Vận dụng nguyên lý về sự phát triển của triết học duy vật biện chứng vào hoạt động dạy học giải bài tập hình học lớp 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ KIM OANH VẬN DỤNG NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRIẾT HỌC DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP HÌNH HỌC LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ KIM OANH VẬN DỤNG NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRIẾT HỌC DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP HÌNH HỌC LỚP 11 CHUN NGÀNH : LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐINH HÙNG NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Đinh Hùng tận tình hướng dẫn, hết lịng giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo khoa Tốn, đặc biệt thầy cô trực tiếp giảng dạy chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Toán tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình học tập, thực hồn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn tới Ban giám hiệu, Tổ Toán trường THPT Quỳnh Lưu 1, tỉnh Nghệ An gia đình, bạn bè động viên tạo điều kiện giúp đỡ em q trình thực đề tài Tuy có nhiều cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý quý thầy cô bạn Nghệ An, tháng 10 năm 2014 Tác giả Hồ Thị Kim Oanh MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Bảng ký hiệu chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nguyên lý phát triển 1.2 Dạy học giải tập toán học 1.3 Thể nguyên lý phát triển hoạt động dạy học Toán 21 1.4 Vận dụng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất dạy học giải tập toán 24 1.5 Dạy học giải tập tốn thơng qua hoạt động đồng hóa điều ứng 27 1.6 Tự học vai trò tự học hoạt động dạy học 31 1.7 Thực trạng dạy học mơn Tốn trường THPT 33 1.8 Kết luận chương 36 Chƣơng 2: VẬN DỤNG NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRIẾT HỌC DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP HÌNH HỌC 11 37 2.1 Một số vấn đề SGK Hình học 11 hành 37 2.2 Định hướng vận dụng nguyên lý phát triển vào hoạt động dạy học giải tập Hình học 11 40 2.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học giải tập Hình học 11 theo hướng khai thác nguyên lý phát triển 40 2.3.1 Dạy học đảm bảo vừa sức phù hợp với yêu cầu phát triển 40 2.3.2 Tạo tình chứa đựng mâu thuẫn làm động lực thúc đẩy phát triển 56 2.3.3 Tổ chức hoạt động dạy học giải tập theo hướng phát triển tiềm sách giáo khoa 66 2.3.4 Tổ chức hoạt động dạy học giải tập theo hướng vận dụng quy luật lượng đổi dẫn đến chất đổi 84 2.3.5 Luyện tập cho học sinh hoạt động đồng hóa điều ứng nhằm kích thích q trình hình thành mở rộng vùng phát triển gần 95 2.3.6 Rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học 104 2.4 Kết luận chương 113 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 114 3.1 Mục đích thực nghiệm 114 3.2 Nội dung tổ chức thực nghiệm 114 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 117 3.4 Kết luận chương 121 KẾT LUẬN 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CM Chứng minh ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm Tr trang SGK Sách giáo khoa DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số kiểm tra số Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất kiểm tra số Bảng 3.3: Bảng thống kê điểm số kiểm tra số Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất kiểm tra số DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thống kê điểm số hai lớp kiểm tra số Biểu đồ 3.2: Đồ thị phân phối tần suất hai lớp kiểm tra số Biểu đồ 3.3: Biểu đồ thống kê điểm số hai lớp kiểm tra số Biểu đồ 3.4: Đồ thị phân phối tần suất hai lớp kiểm tra số MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Nghị hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá IV, năm 1993 nêu rõ: “Mục tiêu Giáo dục – Đào tạo phải hướng vào việc đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua mà góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước.” Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học….” Trong luật giáo dục nước CHXHCNVN năm 1999 - điều 28 chương II viết: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.…” Như vậy, đổi phương pháp dạy học, có phương pháp dạy học mơn Tốn vấn đề mà Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục đặc biệt quan tâm, nhằm phát huy cao độ tư tích cực sáng tạo, lực hoạt động nhận thức độc lập, lực suy luận biện chứng cho HS, từ tạo nên người động, sáng tạo, tự chủ… 1.2 Triết học vật biện chứng đánh dấu bước tiến mặt lý luận đồng thời sở để thúc đẩy phát triển khoa học tự nhiên, có Tốn học Phương pháp luận vật biện chứng đóng vai trị quan trọng cần thiết dạy học Toán, đặc biệt điều kiện Nắm phương pháp luận phép vật biện chứng nói chung nguyên lý phát triển nói riêng giúp HS hiểu sâu cội nguồn toán học, từ vận dụng tri thức khoa học; rèn luyện ý chí, lực sáng tạo, độc lập phát vấn đề sống 1.3 Dạy Toán dạy hoạt động tốn học, hoạt động chủ yếu hoạt động giải Tốn Dạy học giải tốn có vai trị đặc biệt dạy học Tốn trường phổ thơng Các tốn phương tiện có hiệu thay việc giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư duy, hình thành kỹ kỹ xảo Hoạt động giải Toán điều kiện để thực tốt mục đích khác dạy học Tốn Do đó, tổ chức có hiệu việc dạy học giải tập Tốn có vai trò định chất lượng dạy học Trong chương trình Tốn phổ thơng, chương trình Hình học lớp 11 có số lượng tập nhiều Thực tế cho thấy, HS gặp nhiều khó khăn việc giải tập liên quan đến phần này, đặc biệt phần hình học khơng gian Qua khảo sát, nhiều giáo viên truyền thụ kiến thức cịn mang tính áp đặt, chưa thực tạo hứng thú nội dung khó việc lĩnh hội tri thức học sinh mang tính thụ động cịn cao, điều hạn chế hoạt động tích cực học sinh, khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình học tập 1.4 Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến việc vận dụng tri thức triết học vật biện chứng vào việc dạy học Toán vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu phương diện lý luận triển khai thực tiễn dạy học Từ lý đây, định lựa chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Vận dụng nguyên lý phát triển triết học vật biện chứng vào hoạt động dạy học giải tập Hình học lớp 11” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu số vấn đề lý luận nguyên lý phát triển triết học vật biện chứng, từ vận dụng linh hoạt dạy học giải tập Tốn Hình học lớp 11, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 112 GV cần hướng dẫn HS số quy trình đơn giản kỹ đọc sách việc làm quen với họ tên tác giả, tên sách, sau đọc mục lục đọc lời nói đầu, lướt qua sách, đọc kỹ tóm tắt nội dung, ghi lại điều lý thú, nêu câu hỏi đề xuất ý trình đọc, tìm trọng điểm, ghi lại chỗ khó, chưa hiểu, kết hợp làm số tập b) Kĩ sử dụng môi trường đa phương tiện, công nghệ truyền thông Sự bùng nổ công nghệ thông tin năm gần tạo hội cho HS thu nhận kiến thức theo nhiều nguồn, xem sách tham khảo dạng mở khơng biết sử dụng hợp lí dẫn đến tải Do vậy, GV cần có hướng dẫn để em sử dụng cách có hiệu Một số tình mà áp dụng giải tập: + Sử dụng phần mềm cho toán học Cabri3D, GeoGebra, Maple,…hỗ trợ việc dự đốn tìm phương án giải tốn + Sử dụng giảng trực tuyến GV có kinh nghiệm: giảng thường hệ thống theo dạng toán với số lượng tập phong phú thiết kế từ dễ đến khó giúp HS nắm vững kiến thức + Sử dụng máy tính cơng cụ kết nối GV-HS, HS-HS ngồi lên lớp, ví dụ GV tập yêu cầu HS thực gửi qua hệ thống email GV-HS thảo luận với với chủ đề mạng 2.4 Kết luận chƣơng Trong chương 2, luận văn hồn thành nội dung sau: * Phân tích nội dung phương pháp nghiên cứu hình học lớp 11 * Dựa sở định hướng, đề xuất nhóm biện pháp sư phạm nhằm tổ chức dạy học giải tập cho học sinh theo hướng vận dụng nguyên lý phát triển triết học vật biện chứng Đồng thời, luận văn xây dựng hệ thống toán nhằm minh họa cho biện pháp 113 Để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần có lựa chọn tình phù hợp tổ chức hợp lí hoạt động để nhấn mạnh trọng tâm chương trình đồng thời đảm bảo thời lượng lớp 114 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp sư phạm đặt qua việc dạy học hình học 11 qua việc vận dụng nguyên lý phát triển triết học biện chứng vào hoạt động dạy học giải tập Hình học lớp 11 qua nhằm kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học đề 3.2 Nội dung tổ chức thực nghiệm Được đồng ý Ban Giám hiệu Trường THPT Quỳnh Lưu 1, Quỳnh Lưu, Nghệ An Giáo viên tiến hành dạy tiết chương tiết chương nội dung chương trình Hình học 11 nhóm tác giả: Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) - Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên) - Phạm Quốc Anh Nguyễn Hà Thanh - Phạm Văn Viện, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tổ chức cho GV dạy Hình học lớp 11A1 11A5 học chương trình với tự chọn bám sát nâng cao Trường THPT Quỳnh Lưu, giáo viên tiến hành dạy thử theo giáo án mà tác giả soạn sẵn Cuối tiết có phát phiếu học tập để kiểm tra trình độ HS Tuỳ vào nội dung tiết dạy, lựa chọn vài số biện pháp sư phạm nêu luận văn cách hợp lí 3.2.1 Lớp thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: lớp 11A1 Trường THPT Quỳnh Lưu 1, Quỳnh Lưu, Nghệ An gồm 48 HS GV dạy: Cô giáo Hồ Thị Minh Hoa - Lớp đối chứng: lớp 11A5 Trường THPT Quỳnh Lưu 1, Quỳnh Lưu, Nghệ An gồm 46 HS GV dạy: Thầy giáo Trần Đức Lâm Các lớp đối chứng lớp thực nghiệm chọn đảm bảo trình độ nhận thức, kết học tập mơn Tốn trước bắt đầu khảo sát tương đương trình khảo sát GV tổ môn đảm nhận Nội dung tiết 115 dạy soạn theo hướng vận dụng nguyên lý phát triển triết học biện chứng dựa sở nhóm biện pháp sư phạm mà luận văn nêu 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm, tiến hành thảo luận tổ chuyên môn để thống nội dung Sau giáo viên soạn giáo án dạy thực nghiệm Thời gian thử nghiệm: tiến hành từ ngày 1/9/2011 đến hết ngày 20/11/2011 Lớp 11A5 dạy theo phương pháp thông thường, lớp 11A1 dạy học theo hướng áp dụng biện pháp sư phạm đề xuất Sau số đề kiểm tra nhằm kiểm chứng lại biện pháp sư phạm đề xuất 1) Bài kiểm tra số 1(kiểm tra 15 phút): a) Mục đích kiểm tra: Kiểm tra kĩ tìm ảnh điểm đường thẳng qua phép tịnh tiến phép quay hai hình thức tọa độ hình học tổng hợp b) Ma trận nhận thức: Mức độ nhận thức Thông hiểu Vận dụng Vận dụng Nội dung Nhận biết Tổng mức độ thấp mức độ cao kiến thức kĩ Tự luận Tự luận Tự luận Tự luận Câu Điểm Câu Điểm Câu Điểm Câu Điểm 1a 1b 1c Phép tịnh tiến 2 Phép quay 3 1 1 Tổng 2 3 10 c) Đề kiểm tra:  Câu (7 điểm): Trong mặt phẳng Oxy cho v  (3;2) , điểm A(4; -6) đường thẳng (d) có phương trình 4x + 3y – = 116 a Tìm toạ độ điểm A ảnh A qua phép tịnh tiến theo véctơ  v  (3;2) b Tìm toạ độ điểm B cho A ảnh B qua phép tịnh tiến theo  véctơ v  (3;2) c Tìm phương trình đường thẳng ( d ) ảnh (d) qua phép  tịnh tiến theo véctơ v  (3;2) Câu (3 điểm): Cho hình vng ABCD, tâm O; vẽ hình vng AOBE Tìm ảnh hình vng AOBE qua phép quay tâm A, góc quay (AO, AD) 2) Bài kiểm tra số 2( kiểm tra 45 phút): a) Mục đích kiểm tra: + Kiểm tra kĩ vẽ hình biểu diễn hình học khơng gian + Kiểm tra kĩ chứng minh tính chất song song đường thẳng mặt phẳng, vuông góc hai đường thẳng, kĩ biểu diễn véc tơ b) Ma trận nhận thức: Nội dung kiến thức kĩ Chứng minh song song Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng mức độ thấp Tự luận Tự luận Tự luận Câu Điểm Câu Điểm Câu Điểm 1a 1b Chứng minh vng góc 2 Biểu diễn vectơ 1 3 1 Vận dụng Tổng mức độ cao điểm Tự luận Câu Điểm 1 3 Tổng 10 117 c) Đề kiểm tra: Câu (4 điểm): Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD hình bình hành tâm O Gọi M, N trung điểm SA, SD a Chứng minh: (OMN)//(SBC) b Gọi P,Q trung điểm AB ON Chứng minh: PQ//(SBC) Câu (3 điểm): Cho hình hộp ABCD.ABCD với: AD  a, AA  b, AC  c Hãy biểu diễn vectơ: AB; BD; AC theo ba vectơ a; b; c Câu (3 điểm): Cho hình hộp ABCD.ABCD có tất cạnh Chứng minh: AC  BD ; A B  C D ; A D  C B 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm Sau trình thử nghiệm, chúng tơi thu số kết tiến hành phân tích hai phương diện: 3.3.1 Phân tích định tính Sau q trình thử nghiệm theo dõi chuyển biến hoạt động học tập HS đặc biệt khả phát giải vấn đề, hình thành chuyển di liên tưởng, khả điều ứng để tìm tịi phát kiến thức mới, kích thích học sinh khám phá kiến thức mới, Chúng nhận thấy lớp thử nghiệm có chuyển biến tích cực so với trước thử nghiệm: - HS hứng thú học Tốn: Điều giải thích HS chủ động tham gia vào trình tìm kiếm kiến thức thay tiếp nhận kiến thức cách thụ động, HS ngày tin tưởng vào lực thân lượng kiến thức thu nhận vừa sức - Năng lực tự phát vấn đề độc lập giải vấn đề tốt hơn: Điều giải thích GV chý ý dạy cho em tri thức phương pháp tìm đốn, ý bồi dưỡng cho em vận dụng số quan điểm triết học vật biện chứng hoạt động tìm kiếm kiến thức 118 - HS học tập nhà thuận lợi hơn: Điều giải thích lớp GV ý bồi dưỡng cho em số lực tự học - HS tham gia vào học sôi hơn, mạnh dạn việc bộc lộ kiến thức mình: Điều trình dạy học, GV yêu cầu HS phải tự phát tự giải số vấn đề, HS tự trình bày kết làm - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hoá, đặc biệt hoá HS tiến hơn: Điều giải thích GV ý việc rèn luyện kỹ cho em - Việc đánh giá, tự đánh giá thân sát thực hơn: Điều trình dạy học, GV cho HS thường xuyên tiếp xúc với đánh giá bao gồm đánh giá cho điểm, nhận xét GV đánh giá lẫn học sinh - Học sinh tích cực hoạt động, chịu khó suy nghĩ, tìm tịi phát huy tư độc lập, sáng tạo lớp đối chứng Hơn nữa, tâm lý học sinh lớp thực nghiệm thoải mái, tạo mối quan hệ thân thiết, cởi mở thầy trò - Khả tiếp thu kiến thức mới, giải tập Toán cao Các em vận dụng quy trình phương pháp giải dạng toán vào giải tập cụ thể 3.3.2 Phân tích định lượng Việc phân tích định lượng dựa kiểm tra sau HS thực đợt thử nghiệm Bài kiểm tra số 1: Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số kiểm tra số Điểm Số kiểm tra đạt điểm Xi Số 10 ĐC 46 1 9 10 TN 48 0 1 6 18 Lớp Số kiểm tra đạt điểm Xi 119 18 16 14 12 10 ĐC 11A2 TN 11A1 10 Điểm số Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thống kê điểm số hai lớp kiểm tra số Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất kiểm tra số Điểm Xi Lớp 10 Số ĐC 2,2 2,2 6,5 8,7 15,2 19.6 19,6 21,7 4,4 0,0 46 TN 0,0 0,0 2,1 2,1 12,5 12,5 18,8 37,5 10,4 4,2 48 ĐỒ THỊ PHÂN PHỐI TẦN SUẤT CỦA LỚP 40,00% Số % học sinh đạt điểm Xi 35,00% 30,00% 25,00% ĐC 11A2 20,00% TN 11A1 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% 10 Điểm số Biểu đồ 3.2: Biểu đồ phân phối tần suất hai lớp kiểm tra số 120 Bài kiểm tra số 2: Bảng 3.3: Bảng thống kê điểm số kiểm tra số Điểm Số kiểm tra đạt điểm Xi Số 10 ĐC 46 1 10 10 TN 48 0 11 11 11 Lớp Số kiểm tra đạt điểm Xi 12 10 ĐC 11A2 TN 11A1 2 10 Điểm số Biểu đồ 3.3: Biểu đồ thống kê điểm số hai lớp kiểm tra số Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất kiểm tra số Điểm Xi Lớp ĐC 2,2 2,2 4,4 8,7 15,2 21,8 21,8 TN 0,0 0,0 0,0 2,1 12,5 23 23 10 Số 20 4,4 0,0 46 37,5 12,5 4,2 48 121 ĐỒ THỊ PHÂN PHỐI TẦN SUẤT CỦA LỚP Số % học sinh đạt điểm Xi 25,00% 20,00% ĐC 11A2 TN 11A1 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% 10 Điểm số Biểu đồ 3.4: Đồ thị phân phối tần suất hai lớp kiểm tra số Như vậy, vào kết kiểm tra (đã xử lí thơng qua bảng hình vẽ trên), bước đầu nhận thấy học lực mơn Tốn lớp thực nghiệm (11A1) tốt hơn, cao so với lớp đối chứng (11A5) Điều phản ánh phần hiệu phương pháp nêu chương Nghĩa kết luận rằng: Phương pháp dạy lớp thực nghiệm tốt phương pháp dạy cũ lớp đối chứng 3.4 Kết luận chƣơng Chúng tiến hành dạy thử nghiệm Hình học 11 bản, soạn giáo án theo hướng lồng ghép biện pháp sư phạm theo hướng vận dụng nguyên lý phát triển triết học biện chứng, rút số kết luận sau: * Các tiết dạy thử nghiệm theo gây hứng thú cho HS việc tham gia xây dựng bài, phát huy tính tích cực, sáng tạo, kích thích khám phá tìm tịi tri thức khơi dậy ham hiểu biết HS * Từ kết thống kê điểm số kiểm tra hai lớp đối chứng thử nghiệm cho thấy mặt định lượng, kết học tập nhóm thực nghiệm cao kết học tập nhóm đối chứng Như vậy, kết luận được: 122 biện pháp sư phạm đề xuất có tính khả thi hiệu quả, giả thuyết khoa học nêu kiểm nghiệm 123 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu trình thực đề tài: “Vận dụng nguyên lý phát triển triết học vật biện chứng vào hoạt động dạy học giải tập Hình học lớp 11”, chúng tơi thu kết sau: Luận văn hệ thống hoá quan điểm số tác giả dạy học, đồng thời làm sáng rõ việc vận dụng nguyên lý phát triển hoạt động dạy học giải tập Luận văn đề xuất nhóm biện pháp sư phạm nhằm vận dụng nguyên lý phát triển triết học vật biện chứng vào hoạt động dạy học giải tập Hình học lớp 11 Luận văn đưa số ví dụ điển hình chuỗi toán nhằm minh hoạ cho phần lý luận chương biện pháp sư phạm đề xuất chương Luận văn trình bày kết thực nghiệm sư phạm Trường THPT Quỳnh Lưu 1- Nghệ An theo biện pháp sư phạm đề xuất chương kết thực nghiệm cho phép khẳng định tính khả thi tính hiệu đề tài Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành sư phạm giáo viên toán trường trung học phổ thông 124 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Hữu Bình (1996), Kinh nghiệm dạy Tốn học Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Thanh Quang (1997), Sai lầm phổ biến giải Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội Văn Như Cương (chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân (2007), Bài tập Hình học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Văn Cường (2011), “Một số biện pháp rèn luyện lực thích nghi trí tuệ cho học sinh dạy học hình học không gian thông qua hoạt động biến đổi đối tượng”, Tạp chí Giáo dục, số 274 (tr.37-38) V.A.Cruchetxki (1973), Những sở Tâm lý học sư phạm, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lý học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Giáo trình triết học Mác –Lênin chủ nghĩa vật biện chứng (2006), Nxb Lý luận trị Giáo trình triết học Mác-Lênin (2005), Nxb trị Quốc gia Nguyễn Thái Hịe (2001), Rèn luyện tư qua việc giải tập Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Trần Văn Hạo (tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (chủ biên), Khu Quốc Anh, Nguyễn Hà Thanh, Phan Văn Viện (2007), Hình học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Mộng Hy (chủ biên), Khu Quốc Anh, Nguyễn Hà Thanh (2007), Bài tập Hình học 11, Nxb Giáo dục Hà Nội 12 Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học môn Toán – phần 2: Dạy học nội dung bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1996), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 125 14 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Luật Giáo dục (1998), Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, Nxb Đại học sư phạm 18 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 19 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn trường phổ thơng, Nxb Đại học sư phạm 20 G.Pơlya (1997), Giải tốn nào? Nxb Giáo dục Hà Nội 21 G.Pôlya (1997), Sáng tạo tốn học, Nxb Giáo dục Hà Nội 22 G.Pơlya (1997), Tốn học suy luận có lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 J.Piaget (1997), Tâm lý học giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Lan Phương (2000), Cải tiến phương pháp dạy học tốn với u cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát giải vấn đề (qua phần giảng dạy “Quan hệ vng góc khơng gian”, lớp 11 Trường Trung học Phổ thông), Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 25 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân (2007), Hình học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Trương Xuân Sơn (2006), Bước đầu vận dụng số quan điểm biện chứng tư toán học dạy học toán trường THPT (thể qua dạy học Hình học 10 , Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Vinh 27 Tạp chí Toán học tuổi trẻ, Nxb Giáo dụ, Hà Nội 28 Tuyển tập 30 năm Tạp chí Tốn học tuổi trẻ, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn Tốn (2007), Nxb Giáo dục, Hà Nội 126 30 Đào Tam (2004), Giáo trình Hình học sơ cấp, Nxb Đại học sư phạm 31 Đào Tam (2004), Phương pháp dạy học Hình học Trường trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 32 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc dạy, nghiên cứu toán học, tập 1, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc dạy, nghiên cứu toán học, tập 2, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 34 Hoàng Tụy (2001) “Dạy Tốn Trường phổ thơng cịn nhiều điều chưa ổn”, Tạp chí Tia sáng (12/2001), tr 35-40 35 Đào Tam, Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng, Nxb Đại học sư phạm 36 Chu Trọng Thanh, Trần Trung (2011), Cơ sở toán học đại kiến thức mơn tốn phổ thơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thông vào dạy học tốn trường đại học trường phổ thơng, Nxb Đại học sư phạm 38 Bùi Thị Thanh Thủy (2009), Vận dụng phép biện chứng vật vào việc hướng dẫn học sinh tìm lời giải tốn, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Vinh 39 Trần Trung, Đỗ Văn Cường, Lê Minh Cường (2012), Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Toán 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ (1997), Quá trình Dạy- Tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội ... triển triết học vật biện chứng vào dạy học giải tập Hình học 11 3.2 Khảo sát thực trạng vận dụng số tri thức nguyên lý phát triển triết học vật biện chứng vào dạy học giải tập Hình học 11 3.3... ? ?Vận dụng nguyên lý phát triển triết học vật biện chứng vào hoạt động dạy học giải tập Hình học lớp 11? ?? II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu số vấn đề lý luận nguyên lý phát triển triết học vật biện. .. ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ KIM OANH VẬN DỤNG NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRIẾT HỌC DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP HÌNH HỌC LỚP 11 CHUYÊN NGÀNH : LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC