớp, cho HS trao đổi nhóm rì rầm Sau 3-5 phút, yêu cầu nhóm cho ý kiến Trên sở ý kiến HS, GV tổng hợp định hướng nội dung hoạt động để thảo luận lớp GV sử dụng câu hỏi sau định hướng cho HS thảo luận: + Có loại ARN, cấu trúc loại ARN ? + Vai trò loại ARN thời gian tồn loại ARN? Bước 3: Kết luận xác hố kiến thức - Có loại ARN: mARN mạch thẳng, t ARN, rARN - Vai trò: mARN làm khn dịch mã, t ARN vận chuyển axit amin khớp anticodon theo nguyên tắc bổ sung với codon mARN , rARN tham gia cấu tạo riboxom tARN, rARN dùng chung cho trình dịch mã nên thời gian tồn lâu so với mARN dịch mã loại protein định 3.3.2.2 Hoạt động dạng xử lí tình Hoạt động 4: (Để dạy 15: Ôn tập chương I II) • Bước 1: Giới thiệu hoạt động • Bước 2: Tổ chức thảo luận lớp GV thông báo tình trước lớp, HS làm việc độc lập với SGK Sau 3-5 phút, yêu cầu HS cho ý kiến Cả lớp nhận xét, bổ sung GV định hướng để HS thảo luận trọng tâm vấn đề câu hỏi gợi ý: + Nêu trường hợp phép lai thuận phép lai nghịch không làm thay đổi kết phép lai? Những trường hợp phép lai thuận phép lai nghịch lại có kết khác nhau? + Nêu ví dụ quy luật di truyền có phép lai thuận phép lai nghich có kết lai F1 khác nhau? Viết sơ đồ lai giải thích kết quả? • Bước 3: Kết luận xác hố kiến thức - Những trường hợp phép lai thuận phép lai nghịch không làm thay đổi kết phép lai F1: Quy luật di truyền menđen, quy luật di truyền tương tác gen - Những trường hợp phép lai thuận phép lai nghịch lại có kết khác nhau: Quy luật di truyền liên kết, quy luật di truyền liên kết với giới tính, quy luật di truyền quy tế bào chất - Các ví dụ quy luật di truyền có phép lai thuận phép lai nghịch có kết lai F1 khác nhau: * Quy luật di truyền liên kết: Ở ruồi giấm Liên kết gen: - Ptc ♀Thân xám,cánh dài x ♂ đen, cụt F1 100% thân xám, cánh dài ♂F1 thân xám,cánh dài x ♀ đen, cụt Fa thân xám,cánh dài:1 thân đen, cụt Hoán vị gen: - Ptc F1 ♀Thân xám,cánh dài x ♂ đen, cụt 100% thân xám, cánh dài ♀F1 thân xám,cánh dài x ♂ đen, cụt Fa 495 thân xám,cánh dài ; 944 đen,cụt 206 thân xám, cánh cụt ; 185 đen, dài * Di truyền liên kết với giới tính: Gen NST X: - Lai thuận : Ptc: Con mắt đỏ x đực mắt trắng F1 : 100% mắt đỏ F2 : 100% mắt đỏ: 50% đực mắt đỏ: 50% đực mắt trắng - Lai nghịch: Ptc: Con mắt trắng x đực mắt đỏ F1 : 100% mắt đỏ: 100% đực mắt trắng F2 : 50% mắt đỏ: 50% mắt trắng : 50% đực mắt đỏ: 50% đực mắt trắng Giải thích Gen quy định tính trạng màu mắt có NST X mà khơng có Y→ cá thể đực ( XY) cần gen lặn nằm NST X biểu KH SĐL: A : mắt đỏ; a: mắt trắng P: XAXA G: XaY x XA F1: XAXa Xa, Y : XAXa GF1: XA, Xa XAY X XAY XA, Y F2 : XAXA : XAY : XAXa : XaY * Di truyền nhân: Cây hoa phấn Mirabilis jalapa - Lai thuận: ♀lá đốm x ♂lá xanh→ F1 100% đốm - Lai nghịch: ♀lá xanh x ♂lá đốm →F1 100% xanh Giải thích: - Khi thụ tinh giao tử đực truyền nhân mà không truyền tế bào chất cho trứng Đặc điểm di truyền nhân - Các gen nằm tế bào chất (trong ty thể lục lạp) di truyền theo dòng mẹ - Các tính trạng di truyền qua tế bào chất khơng tuân theo định luật chặt chẽ di truyền qua nhân IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá hiệu việc sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học số phần Di truyền học- Sinh học 12 - Xác định tính khả thi việc sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học dạy học Sinh học nói chung, Di truyền học nói riêng 4.2 Phương pháp thực nghiệm 4.2.1 Chọn trường thực nghiệm - Tôi chọn trường THPT thuộc tỉnh Nghệ An để thực nghiệm: Trường THPT Thái Hoà Trường THPT Tây Hiếu - Nhằm thoả mãn yêu cầu thực nghiệm sư phạm, tơi tiến hành tìm hiểu chất lượng học tập môn Sinh học lớp 12 trường chọn việc xem xét kết học tập môn sổ điểm Qua khảo sát chọn trường lớp có số lượng, chất lượng tương đương 4.2.2 Các bước thực nghiệm 4.2.2.1 Thực nghiệm thăm dò Ở lớp, học sinh làm quen trước tiết với phương pháp có sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học Qua chúng tơi chỉnh lí giáo án, điều chỉnh hệ thống hoạt động tiến trình giảng cho phù hợp với trình độ học sinh 4.2.2.2 Thực nghiệm thức - Thực nghiệm thức tiến hành hai trường THPT vào học kì I năm học 2013-2014 kể từ ngày 27/08/2013- 28/09/2014 - Mỗi lớp chọn tiến hành dạy tiết: • Bài Đột biến gen - Tiến hành thực nghiệm thức theo phương pháp thực nghiệm chéo - Sau dạy, kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh lớp TN ĐC với đề kiểm tra thời gian (10 phút) 4.2.3 Xử lý số liệu Sử dụng thông số sau để xử lý kết quả: Phần trăm (%), giá trị trung bình cộng ( X ), phương sai (S2), độ lệch chuẩn (S), hệ số biến thiên (Cv(%)), sai số trung bình cộng (m) 4.3 Kết thực nghiệm 4.3.1 Kết thực nghiệm trường THPT Thái Hoà Sau xử lí số liệu bảng 4.1 (Phụ lục 1), kết lần kiểm tra thực nghiệm trường THPT Thái Hồ trình bày bảng 4.2: Bảng 4.2 Bảng phân phối tần suất (fi%) điểm lần kiểm tra Phương án Số (n) 10 ĐC 86 2,3 5,8 12,8 25,6 22,1 18,6 10,5 2,3 0,0 TN 86 0,0 2,3 4,6 12,8 22,1 27,9 17,5 9,3 3,5 Tỉ lệ (%) HS đạt điểm Xi Từ số liệu bảng 4.2, lập đồ thị tần suất điểm số lần kiểm tra khối lớp ĐC TN Hình 4.1 Đồ thị biểu diễn tỷ lệ (%) điểm số lớp trường THPT Thái Hoà Bảng 4.3 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Các tham số đặc trưng Phương án X X ± m ĐC 5,69 TN 6,76 5,69± 0,165 S 1,53 Cv(%) 26,89 6,76± 0,165 1,52 22,49 Qua kết thực nghiệm trường THPT Thái Hồ, tơi có số nhận xét: - Điểm số trung bình X lớp TN (6,76) cao so với lớp ĐC (5,69) hệ số biến thiên nhóm lớp TN (22,49%) thấp hệ số biến thiên nhóm lớp ĐC (26,89%) Điều chứng tỏ độ phân tán lớp TN giảm so với lớp ĐC - Số học sinh xếp loại trung bình lớp TN (6,96%) chiếm tỉ lệ thấp lớp ĐC (30,22%) Trong tỉ lệ học sinh đạt giỏi lớp TN (22,83%) lớn so với lớp ĐC (12,78%) 4.3.2 Kết thực nghiệm trường THPT Tây Hiếu Sau xử lí số liệu bảng 4.4 (Phụ lục 1) kết lần kiểm tra thực nghiệm trường THPT Tây Hiếu trình bày bảng 4.5: Bảng 4.5 Bảng phân phối tần suất điểm lần kiểm tra Phương án Số (n) Tỉ lệ (% ) HS đạt điểm Xi 10 ĐC 76 1,3 7,9 9.21 23,7 25,0 22,4 9,2 1,3 0,0 TN 78 0,0 1,3 3,9 19,2 24,4 29,5 15,4 5,1 1,3 Từ số liệu bảng 4.5 , lập đồ thị tần suất điểm số lần kiểm tra khối lớp ĐC TN Hình 4.2 Đồ thị biểu diễn tỷ lệ (%) điểm số lớp trường THPT Tây Hiếu Bảng 4.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Các tham số đặc trưng Phương án X X ± m S Cv(%) ĐC 6,13 6,13± 0,18 1,53 24,96 TN 6,5 6,5± 0,15 1,34 20,62 Qua kết thực nghiệm trường THPT Tây Hiếu,tơi có số nhận xét: - Điểm số trung bình X lớp TN (6,5) cao so với lớp ĐC (6,13) hệ số biến thiên nhóm lớp TN (20,62 %) thấp hệ số biến thiên nhóm lớp ĐC (24,96%) Điều chứng tỏ độ phân tán lớp TN giảm so với lớp ĐC - Số học sinh xếp loại trung bình lớp TN (5,13%) chiếm tỉ lệ thấp lớp ĐC (18,41%) Trong tỉ lệ học sinh đạt giỏi lớp TN (21,8%) lớn so với lớp ĐC (10,52%) Nhận xét, đánh giá hiệu việc sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học: • Về mặt định lượng Qua kết thực nghiệm xử lí, tơi rút số nhận xét sau: - Thực nghiệm thực trường với chất lượng khác kết trường cho thấy điểm số trung bình ( X ) lớp TN cao lớp ĐC, tỉ lệ học sinh giỏi lớp TN cao lớp ĐC tỉ lệ học sinh yếu ngược lại Điều khẳng định khả lĩnh hội kiến thức học sinh lớp TN tốt lớp ĐC - Độ biến thiên lớp TN, ĐC trường dao động khoảng từ 20,62 đến 26,89 mức độ dao động trung bình chấp nhận • Về mặt định tính - Ở lớp TN số học sinh tham gia phát biểu xây dựng lớn nhiều so với lớp ĐC Không khí lớp học sơi trước hoạt động khám phá nêu Đa số học sinh lôi vào nội dung học, em khơng thụ động mà chủ động thực hoạt động giáo viên đưa - Các hoạt động khám phá kích thích tính tích cực suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo học sinh Các em khơng tiếp thu nội dung kiến thức mà có khả phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát vận dụng kiến thức cách hợp lí Đây yếu tố giúp học lớp TN có kết tốt so với lớp ĐC - Trong trình thực hoạt động, học sinh phải độc lập làm việc với SGK phương tiện hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ mà hoạt động đưa ra, qua em rèn luyện số kĩ như: quan sát tranh vẽ phát kiến thức, tư thực nghiệm, làm việc độc lập với SGK… PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích nghiên cứu, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, đề tài đạt số kết sau: 1.1 Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học vào dạy học Sinh học bậc THPT Cụ thể là: - Xác định khái niệm, đặc điểm, ưu - nhược điểm hoạt động dạy học tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học 1.2 Qua kết thăm dò cho thấy: Đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc dạy học hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học, có đến 97,5% tổng số giáo viên điều tra nhận thấy cần thiết việc thiết kế sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học dạy học Nhưng đa số giáo viên chưa trọng đến khâu thiết kế hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học để tổ chức học sinh học tập, có 10,3% số giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học 1.3 Thiết kế hệ thống hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học phục vụ dạy học số phần Di truyền học- Sinh học 12 phân thành nhóm tương ứng với dạng hoạt động sau: - Hoạt động dạng tranh luận vấn đề - Hoạt động dạng xử lí tình 1.4 Đề xuất quy trình sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học để dạy học số phần Di truyền học- Sinh học 12 gồm bước - Bước 1: Giáo viên giới thiệu hoạt động - Bước 2: Tổ chức thảo luận lớp - Bước 3: Kết luận xác hố kiến thức 1.5 Kết thực nghiệm bước đầu đánh giá hiệu việc sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học dạy học Sinh học Hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học góp phần cải thiện chất lượng học tập học sinh, phát huy tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo học sinh, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài 2 Kiến nghị 2.1 Để thiết kế hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học sử dụng có chất lượng đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức lẫn kỹ Vì vậy, cần tăng cường khóa học bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên, đặc biệt bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp dạy học mới, có dạy học tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học 2.2 Trong khn khổ đề tài, thiết kế số dạng hoạt động Vì cần có nghiên cứu bổ sung để có đầy đủ dạng hoạt động nhằm nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền học- Sinh học 12 Trên kết nghiên cứu tơi q trình thực đề tài Mặc dù cố gắng phần trình bày nội dung tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp q báu Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp! Xin trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo,Vụ giáo dục trung học, (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sgk lớp 12 mơn Sinh học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, 2013, Tăng cường lực dạy học giáo viên, Nxb Giáo dực Nxb Đại học sư phạm, Hà nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý luận dạy học sinh họcphần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà nội Phan Đức Duy, 2010, Giáo trình hoạt động hóa người học dạy học sinh học, Đại học Huế Nguyễn Thị Dung, 2005, ʽʽNâng cao lực tư học sinh thông qua dạy học phương pháp nghiên cứu – khám phá’’, Tap chí phát triển giáo dục,(Số 6, tháng 6/2005) Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2011, Sách giáo viên sinh học 12 bản, Nxb giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên thpt chu kì (2004-2007) mơn sinh học Trịnh Nguyên Giao, Bùi Thị Ngọc Linh, 2010, Vận dụng dạy học khám phá dạy học chương trình sinh sản Sinh học 11 THPT,Tạp chí Dạy học ngày nay(Số 7-2010, trang 24-27) Trần Bá Hoành, 2005, Học hoạt động khám phá, tạp chí giới ta (số chuyên đề 35+36, tháng + năm 2005), tr 4-8 10 Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên, 2009, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ Môn Sinh Học lớp 12, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Văn Hộ, 2003, Xác suất thống kê, Nxb Giáo dục 12 Vũ Đức Lưu, 2009, Sinh học 12 chuyên sâu Tập 1, Phần Di Truyền Học, Nxb ĐHQG Hà Nội 13 Phan Trọng Ngọ, 2005, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà nội 14 Trần Khánh Phương, 2008, Thiết kế giảng sinh học 12, Tập 1, Nxb Hà Nội 15 Nguyễn Đức Thành (chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, Đương Tiến Sĩ, 2002, Dạy học sinh học trường thpt, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà nội ... hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình vào dạy học Sinh học bậc THPT Thiết kế hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình số phần Di truyền học Sinh học 12 để vận dụng vào trình dạy học mơn Trình... cấp thiết việc xây dựng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình để rèn luyện kỹ tư tranh luận vấn đề, xử lí tình cho HS III THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRANH LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ, XỬ LÍ TÌNH... phương pháp sử dụng hoạt động tranh luận vấn đề, xử lí tình để dạy học số phần Di truyền học – Sinh học 12 PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Hoạt động học tập gì? - Hoạt động học tập