Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phân hóa phần kim loại Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phân hóa phần kim loại Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phân hóa phần kim loại Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phân hóa phần kim loại Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phân hóa phần kim loại Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phân hóa phần kim loại Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phân hóa phần kim loại Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phân hóa phần kim loại Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Ngọc Dƣ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN KIM LOẠI HĨA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Ngọc Dƣ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HĨA PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lý luận PPDH mơn Hoá học Mã ngành : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐỖ THỊ QUỲNH MAI Thành phố Hồ Chí Minh - 2017 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với nỗ lực, cố gắng thân, với động viên, giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ, gia đình, bạn bè em học sinh Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Sau đại học, Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Tiền Giang, quý thầy cô dạy lớp Cao học lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học khóa 26 TG tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho học viên học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Đỗ Thị Quỳnh Mai dành nhiều thời gian hướng dẫn tận tình, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Xin cảm ơn người bạn đồng hành lớp Cao học lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học khóa 26 TG; quý thầy cô em học sinh Trường THPT Chợ Gạo, THPT Trần Hưng Đạo THPT Nguyễn Trãi tạo điều kiện tốt để tơi thực thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, người thường xuyên động viên, khuyến khích, hỗ trợ để tơi hồn thành luận văn Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ BÀI TẬP PHÂN HÓA VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử tập phân hóa 1.1.2 Lịch sử lực giải vấn đề 1.2.Cơ sở lý luận lực lực giải vấn đề 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Năng lực chung lực đặc thù mơn Hóa học HS THPT 10 Việt Nam 10 1.2.3 Năng lực giải vấn đề 10 1.3 Quan điểm dạy học phân hóa 13 1.3.1 Khái niệm dạy học phân hoá 13 1.3.2 Cơ sở tâm lý học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 15 1.3.3 Các đặc điểm lớp học phân hoá 18 1.4 Bài tập hóa học tập phân hóa trường THPT 20 1.4.1 Bài tập hóa học 20 1.4.2 Bài tập phân hóa 23 1.5 Thực trạng vấn đề sử dụng tập phân hoá dạy học hóa học vấn đề phát triển lực giải vấn đề 29 1.5.1 Mục đích điều tra 29 1.5.2 Nội dung điều tra 29 1.5.3 Đánh giá phân tích thực trạng 29 Tiểu kết chƣơng 34 Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN KIM LOẠI HĨA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 35 2.1 Phân tích mục tiêu đặc điểm phương pháp dạy học phần kim loại hóa học lớp 12 THPT 35 2.1.1 Mục tiêu chương trình phần kim loại hoá học lớp 12 35 2.1.2 Cấu trúc chương trình phần kim loại hóa học 12 39 2.1.3 Đặc điểm nội dung 40 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua tập phân hóa 40 2.3 Xây dựng hệ thống tập phân hóa chương 6,7 lớp 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề 45 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập phân hóa nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 45 2.3.2 Quy trình xây dựng tập phân hóa nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS 46 2.3.3 Xây dựng tập phân hóa chương 6,7 lớp 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề 48 2.3.4 Hệ thống tập phân hóa chương 6,7 hóa học lớp 12 62 2.4 Một số biện pháp sử dụng tập phân hóa dạy học chương 6, hóa học lớp 12 81 2.4.1 Sử dụng tập phân hóa dạng truyền thụ kiến thức 81 2.4.2 Sử dụng tập phân hóa tập nhà 82 2.4.3 Sử dụng tập phân hóa dạng luyện ôn tập 84 2.4.4 Sử dụng tập phân hóa phụ đạo học sinh yếu 85 2.4.5 Sử dụng tập phân hóa bồi dưỡng học sinh giỏi 85 2.4.6 Sử dụng tập phân hóa kiểm tra đánh giá 86 2.5 Thiết kế kế hoạch học/ giáo án minh họa biện pháp đề xuất 86 Tiểu kết chƣơng 87 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 88 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 88 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 88 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 88 3.3 Quá trình tiến hành thực nghiệm 89 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 90 3.5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 92 3.5.1 Kết mặt định lượng 92 3.5.2 Kết mặt định tính 106 Tiểu kết chƣơng 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC p1 Phụ lục Phiếu xin ý kiến giáo viên thpt p1 Phụ lục Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên p4 Phụ lục Phiếu nhận xét chất lượng hiệu hệ thống tập phân hoá p5 Phụ lục Bảng mô tả mức độ nhận thức cần đạt chương 6,7 hóa học lớp 12 p6 Phụ lục Giáo án thực nghiệm p13 Phụ lục Các đề kiểm tra lực gqvđ hs p34 Phụ lục Đáp án tập phân hóa p45 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT : Bài tập BTHH : Bài tập hóa học BTPH : Bài tập phân hóa DD : Dung dịch ĐC : Đối chứng GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên GS : Giáo sư GD – ĐT : Giáo dục - đào tạo HCM : Hồ Chí Minh HS : Học sinh NCKH : Nghiên cứu khoa học NL : Năng lực Nxb : Nhà xuất PCHT : Phong cách học tập PGS : Phó giáo sư PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học THPT : Trung học phổ thơng TN : Thực nghiệm Tp : Thành phố TS : Tiến sĩ VD : Ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực GQVĐ 41 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát 44 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 89 Bảng 3.2 Kết kiểm tra trước thực nghiệm 92 Bảng 3.3 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết trước thực nghiệm 92 Bảng 3.4 Thống kê điểm số kiểm tra 15 phút 93 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút lớp TN ĐC 94 Bảng 3.6 Phân loại kết kiểm tra 15 phút theo điểm số 95 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút 96 Bảng 3.8 Thống kê điểm số kiểm tra tiết 97 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra tiết lớp TN ĐC sau thực nghiệm 98 Bảng 3.10 Phân loại mức độ phát triển lực GQVĐ HS 99 Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết sau thực nghiệm 100 Bảng 3.12 Tổng hợp so sánh tham số đặc trưng kiểm tra tiết trước sau thực nghiệm 101 Bảng 3.13 Phân loại mức độ phát triển lực GQVĐ HS theo bảng kiểm quan sát 103 Bảng 3.14 Tổng hợp tham số đặc trưng bảng kiểm quan sát lực GQVĐ 104 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Hình vẽ mơ tả vùng phát triển gần L S Vygotsky .16 Hình 1.2 Qui trình soạn tập 28 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút lớp TN ĐC 94 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại HS kiểm tra 15 phút lớp TN ĐC 95 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiết lớp TN ĐC sau TN 98 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại mức độ phát triển lực GQVĐ tổng HS lớp TN ĐC sau TN 99 Hình 3.5 Biểu đồ phân loại mức độ phát triển lực GQVĐ tổng HS lớp TN ĐC thông qua bảng kiểm quan sát 104 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngay từ năm đầu kỉ XXI, giáo dục phổ thông Việt Nam bước vào trình đổi Trong chế đổi này, mấu chốt quan trọng định đến thành công vai trị người dạy người học hoạt động tương tác với Người dạy vừa truyền thụ kiến thức vừa thắp lên lửa đam mê khám phá, sáng tạo, tích cực, chủ động học tập người học, cịn người học đóng vai trị chủ thể trình lĩnh hội, tiếp thu vận dụng kiến thức Nói cách khác, giáo dục phổ thơng nước ta chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, đặc biệt trọng việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Chính việc chuyển đổi phương pháp dạy học ―truyền thụ chiều‖ sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ để hình thành lực phẩm chất người học cần thiết Định hướng đổi giáo dục phổ thông xác định Nghị số 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI năm 2013 bàn đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: ―Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [3] Ngành Giáo dục Đào tạo (GD - ĐT) nghiêm túc thực chủ trương hoạt động cụ thể thiết thực Từ việc đổi chương trình dạy học theo hướng tích hợp liên mơn, dạy học theo chủ đề đến đổi hình thức kiểm tra đánh giá người dạy người học việc đổi nội dung, hình thức kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm gần Một thước đo chuẩn mực làm tiêu chí đánh giá việc giáo viên phải phát triển cho lực người học lực(NL) giải vấn đề (GQVĐ) cho học sinh (HS) cấp trung học phổ thông(THPT) ... 34 Chƣơng PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 2.1 Phân tích mục tiêu... TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Ngọc Dƣ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN KIM LOẠI HĨA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun... VỀ VẤN ĐỀ BÀI TẬP PHÂN HÓA VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử tập phân hóa Từ năm 1970, Mỹ nhà giáo dục học