Sử dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao hiệu quả dạy học các bài luyện tập ôn tập (hóa học lớp 11 trung học phổ thông)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NHỮ THỊ NGỌC HÀ SỬ DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CÁC BÀI LUYỆN TẬP - ƠN TẬP (HĨA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NHỮ THỊ NGỌC HÀ SỬ DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CÁC BÀI LUYỆN TẬP - ƠN TẬP (HĨA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG) Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS LÊ VĂN NĂM NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm, giảng viên khoa Hóa học, Trƣờng Đại Học Vinh, hƣớng dẫn giúp đỡ tơi tận tình q trình nghiên cứu hoàn thành đề tài - Các Thầy giáo: PGS.TS Cao Cự Giác PGS.TS Nguyễn Khắc Nghĩa dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hố học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận Phƣơng pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trƣờng ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu tập thể giáo viên học sinh trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 1, THPT Quỳnh Lƣu 2, THPT Quỳnh Lƣu Tỉnh Nghệ An tạo điều kiện giúp đỡ trình thực nghiệm đề tài - Đồng nghiệp bạn bè hỗ trợ chuyên môn, góp ý cho tơi tiến hành giảng dạy tơi gặp khó khăn thời gian trình vừa dạy vừa học Cuối xin gửi lời cảm ơn đến ngƣời thân gia đình ln động viên, khích lệ hỗ trợ tốt tơi q trình học tập hồn thành luận văn Nghệ An, tháng 10 năm 2015 Nhữ Thị Ngọc Hà MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Điểm đề tài .3 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vài nét lịch sử đời phƣơng pháp dạy học hợp tác .4 1.1.2 Các luận văn, khoá luận tốt nghiệp tổ chức hoạt động nhóm dạy học 1.2 Dạy học hợp tác, phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm dạy học hợp tác 1.2.2 Các sở khoa học phƣơng pháp dạy học hợp tác 1.2.3 Khái niệm dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 1.2.4 Cấu trúc dạy học hợp tác theo nhóm 11 1.2.5 Tổ chức hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm 12 1.3 Ƣu - nhƣợc điểm dạy học hợp tác theo nhóm 27 1.3.1 Ƣu điểm dạy học hợp tác theo nhóm 27 1.3.2 Nhƣợc điểm dạy học hợp tác theo nhóm 28 1.4 Bài luyện tập - ôn tập 28 1.4.1 Bài ôn tập, luyện tập gì? .28 1.4.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng luyện tập - ơn tập hố học 29 1.4.3 Chuẩn bị cho giảng ơn tập luyện tập hố học .30 1.5 Thực trạng việc sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ dạy học mơn hóa học trƣờng THPT 32 1.5.1 Mục tiêu điều tra .32 1.5.2 Đối tƣợng điều tra .32 1.5.3 Kết điều tra 33 Tiểu kết chƣơng 36 Chƣơng SỬ DỤNG HỢP TÁC THEO NHÓM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CÁC BÀI LUYỆN TẬP - ƠN TẬP( HĨA HỌC LỚP 11 THPT) .37 2.1 Chƣơng trình SGK hóa học trƣờng THPT 37 2.1.1 Mục tiêu môn học .37 2.1.2 Định hƣớng đổi chƣơng trình SGK HH THPT 38 2.2 Hƣớng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học mơn Hóa học, cấp THPT 38 2.2.1 Mục tiêu việc điều chỉnh nội dung DH 38 2.2.2 Thời gian thực 38 2.2.3 Hƣớng dẫn thực nội dung 39 2.3 Nội dung cấu trúc chƣơng trình Hóa học 11 – THPT 39 2.3.1 Cấu trúc chƣơng trình .39 2.3.2 Phân phối chƣơng trình dạy luyện tập - ơn tập hóa học 11 THPT 40 2.4 Các nhiệm vụ học tập ơn, luyện tập tiến hành hoạt động nhóm 40 2.4.1 Trả lời câu hỏi phiếu học tập 40 2.4.2 Trả lời câu hỏi GV trực tiếp đƣa .42 2.4.3 Hỏi - đáp nhóm xoay quanh nội dung ôn, luyện tập 43 2.4.4 Xây dựng grap nội dung ôn, luyện tập 44 2.5 Nguyên tắc thiết kế giáo án ơn, luyện tập có sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm 46 2.6 Qui trình thiết kế giáo án ôn, luyện tập .48 2.6.1 Xác định mục tiêu ôn, luyện tập 48 2.6.2 Chuẩn bị phƣơng tiện dạy học 48 2.6.3 Xác định phƣơng pháp dạy học phối hợp với phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm .48 2.6.4 Thiết kế hoạt động dạy hoạt động học 48 2.6.5 Ra tập nhà để học sinh tự rèn luyện thêm 49 2.6.6 Dạy thử, lấy ý kiến 49 2.7 Thiết kế giáo án luyện tập, ôn tập Hóa học lớp 11 - Ban Cơ có dạy học theo nhóm 49 2.7.1 Các giáo án luyện tập 49 2.7.2 Các giáo án ôn tập .79 Tiểu kết chƣơng 89 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 90 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 90 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm .90 3.4 Tiến hành thực nghiệm 91 3.5 Kết thực nghiệm .92 3.5.1 Kết điều tra GV 92 3.5.2 Kết điều tra HS 95 3.5.3 Kết kiểm tra tiết dạy thực nghiệm 95 3.6 Xử lí kết thực nghiệm .96 3.7 Phân tích kết thực nghiệm 103 3.7.1 Tỷ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi .103 3.7.2 Đồ thị đƣờng lũy tích .103 3.7.3 Giá trị tham số đặc trƣng 103 3.7.4 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student 103 Tiểu kết chƣơng 105 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BTH Bảng tuần hồn BTHH Bài tập hố học ĐC Đối chứng DH Dạy học DHHH Dạy học hoá học GD Giáo dục GV Giáo viên HH Hóa học HS Học sinh PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hố học PTN Phịng thí nghiệm SGK Sách giáo khoa TNKQ Thực nghiệm khách quan TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TV Thành viên DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Phiếu đánh giá kết học tập nhóm .16 Bảng 1.2 Phiếu đánh giá kết hoạt động seminar theo nhóm 20 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng PPDH dạy học hóa học trƣờng THPT .33 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng hình thức hoạt động có vận dụng PPDH hợp tác nhóm GV 33 Bảng 1.5 Tác dụng dạy học theo nhóm 34 Bảng 1.6 Nhƣợc điểm dạy học theo nhóm 34 Bảng 1.7 Tỉ lệ% dạng sử dụng phƣơng pháp dạy học theo nhóm .34 Bảng 1.8 Những giải pháp để dạy học theo nhóm có hiệu 34 Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình hóa học 11- chƣơng trình .39 Bảng 2.2 Phân phối chƣơng trình dạy luyện tập - ơn tập hóa học 11 THPT 40 Bảng 2.3 Hoạt động GV HS sử dụng phiếu học tập .41 Bảng 2.4 Hoạt động GV HS trả lời câu hỏi GV .43 Bàng 2.5 Hoạt động GV HS hỏi - đáp nhóm 43 Bảng 2.6 Hoạt động GV HS xây dựng grap 44 Bảng 2.7 Danh mục giáo án ôn, luyện tập 49 Bảng 3.1 Cặp lớp thực nghiệm đối chứng 91 Bảng 3.2 Các dạy thực nghiệm đánh giá 91 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Kết câu 92 Kết câu 92 Kết câu 93 Kết câu 93 Kết câu 94 Kết câu 95 Bảng 3.9 Kết kiểm tra 96 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 98 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 99 Bảng 3.12 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 100 Bảng 3.13 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp 101 Bảng 3.14 Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS 102 Bảng 3.15 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 102 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Grap phân loại hidrocacbon không no 45 Hình 2.2 Grap tính chất hóa học hidrocacbon khơng no 45 Hình 2.3 Grap chuyển hóa ankan, anken, ankadien, ankin 46 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số 98 Hình 3.2 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số 99 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số 100 Hình 3.4 Đồ thị đƣờng lũy tích tổng hợp .101 Hình 3.5 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS .102 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn nay, kinh tế nƣớc ta có chuyển biến mạnh mẽ từ chế tập trung, bao cấp sang chế thị trƣờng, nhiều thành phần kinh tế dƣới quản lí nhà nƣớc, theo định hƣớng xã hội chủ nghĩa Cùng với mục tiêu công nghiệp hoá - đại hoá đất nƣớc, áp dụng thành tựu khoa học công nghệ, tăng cƣờng hội nhập với nƣớc khu vực giới, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo nên ngƣời lao động có tính sáng tạo, thích ứng với phát triển nhanh đa dạng xã hội Nƣớc ta gia nhập WTO, hƣớng tới xây dựng xã hội tri thức phù hợp với phát triển giới Cùng với xu hƣớng mới, đòi hỏi giáo dục phải đổi để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội - xã hội tri thức Các phẩm chất ngƣời lao động mà giáo dục đào tạo cần ý đặc bịêt là: lực hành động, tính tự lực trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp, khả học tập suốt đời Từ yêu cầu này, địi hỏi giáo dục nƣớc ta cần có đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện hình thức tổ chức dạy học Điều 27 luật giáo dục nêu rõ “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động; tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Chính u cầu nội dung, phƣơng pháp giáo dục phổ thông “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Trong môn học trƣờng THPT hƣớng đến việc đổi PPDH để hình thành phát triển HS lực cần thiết, đặc biệt lực cộng tác làm việc Mục tiêu mơn học hố học rõ u cầu đổi PPDH để góp phần thực mục tiêu ngành đề PPDH hợp tác (DHHT) đƣợc đánh giá PPDH có hiệu đƣợc áp dụng nhiều nƣớc giới bắt đầu đƣợc ý giáo dục Việt Nam Mặt nội dung phƣơng pháp DHHT đề cập đến việc huy động phối hợp, hợp tác chủ thể học tập có cộng hƣởng ý tƣởng nhiều ngƣời để tạo nên sức mạnh trí tuệ Trong phƣơng pháp 47 Vũ Hồng Tiến, “Một số phƣơng pháp dạy tích cực”, http://hnue.edu.vn/index.php?showpost=533 48 Johnson, D & Johnson, R (1998), Học tập hợp tác học thuyết thuộc xã hội (Cooperrative learning) http://www.co-operation.org/page/SIT.html 49 http://www.google.com 111 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Mẫu phiếu điều tra PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào q thầy cơ! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu "Vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm luyện tập, ơn tập hóa học lớp 11 THPT" Với mong muốn hiểu rõ thực trạng dạy học tiết luyện tập, ôn tập trƣờng phổ thơng để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài việc góp phần nâng cao hiểu dạy học tiết luyện tập, ôn tập môn hóa học lớp 11 THPT, gửi đến q thầy (cơ) phiếu tham khảo ý kiến Kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề dƣới cách đánh dấu X vào ô lựa chọn I Thông tin cá nhân Họ tên: Điện thoại: Trình độ đào tạo: Cử nhân Học viên cao học Thạc sĩ Tiến sĩ Nơi công tác: Tỉnh, thành phố: Số năm giảng dạy: II Các vấn đề tham khảo ý kiến Thầy (cô) đánh giá nhƣ mức độ cần thiết việc dạy học tiết luyện tập, ôn tập trƣờng phổ thơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Không cần thiết Lý Theo thầy (cô), số tiết luyện tập cho chƣơng từ đến tiết theo phân phối chƣơng trình lớp 11 THPT là: A Quá nhiều B Nhiều C Vừa đủ D E Quá Khi dạy thầy (cơ) có phân biệt rõ tiết ôn tập tiết luyện tập không? A Phân biệt rõ B Phân biệt không đƣợc rõ C Có lúc phân biệt, có lúc khơng D Khơng phân biệt Thầy (cơ) có sử dụng giảng điện tử dạy học luyện tập, ôn tập không? A Rất thƣờng xuyên B Thƣờng xuyên C Thỉnh thoảng D Không Nguồn tài liệu mà thầy (cô) thƣờng sử dụng tiết luyện tập, ôn tập là: A Sách tập B Sách tham khảo thị trƣờng C Tải mạng biên soạn lại D Nguồn khác Theo thầy (cô), loại tập cho học sinh làm thêm tiết luyện tập, ơn tập thích hợp là: A Bài tập tự luận B Bài tập trắc nghiệm C Kết hợp loại Phƣơng pháp dạy học thầy cô thƣờng xuyên sử dụng tiết luyện tập, ôn tập là: A Thuyết trình nêu vấn đề B Hợp tác nhóm nhỏ C Grap D Đàm thoại tìm tịi E Sử dụng tập hóa học F Trực quan Khả chuẩn bị thầy (cô) cho tiết dạy luyện tập, ơn tập theo phƣơng pháp hợp tác nhóm nhỏ là: A Dễ B Bình thƣờng C Khó D Không thể Khả tổ chức hoạt động giáo viên tiết luyện tập, ôn tập theo phƣơng pháp hợp tác nhóm nhỏ là: A Dễ B Bình thƣờng C Khó D Khơng thể 10 Tiết luyện tập, ôn tập dạy theo phƣơng pháp hợp tác nhóm nhỏ có thể: ( Mức độ 1: ứng với thấp nhất, 5: ứng với cao nhất) STT Dạy học tiết ôn , luyện tập theo PP hợp tác nhóm nhỏ có thể: Mức độ 1 Nâng cao chất lƣợng dạy học Tạo khơng khí lớp học sinh động, hấp dẫn Phát huy tính tích cực nhận thức HS Giúp HS hiểu nhanh Rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm cho HS Rèn luyện lực giải vấn đề cho HS Rèn luyện kỹ đánh giá tự đánh giá cho HS Rèn luyện lục tự học cho HS 11 Theo thầy (cô), khó khăn gặp phải sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ tiết luyeebj tập, ơn tập là: ( Mức độ khó khăn: nhất; nhiều nhất) STT Khó khăn Sỹ số lớp đơng nên GV khs quản lý lớp tốt Gv nhiều thời gian cho tiết lên lớp Kỹ DHHT nhóm nhỏ GV cịn yếu Đ n g ý Không đồng ý 4 Việc tổ chức hoạt động nhóm nhiều thời gian HS chƣa tích cực tham gia hoạt động nhóm, cịn ỷ lại, phụ thuộc ngƣời khác Trình độ nhận thức HS khơng đồng nên GV khó chia nhóm Cơ sở vật chất chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu DHHT Khó khăn khác:…………………………………… 12 Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến giải pháp khắc phục khó khăn sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm tiết luyện tập, ôn tập nhƣ mức độ cần thiết giải pháp Đồng ý STT Rất cần Giải pháp thiết GV chia lớp thành nhóm nhỏ tiết học trƣớc Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm HS chuẩn bị trƣớc nhà để đỡ thời gian Nâng cao kỹ làm việc nhóm cho GV HS Theo dõi sát trình thảo luận nhóm để làm tăng mức độ tập trung HS Đƣa nội dung thảo luận có vấn đề nhƣng vừa sức để kích thích HS suy nghĩ, tìm tòi Qui định thời gian hợp lý cho công việc Phối hợp cách linh hoạt phƣơng pháp hợp tác nhóm với phƣơng pháp khác nhƣ thuyết trình, đàm thoại Sử dụng xen kẽ nhiều hình thức hợp tác nhóm nhƣ: hồn thành phiếu học tập, Khơng Cần Bình thiết thƣờng đồng ý làm tập chạy Tạo khơng khí thân thiện, cởi mở, thoải mái để HS cảm thấy hứng thú học tập Giải 10 pháp khác: ………………………… 13 Để nâng cao hiệu dạy học tiết luyện tập, ôn tập thầy (cơ) có đề nghị về: - Phân phối chƣơng trình - Phƣơng pháp dạy học PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh than mến! Hiện thực đề tài nghiên cứu ” Sử dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao hiệu dạy học luyện tập, ơn tập ( hóa học lớp 11 – Trung học phổ thông) Với mong muốn đánh giá tính khả thi hiệu đề tài việc nâng cao hiệu dạy học tiết luyện tập, ơn tập mơn hóa học lớp 11 trung học phổ thông, gửi tới em phiếu tham khảo ý kiến Mong em vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề sau cách đánh dấu x vào lựa chọn Em có thích đƣợc học theo dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ khơng? Vì sao? Sở thích Lí Rất thích Đƣợc làm thí nghiệm Thích Đƣợc tranh luận, thảo luận Bình thƣờng Làm quen với kiểu học lạ Khơng thích Ngun nhân khác Học tập theo phƣơng pháp hợp tác nhóm nhỏ, em có thuận lợi khó khăn gì? Thuận lợi Khó khăn Dễ hiểu nhớ lâu Giờ học ồn làm tập trung Khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái, vui vẻ Mất thời gian để di chuyển vị trí chia nhóm Có hội thảo luận, tranh luận học tập Sự chênh lệch học lực bạn nhóm nhóm làm ảnh hƣởng hiệu thảo luận kết đánh giá nhóm Rèn luyện kỹ hợp tác theo nhóm Nhiều bạn thụ động thờ ơ, chƣa có ý thức thảo luận nhóm Ý kiến khác: ………………… Ý kiến khác: ………………… Theo em, để hoạt động nhóm có hiệu cần phải đảm bảo điều sau ? STT Nội dung HS đƣợc trao đổi trực diện ( mặt đối mặt) Các thành viên chia trách nhiệm nhóm GV phân công công việc phù hợp với lực cá nhân Mỗi cá nhân phải nỗ lực ddeew hoàn thành nhiệm vụ HS phải nhận thức đƣợc thành công cá nhân tạo nên thành công nhóm HS phải đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động nhóm GV cho điểm HS phù hợp với đóng góp cá nhân Sau tham gia hoạt động nhóm tiết luyện tập, ơn tập mơn Hóa học, em nhận thấy kỹ hoạt động nhóm phát triển đến mức độ nào? Nội dung STT Mức độ Tốt Kỹ trình bày Kỹ lắng nghe Kỹ nhận xét Kỹ giao tiếp Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ tìm kiếm thu thập thông tin Ý kiến khác: ………………………… Khá TB Yếu Kém PHỤ LỤC 2: Đề kiểm tra trƣớc sau thực nghiệm ĐỀ KIỂM TRA SỐ “PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION TRONG DUNG DỊCH CHẤT ĐIỆN LI” Đề kiểm tra lần Câu (2 điểm) Viết phƣơng trình ion rút gọn phản ứng xảy dung dịch cặp chất: ZnS (r) + HCl Câu (2 điểm) Viết PTHH phản ứng có phƣơng trình ion rút gọn sau: 3Ca2+ + 2PO43- → Ca3(PO4)2 Câu (2 điểm) Có thể pha chế dung dịch chứa đồng thời ion H+, Na+, NO3-, CO32- hay khơng? Giải thích phƣơng trình ion rút gọn Câu (4 điểm) Dung dịch A chứa 0,01 mol Ca2+; b mol Mg2+; 0,01 mol Cl-; 0,03 mol NO3- Tính giá trị b Đề kiểm tra lần Câu (2 điểm) Viết phƣơng trình ion rút gọn phản ứng xảy dung dịch cặp chất: Cu(NO3)2 + NaOH Câu (2 điểm) Viết PTHH phản ứng có phƣơng trình ion rút gọn sau: H+ + CH3COO- → CH3COOH Câu (2 điểm) Có thể pha chế dung dịch chứa đồng thời ion Na+, Fe3+, Cl-, OH- hay không? Giải thích phƣơng trình ion rút gọn Câu (4 điểm) Dung dịch A chứa 0,01 mol NH4+; 0,03 mol Mg2+; 0,01 mol SO42-; y mol HCO3- Tính giá trị y HƢỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA SỐ Hƣớng dẫn chấm kiểm tra lần Câu Điểm PTPT: ZnS(r) + 2HCl → ZnCl2 + H2S↑ PT ion rút gọn: ZnS + 2H+ → Zn2+ + H2S↑ PTPT: 3CaCl2 + 2Na3PO4 → 6NaCl + Ca3(PO4)2↓ - Không thể pha chế dung dịch chứa đồng thời ion - Vì: Fe3+ + 3OH- → Fe(OH)3↓ Áp dụng ĐLBT điện tích: 0,01.2 + 2b = 0,01 + 0,03 4 → b = 0,01 Câu Hƣớng dẫn chấm kiểm tra lần Điểm PTPT: Cu(NO3)2 + 2NaOH → Cu(OH)2↓ + 2NaNO3 PT ion rút gọn: Cu2+ + 2OH- → Cu(OH)2↓ 1 PTPT: HCl + CH3COONa → NaCl + CH3COOH - Không thể pha chế dung dịch chứa đồng thời ion + 2- - Vì: 2H + CO3 → H2O + CO2 Áp dụng ĐLBT điện tích: 0,01.1 + 2.0,03 = 0,01.2 + y → y = 0,05 ĐỀ KIỂM TRA SỐ (1TIẾT) “TÍNH CHẤT CỦA NITƠ, PHOTPHO VÀ HỢP CHẤT CỦA CHÚNG” PHẦN I - TRẮC NGHIỆM (15 PHƯT) Câu Muối X có đặc điểm sau: X tan tốt nƣớc thu đƣợc dung dịch A làm q tím chuyển sang màu hồng X phản ứng với NaOH, đun nóng tạo chất khí có mùi đặc trƣng Vậy X là: A NH4NO3 B KHSO4 C NaNO3 D Một muối khác Câu Quá trình tốt để sản xuất axit nitric cơng nghiệp A N2 → NO → NO2 → HNO3 B N2O5 → HNO3 C NH3 → NO → NO2 → HNO3 D KNO3 → HNO3 Câu Phƣơng pháp dùng để điều chế N2 phịng thí nghiệm A nhiệt phân muối amoni nitrit B đốt cháy NH3 oxi làm ngƣng tụ nƣớc C cho Zn tác dụng với HNO3 loãng D phân hủy amoniac tia lửa điện Câu Hệ số cân PTHH: Cu + HNO3 → Cu(NO3)2 + NO + H2O là: A.1, 4, 1, 2, B 2, 5, 2, 3, C 3, 8, 3, 2, D 3, 6, 3, 4, Câu Sản phẩm nhiệt phân đến hoàn toàn hỗn hợp gồm Al(NO3)3 AgNO3 là: A Một oxit, kim loại chất khí B Hai oxit chất khí C Một oxit, muối chất khí D Một oxit, kim loại chất khí Câu Photpho thể lần lƣợt tính chất tác dụng với KClO3 Zn? A Tính oxi hóa C Tính khử tính oxi hóa B Tính khử D Tính oxi hóa tính khử Câu Phản ứng minh họa cho tính khử NH3 là: A 4NH3 + 3O2→ 2N2 + 6H2O B NH3 + H2O → NH+4 + OHC 2NH3 + 2H2O + MgCl2 → Mg(OH)2 + 2NH4Cl D.2NH3 + H2SO4→ (NH4)2SO4 Câu Nung hoàn toàn 24,2 g sắt (III) nitrat thể tích khí thu đƣợc đktc A.16,8(l) B 8,4(l) C 15,12(l) D 10,08(l) Câu Chất không phản ứng với HNO3 là: A S B C C FeCl2 D.Fe2(SO4)3 Câu 10 Axit nitric đặc phản ứng đƣợc với chất sau điều kiện thƣờng? A Fe, MgO, CaSO3, NaOH B Cu, Fe2O3, Na2CO3, Fe(OH)2 C Ca, SiO2, NaHCO3, Al(OH)3 D Al, K2O, (NH4)2S, Zn(OH)2 PHẦN II - TỰ LUẬN (30 PHÖT) Câu (2 điểm): Viết PTHH hoàn thành chuỗi phản ứng sau (ghi rõ điều kiện có) N2 → NH3 → NH4NO3 → NaNO3 → HNO3 → H3PO4 → Na3PO4 → NaNO3 → O2 Câu (2,5 điểm): Cho 50 ml dung dịch H3PO4 0,5M vào dung dịch KOH a Nếu muốn thu đƣợc muối trung hịa cần ml dung dịch KOH 1M? b Nếu cho dung dịch H3PO4 vào 50ml dd KOH 0,75M thu đƣợc muối gì? Tính nồng độ CM dung dịch thu đƣợc Câu (2,5 điểm): Cho 5,0g hỗn hợp bột hai kim loại Al Mg tác dụng với dung dịch HNO3 đặc, nguội thu đƣợc 4,48 (l) khí màu nâu đỏ (đktc) Tính thành phần % khối lƣợng Al Mg hỗn hợp 10 HƢỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA SỐ • PHẦN I - TRẮC NGHIỆM Câu1 Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 A C A C D C A B D B • PHẦN II - TỰ LUẬN Câu Hƣớng dẫn chấm N2 + 3H2→ 2NH3 NH3 + HNO3 → NH 4NO3 - Mỗi phƣơng NH4NO3 + NaOH → NaNO3 + NH3 + H2O NaNO3 r + H2SO4 đặc, to → HNO3 + NaHSO4 trình 5HNO3 đặc + P → H3PO4 + 5NO2 + H2O H3PO4 + 3NaOH → Na3PO4 + 3H2O Na3PO4 + AgNO3 → Ag3PO4↓ + NaNO3 NaNO3→ NaNO2 + 1/2 O2 - Nếu thiếu điều kiện hay cân trừ 0,125 điểm/pt đƣợc 0,25 điểm a nH3PO4 = 0,025 mol 3KOH + H3PO4 → K3PO4 + 3H2O 0,25 0,25 0,075 ← 0,025 VKOH = 0,075 (l) = 75 ml b nKOH = 0,0375 mol nKOH/ nH3PO4 = 1,5→ tạo loại muối: KH2PO4 K2HPO4 KOH + H3PO4 → KH2PO4 + H2O a ← a ← a 2KOH + H3PO4 → K2HPO4 + 2H2O 2b ← b ← b Ta có: a + b = 0,025 (1) 0,25 0,25 a + 2b = 0,0375 (2) Giải (1), (2) đƣợc a = 0,0125 → CM KH2PO4 = 0,125M b = 0,0125 → CM K2HPO4 = 0,125M Điểm Mg - 2e → Mg2+ N+5 + 1e → N+4 x 2x 0,2 0,2 Áp dụng ĐLBT e: 2x = 0,2 → x = 0,1 = nMg → mMg =2,4(g) → %mMg = 48% → %mAl = 52% 11 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 1 0,5 ĐỀ KIỂM TRA SỐ (15 PHÖT): “ANKAN VÀ XICLOANKAN” ĐỀ SỐ Câu (2 điểm): Bằng phƣơng pháp hóa học, phân biệt etan, xiclopropan đựng hai bình riêng biệt Viết PTHH minh họa Câu (4 điểm): Viết PTHH trƣờng hợp sau (ghi rõ điều kiện pƣ, xác định SPC) a Tách H2 từ 2-metylbutan b Propan tác dụng với clo, có chiếu sáng, tỉ lệ mol 1:1 Câu (4 điểm): Ankan X có %mH = 17,24% a Tìm cơng thức phân tử X Viết công thức cấu tạo gọi tên đồng phân X b Đồng phân tác dụng với clo có chiếu sáng thu đƣợc sản phẩm 2-clobutan Viết PTHH ĐỀ SỐ Câu (2 điểm): Bằng phƣơng pháp hóa học, phân biệt propan xiclopropan đựng hai bình riêng biệt Viết PTHH minh họa Câu (4 điểm): Viết PTHH trƣờng hợp sau (ghi rõ điều kiện pƣ, xác định SPC) a n-pentan tác dụng với clo, có chiếu sáng, tỉ lệ mol 1:1 b Tách H2 từ 2-metylpropan Câu (4 điểm): Ankan X có %mC = 82,76% a Tìm công thức phân tử X Viết công thức cấu tạo gọi tên đồng phân X b Đồng phân tác dụng với clo có chiếu sáng thu đƣợc sản phẩm 2-clo-2-metylpropan Viết PTHH 12 HƢỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA SỐ Hƣớng dẫn chấm đề số Câu - Dùng dung dịch brom 0,5 Hiện tƣợng:+ Nƣớc brom bị nhạt màu → xiclopropan + Khơng thấy tƣợng → etan ∆ + Br2(dd) →CH2Br-CH2-CH2Br - Điểm a (CH3)2CHCH2CH3 xt, t0 →CH2=C(CH3)CH2CH3 + H2 0,5 0,5 0,5 →(CH3)2 C = CHCH3 ( spc) + H2 →(CH3)2CHCH = CH2 + H2 b CH3CH2CH3 + Cl2 as, 1:1 → CH3CH2CH 2Cl + HCl → (SPC) CH3CHClCH + HCl a.Đặt công thức phân tử: CnH2n+2 %H =(2n + 2) 100 / 14n + = 17,24→ n = → CTPT: C4H10 CTCT Tên gọi CH3CH2CH2CH3 (1) Butan CH(CH3)3 (2) 2-metylpropan b CH3CH2CH2CH3 + Cl2 as, 1:1 → CH3CH2CHClCH3 + HCl Hƣớng dẫn chấm đề số Câu Dùng dung dịch brom Hiện tƣợng: + Nƣớc brom bị nhạt màu → xiclopropan + Không thấy tƣợng → etan ∆ + Br2(dd) →CH2Br-CH2-CH2Br - a.CH3CH2CH2CH2CH3 + Cl2(as,1:1)→CH3CH2CH2CH2CH2Cl+ HCl →CH3CH2CH2CHClCH3+ HCl spc→CH3CH2CHClCH2CH3+ HCl b (CH3)2CHCH3 xt, t → CH2= C(CH3)2 a.Đặt công thức phân tử: CnH2n+2 %C = 12n.100 / ( 14n+2) = 82,26 → n = → CTPT: C4H10 CTCT Tên gọi CH3CH2CH2CH3 (1) Butan CH(CH3)3 (2) 2-metylpropan b CH(CH3)3 + Cl2 as, 1:1 → (CH3)3CCl+ HCl 13 0,5 0,5 1 Điểm 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 ... ĐẠI HỌC VINH NHỮ THỊ NGỌC HÀ SỬ DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CÁC BÀI LUYỆN TẬP - ƠN TẬP (HĨA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG) Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy. .. hóa học 11 trƣờng THPT - Nghiên cứu việc áp dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hoá học 11 THPT luyện tập - ôn tập - Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá hiệu việc áp dụng dạy học hợp tác theo nhóm. .. 1.2.2 Các sở khoa học phƣơng pháp dạy học hợp tác 1.2.3 Khái niệm dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 1.2.4 Cấu trúc dạy học hợp tác theo nhóm 11 1.2.5 Tổ chức hoạt động dạy học hợp tác theo