Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ quản lý trường tiểu học tại trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ VŨ THỊ HẰNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUN TỈNH THANH HĨA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ VŨ THỊ HẰNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM MINH HÙNG NGHỆ AN - 2016 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả nhận giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân: Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học trường Đại học Vinh tham gia giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu trường; Tôi xin cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa; Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh; Cán giáo viên phòng Bồi dưỡng nâng cao trình độ Trung tâm anh chị học viên lớp Bồi dưỡng CBQL trường TH khóa 57, 58 học Trung tâm GDTX tỉnh tạo điều kiện thuận lợi cho thu thập tài liệu, số liệu tư liệu khoa học trình nghiên cứu; Đặc biệt, tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Minh Hùng - người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên cổ vũ, giúp đỡ suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng, Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý giúp đỡ q thầy giáo, giáo, nhà khoa học Tôi chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Vũ Thị Hằng ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG vi MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TỈNH 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Bồi dưỡng bồi dưỡng nghiệp vụ 11 1.2.2 Cán cán quản lý trường học 14 1.2.3 Quản lý quản lý công tác bồi dưỡng 23 1.2.4 Giải pháp giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng 26 1.3 Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 28 1.3.1 Mục đích, yêu cầu công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 28 1.3.2 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 29 1.3.3 Đánh giá kết tổ chức công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 36 1.4 Vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh38 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 38 1.4.2 Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 38 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 43 iii Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THANH HÓA 46 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 46 2.1.1 Quá trình phát triển 46 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 46 2.1.3 Quy mô đào tạo 48 2.1.4 Đội ngũ 49 2.1.5 Cơ sở vật chất 53 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 54 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 54 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 55 2.2.3 Đối tượng khảo sát 55 2.2.4 Phương pháp khảo sát 55 2.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 55 2.3.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng 55 2.3.2 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng 61 2.3.3 Thực trạng đánh giá kết bồi dưỡng 61 2.4 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 64 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 64 2.4.2 Thực trạng tổ chức công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 67 2.4.3 Thực trạng đạo công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 70 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 72 2.4.5 Thực trạng đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 76 2.5 Nguyên nhân thực trạng 79 iv Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THANH HÓA 82 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 82 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 84 3.2.1 Tổ chức thực công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 84 3.2.2 Đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho đội ngũ cán quản lý giáo dục trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 86 3.2.3 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 88 3.2.4 Kết hợp với sở việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên sau khóa học 96 3.2.5 Tăng cường hoạt động giao lưu, tham quan, nghiên cứu thực tế quản lý giáo dục ngồi tỉnh cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa 102 3.3 Thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC v BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Cán quản lý : CBQL Giáo dục Đào tạo Giáo dục thường xuyên : GD&ĐT : GDTX Quản lý giáo dục : QLGD Tiểu học : TH Trung học sở : THCS Ủy ban nhân dân : UBND vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG Trang Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ chức quản lý vai trò thơng tin chu trình quản lý 25 Sơ đồ 1.2 Các bước đánh giá đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD 37 Bảng Bảng 2.1 Bảng số liệu đội ngũ CBGV Trung tâm GDTX tỉnh 51 Bảng 2.2 Thống kê số CBQL tham gia bồi dưỡng tính đến năm 2015 56 Bảng 2.3 Ý kiến đánh giá thực chương trình, nội dung bồi dưỡng 59 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng 60 Bảng 2.5 Đánh giá chung chất lượng giảng dạy học phần giáo viên Module 60 Bảng 2.6 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên 61 Bảng 2.7 Kế hoạch dạy học lớp Bồi dưỡng CBQL trường TH K57 65 Bảng 2.8 Bảng số liệu khảo sát ý kiến đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD cho đội ngũ CBQL trường TH 67 Bảng 2.9 Số liệu khảo sát ý kiến đánh giá thực trạng tổ chức, thực kế hoạch bồi dưỡng 70 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng 73 Bảng 2.11 Đánh giá sở vật chất phục vụ lớp Bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD năm học 2013 - 2014 77 Bảng 2.12 Đánh giá tài liệu bồi dưỡng lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD năm học 2014 - 2015 78 Bảng 3.1: Các hoạt động trường TH Xuân Trường, Thọ Xuân, TH 98 Bảng 3.2 Khảo sát cần thiết giải pháp quản lý 107 Bảng 3.3 Kết thăm dị tính khả thi giải pháp quản lý 108 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước Việt Nam coi GD&ĐT quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Giáo dục quốc gia giới coi chìa khố để mở cửa vào tương lai Trong báo cáo "Học tập cải nội sinh" UNESCO nêu lên nguyên tắc để xác định nội dung Giáo dục đào tạo, rõ trụ cột giáo dục: học để biết, học để làm, học để sống chung với nhau, học để tự khẳng định Để khẳng định vai trị giáo dục giai đoạn cách mạng mới, từ Nghị Trung ương khóa VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (Tháng 12/1996) nêu “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Cạnh đó, định hướng chiến lược phát triển GD&ĐT, Đảng ta rõ thành tựu đạt với yếu quy mô, cấu đặc biệt chất lượng, hiệu GD&ĐT mà nguyên nhân yếu cơng tác quản lý thiếu hiệu Nghị rõ: “Hiện nghiệp GD&ĐT đứng trước mâu thuẫn lớn yêu cầu vừa phát triển quy mô GD&ĐT, vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng GD&ĐT, khả điều kiện đáp ứng u cầu cịn hạn chế Đó mâu thuẫn q tình phát triển, thiếu sót chủ quan, yếu quản lý làm cho mâu thuẫn ngày thêm gay gắt” Để khắc phục yếu này, Nghị rõ cần phải làm: “Đổi chế quản lý, bồi dưỡng cán bộ, xếp chấn chỉnh nâng cao lực máy GD&ĐT” [20] Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng xác định tiếp tục đổi công tác cán bộ; xây dựng đội ngũ cán bộ, trước hết đội ngũ cán lãnh đạo quản lý cấp: Vững vàng trị, gương mẫu đạo đức, lối sống, có trí tuệ, kiến thức lực hoạt động thực tiễn, gắn bó với nhân dân, phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng coi trọng người có đức có tài [21] Đến đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam (Tháng 01/2011) định hướng phát triển KT-XH giai đoạn 2011 - 2020 là: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, cấu lại kinh tế, chuyển đổi mơ hình tăng trưởng lợi cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu bền vững”, “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL khâu then chốt”[23] Chỉ thị 40-CT/TW ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục nêu rõ: “…mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán QLGD chuẩn hoá đảm bảo chất lượng, đồng cấu, đặc biệt nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thơng qua việc quản lí, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” [1] Một giải pháp thực đổi QLGD nêu chiến lược phát triển giáo dục “Xây dựng thực chuẩn hóa đội ngũ CBQL giáo dục, đào tạo bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ CBQL giáo dục cấp kiến thức, kỹ quản lý rèn luyện phẩm chất đạo đức; đồng thời điều 110 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD cho đội ngũ CBQL cấp học nói chung cấp TH nói riêng việc làm có ý nghĩa khơng nhỏ nhằm bổ sung nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước mà Đảng, Nhà nước ta trọng xây dựng thành Nghị quyết, Chỉ thị để đạo thực Đối với tỉnh Thanh Hóa, cơng tác đào tạo CBQL bồi dưỡng giáo viên Ty giáo dục có định thành lập trường Bồi dưỡng giáo viên CBQL có đủ lực, phẩm chất giảng dạy quản lý nhà trường Tuy nhiên công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục chưa tiến hành thống phương pháp, hình thức, thời gian tiến hành, đáng tiếc cịn q sở tổ chức, thực bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD cho đội ngũ CBQL như: Học viện QLGD, Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên, TTGDTX tỉnh Thanh Hóa,… 1.2 Qua nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD cho đội ngũ CBQL trường TH Trung tâm GDTX tỉnh cho thấy: Trình độ nghiệp vụ đội ngũ CBQL (là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) chưa cao Đội ngũ CBQL bộc lộ nhiều hạn chế xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo hoạt động chuyên môn, huy động sử dụng nguồn lực nhà trường, chưa thật tương xứng với vai trò nhiệm vụ họ đảm nhiệm; Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ triển khai thực chương trình 382 Bộ cịn hạn chế định số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên chưa mạnh; sở vật chất, tài liệu học tập chưa đáp ứng nhu cầu người học,… Nguyên nhân chưa có biện pháp quản lý hữu hiệu mặt cơng tác 111 1.3 Từ nghiên cứu lý luận thực trạng, luận văn đề xuất giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD cho đội ngũ CBQL trường TH thực Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa, bước đầu thực qua 02 khóa học đạt kết khả thi - Thực nghiêm túc chương trình, nội dung bồi dưỡng theo định 382/QĐ-BGDĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; - Đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho đội ngũ CBQL trường TH Trung tâm GDTX tỉnh; - Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa; - Kết hợp với sở việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên sau khóa học; - Tăng cường hoạt động giao lưu, tham quan, nghiên cứu thực tế QLGD ngồi tỉnh; 1.4 Kết thăm dị cho thấy giải pháp quản lý đề xuất đảm bảo cần thiết tính khả thi cao, kiểm chứng qua ý kiến chuyên gia, CBQL cấp Sở, cấp Phòng Giáo dục Hiệu trưởng trường TH Đó tác dụng cụ thể, tích cực góp phần mang lại hiệu cao công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ CBQL trường TH TGDTX tỉnh Thanh Hóa Như vậy, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giải Đề tài hoàn thành Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Các nội dung đạo, định hướng phải thống hệ thống tổ chức đào tạo bồi dưỡng CBQL cho tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; 112 - Hàng năm, tổ chức hội nghị, hội thảo báo cáo chuyên đề, đánh giá thực nội dung, chương trình bồi dưỡng theo định 382/QĐ-BGDĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành chương trình bồi dưỡng CB QLGD - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cập nhật kiến thức cho đội ngũ cán giảng dạy công tác quản lý địa phương 2.2 Đối với Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa - Tiếp tục tăng cường quản lý, đạo đầu tư cho Trung tâm GDTX tỉnh sở vật chất đội ngũ làm công tác bồi dưỡng CBQL để Trung tâm có đủ điều kiện hồn thành nhiệm vụ giao - Tiếp tục đạo Trung tâm GDTX tỉnh phối hợp với phòng giáo dục tổ chức khảo sát lực CB QLGD, đánh giá thực trạng qui hoạch đội ngũ CBQL nói chung CBQL trường TH nói riêng đến năm 2020 - Tổ chức tổng kết đánh giá công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục tỉnh hàng năm Lấy kết tham gia bồi dưỡng CBQL (cả số chất lượng) đơn vị giáo dục làm sở cho việc đánh giá, xếp loại thi đua hàng năm Phịng giáo dục - Phải có chủ trương xây dựng quy hoạch đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục đồng bộ, phù hợp với đặc tính địa phương; Chỉ đạo phòng giáo dục thực nghiêm túc qui định tiêu chuẩn bổ nhiệm CBQL chu kỳ bồi dưỡng năm 2.3 Đối với Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa - Đối với Ban Giám đốc: + Ban Giám đốc trung tâm cần đạo sát công tác chuẩn bị tổ chức lớp học, thực nghiêm túc nội dung chương trình kế hoạch bồi dưỡng, tăng cường đồn kết thống làm việc khoa học phòng chun mơn, phối hợp chặt chẽ phịng ban Trung tâm việc 113 chuẩn bị sở vật chất, thiết bị dạy học phòng thực hành máy tính phục vụ lớp học, tất yếu tố tạo nên thành cơng khố học + Có kế hoạch lâu dài việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ trình độ lý luận trị, quản lý hành Nhà nước cho đội ngũ giảng viên Trung tâm - Đối với đội ngũ giảng viên: Đội ngũ giảng viên cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với nghề, tích cực tự học để nâng cao trình độ đáp ứng với chuẩn lực giáo viên - Đối với học viên: Mỗi học viên cần có tinh thần, thái độ học tập đắn, có ý thức kỷ luật tốt, tích cực nghiên cứu tham gia đầy đủ hoạt động khóa học, phải thực cầu thị, nêu cao tinh thần tự học hỏi đợt thực tế để vận dụng cách có hiệu vào quan, đơn vị công tác 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ Nhà giáo Cán quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2002), Một số vấn đề quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế số 01/2007/QĐ- BGD&ĐT, Quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm Giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quyết định phê duyệt chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 (Ban hành theo Quyết định số 6290/QĐ-BGDĐT ngày 13/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy hoạch phát triển nhân lực ngành Giáo dục giai đoạn 2011-2020 (Phê duyệt kèm theo Quyết định số 6639/QĐ- BGDĐT ngày 29/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chuẩn hiệu trưởng trường Tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT, ngày 08 tháng năm 2011) 10 Bộ GD&ĐT (2015), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 11 Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28/02/2001) 115 12 Chính phủ (2001), Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội 13 Chính phủ (2001), Chỉ thị 18/CT-TTg ngày 27/8/2001 số biện pháp xây dựng đội ngũ nhà giáo, Hà Nội 14 Chính Phủ (2005), Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD, giai đoạn 2005-2010, Hà Nội 15 Chính phủ (2005), Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 (ban hành kèm theo Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 16 Chính phủ (2005), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) 17 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc (1996), Đại cương quản lí, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 18 Nguyễn Đức Chính (2005), Đánh giá giáo dục, Nhà xuất Quốc gia, Hà Nội 19 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 116 23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Frederick Win Slow Taylor (1991), Những nguyên tắc quản lí khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc (1981), Phương pháp luận khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 27 Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Sinh Huy & Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương, NXB giáo dục, Hà Nội 29 Học viện Quản lý giáo dục (2007), Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 30 Henri Fayol (2005), Tổng quát quản lí hành chính, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (2001), “Những vấn đề cốt lõi quản lý”, NXB Khoa học kĩ thuật, Hà Nội 32 K.B.Everad, Geofrey Morris Ian Wilson (2009), Quản trị hiệu trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Kôn Đa Cốp (1984), Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn quận, huyện, Trường Cán quản lý TW1, Hà Nội 34 Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia trường Sư phạm năm 1998, thành phố Vinh - Nghệ An 35 P.V.Zimin, Kondakôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường QLCB GD TW I Hà Nội 36 Mai Hữu Khuê (2003), Lý luận quản lý nhà nước, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội 117 38 Marry Parker Follet (2005), Nhà nước kinh nghiệm sáng tạo, NXB Sự thật, Hà Nội 39 Hồ Chí Minh tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, 2011 40 Hồ Chí Minh (1974), Về vấn đề cán bộ, NXB Sự thật, Hà Nội 41 Kiều Nam (1993), Tổ chức máy lãnh đạo quản lý, NXB Sự thật, Hà Nội 42 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 43 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05/03/2010 Chính phủ Đào tạo Bồi dưỡng công chức 45 Phạm Viết Nhụ (2003), “Định hướng đổi nội dung phương thức bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ 46 Phạm Viết Nhụ (2010), Những vấn đề công tác quản lý trường trung cấp chuyên nghiệp, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 47 Phạm Viết Nhụ (2011), Tài liệu tập huấn triển khai Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam 48 Phạm Viết Nhụ (2011), Tài liệu tập huấn triển khai Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam 49 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường QLCB GD TW I Hà Nội 50 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Dạy học - Con đường hình thành nhân cách, Trường CBQL TW I Hà Nội 51 Quốc hội (2005), Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 đổi chương trình phổ thơng - Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 118 52 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2010), Luật viên chức, NXB Lao Động 53 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2011), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 54 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, thành tựu xu hướng, NXB Giáo dục, Hà Nội 55 Lê Dỗn Tá (2005), Giáo trình giảng dạy chủ nghĩa vật biện chứng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 56 Tài liệu hội thảo triển khai định 382/QĐ-BGDĐT Ban hành chương trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, tháng 5/2012 57 Phạm Đức Thành (1995), Giáo trình quản trị nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội 58 Trần Quốc Thành (1995), Năng lực tổ chức cán bộ, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 59 Đỗ Hoàng Toàn (1985), Lý thuyết quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 60 Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sầm (2001), Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 61 Bùi Trọng Tuân (1999), Phát triển nguồn nhân lực, Trường cán quản lý giáo dục, Hà Nội 62 Uỷ ban thường vụ Quốc hội (2004), Pháp lệnh Cán công chức, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 63 Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện Khoa học xã hội Việt Nam 64 Từ điển Tiếng Việt (2005), Trung tâm khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội 65 Nguyễn Như Ý (2009), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên, học viên) Để góp phần vào xây dựng biện pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho CNQL trường tiểu học, xin q thầy cơ, học viên vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô trống phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi quý thầy cô công tác Xin thầy (cô) bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ thực tế học tập thực chương trình, nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho CBQL Mức độ (%) Nội dung nhận xét TT Cấu trúc nội dung phần chương trình Sự cân đối lý thuyết thực hành Phân bố thời lượng cho chuyên đề chương trình Cập nhật kiến thức chương trình Hợp lý Tương Chưa đối hợp lý hợp lý Xin bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ trình học tập để đánh giá đội ngũ giảng viên tham gia bồi dưỡng Nội dung khảo sát TT Mức độ đánh giá (%) (1) (2) (3) (4) Hiểu biết kinh nghiệm giảng viên đứng lớp nội dung bồi dưỡng Hiệu lựa chọn sử dụng phương pháp bồi dưỡng giảng viên Mức độ sẵn sàng giúp đỡ người học giảng viên Thời lượng khóa bồi dưỡng Công tác bồi dưỡng đáp ứng mong đợi người học (Chú thích: Mức độ 1: Là thấp nhất; mức độ 4: Là cao nhất) Xin bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ trình học tập để đánh giá chất lượng giảng dạy học phần giảng viên Module Mức độ đánh giá (%) Nội dung Module TT Module 1: Đường lối phát triển GD & ĐT Việt Nam Module 2: Lãnh đạo quản lý Module 3:Quản lý Nhà nước GD&ĐT Module 4: Quản lý nhà trường Module 5: Các kĩ hỗ trợ quản lý trường phổ thơng Tốt Khá Trung Khơng bình ý kiến Xin bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ trình học tập để đánh giá mức độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên Số TT Mức độ vận dụng Phương pháp dạy học 1 Thuyết trình Vấn đáp, đàm thoại Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Dạy học với hỗ trợ máy tính Xin bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ trình học tập để đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD cho đội ngũ CBQL trường TH Mức đánh giá theo tỷ lệ (%) Học viên lớp bồi dưỡng CBQL trường Khả thi TH cao Khả thi Khơng khả thi Khơng ý kiến Khóa 57 (36 học viên) Khóa 58 (54 học viên) Xin bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ trình học tập để đánh giá thực trạng tổ chức, thực kế hoạch bồi dưỡng Học viên lớp bồi dưỡng CBQL trường TH Khóa 57 (36 học viên) Khóa 58 (54 học viên) Mức đánh giá theo tỷ lệ (%) Rất hiệu Hiệu Chưa hiệu Không ý kiến Xin bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ trình học tập để đánh giá kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá (%) Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ thường xuyên Mức độ chất lượng (Chú thích: Mức độ 1- thấp nhất; mức độ - cao nhất) Xin bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ trình học tập để đánh giá sở vật chất phục vụ lớp Bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD năm học 2013 - 2014 Mức độ đánh giá (%) Nội dung TT Đáp ứng tốt Số lượng phòng học Trang thiết bị phương tiện phục vụ dạy học Phòng cho học viên CSVC khác (nhà đa năng, nhà để xe, khuôn viên,…) Tương đối Chưa tốt Xin bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ trình học tập để đánh giá về tài liệu bồi dưỡng lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD năm học 2014 - 2015 Số lượng Đầy đủ Thiếu Chất lượng Rất thiếu Tốt Bình thường Chưa tốt PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên học viên) Để góp phần vào xây dựng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho CNQL trường tiểu học, xin q thầy cơ, học viên vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô trống phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi quý thầy cô công tác Xin thầy, cô bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp để đánh giá tính cần thiết giải pháp quản lý Các giải pháp quản lý Giải pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sát với yêu cầu QL cấp TH địa phương Giải pháp Thực nghiêm túc chương trình, nội dung bồi dưỡng theo định 382/QĐ-BGDĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Giải pháp Đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho đội ngũ CBQL trường TH Trung tâm GDTX tỉnh Giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên Giải pháp Kết hợp với sở việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên sau khóa học Giải pháp Tăng cường hoạt động giao lưu, tham quan, nghiên cứu thực tế QLGD tỉnh Giải pháp Tăng cường điều kiện đáp ứng yêu cầu công tác bồi dưỡng Tính cần thiêt (%) Rất Khơng Cần Ít cần cần cần thiết thiết thiết thiết Xin thầy, cô bạn học viên đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp tính khả thi giải pháp Tính khả thi (%) Các giải pháp quản lý Giải pháp Thực nghiêm túc chương trình, nội dung bồi dưỡng theo định 382/QĐ-BGDĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Giải pháp Đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho đội ngũ CBQL trường TH Trung tâm GDTX tỉnh Giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên Giải pháp Kết hợp với sở việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên sau khóa học Giải pháp Tăng cường hoạt động giao lưu, tham quan, nghiên cứu thực tế QLGD ngồi tỉnh Rất Khả Ít khả Khơng khả thi thi thi khả thi ... chức công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh 36 1.4 Vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ nghiệp vụ cho cán quản lý trường Tiểu học Trung tâm. .. trạng quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL trường Tiểu học Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL trường Tiểu học Trung tâm. .. giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL trường Tiểu học Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa 7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG