SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8SKKN Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực của học sinh thông qua tiết bài tập lịch sử lớp 8
Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp PHỤ LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn , III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .22 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23 Kết luận…………………………………………………………… …23 Kiến nghị………………………………………………………… 24 TÀI LIÊU THAM KHẢO .25 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài : Trong hệ thống giáo dục quốc gia nào, môn lịch sử môn học bắt buộc có vai trò quan trọng hình thành nhân cách, tư tưởng tinh thần người Nhà trị Rơma cổ đại Xi - xê- rông cho rằng: “Lịch sử thầy dạy sống” Bác Hồ kính yêu khuyên: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Mặc dù có vai trò chức nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ việc dạy lịch sử chưa hồn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh khơng thích học mơn lịch sử, xem nhẹ mơn học Có thể nói với phát triển kinh tế đất nước, nhận thức người dân ngày nâng cao, hiểu biết học sinh ngày lịch sử dân tộc ngày mơ hồ đến mức đáng báo động Việc tiếp thu kiến thức em nhìn chung hời hợt, thiếu xác, thiếu tính hệ thống Đa phần học sinh cho học lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, khó nắm bắt cho khơng phải môn công cụ cho định hướng sống sau Để phát triển tư độc lập sáng tạo cho học sinh học tập sáng tạo môn Lịch sử, điều quan trọng trước hết bồi dưỡng niềm hứng thú say mê, tự giác học tập nghiên cứu Ngành giáo dục nước ta có nhiều chuyển biến mạnh mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học trình chuyển từ dạy học truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Đổi phương pháp dạy học trọng hình thành lực tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đổi phương pháp dạy học thực chất để nâng cao chất lượng dạy học làm cho việc học tập hấp dẫn, học sinh hiểu nhanh, nhớ kĩ, vận dụng làm tốt Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp Để dạy học lịch sử hấp dẫn, hút học sinh, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Tạo cho học sinh niềm say mê học lịch sử, u thích học mơn sử mục tiêu phấn đấu đại phận thầy cô giáo giảng dạy môn lịch sử Nhưng làm để dạy tốt học lịch sử mà học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức 45 phút tiết dạy mà đặc biệt tiết: Làm tập lịch sử- tiết học khô khan, đơn điệu, giúp học sinh có hứng thú biết vận dụng kiến thức học vào làm tập vấn đề, thầy cô giáo mà người làm công tác giáo dục lịch sử quan tâm Với mong muốn giúp cho em ngày có nhiều tiết học hay, hấp dẫn đạt hiệu cao, học sinh biết vận dụng kiến thức học vào làm tập từ dễ đến khó, tơi chọ lọc nội dung tìm tòi phương pháp phù hợp để hướng dẫn em thực tốt tiết: Bài tập lịch sử theo hướng nhận thức tích cực học sinh chương trình lịch sử lớp Mục đích nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh làm tập theo hướng nhận thức tích cực từ dễ đến khó dạy học lịch sử trường THCS nhằm mục đích để học lịch sử thật hấp dẫn, hút học sinh, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo em, tạo cho học sinh niềm say mê, yêu thích học mơn sử Giáo vên có điều kiện hướng dẫn học sinh kĩ làm bài, đồng thời thời gian kiểm tra khả nhớ kiến thức tư học để từ điều chỉnh cách dạy phù hợp cho tiết học sau Đối tượng nghiên cứu: - Chương trình mơn lịch sử trường THCS - Phần mềm PowerPoint dạy học lịch sử - Phương pháp dạy học lịch sử - Giáo viên giảng dạy lịch sử - Học sinh THCS Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Dự giờ, thăm lớp, khảo sát tình hình dạy học lịch sử lớp, trường số trường khác - Trên sách báo, phương tiện thông tin đại chúng - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp phân tích, tổng hợp, đánh giá kết điều tra Nhiệm vụ nghiên cứu Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lịch sử lớp *Những điều cần lưu ý: - Tiết 43: Làm tập lịch sử phần lịch sử Việt Nam lớp thuộc kiểu ôn tập củng cố phần kiến thức học từ 1858 đến năm cuối kỷ XIX Đây tiết học quan trọng, giúp học sinh nắm vững, nắm có hệ thống kiến thức lịch sử học Đồng thời giúp học sinh làm quen với dạng tập khác từ trắc nghiêm, tự luận, thực hành với mức độ câu hỏi khác từ dễ đến khó: Nhận biết-> thơng hiểu-> vận dụng - Tiết 43: Làm tập lịch sử thuộc phần ôn lại kiến thức 24, 25, 26,27 chương I phần lịch sử Việt Nam lớp nên học sinh cần phải nắm vững kiến thức sau để vừa làm tập, vừa củng cố kiến thức, phát triển nhận thức cách tổng quát + Phần lịch sử dân tộc từ kỷ XIX đến hết chiến tranh giới thứ I + Tiến trình xâm lược Pháp + Cuộc đấu tranh chống xâm lược nhân dân ta, nguyên nhân thất bại công giữ nước cuối kỷ XIX + Đặc điểm, diễn biến phong trào đấu tranh vũ trang phạm trù phong kiến( 1885- 1896) từ nhận thức đấu tranh Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp nhân dân ta năm cuối kỷ XIX theo cờ phong kiến thể truyền thống yêu nước nồng nàn dân tộc ta không đem đến thắng lợi mong muốn Rút kinh nghiệm từ thất bại phong trào mà sau Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận: Như biết cải cách giáo dục triển khai trường phổ thơng, đòi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục nội dung phương pháp giảng dạy Các môn khoa học xã hội có mơn lịch sử ngày nhận thức vai trò ý nghĩa việc đào tạo hệ trẻ Những biến chuyển sâu sắc thời đại chứng tỏ đổi phương pháp dạy học, cần đổi phương pháp chuẩn bị giảng giảng dạy lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Đó yếu tố định thành cơng học, tạo niềm hứng thú say mê tìm tòi cho học sinh Cơ sở thực tiễn: Trong chương trình học mơn lịch sử bậc THCS có nhiều tiết tập lịch sử Đây tiết học quan trọng giúp học sinh nắm lại kiến thức học cách có hệ thống, từ rút quy luật củng học lịch sử, để từ em hiểu giá trị đích thực mơn có nhìn đắn Tất giáo viên dạy lịch sử hiểu điều lúng túng soạn dạy tiết tập lịch sử khó khăn khơng có tài liệu hướng dẫn thiết kế dạy dạng Trong biết lịch sử chứa đựng kiện, tượng mà kiện lịch sử lại gắn với mốc thời gian, không gian, nhân vật lịch sử định lại đòi hỏi độ xác cao nên gây khó khăn cho em học lịch sử Vì em ngần ngại học môn Làm để khơi dậy tâm lý học sinh ham thích học mơn lịch sử Theo tơi, điều phụ thuộc nhiều vào giảng giáo viên lớp Nhiều giáo viên cố Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp gắng thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Song lên lớp học sinh lười biếng hoạt động trước câu hỏi, tập mà giáo viên đưa Và vậy, giáo viên đổ lỗi cho học sinh mà không xem xét câu hỏi, tập mà đưa có sức lơi cuốn, hấp dẫn học sinh học tập hay không? Hệ thống câu hỏi, tập có phong phú, đa dạng phù hợp cho đối tượng học sinh hay khơng Hay kiểu “ thầy hỏitrò đáp”, em học sinh giỏi trả lời em yếu có hội trình bày ý kiến lâu dần em trở thành “rùa thụt cổ” Hiện tượng học sinh ù lỳ học tập diễn phổ biến trường đóng địa bàn khó khăn Bởi lẽ, học sinh thường nhút nhát, tiếp xúc với mơi trường thị điều kiện học tập nhiều khó khăn Trường tơi trường gặp khó khăn Với thực trạng tơi trăn trở tìm giải pháp khắc phục thu kết bước đầu thiết kế tiết tập lịch sử: Cụ thể thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lịch sử A Mục tiêu cần đạt: Về kiến thức: Giúp học sinh: - Củng cố, hệ thống cho học sinh kiến thức học phần lịch sử việt nam lớp từ 1858 đến năm cuối kỉ XIX Về kỹ năng: - Rèn luyện, hướng dẫn học sinh thực hành, làm quen dạng tập khác mơn lịch sử từ dể đến khó Về tư tưởng: - Trân trọng gương dũng cảm dân, nước ơng cha ta trước - Giáo dục học sinh lòng tự hào tinh thần đấu tranh bất khuất nhân dân ta từ pháp bắt đầu xâm lược việt nam, đồng thời có thái độ đắn triều Nguyễn, lòng căm thù quân xâm lược B Chuẩn bị: Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp Giáo viên: - Bảng phụ, phiếu học tập - Hệ thống câu hỏi tập chuẩn bị sẵn( có đáp án) - Lược đồ Việt Nam trống - Ảnh Phan Đình Phùng, Tơn Thất Thuyết, vua Hàm Nghi, Hoàng Hoa Thám - Máy chiếu Học sinh: - Ôn lại kiến thức bài: 24, 25, 26, 27 C Hoạt động dạy học: Ổn định lớp: Bài cũ: Giáo viên đặt câu hỏi ôn tập xen kẻ trình giảng dạy cho học sinh để kiểm tra kiến thức em học Bài mới: Giáo viên: Hướng dẫn, cung cấp dạng tập khác nhau: Trắc nghiệm, tự luận, thực hành tổ chức trò chơi theo hướng nhận thức học sinh từ: Nhận biết-> thông hiểu-> vận dụng cách đọc, ghi vào bảng phụ ghi trực tiếp lên bảng (nếu câu hỏi ngắn) theo hướng phát triển nhận thức học sinh từ thấp đến cao, dễ đến khó Sau thực hồn tất tập, Giáo viên ghi lên bảng số kết để học sinh ghi nhớ Phần tập lịch sử nằm nội dung thuộc 24,25,26,27 thuộc chương I phần lịch sử Việt Nam lớp Hoạt động GV HS A Bài tập dạng nhận biết: Nội dung cần đạt I Bài tập trắc nghiệm tự luận * Yêu cầu cách thực hiện: Gv: - Đặt câu hỏi, ghi câu hỏi ngắn gọn lên bảng yêu cầu học sinh làm - Treo bảng phụ, phát phiếu học tập cho học Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp sinh làm - Đọc kết ghi kết lên bảng (hoặc dùng máy chiếu để chiếu tập kết quả) - Trong trình làm tập gv đặt câu hỏi phụ để kiểm tra nhận thức hs qua học sinh: -Tiến hành thảo luận nhóm - Trình bày kết phương pháp trình bày miệng ghi vào phiếu học tập * Thực hiện: Gv : Khoanh tròn trước đáp án : ? Yếu tố thúc đẩy tư Pháp xâm lược Việt nam? a Do nhu cầu thị trường thuộc địa b Chính sách cấm đạo Gia- tơ nhà Nguyễn c Chế độ cai trị nhà Nguyễn bảo thủ trị, lạc hậu kinh tế d Pháp muốn gây ảnh hưởng nước Hs trả lời: a Do nhu cầu thị trường thuộc địa ? Pháp chọn địa điểm làm mục tiêu công nước ta? a Bắc kỳ b Huế c Đà Nẵng Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp d Gia Định Hs: trả lời c Đà Nẵng Gv: ? Vì Pháp chọn Đà Nẵng làm mục tiêu cơng nước ta? Hs trả lời: - Đà Nẳng có cảng rộng, sâu, kín gió để tàu chiến Pháp hoạt động - Hậu phương Qảng Nam giàu có - Nếu chiếm Đà Nẵng đánh lên Huế buộc triều Nguyễn đầu hàng Gv: ? Pháp chọn Đà Nẵng làm mục tiêu công nhằm thực kế hoạch gì? a Kế hoạch “đánh nhanh thắng nhanh” b Chiếm Đà Nẵng, kéo quân Huế c Buộc triều đình Huế nhanh chóng đầu hàng d Chiếm Đà Nẵng khống chế miền Trung Hs trả lời: - Pháp chọn Đà Nẵng làm mục tiêu công nhằm thực kế hoạch: ? Thực dân pháp công nước ta vào thời gian nào? a Kế hoạch “đánh nhanh thắng nhanh” a 31/8/1858 b 1/9/1858 c 9/8/1858 d 9/1/1858 Hs trả lời: - Thực dân Pháp công nước ta vào thời gian : b 1/9/1858 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp Gv: ? Duyên cớ trực tiếp để thực dân Pháp công nước ta? Hs trả lời: lấy cớ bảo vệ đạo gia – tô Gv: ? Ai huy quân dân ta anh dũng chống trả công Pháp Đà Nẵng? a Hoàng Diệu b Nguyễn Tri Phương c Nguyễn Trung Trực d Trương Định Hs trả lời: - Chỉ huy quân dân ta anh dũng chống trả công Pháp Đà Nẵng: b Nguyễn Tri Phương Gv: ? Ai nhân dân tơn làm Bình Tây đại ngun sối? a Nguyễn Tri Phương b Trương Quyền c Nguyễn Trung Trực d Trương Định Hs trả lời: - Nhân dân tôn làm Bình Tây đại ngun sối: c Trương Định Gv: ? Thực dân Pháp lấy cớ để tiến quân Bắc? a Vì triều đình khơng thi hành Hiệp ước 1862 10 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp Kì lần thứ hai? a Triều đình không dẹp khởi nghĩa nhân dân b Triều đình khơng bồi thường chiến phí cho Pháp c Trả thù công quân Cờ đen d Triều đình vi phạm Hiệp ước 1874, giao thiệp với nhà Thanh - Thực dân Pháp lấy cớ để cơng Hs trả lời: Bắc Kì lần thứ hai là: c Triều đình vi phạm Hiệp ước 1874, giao thiệp với nhà Thanh Gv: ? Tổng đốc thành Hà Nội năm 1882 ai? a Nguyễn Tri Phương b Hoàng Diệu c Nguyễn Lân - Tổng đốc thành Hà Nội năm 1882 d Hoàng Tá Viêm là: b Hoàng Diệu Hs trả lời: Gv: ? Hiệp ước mốc chấm dứt tồn triều đại Phong kiến nhà Nguyễn với tư cách quốc gia độc lập? a Hiệp ước Nhâm Tuất ( 1862) b Hiệp ước Giáp Tuất ( 1874) c Hiệp ước Hác Măng ( 1883) d Hiệp ước Pa-tơ-nốt - Hiệp ước mốc chấm dứt tồn Hs trả lời: triều đại Phong kiến nhà Nguyễn với tư cách quốc gia 12 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp độc lập: c Hiệp ước Pa-tơ-nốt Gv: ? Chiếu Cần Vương ban hành vào thời gian nào? a 13/7/1885 b 14/7/1885 c 17/3/1885 d 3/7/1885 - Chiếu Cần Vương ban hành Hs trả lời: vào thời gian: a 13/7/1885 Gv: ? Ai thay mặt vua Hàm Nghi đọc chiếu Cần Vương? Nội dung chiếu Cần Vương? Hs trả lời: Tôn Thất Thuyết Gv: ? Cuộc khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương khởi nghĩa nào? a Khởi nghĩa Ba Đình ( 1886-1887) b Khởi nghĩa Bãi Sậy ( 1883-1892) c Cuộc phản công phái chủ chiến kinh thành Huế ( tháng 7-1885) d Khởi nghĩa Hương Khê (1885- 1895) - Cuộc khởi nghĩa tiêu biểu Hs trả lời: phong trào Cần Vương khởi nghĩa: d Khởi nghĩa Hương Khê ( 18851895) 13 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp Gv: ? Căn khởi nghĩa Hương Khê đâu? a Ba Đình b Tân Sở c Ngàn Trươi d Bãi Sậy - Căn khởi nghĩa Hs trả lời: Hương Khê là: c Ngàn Trươi Gv: ? Lãnh đạo cao khởi nghĩa Hương Khê ai? a Phan Đình Phùng b Cao Thắng c Nguyễn Thiện Thuật d Đinh Công Tráng - Lãnh đạo cao khởi Hs trả lời: nghĩa Hương Khê là: a Phan Đình Phùng Gv: ? Điền tiếp kiện lịch sử tương ứng với mốc thời gian cho? * 5/6/1862:…………………………… * 15/3/187: ………………………… * 25/8/1883 :………………………… * 6/6/1884 :………………………… - Các kiện lịch sử tương ứng với Hs trả lời: mốc thời gian sau : * 5/6/1862: Triều đình huế ký với Pháp hiệp ước Nhâm Tuất * 15/3/1874: Triều đình Huế ký với 14 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp Pháp hiệp ước Giáp Tuất * 25/8/1883 : Triều đình Huế ký với Pháp hiệp ước Hác măng * 6/6/1884: Triều đình Huế ký với Pháp hiệp ước Patơnơt Gv: ? Nối cột a với cột b để có nội dung phù hợp cột a a 1883-1892 cột b Khởi nghĩa Hương khê b 1885-1895 Khởi nghĩa Bãi Sậy c 18861887 Cuộc phản công phái chủ chiến kinh thành Huế d 7/1885 Hs trả lời: Khởi nghĩa Ba Đình - Nối cột a với cột b để có nội dung phù hợp: a -2 b -1 c -4 d -3 II Bài tập thực hành: * Yêu cầu cách thực hiện: Gv: - Sử dụng lược đồ Việt Nam trống yêu cầu hs lên điền địa danh khởi nghĩa phong trào Cần Vương( Gv ghi sẵn địa danh giấy dán) Hs: Suy nghĩ thực theo yêu cầu gv - Các địa danh khởi nghĩa phong trào Cần Vương: - Khởi nghĩa Ba Đình- Thanh Hóa 15 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp - Khởi nghĩa Bãi Sậy- Hưng Yên - Khởi Nghĩa Hương Khê -Hà Tĩnh C Bài tập phần nhận biết: * Yêu cầu cách thực Gv: Có thể tổ chức cho hs nhận biết kiện lịch sử dạng trò chơi cách tiến hành sau: - Gv: Chia lớp làm đội Mỗi đội cử thành viên( thành viên đọc, thành viên trả lời) - Gv: chuẩn bị hệ thống câu hỏi sẵn Thời gian giao cho đội phút, đội trả lời nhiều câu hỏi xác đội giành thắng lợi * Cụ thể câu hỏi trò chơi tiếp sức: Câu 1: Câu nói: “ Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam - Câu nói: “ Bao người tây nhổ đánh Tây” ai? hết cỏ nước nam hết người nam đánh tây” của: Nguyễn Trung Trực Câu 2: Ai người lãnh đạo phong trào Duy - Người lãnh đạo phong trào Duy Tân? Tân là: Phan Châu Trinh Huỳnh Thúc Kháng Câu 3: Vị vua tham gia vụ mưu khởi - Vị vua tham gia vụ mưu khởi nghĩa Huế ( 1916)? nghĩa Huế ( 1916): Vua Duy Tân Câu 4: Phong trào Đông du đưa niên Việt Nam sang nước học tập? - Phong trào Đông du đưa niên Việt Nam sang nước học tập là: Nước Nhật Câu 5: “ Vậy muốn tìm ngoại viện - Nguyễn Hàm 16 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp không sang nhật cả” câu nói ai? Câu 6: Căn ban đầu phong trào Cần - Căn ban đầu phong trào Vương đâu? Cần Vương Tân Sở( Quảng Trị) D Bài tập dạng thông hiểu: * Yêu cầu cách thực Gv: Sử dụng bảng phụ( máy chiếu có) để thể nội dung tập - Ghi tập phiếu học tập chia cho hs thảo luận nhóm - Chuẩn bị tranh (phóng to từ sách giáo khoa) Hồng Hoa Thám, Phan Đình Phùng, Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết I Bài tập trắc nghiệm tự luận: * Yêu cầu cách thực Gv: - Dùng bảng phụ ghi tập đính lên bảng - Ghi từ: Bắc kỳ, Nam kỳ, Đà Nẵng, cửa biển Thuận An, Gia Định - Yêu cầu cặp đơi thảo luận nhóm để lên bảng điền vào Gv đặt câu hỏi phụ để phát vấn nhận thức học sinh Cụ thể: Gv:? Điền từ cho sẵn vào chổ… cho với trình thực dân pháp xâm lược Việt Nam( 1858-1884): Bắc kỳ, Nam kỳ, Đà Nẵng, cửa biển Thuận An, Gia Định “ Tấn công cửa biển không thành công, thực dân pháp chuyển vào công 17 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp thơn tính chuyển đánh cuối pháp đổ chiếm buộc nhà Nguyễn đầu hàng Hs : Lên điền kết - Quá trình thực dân pháp xâm lược việt nam( 1858-1884): “ Tấn công cửa biển Đà Nẵng không thành công, thực dân pháp chuyển vào cơng Gia Định thơn tính Nam Kỳ, chuyển đánh Bắc Kỳ, cuối pháp đổ chiếm cửa biển Thuận An, buộc Gv: nhà Nguyễn đầu hàng ? Em so sánh thái độ hành động nhân dân triều đình Huế trình pháp xâm lược Việt Nam( 1858-1884) - Ghi phiếu học tập chia cho hs thảo luận nhóm: Nhóm 1: Nêu phần thái độ hành động Thái độ Hành động Kiên Nổi lên khởi nhân dân ta Nhóm 2: Nêu phần thái độ hành động triều đình nhà Nguyễn Nhân dân nhóm 3: Nhận xét chung - Hướng dẫn học sinh trả lời kết ghi sẵn bảng phụ( máy chiếu dùng để chiếu kết quả) Hs : Thảo luận trả lời nghĩa khắp nơi đánh với hình pháp thức khác - Bỏ lỡ thời Triều đình Hèn Pháp đánh nhà nhát Gia Định Nguyễn - Lần lượt ký hiệp ước đầu hàng pháp - Ngăn cản đấu tranh 18 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp nhân dân ta II Bài tập thực hành: Gv: Đính tranh nhân vật sau (khơng có thích) lên bảng: Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám, Tôn Thất Thuyết, Hàm Nghi - Yêu cầu hs đọc rõ tên nhân vật - Ra số câu hỏi để kiểm tra nhận thức thông hiểu hs qua tập Hs: Trình bày khả nhận biết - Hồng Hoa Thám nhân vật Gv: ? Trong nhân vật nhân vật - Là khởi nghĩa Hương Khê khơng thuộc phong trào cần vương? ? Trong khởi nghĩa lớn phong thời gian diễn dài nhất, địa bàn trào Cần Vương, khởi nghĩa tiêu rộng biểu nhất? sao? Gv: Hướng dẫn hs trả lời kết quả( dùng máy chiếu kết quả) Hs trả lời: Đ Bài tập dạng vận dụng: * Yêu cầu cách thực - Yêu cầu phần tập với mức độ khó - Tuỳ vào lực nhận thức đối tượng học sinh để lựa chọn câu hỏi cho phù hợp - Để hoàn thành tập thời gian ngắn gv phát phiếu học tập (ghi nội 19 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp dung câu hỏi phiếu) yêu cầu hs thảo luận nhóm Gv: - Trực tiếp hướng dẫn học sinh phần - Nguyên nhân làm nước ta trở câu hỏi thành thuộc địa Pháp là: ?Nhóm1: Nguyên nhân làm nước ta trở + Nhà Nguyễn yếu hèn giai cấp thành thuộc địa Pháp? phong kiến dù không muốn nước hèn yếu, nhu nhược, dựa vào dân - Một số đặc điểm phong trào đấu tranh chống pháp nhân dân ?Nhóm 2: Nhận xét phong trào đấu tranh ta cuối kỷ XIX chống pháp nhân dân ta cuối kỷ + Có loại: Phong trào Cần Vương XIX? tự vệ vũ trang chống pháp quần chúng + Quần chúng đấu tranh liệt nước + Hình thức: Khởi nghĩa vũ trang + Kết quả: Thất bại - Các nhà yêu nước chống Pháp sĩ phu phong kiến Mong muốn ?Nhóm 3: Việc lựa chọn đường cứu họ giải phóng dân tộc, thiết nước Nguyễn Tất Thành có so lập lại chế độ phong kiến, với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? sĩ phu tân học trẻ tuổi theo đường dân chủ tư sản, thiết lập chế độ quân chủ lập hiến, chế độ cộng hòa - Nguyễn Tất Thành sang phương Tây để tìm hiểu nước Pháp thống trị nước thực chất từ “ Tự do- Bình đẳng- Bác 20 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp ái”; xác định đường cứu nước đắn cho dân tộc Hs thảo luận trả lời Gv: Hoàn chỉnh phần trả lời cho học sinh cuối gợi mở cho hs thấy nguyên nhân thúc đẩy Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước Củng cố bài: Gv: Để tổng kết tiết tập lịch sử đồng thời gây hứng thú học tập cho học sinh giáo viên tổ chức tiếp tập dạng trò chơi( có thời gian) a, Tổ chức trò chơi giải đáp liệu lịch sử Gv: Chia lớp làm nhóm: Nhóm 1: Đặt câu hỏi( nội dung câu hỏi liên quan tới học) Nhóm : Trả lời( ngược lại) Các nhóm đưa liệu yâu cầu tìm kiện liên quan tới liệu đó, ví dụ như: Giáp Tuất, Tân Sở, Cầu Giấy, Bãi Sậy, Đề Nắm, Tôn Thất Thuyết b, Tổ chức trò chơi giải đáp chữ Gv: Kẻ ô hàng ngang ô hàng dọc( khác màu) Đặt câu hỏi: Câu 1: ( chữ cái) Đội quân lần làm nên chiến thắng cầu giấy năm 1873 1883? ( Cờ đen) Câu 2: (5 chữ cái) Chiếu Cần vương ban bố đâu? ( Tân Sở) Câu 3: ( 15 chữ cái) Một người thầy giáo mù mắt dùng thơ văn chiến đấu chống giặc thời gian đầu thực dân pháp xâm lược nước ta ai? (Nguyễn Đình Chiểu) Câu 4: (7 chữ cái) Quốc hiệu nước ta triều Nguyễn đời năm 1802 gì? ( Việt Nam) Câu 5: (10 chữ cái) Một người quê Nghệ An có câu thơ sau: “Phen đánh triều lẫn tây” ai? ( Đặng Như Mai) Câu 6: (6 chữ cái) Sau năm tháng (kể từ ngày 1/9/1858 )xâm lược nước ta, thực dân pháp chiếm vùng đất nào? ( Sơn Trà) 21 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp Câu 7: ( chữ cái) Căn Ba Đình thuộc tỉnh nước ta? (Thanh Hố) Câu 8: ( chữ cái) Khơng giữ thành Hà Nội, để bảo tồn khí tiết ông thắt cổ tự tử, ông ai? ( `Hồng Diệu) (Ơ hàng dọc phong trào u nước tiêu biểu nhân dân ta cuối kỷ XIX Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời phần sau tìm chữ hàng ngang để lấy điểm cao) Đ N G U Y Ặ N G N H T O H À C T Â Ễ N V H Ư S Ơ `A N N G Ơ N Đ I M N H D Đ S I Ệ A T H I E Ở N T I R Ó Ệ N H N C A H M I Ể U À A U III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau trăn trở để thiết kế soạn này, ứng dụng cho lớp học với đối tượng học sinh thường khối so sánh với lớp có chất lượng tương ứng, thu kết khả quan : bước đầu khắc phục tình trạng “ thầy hỏi - trò đáp” cách máy móc, thụ động mà thay vào hầu hết học sinh tham gia tiếp thu cách hứng thú , đa số học sinh tự giác tham gia hoạt động học với thái độ truyền đạt thoải mái giáo viên, em mạnh dạn lên bảng để trả lời câu hỏi theo yêu cầu Đặc biệt trình làm tập, giáo viên khuyến khích cách cho điểm nên lơi học sinh yếu tích cực tham gia hiệu thể rỏ sau kiểm tra Cụ thể : Tham gia hoạt động tích cực 13/35 Lớp 8a(sỉ số: 35): Khơng sử dụng cách làm tập theo hướng nhận thức tích 22 Kết kiểm tra Giỏi 0/35 Khá 6/35 TB 20/35 Yếu 9/35 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp cực học sinh Lớp 8b(sỉ số: 35): Sử dụng cách làm tập theo hướng nhận thức tích cực 25/35 5/35 18/35 10/35 2/35 học sinh IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Từ thực nghiệm thân trình cơng tác lý thuyết thực hành, nhận thấy không dễ dàng để tạo húng thú cho học sinh môn học lịch sử với kiện cứng nhắc Với tiết dạy 45 phút mà phải hệ thống lại số kiến thức khơng lại khó khăn Trong lúc đối tượng học sinh nhận thức điều kiện học tập khác trường cá nhân học sinh, đòi hỏi trước lên lớp phải thiết kế dạy phù hợp với điều kiện Các hệ thống câu hỏi phải vừa đủ thời gian cho phép vừa tầm nhận thức học sinh Trong q trình dạy học, giáo viên phải có thái độ biên pháp khuyến khích em, tránh tình trạng đưa nhiều tập với mức độ khó gây áp lực cho em.ngồi phải sử dụng sáng kiến cách thường xuyên để nâng cao kỹ dạy học Kịp thời khắc phục hạn chế mà trình thực tìm Thực tế trình thực mắc số hạn chế ôm đồm kiến thức, câu hỏi sức học sinh nên giáo viên phải tự trả lời Với kinh nghiệm thực tế thân , từ làm chưa làm được, mạo muội đưa đề tài mong cải thiện phần cách học cũ tìm hướng cho tiết dạng tập Có thể với điều kiện thực nghiệm chưa nhiều, đề tài nhiều thiếu sót, mong đồng nghiệp lưu tâm cho ý kiến Tôi xin chân thành cảm ơn ! Kiến nghị: Dạy học Lịch sử dạy xảy khứ, học có nhiều kiện khái niệm lịch sử học sinh phải nhớ hiểu Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức lịch sử cách rời rạc nhanh quên 23 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn lịch sử, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lòng, khơng cần đầu tư cơng sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm đựơc kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến thực tế nhiều trường Nhìn lâu dài, cần thực biện pháp đồng từ việc xác lập đắn vai trò, vị trí môn lịch sử đến việc quan tâm đào tạo chăm lo tốt đời sống giáo viên dạy lịch sử đội ngũ giáo viên nói chung Đồng thời đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học môn lịch sử Trước mắt, cần nâng cao nhận thức tầm quan trọng môn lịch sử nhà trường xã hội TÀI LỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử (NXBGD) 24 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp Sách giáo viên lịch sử (NXBGD) Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịc sử (NXBĐHQGHN) Giáo trình lịch sử việt nam giới (NXBGD) Hướng dẫn học ôn tập lịch sử thcs (NXBGD) Phương pháp dạy học lịch sử (NXBGD) Dạy học theo kiến thức phương pháp giảng dạy cách mạng tư sản chương chuẩn kiến thức, kỉ mơn lịch sử 8( NXBĐHSP) Xác định trình lịch sử thcs (Lê Xuân Diện) 1001 câu hỏi trắc nghiệm lịch sử 8( NXBTHTPHCM) 10 Thiết kế giảng lịch sử ( NXBHN) 11Tài liệu tập huấn 25 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU: 1 Lí chọn đề tài : Mục đích nghiên cứu: .2 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận: Cơ sở thực tiễn: .4 III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: 21 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 22 Kết luận: 22 Kiến nghị: 22 TÀI LỆU THAM KHẢO 24 26 ... viên lớp Nhiều giáo viên cố Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thông qua tiết tập lih sử lớp gắng thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Song lên lớp học sinh. .. cách làm tập theo hướng nhận thức tích 22 Kết kiểm tra Giỏi 0/35 Khá 6/35 TB 20/35 Yếu 9/35 Thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lih sử lớp cực học sinh Lớp 8b(sỉ số:... kế tiết tập lịch sử: Cụ thể thiết kế theo hướng nhận thức tích cực học sinh thơng qua tiết tập lịch sử A Mục tiêu cần đạt: Về kiến thức: Giúp học sinh: - Củng cố, hệ thống cho học sinh kiến thức