Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ LÊ NA VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60140101 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phan Quốc Lâm NGHỆ AN, 2014 LỜI CẢM ƠN Cơng trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4” đƣợc hồn thành với mục đích góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tốn Tiểu học Trƣớc hết, tác giả luận văn xin trân trọng bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Phan Quốc Lâm, ngƣời dành nhiều thời gian, tâm huyết, tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình hình thành đề cƣơng, triển khai ý tƣởng hoàn thiện đề tài Tác giả trân trọng gửi lời cảm ơn tới Giáo sƣ, Phó Giáo sƣ, Tiến sĩ, giảng viên Khoa Giáo dục, trƣờng Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu chuyên đề Cao học Trân trọng cảm ơn tập thể lãnh đạo trƣờng Tiểu học Xuân An Trƣờng Tiểu học Xuân Hồng, tạo điều kiện thuận lợi cho trình thực nghiệm sở Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót cần bổ sung, sửa chữa Tác giả mong nhận đƣợc góp ý quý báu Thầy, Cô, đồng nghiệp bạn đọc Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2014 Tác giả Phạm Thị Lê Na MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc Một số khái niệm 10 Dạy học quan điểm dạy học giải tốn có lời văn 10 2 Quan điểm dạy học kiến tạo 11 Một số luận điểm dạy học theo quan điểm kiến tạo 13 Lý thuyết kiến tạo hoạt động học tập 15 Các loại kiến tạo dạy học 20 3 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo quan điểm kiến tạo 22 1.4 Một số vấn đề vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 26 Khái quát mục tiêu dạy học, nội dung dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 28 Mục đích vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn lớp 36 Cách thức vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn lớp 36 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn lớp 39 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 40 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 43 CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 45 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 45 1 Mục đích nghiên cứu 45 2 Địa bàn, đối tƣợng khảo sát 45 Nội dung khảo sát: 45 Phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng 45 2 Kết nghiên cứu thực trạng vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn lớp 46 2 Khảo sát thực trạng DH giải tốn có lời văn lớp trƣờng Tiểu học 46 2 Thực trạng nhận thức giáo viên dạy học giải Tốn có lời văn 48 2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên dạy học theo quan điểm kiến tạo 51 2 Thực trạng kết học tập Toán học sinh lớp 53 2 Thực trạng biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học toán lớp 57 Nguyên nhân thực trạng hƣớng khắc phục 58 KẾT LUẬN CHƢƠNG 63 CHƢƠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 64 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Tính mục tiêu 64 3.1.2 Tính tồn diện 64 3.1.3 Tính hiệu 65 3.1.4 Tính khả thi 65 3.2 Một số biện pháp vận dụng quan điểm giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 65 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 75 3.3 Khái quát thực nghiệm 75 3.3 Tổ chức thực nghiệm 79 3.3 Kiểm tra kết trƣớc thực nghiệm 80 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 PHỤ LỤC 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 DANH MỤC BẢNG BIỂU SƠ ĐỒ Bảng 1: Nhận thức giáo viên vấn đề vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải Tốn có lời văn cho HS lớp 46 ảng 2 Nhận thức giáo viên dạy học giải Tốn có lời văn 48 ảng Nhận thức giáo viên dạy học theo quan điểm kiến tạo 52 ảng Kết học tập Toán học sinh lớp 54 ảng biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo 57 Bảng Phân phối mức độ kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm 81 Bảng 2: Mức độ độc lập học sinh học 82 iểu đồ 3 Mức độ độc lập học sinh 82 Bảng Kết thu thập ý kiến chuyên gia 83 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH Cơng nghiệp hóa HĐH Hiện đại hóa TĐHT Trình độ VPTGN Vùng phát triển gần GV Giáo viên HS Học sinh TH Tiểu học TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chiến lƣợc phát triển đất nƣớc, Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm đầu tƣ cho giáo dục, coi giáo dục quốc sách Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X xác định việc đầu tƣ cho giáo dục có nghĩa đầu tƣ cho phát triển bền vững, đầu tƣ cho nguồn nhân lực có chất lƣợng cao nhằm đƣa nƣớc ta thành nƣớc công nghiệp vào năm 2020 Vì vậy, cơng tác đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ, đội ngũ trí thức giữ vị trí quan trọng Đây yếu tố then chốt, mang tính định đƣa đất nƣớc lên nhƣ cha ông ta nói: “Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí thịnh nƣớc mạnh, ngun khí yếu nƣớc suy’’ Chƣơng trình mơn Tốn Tiểu học đƣợc xây dựng sở hoạt động ngƣời học ngƣời dạy, thể quan điểm kiến tạo Mỗi kiến thức toán chƣơng trình đƣợc thiết kế dƣới dạng cung cấp thơng tin dẫn hoạt động học tập, nhằm làm cho ngƣời học, hoạt động mình, dƣới điểu khiển giáo viên, tự xây dựng nên kiến thức cho thân Tuy nhiên, có nhiều giáo viên, đặc biệt giáo viên vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn trƣờng Tiểu học, nhiều lý do, chƣa có nhận thức đắn quan điểm kiến tạo nội dung chƣơng trình mơn Tốn, dẫn đến việc đổi chậm đƣợc thực hiện, có đổi phƣơng pháp dạy - học Hoạt động dạy - học toán số khơng giáo viên cịn mang tính cung cấp kiến thức, ứng dụng vào tình việc tổ chức hình thành kiến thức cách tự nhiên, khoa học cho học sinh, sở để phát triển kiến thức cho ngƣời học Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đáp ứng đƣợc nhu cầu mục tiêu, mà đƣa Khi ngƣời giáo viên vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học học sinh tích cực học tập tƣ duy, học sinh tự chiếm lĩnh lấy kiến thức Phƣơng pháp dạy thay đổi, từ chỗ lấy ngƣời dạy trung tâm sang lấy ngƣời học làm trung tâm trình dạy - học, đòi hỏi ngƣời giáo viên phải phấn đấu, rèn luyện để bƣớc lên tầm cao tiến kịp với thời đại Phƣơng pháp đòi hỏi ngƣời thấy khơng có kiến thức tất lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực đảm trách mà cịn phải có phƣơng pháp tổ chức việc học cho học sinh.Ngƣời thầy phải trở thành ngƣời đạo diễn, kích thích hoạt động cho học sinh, “trọng tài khoa học” kết luận vấn đề học viên trình bày.Phải hƣớng dẫn cho học sinh cách tự học, tự tìm kiếm kiến thức suy nghĩ, hành động Dƣới tổ chức, hƣớng dẫn ngƣời thầy, học sinh tự tìm cách chiếm lĩnh tri thức khoa học, tự giác rèn luyện, phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo Qua phƣơng pháp này, học sinh không tiếp thu tri thức với chất lƣợng hiệu cao mà trau dồi đƣợc cách phát vấn đề, giải vấn đề, phƣơng pháp khám phá chân lý, kiến thức cách chủ động Ở bậc tiểu học, học Toán thực chất học làm tốn, giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng: Nó thể rõ nét lực vận dụng tri thức toán học mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ; mạch kiến thức cần đạt đƣợc: yếu tố đại số, yếu tố số học, yếu tố đại lƣợng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, yếu tố giải tốn Mạch kiến thức giải tốn có khả củng cố, hệ thống kiến thức - kỹ mạch kiến thức khác Từ thực tế cho thấy để nâng cao chất lƣợng đào tạo, việc đổi phƣơng pháp giảng dạy cấp đào tạo Việt Nam việc làm cấp thiết cần tiến hành cách đồng bộ.Đổi phƣơng pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống.Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giáo viên không ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trị ngƣời giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tò mò học sinh, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cƣờng khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo Việc áp dụng phƣơng pháp giảng dạy đòi hỏi phải có tài liệu dạy-học Những tài liệu phải gắn với phƣơng pháp kiểm tra nhằm khuyến khích khơng khả nhớ mà khả hiểu, kỹ thực hành sáng tạo học sinh Vì chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp ’’ Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học toán trƣờng tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học giải tốn có lời văn lớp Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3 Phạm vi nghiên cứu Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp số trƣờng Tiểu học huyện Nghi Xuân – Tỉnh Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp cách khoa học có tính khả thi góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học tốn lớp nói riêng tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp Làm rõ sở thực trạng việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Đề xuất số biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Khi trình bày giải, gộp bƣớc bƣớc 96 : x = 36 Bài toán 2: - GV nêu tốn Phân tích đề tốn - Vẽ sơ đồ đoạn thẳng (nhƣ SGK) ? Minh: 25 Khôi: ? - Hƣớng dẫn giải theo bƣớc: + Tìm tổng số phần nhau: + = (phần) + Tìm giá trị phần: 25 : = (quyển) + Tìm số Minh: x = 10 (quyển) + Tìm số Khơi: 25 – 10 = 15 (quyển) Khi trình bày giải, gộp bƣớc bƣớc 25 : x = 10 (quyển) Thực hành: + ài1: Các bƣớc giải: - Vẽ sơ đồ minh hoạ - Tìm tổng số phần - Tìm số bé - Tìm số lớn ? Số bé: 333 Số lớn: ? Chú ý: Nếu HS không vẽ sơ đồ vào giải diễn đạt nhƣ sau: Bài giải: Biểu thị số bé phần số lớn phần nhƣ 99 Tổng số phần là: + = (phần) Số bé là: 333 : x = 74 Số lớn là: 333 – 74 = 259 Đáp số: Số bé: 74; Số lớn: 259 + ài2: Các bƣớc giải (tƣơng tự bài1) ? Số bé: 125 Số lớn: ? Bài giải: Biểu thị kho thứ hai phần kho thứ phần nhƣ Tổng số phần là: + = (phần) Kho thứ hai là: 125 : x = 50 (tấn) Kho thứ là: 125 – 50 = 75 (tấn) Đáp số: Kho2: 50 thóc; Kho 1: 75 thóc + ài3: Các bƣớc giải: - Tìm tổng hai số - Vẽ sơ đồ - Tìm tổng số phần - Tìm số bé - Tìm số lớn 100 Bài giải: Số lớn có hai chữ số 99 Do tổng hai số 99 Ta có sơ đồ: ? Số bé: 99 Số lớn: ? Theo sơ đồ, tổng số phần là: + = (phần) Số bé là: 99 : x = 44 Số lớn là: 99 – 44 = 55 Đáp số: Số bé: 44 Số lớn: 55 IV Củng cố, dặn dò: - Yêu cầu HS nhắc lạicách giải tốn Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số - GV nhận xét đánh giá tiết học Dặn HS nhà xem trƣớc tiết sau - Bài tập hƣớng dẫn luyện tập thêm: +Bài 1: Tổng hai số số bé có bốn chữ số Tỉ số hai số Tìm hai số +Bài 2: Tổng hai số số bé có ba chữ số chia hết cho 2, Tỉ số hai số Tìm hai số 101 PHỤ LỤC II Bài kiểm tra trƣớc sau thực nghiệm Bài kiểm tra trƣớc thực nghiệm Thời gian : 40 phút Câu Viết số chữ vào chỗ chấm cho thích hợp a Số 3939939 đƣợc đọc : ………………………………………… b Số gồm bảy triệu, ba tram nghìn, hai chục nghìn chục đơn vị đƣợc viết là:………………………… ……………………………………… c Số bé số 9999, 88888, 77777, 66666, 555555 d Số lớn số : 44444, 55555, 66666, 123456, 77777, 767677 Câu Tìm x a x – 51903 = 63875 b 76978 – x = 24976 ………………… ……………………… ………………… ……………………… c x + 483719 = 745753 d x – 23256 = 65427 …………………… …………………… …………………… …………………… Câu Điền dấu > ;< ;= thích hợp vào trống a phút giây 220 giây b phút 20 giây b c tạ tạ d 7hg 7g 707g Câu Khoanh vào chữ đặt trƣớc câu trả lời : a Chữ số thuộc hang nghìn số 7216354 : A B ;1 ;6 C D 216 b Năm học 2010, Đại tƣớng Võ Nguyên Giáp tròn 100 tuổi Hỏi Đại tƣớng Võ Nguyên Giáp sinh vào kỉ ? A XIX B XX C XVIII 102 D XXI c Trung bình cộng năm số 2, 4, 6, 8, 10 : A B C D d Cho m= 28, n = 14, p= Giả trỉ biểu thức m- n : là: A B C 26 D 30 Câu Trung bình cộng số tuổi hai mẹ 23 Tính số tuổi ngƣời, biết mẹ 26 tuổi Bài giải : ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………… .…… ………C âu a) Vẽ hình chữ nhật có chu vi 18cm chiều rộng chiều 1cm b)Tính diện tích hình chữ nhật vừa vẽ Bài giải …………………………………………………………………… Bài kiểm tra sau thực nghiệm Câu Số vào chỗ chấm : a Số 7822596 đọc :…………………………………………… b Số gồm “ Tám triệu, bảy chục nghìn, năm nghìn, chin tram hai đơn vị ” viết :……………………………………… ……………… c Số 781345 đóc :………… …………………………… d Số “ Năm trăm linh năm nghìn khơng trăm linh năm ” viết : …………………………… ………………………………… Câu 2: Khoanh vào chữ đặt trƣớc câu trả lời đúng: a 276543 chữ số thuộc hàng nghìn là: A 2, 7, B 7, C 103 D 7, 6, b Chữ số thích hợp viết vào chỗ chấm để 30 A 3060 B 300600 C 30060 6d = … là: D 30600 c Giá trị biểu thức 150 x 75 – 75 : 25 là: A 11250 B 300600 C 30060 D 30600 d Chữ số thích hợp viết vào chỗ chấm để 72 kg = …kg là: A 972 B 9720 C 9072 D 90720 Câu 3: Viết vào chỗ chấm: Cho số 19803, 29814, 39825, 25830 a Các số chia hết cho là:…… b Các số chia hết cho là:…… c Các số chia hết cho là:…… d Các số chia hết cho 2, 3, 5, là:…… Câu 4: Tìm y : a y + 67548 = 92354 b 36 x y = 14980 ………………… ………………… ………………… ………………… Câu : Đặt tính tính: a 19475 + 27381 b 819375 – 254918 c 1234 x 704 d 68736 : 74 Câu : Hai kho thóc có tất 276 thóc Nếu chuyển 34 thóc kho thứ sang kho thứ hai số thóc kho thứ nhiều kho thứ hai 12 Hỏi kho có thóc ? 104 PHỤ LỤC Các dạng tốn có lời văn cho học sinh lớp Câu Một đội công nhân làm đƣờng, ngày thứ hoàn thành 34 mét đƣờng, ngày thứ hai hoàn thành 42 mét đƣờng, ngày thứ ba làm đƣợc 47 mét đƣờng Hỏi trung bình ngày đội cơng nhân làm đƣợc mét đƣờng? Câu Một ngƣời nuôi gà 200 gà Sau ngƣời bán 20 gà trống mua 30 gài mái số gà trống số gà mái Hỏi lúc đầu ngƣời nuôi gà trống, gà mái ? Câu Năm tuổi Sau năm tổng số tuổi hai mẹ 42 tuổi Tính tuổi ngƣời Câu Kho A nhiều kho 42 thóc Tìm số thóc kho, biết nửa số thóc hai kho 187 thóc Câu Nhà An nuôi đƣợc 15 gà trống 28 gà mái Hỏi nhà An nuôi đƣợc tất gà Câu Tuần trƣớc Lan đọc đƣợc 210 trang sách Tuần Lan đọc đƣợc 178 trang Hỏi tuần Lan đọc đƣợc tuần trƣớc trang sách? Câu Vƣờn nhà bác Minh có diện tích 495 ác chia làm ba khu để trồng cam, quýt, bƣởi Khu đất trồng cam rộng khu đất trồng quýt 35 , khu đất trồng bƣởi rộng diện tích vƣờn Hỏi diện tích đất trồng loại mét vng Câu 8: Rót vào can thứ 6l dầu, rót can thứ hai 4l dầu Hỏi số lít dầu đƣợc rót vào hai can can có lít dầu Câu 9: Mẹ mua hai can nƣớc mắm Can thứ mẹ đựng 6l nƣớc mắm Can thứ hai mẹ đựng 4l nƣớc mắm Hỏi mẹ san nƣớc mắm mua vào hai can can có lít? Câu10 Phịng khách nhà Tâm lát hết 420 viên gạch gấp lần số gạch lát phòng ăn Hỏi nhà Tâm lát hai phòng hết tất viên gạch? 105 Câu 11: Để lát gạch phòng khách phòng ăn bố phải mua 420 viên gạch lát phòng khách Số gạch lát phòng ăn số gạch lát phòng khách lần Hỏi bố phải mua tất viên gạch để lát phịng khách phịng ăn? Câu 12Gia đình bác Năm có hai ruộng Thửa thứ thu hoạch đƣợc 450kg thóc Thửa thứ hai thu hoạch đƣợc số thóc gấp lần số thóc thu hoạch đƣợc thứ Hỏi gia đình bác Năm thu hoạch hai ruộng đƣợc kg thóc Câu 13 Thửa ruộng thứ thu hoạch đƣợc 450kg thóc nên số thóc thu hoạch đƣợc ruộng thứ hai lần Hỏi hai ruộng nói thu hoạch đƣợc kg thóc Câu 14 Một trƣờng tiểu học có 1019 học sinh nữ Số học sinh nam nhiều số học sinh nữ 127 em Hỏi trƣờng có tất học sinh Câu 15 Một trƣờng Tiểu học có 1019 học sinh nữ, số học sinh nữ số học sinh nam 127 em Hỏi trƣờng có tất học sinh? Câu 16 a Tìm số trung bình cộng số tự nhiên từ 20 đến 28 b Tìm số trung bình cộng số tự nhiên chẵn từ 30 đến 40 Câu 17 Trung bình cộng số tuổi bố, mẹ Hoa 30 tuổi Nếu khơng tính tuổi bố trung bình cộng số tuổi mẹ Hoa 24 Hỏi bố Hoa tuổi ? Câu 18 Trung bình cộng số tuổi bố, mẹ, Mai em Mai 23 tuổi Nếu khơng tính tuổi bố trung bình cộng số tuổi mẹ, Mai em Mai 18 tuổi Hỏi bố Mai tuổi ? Câu 19 đội bóng, tuổi trung bình 11 cầu thủ 22 tuổi Nếu khơng tính đội trƣởng tuổi trung bình 10 cầu thủ 21 tuổi Hỏi đội trƣởng tuổi Câu 20 Một tháng có 15 lần kiểm tra Sau 10 lần kiểm tra đầu điểm trung bình An Hỏi với lần kiểm tra lại, trung bình lần phải đạt điểm để điểm trung bình tháng điểm 106 PHỤ LỤC PHIÊÚ ĐIỀU TRA NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN Về qui trình sử dụng quan điểm để giải số tốn có lời văn cho học sinh lớp ể góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn tốn cho học sinh lớp nói chung, nâng cao chất lượng giảng dạy toán có lời văn lớp nói riêng, xin đồng chí vui lịng cho chúng tơi biết ý kiến đồng chí vấn đề sau: A Câu h i ph ng vấn: Câu 1: Theo đồng chí, để học sinh lớp giải nhanh tốn có lời văn giáo viên có cần rèn kỹ cho học sinh theo qui trình khơng Câu 2: Xin đồng chí vui lịng cho biết: Đồng chí rèn kỹ để giải tốn có lời văn học sinh lớp theo quy trình nhƣ nào? Câu 3: Trong trình vận dụng quan điểm kiến tạo vào giải tốn có lời văn cho học sinh lớp đồng chí gặp khó khăn bƣớc nào? B Câu h i trắc nghiệm: Theo đồng chí, ý trả lời câu hỏi sau đúng? (đồng chí vui lịng đánh dấu (x) vào trống trƣớc ý trả lời đó) Câu 1: Theo đồng chí việc vận dụng quan điểm kiến tạo giải tốn có lời văn cho học sinh lớp là: Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Thời gian đồng chí dành cho việc học sinh tự rèn luyện nắm bắt kiến thức giải tốn có lời văn học sinh lớp là: Liên tục trình dạy giải tốn Chỉ gặp tốn khó, phức tạp Câu 3: Mức độ rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh 107 lớp là: Từ đơn giản đến phức tạp Phụ thuộc vào toán Câu 4: Theo đồng chí, quy trình rèn luyện kỹ để giải tốn có văn học sinh lớp đối tƣợng chủ thể trình rèn luyện Giáo viên Học sinh Câu 5: Theo đồng chí quy trình rèn luyện kỹ để giải tốn có văn học sinh lớp bƣớc quan trọng ƣớc ƣớc Cả bƣớc ƣớc bƣớc ƣớc 108 PHỤ LỤC Quy trình dạy học giải Tốn có lời văn theo quan điểm kiến tạo Tìm hiểu đề ƣớc yêu cầu học sinh phải đọc kỹ đề bài, nhớ kiện tốn cho cách xác nắm vững yờu cầu đề Trong quy trình học sinh cần nhận tốn cho thuộc dạng tốn Sau giáo viên tốn tắt đề cách đặt cừu hỏi: + Bài toán cho biết ? + Bài tốn u cầu ? Khi học sinh trả lời tơi thƣờng giúp em gạch chân dƣới từ quan trọng mà nhiều học sinh đọc khơng đọc kĩ đề nên bỏ sót dẫn tới làm sai Tuỳ theo dạng mà có cách tóm tắc phù hợp tắt dễ hiểu Trong tiết dạy tìm số trung bình cộng (SGK lớp trang 26) có ví dụ sau : Rót vào can thứ lít dầu, rót vào can thứ hai lít dầu Hỏi số lít đƣợc rót vào hai can can có lít dầu ? Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ( Minh họa theo SGK Tốn 4) lít lít Khi tơi dạy phần thƣờng - GV yêu cầu học sinh đọc đề toán -Gọi 2HS đọc đề 109 - GV hƣớng dẫn HS tóm tắt tốn sơ đồ (nhƣng ví dụ có tóm tắt theo sơ đồ SGK) - HS quan sát hình vẽ tóm tắt nêu cách giải toán - GVviết lời giải tốn lên bảng Phân tích đề để tìm cách giải Dựa việc nhận dạng tốn bƣớc 1, bƣớc tơi hƣớng dẫn học sinh cách giải yêu cầu toán + Muốn giải đáp yêu cầu đề tốn cần phải biết gì? Những điều đề cho biết chƣa?Nếu chƣa biết tìm cách nào?dựa vào đâu để tìm Cứ lần lƣợt nhƣ học sinh cóthể tìm đƣợc cách giải đáp từ kiện cho sẵn đề Đây bƣớc quan trọng giúp học sinh hiểu đƣợc cách giải tốn Với ví dụ : - Gv đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi nhận xét: Có tất lít dầu ? Nếu rót số dầu vào hai can can có lít dầu GV hỏi lại : Can thứ có lít dầu, can thứ có lít dầu, trung bình can có lít dầu Dựa vào cách giải tốn bạn nêu cách tìm số trung bình cộng GV cho học sinh nêu, thảo luận sau nhận xét em Tổng hợp lời giải - ƣớc ngƣợc với bƣớc Dựa vào bƣớc em vạch đƣợc thứ tự trình bày lời giải: “Cần tìm điều trƣớc, điều sau” - Tất nhiên tìm đƣợc nhờ vào kiện cho sẵn đƣợc trình bày trƣớc để làm sở cho phân tích sau - ƣớc giúp học sinh trình bày lời giải cách chặt chẽ, logic Với ví dụ trên: 110 Giáo viên hƣớng dẫn em nhận xét rút bƣớc: ƣớc : toán tính ? ƣớc :Để tính số lít dầu rót vào can làm ? Nhƣ để tính số dầu trung bình can lấy tổng số dầu chia cho số can Tổng có số hang ( hai số hạng ) Trình bày lời giải - Đây bƣớc trình bày giải cách hồn chỉnh dựa vào bƣớc Bài giải : Lấy tổng số lít dầu chia cho đƣợc số lít dầu rót vào can : (6 + 4) : = (l) Ta gọi số số trung bình cộng hai số - Ta nói : Can thứ có lít, can thứ hai có lít, trung bình can có lít 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB GD Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học khơng gian (Hình học 11) theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sỹ GDH Hà Sỹ Hồ - Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan (1997), Phương pháp dạy học Toán- Tập 1, NXB GD Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NX Đại học QGHN Phạm Văn Hoàn (Chủ biên)- Nguyễn Gia Cốc - Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn Tốn, NXB GD - HN Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) tác giả (2006), Sách giáo khoa tốn; 4; NXB GD Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) tác giả (2006), Sách giáo viên toán NXB GD Jean Piaget (1999), Tâm lý học giáo dục học (Ngƣời dịch: Trần Nam Lƣơng, Phùng Lệ Chi), NXB GD Nguyễn Bá Kim (Chủ biên) - Vũ Dƣơng Thuỵ (2000), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB GD 10.Oxfam Anh - Việt (2002), Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Tài li u hướng dẫn giáo viên Tiểu học), Hà nội 11.Patricia H Miler (2003), Các thuyết tâm lý học phát triển - Lƣợc dịch: Vũ Thị Chín, NX Văn hố thông tin 12.Rober J Marzano - Debra J Pickering - Jean E Poliock (2005), Các phương pháp dạy học hi u - Ngƣời dịch: Hồng Lạc, NXB GD 13.Đào Tam, Các bi n pháp tổ chức dạy học sinh tiếp cận tốn khó Tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 59 (Q1/2007) 112 14 Trần Diên Hiển (2008) Rèn kĩ giải toán tiểu hoc – Nhà xuất đại học sƣ phạm 15 Đào Tam( chủ biên ) – Trần Trung, Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn Tốn trƣờng trung học phổ thông 16 Dự án phát triển giáo viên Tiểu học – Phƣơng pháp dạy học toán tiểu học Nhà xuất Giáo dục 113 ... trạng việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Đề xuất số biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Tiến hành... vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải toán có lời văn lớp Vận dụng quan điểm kiến tạo đƣợc vận dụng vào trình dạy học đƣợc dựa vào lý thuyết Học hoạt động: Cái việc tạo nên kiến thức cho. .. tốn có lời văn lớp Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 Phạm vi nghiên cứu Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp