Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả năng khái quát hóa trong quá trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 5 6 tuổi

TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA GIÁO DỤC ===  === NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HĨA TRONG Q TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ - TUỔI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON VINH - 2014 TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA GIÁO DỤC ===  === THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QT HĨA TRONG Q TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ - TUỔI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON Giáo viên hướng dẫn: ThS Phạm Thị Hải Châu Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Huyền Lớp: 51A2 - Giáo dục mầm non Vinh - 2014 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, hướng dẫn nhiệt tình giáo - Thạc sĩ Phạm Thị Hải Châu, tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả khái qt hóa q trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ - tuổi” Tôi xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện đóng góp ý kiến Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục, cảm ơn thầy cô giáo khoa động viên, giúp đỡ nhiều suốt thời gian học tập trường thời gian tơi làm khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Ths Phạm Thị Hải Châu, nhiệt tình hướng dẫn tơi suốt thời gian tơi làm khóa luận Cảm ơn ban giám hiệu trường mầm non: Thực hành Đại học Vinh, Hoa Sen, Hưng Bình, Bình Minh, Quang Trung II cộng tác giúp tơi hồn thành khóa luận Đây lần làm công tác nghiên cứu khoa học nên khơng tránh khỏi thiếu sót, qua tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành thầy giáo độc giả Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền i MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Những vấn đề khái quát hóa 1.2.2 Một số vấn đề kích thước 25 1.2.3 Những vấn đề đồ dùng trực quan (ĐDTQ) 35 1.2.4 Vai trò đồ dùng trực quan phát triển khả khái quát hóa q trình HTBT vê kích thước trẻ - tuổi 42 KẾT LUẬN CHƢƠNG 46 CHƢƠNG THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA TRONG QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ KÍCH THƢỚC CHO TRẺ - TUỔI 48 2.1 Khái quát trình điều tra thực trạng 48 2.1.1 Mục đích điều tra thực trạng 48 ii 2.1.2 Đối tượng điều tra 48 2.1.3 Nội dung điều tra thực trạng 48 2.1.4 Cách thức điều tra thực trạng 49 2.2 Kết điều tra thực trạng 51 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả khái qt hóa q trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ – tuổi 51 2.2.2 Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ - tuổi 54 2.2.3 Đáng giá việc sử dụng ĐDTQ nhằm phát triển khả KQH q trình HTBT kích thước cho trẻ - tuổi 59 2.2.4 Đánh giá mức độ phát triển khả khái quát hóa trẻ tuổi 77 2.3 Nguyên nhân thực trạng 78 2.4.Đề xuất số giải pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả khái qt hóa q trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ - tuổi 79 KÊT LUẬN CHƢƠNG 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM 82 Kết luận 82 Kiến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 89 iii DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT ĐDTQ : Đồ dùng trực quan HTBT : Hình thành biểu tượng KQH : Khái qt hóa iv PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, mắt xích quan trọng giáo dục nhân cách người Trong chương trình đổi ngành giáo dục mầm non xây dựng mục tiêu đào tạo nhằm hình thành phát triển nhân cách trẻ, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp Một Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán nội dung để thực mục tiêu đó, hình thành biểu tượng kích thước nội dung quan trọng hình thành cho trẻ biểu tượng đắn, phát triển lực tư đặc biệt phát triển khả khái quát hóa góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ Có nhiều phương tiện, biện pháp giáo viên sử dụng nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục, phải kể đến đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan tác động trực tiếp đến việc nhận thức, củng cố kiến thức giúp trẻ nắm bắt cách nhẹ nhàng, sâu sắc giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động Sử dụng đồ dùng trực quan trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ - tuổi không giúp giáo viên truyền thụ nội dung dạy mà giúp trẻ lĩnh hội kiến thức học cách cụ thể, đầy dủ, xác, làm cho trẻ hứng thú với việc học Đồ dùng trực quan nguồn thông tin vô phong phú, giúp trẻ lĩnh hội thơng tin xác, đồng thời mở rộng khắc sâu biểu tượng có Qua góp phần hồn thiện tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo giúp phát triển lực nhận thức hoạt động tư tích cực, sáng tạo, chủ động cho trẻ Đặc biệt với trẻ - tuổi giáo dục trí tuệ cịn nhằm trang bị đầy đủ điều kiện cho trẻ vào học lớp Bên cạnh đó, việc cho trẻ làm quen với biểu tượng kích thước nội dung quan trọng việc phát triển tư cho trẻ mẫu giáo Từ trước đến nay, đồ dùng trực quan coi phương tiện toàn diện để giáo dục trẻ, nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học quan tâm nghiên cứu giáo viên lựa chọn để sử dụng trong nhiều môn tác phẩm văn học, mơi trường xung quanh… lĩnh vực hình thành biểu tượng tốn nói chung làm quen với biểu tượng kích thước nói riêng việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên lựa chọn sử dụng nào? Giáo viên mầm non nhận thức việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ làm quen với biểu tượng kích thước dựa vào đâu để giáo viên biết cách lựa chọn, sử dụng đồ dùng trực quan để phát huy hiệu cao dạy trẻ làm quen với biểu tượng kích thước… vấn đề cần phải quan tâm nghiên cứu thực tiễn qua đợt kiến tập số trường mầm non cho thấy giáo viên mầm non chưa thực phát huy tối đa hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy đặc biệt hoạt động nhận thức Các tiết học cho trẻ làm quen với biểu tượng toán - cho trẻ làm quen với biểu tượng kích thước nói chung cịn diễn cách rập khn, gượng ép, tẻ nhạt, chưa kích thích hứng thú trẻ hoạt động tư duy, mức độ khả khái quát hóa cuả trẻ chưa cao Đồng thời để góp phần vào việc nâng cao hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy, hình thành biểu tượng tốn học nhằm phát triển khả khái quát hóa hoạt động tư trẻ 5- tuổi, mạnh dạn chọn đề tài: “Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả khái quát hóa q trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ - tuổi” làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp 2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan để phát triển khả khái qt hóa q trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ - tuổi, từ đưa số giải pháp sử dụng đồ dùng trực quan góp phần phát triển khả khái qt hóa q trình HTBT kích thước cho trẻ - tuổi Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ - tuổi 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Việc sử dụng đồ dùng trực quan để phát triển khả khái quát hóa q trình HTBT kích thước cho trẻ - tuổi Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu khả khái quát hóa trẻ - tuổi q trình HTBT kích thước số trường thành phố Vinh - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan để phát triển khả khái qt hóa q trình HTBT kích thước cho trẻ - tuổi Giả thuyết khoa học - Nếu tìm hiểu thực trạng đề giải pháp cách khoa học hợp lý phát triển khả khái qt hóa q trình HTBT kích thước cho trẻ - tuổi Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả khái qt hóa q trình HTBT kích thước cho trẻ - tuổi - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan để phát triển khả khái quát hóa trình HTBT kích thước cho trẻ - tuổi - Đề xuất số giải pháp sử đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả khái qt hóa q trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ - tuổi Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp phân tích - tổng hợp hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp thực tiễn: + Phương pháp quan sát số tiết dạy HTBT kích thước cho trẻ tuổi trường mầm non + Phương pháp vấn với giáo viên mầm non + Phương pháp điều tra: dùng phiếu điều tra với giáo viên mầm non - Phương pháp thống kê toán học: xử lý số liệu thu thập phiếu điều tra Đóng góp đề tài - Tìm hiểu thực trạng sử dụng đồ dung trực quan nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ - tuổi - Đề xuất số giải pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển khả khái quát hóa trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ - tuổi Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, kết luận phụ lục nội dung luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan để phát triển khả khái quát hóa q trình HTBT kích thước cho trẻ - tuổi khả tư duy, ý yếu, vốn từ khoa học trẻ hạn chê Tuy tiết dạy giáo viên ý đến KQH hành động cho trẻ KQH ngôn ngữ chưa thực cách tối đa Trong tiết học giáo viên đặt câu hỏi cho trẻ để trẻ trả lời cách khái quát nhiên tính liên tục khái quát sau chuỗi chưa thực rõ ràng Điều làm ảnh hưởng đến khả KQH trẻ tiết học 2.2.4 Đánh giá mức độ phát triển khả khái quát hóa trẻ - tuổi Sau sử dụng bảng đánh giá khả KQH cho 50 trẻ trường mầm non Hoa Sen kết thu sau: Điểm Xếp loại Số lượng trẻ Tỷ lệ (%) - 10 - cận - cận