Đang tải... (xem toàn văn)
CƠ SỞ LÝ LUẬN CHƯƠNG II. KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC NHÓM NHỎ 2.1. Khái niệm nhóm nhỏ. Nhóm nhỏ là một tập hợp người có số lượng tương đối ít, có quan hệ tương đối ít, có quan hệ trực tiếp với nhau thường xuyên, liên kết với nhau trong một khoảng không gian và thời gian nhất định. ( Theo tâm lý học xã hội 1 – Tiêu Thị Minh Hường) 2.2. Khái niệm tâm lý học nhóm nhỏ. Tâm lí học nhóm nhỏ là một khoa học nghiên cứu, là một phân ngành của khoa học tâm lí, nghiên cứu những quy luật hình thành, phát triển và biểu hiện của các hiện tượng tâm lí nhóm nhỏ, mối liện hệ giữa các nhóm và thành viên trong nhóm. 2.2.1. Đối tượng Đối tượng nghiên cứu của tâm lí học nhóm nhỏ bao gồm: - Các hiện tượng tâm lí nhóm nhỏ. - Các quy luật tâm lí được hình thành và phát triển trong các nhóm nhỏ. Tuy nhiên các hiện tượng tâm lí nhóm nhỏ có nhiều loại và phong phú, đa dạng, tâm lí học nhóm nhỏ tập trung vào những hiện tượng tâm lý chung nhất, điển hình có tác dụng điều chỉnh hành vi của toàn bộ các thành viên tham gia trong quá trình hoạt động của nhóm. 2.3.Nhiệm vụ: Nghiên cứu lý luận: - Xác lập được một hệ thống khái niệm và phạm trù khoa học riêng nằm trong một cấu trúc hợp lý, mang tính đặc thù của Tâm lí học nhóm nhỏ. - Phát hiện được những quy luật hình thành và phát triển của các hiện tượng tâm lý nhóm nhỏ. + Quy luật của sự tác động qua lại giữa người – người trong nhóm. Vai trò của cá nhân với nhóm và của nhóm với cá nhân trong quá trình hoạt động. + Những điều kiện chủ quan và khách quan hình thành nên những hiện tượng tâm lí học nhóm nhỏ. + Những hình thái biến động trong tâm lí học nhóm nhỏ. + Xây dựng những phương pháp nghiên cứu đặc thù của chính tâm lí học nhóm nhỏ. Nghiên cứu ứng dụng: Trong quản lý nhóm: Nghiên cứu các các hiện tượng tâm lý trong hệ thống quản lý, chỉ ra các đặc điểm, cơ chế và quy luật tâm lý có ảnh hưởng đến hoạt động quản lý các nhóm nhỏ; Trong xây dựng hệ thống chuẩn mực nhóm: Tạo áp lực thực hiện công việc nhóm, giao tiếp xã hội thông qua nghiên cứu cơ chế “a dua”; - Tâm lí học nhóm nhỏ cũng được vận dụng để hỗ trợ tâm lí học xã hội trong nghiên cứu tín ngưỡng tôn giáo, thông tin đại chúng, giáo dục và y tế,... Ví dụ: Trong giáo dục, giáo viên nghiên cứu tâm lí các nhóm trẻ em, có thể đưa ra các phương pháp giáo dục phù hợp đối với từng nhóm nhỏ, hướng tới giải quyết các vấn đề tiêu cực trong môi đó. CHƯƠNG III. ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ NHÓM TRẺ EM TUỔI MẪU GIÁO BÉ. 3. Khái niệm Tâm lý học trẻ em. Tâm lý học trẻ em là lĩnh vực tâm lý chịu trách nhiệm điều tra và nghiên cứu các biểu hiện tâm lý của trẻ, bao gồm các đặc điểm nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, cảm xúc, xã hội và các đặc điểm khác. Tâm lý học trẻ em tìm cách xác định các biến môi trường và đặc điểm sinh học của trẻ tương tác trong hành vi của chúng, nghiên cứu cách chúng liên quan và ảnh hưởng lẫn nhau. Phân tâm học và tâm lý cá nhân đóng một vai trò quan trọng trong tâm lý trẻ em. 3.1. Sự thay đổi hoạt động chủ đạo ở tuổi mẫu giáo bé. Ở trẻ xuất hiện một mâu thuẫn đó là mâu thuẫn giữa một bên là tính độc lập đang phát triển mạnh và một bên là khả năng còn quá non yếu của trẻ. Để giải quyết mâu thuẫn này, trẻ phải tìm đến một hoạt động mới: Hoạt động vui chơi mà thực chất là trò chơi đóng vai theo chủ đề. Tuy nhiên vì mới chuyển sang vị trí hoạt động chủ đạo nên hoạt động vui chơi chưa thể đạt tới dạng chính thức mà chỉ mới ở dạng sơ khai của nó. Chính vì vậy mà hoạt động vui chơi cỡ độ tuổi này có những đặc điểm sau đây: + Do vốn sống của trẻ còn quá ít ỏi nên việc mô phỏng lại đời sống xã hội của người lớn còn hạn chế. Những mảng cuộc sống được đưa vào trò chơi chưa nhiều, chưa rộng, chỉ mới quanh quẩn với những sự việc gần gũi đối với trẻ. + Nét đặc trưng của trò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ trẻ phải hoạt động cùng nhau để mô phỏng lại những mối quan hệ của người lớn trong xã hội. Nhưng ở tuổi mẫu giáo bé trẻ chưa quen phối hợp hoạt động với nhau, cho nên tuy hoạt động vui chơi được chuyển sang hoạt động chủ đạo nhưng vẫn còn bị hoạt động cũ, hoạt động với đồ vật chi phối. Tuy trẻ đã biết bắt chước một số hành động phối hợp với nhau trong sinh hoạt của người lớn, nhưng việc vui chơi đó vẫn còn mang tính chất của việc chơi một mình. Chỉ khi nào có thêm vài đứa trẻ khác cùng chơi, cùng phối hợp hành động thì lúc đó chúng mới phân vai cho nhau và nhập vai thực sự. Vai chơi chỉ xuất hiện từ những mối quan hệ, muốn có trò chơi đóng theothì trước hết cần phải tạo ra những mối quan hệ giữa các thành viên trong khi chơi với nhau. Người lớn cần hướng dẫn trẻ quan sát cuộc sống xung quanh, cho trẻ tiếp xúc rộng dần với sinh hoạt xã hội và bày cho trẻ những hành động với đồ vật như người lớn vẫn làm và giao tiếp với xung quanh tuỳ theo cương vị và chức năng xã hội của mỗi người, tức là bày cho trẻ thiết lập những mối quan hệ xã hội. Ở tuổi mẫu giáo bé, trò chơi đóng vai theo chủ để vừa mới xuất hiện còn rất non yếu, nhưng nó vẫn tạo ra ở trẻ một cấu tạo tâm lý mới, một nhân cách hết sức đơn giản, nhưng đó lại chính là xu hướng phát triển cơ bản của trẻ. 3.2. Sự phát triển ý chú, ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo bé. Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ ở độ tuổi này được hình thành và phát triển mạnh do sự tiếp xúc với nhiều dạng đồ vật, những loại âm thanh, màu sắc, độ di động khác nhau, kích thích phản xạ định hướng của trẻ. Những thay đổi cơ bản trong các phẩm chất chú ý của trẻ: + Khối lượng chú ý: Khối lượng chú ý không chỉ là số lượng đồ vật trong cùng một thời điểm trẻ tri giác được nhiều, mà ngay một vật trẻ chú ý được nhiều thuộc tính, tính chất hơn, khối lượng chú ý của trẻ cũng tăng lên dưới tác động của ngôn ngữ. + Tính bền vững của chú ý: Tính bền vững của chú ý tăng đáng kể. Theo số liệu nghiên cứu thì trẻ 3 - 4 tuổi chú ý được 27 phút so với trẻ 1 tuổi là 14,5 phút. + Tính chủ định của chú ý phát triển mạnh. Ngôn ngữ: Số lượng từ ngữ trong giai đoạn 3 - 4 tuổi khoảng từ 800 - 1926 từ ( nghiên cứu của E.Arkin). Những đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ trong giai đoạn này là: + Ngôn ngữ của trẻ được xây dựng từ câu ngắn đến câu có nhiều âm tiết. + Ngôn ngữ của trẻ thể hiện giọng điệu rõ nét. + Ngôn ngữ của trẻ thường kèm theo các hình thức hoạt động tư duy khác nhau, kích thích hành động. + Thường nhắc đi nhắc lại một từ trong câu trọn vẹn. + Ngôn ngữ mang màu sắc cảm xúc rõ nét. + Ngôn ngữ của trẻ có ưu thế rõ nét thể hiện hứng thú cá nhân, hoạt động cá nhân của trẻ. 3.3. Sự phát triển quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo bé: Tri giác: + Ở độ tuổi này đã làm chủ được tri giác của mình, dưới sự hướng dẫn bằng lời của người lớn trẻ đã biết quan sát nhất là những đồ vật quen thuộc, trẻ tự tổ chức được quá trình tri giác của mình. + Trong quan sát trẻ rất tò mò, ham hiểu biết, hay đặt câu hỏi... + Tính đúng đắn trong việc phân biệt màu sắc, kích thước... cao hơn. + Tri giác của trẻ còn mang tính tự kỷ. + Sự phát triển tri giác thể hiện ở tính đúng đắn về khối lượng vật thể mà trẻ gọi tên và tri giác được, ở tính ý nghĩa và sự tổ chức lại các phương thức tri giác do vốn kinh nghiệm của trẻ tăng lên. Trí nhớ: + Trẻ không chỉ ghi nhớ những dấu hiệu bên ngoài mà trẻ đi dần vào thuộc tính khuất trong trường tri giác. + Giữ gìn thông tin: Ở độ tuổi này, trẻ giữ gìn được thông tin gây ấn tượng mạnh cho trẻ trong thời gian vài tháng, thậm chí cả đời người. Quá trình giữ gìn thông tin mang tính chất trực quan hình ảnh, nếu sự kiện, đồ vật... cần nhớ gắn với cảm xúc thì trẻ nhớ được lâu, trẻ bắt đầu nhớ được ý nghĩa đơn giản của đồ vật, sự kiện. Việc giữ gìn những âm thanh, ký hiệu bắt đầu phát triển mạnh. + Nhận lại và nhớ lại: Trẻ dễ nhận lại, nhớ lại các thao tác, hành vi, ngôn ngữ. Trẻ nhớ nhanh, đúng những sự kiện, đồ vật gắn với cảm xúc, hành động. Để giúp trẻ nhớ tốt cần: + Thiết lập mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng mới với với những sự kiện, thông tin, đã có trong kinh nghiệm trẻ. + Cần để trẻ nhớ cái gì, hãy nhắc đi nhắc lại những cảm xúc tích cực và gắn với sự tham gia tích cực bằng hành động của chính bản thân trẻ. + Cần hướng dẫn trẻ phát triển các loại trí nhớ hình ảnh, trí nhớ vận động, trí nhớ cảm xúc, tập cho trẻ nhớ có chủ định... Tư duy: X.Vưgôtxki cho rằng sự hình thành tư duy chủ yếu thuộc về sự lĩnh hội ngôn ngữ, tên gọi, chức năng các đồ vật, sự kiện, hiện tượng xung quanh trẻ. + Ngôn ngữ là ký hiệu tượng trưng về các sự vật, hiện tượng do vậy chúng mang tính khái quát. Theo A.V. Daporozet thì khi trẻ nắm được trung bình 1600 từ thì hàng loạt đặc trưng của tư duy xuất hiện: thao tác so sánh, thao tác phân tích, thao tác tổng hợp. + Tư duy của trẻ phát triển đi từ khái quát trên cơ sở những dấu hiệu bên ngoài của đồ vật đến khái quát những dấu hiệu bản chất của đồ vật, hiện tượng cụ thể. + Ở trẻ đã xuất hiện một số dạng phán đoán, suy lý đơn giản gắn liền với các sự kiện, hiện tượng mà trẻ tri giác được gắn với hoàn cảnh cụ thể. + Tư duy của trẻ mang tính chất cụ thể, hình ảnh, cảm xúc. + Ở giai đoạn này tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy hành động - trực quan, đồng thời phát triển tư duy hình ảnh - trực quan, mầm móng tư duy từ ngữ - lôgic xuất hiện. Tưởng tượng: + Đến lứa tuổi này tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh cả về dạng loại và các mức độ phong phú của hình ảnh tưởng tượng. Hình ảnh tưởng tượng thường gắn với biểu tượng trong hoàn cảnh cụ thể giới hạn bởi kinh nghiệm tích luỹ được ở lứa tuổi này. + Trẻ bắt đầu xuất hiện tưởng tượng có chủ định và tưởng tượng sáng tạo. + Ngôn ngữ có ý nghĩa rất lớn kích thích tưởng tượng của trẻ phát triển. 3.4. Sự phát triển cảm xúc, tình cảm, ý chí của trẻ mẫu giáo bé. Sự phát triển cảm xúc: + Theo kết quả của một số nhà nghiên cứu thì trẻ ở độ tuổi 3 - 4 xúc cảm phát triển rất mạnh. + Ở giai đoạn này trẻ đã phát triển tất cả các sắc thái xúc cảm, trẻ phản ứng với những người xung quanh, các sự kiện vui, buồn, hờn giận... đặc biệt trẻ phản ứng xúc cảm qua lời nói, sự vận động và điệu bộ, hành vi của trẻ. Sự phát triển tình cảm: + Tình cảm trí tuệ của trẻ bắt đầu xuất hiện, qua câu chuyện kể, trẻ thích thú lắng nghe và kể lại nội dung một cách hứng thú, xúc động thật sự đối với các nhân vật yếu ớt, tự hào, thích thú noi gương các nhân vật anh hùng. Trẻ biết kể chuyện khi đến thăm vườn bách thú, bắt chước những hành vi của các con vật một cách say sưa. + Tình cảm đạo đức ở trẻ thể hiện khá rõ, khi mẹ ốm, trẻ biết lo lắng, giúp mẹ lấy nước... biết phân biệt hành vi tốt của mình và trẻ khác. + Tình cảm thẩm mỹ được phát triển mạnh qua các giờ dạy vẽ, nặn, xé, dán ở các lớp mẫu giáo, trẻ biết khen đẹp, chê xấu. + Tình cảm thực tiễn: trẻ hoạt động tích cực với đồ vật, với các quan hệ người, ở hành động thực tiễn này khi thành công, thất bại trẻ đều bộc lộ thái độ xúc cảm rất rõ ràng. Sự phát triển ý chí: + Dấu hiệu ý chí xuất hiện đầu tiên từ khi trẻ 18 tháng tuổi nhưng sau thời kỳ khủng hoảng tuổi lên 3, trẻ tự khẳng định được mình trong nhóm bạn bè. Ý thức về "cái tôi" được hình thành thì ý chí hình thành và phát triển nhanh. + Một số phẩm chất ý chí được biểu hiện trong hành động với đồ vật, hành vi ứng xử với những người xung quanh: Tính mục đích, tính độc lập, tính kiên trì. + Tuy nhiên trẻ 3 - 4 tuổi mục đích vui chơi, giao tiếp và động cơ hành vi còn trùng nhau, trẻ chưa nhận thức rõ ràng. Cần tiếp tục xây dựng ý chí cho trẻ qua các hoạt động vui chơi, các tiết học ... 3.5. Sự xuất hiện động cơ hành vi của nhóm trẻ em tuổi mẫu giáo bé. Trong suốt thời kỳ mẫu giáo, ở trẻ em diễn ra những biến đổi căn bản trong hành vi, chuyển từ hành vi bộc phát sang hành vi mang tính xã hội. Đó cũng chính là quá trình hình thành động cơ của hành vi. Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo bé thì bước chuyển này cũng ở vào thời điểm khởi đầu. Dần dần trong hành vi của trẻ có một sự biến đổi quan trọng, đó là sự nảy sinh động cơ, lúc đầu động cơ còn đơn giản và mờ nhạt, khi hành động, trẻ bị kích thích bởi những động cơ sau đây: + Những động cơ gắn liền với ý thích muốn được như người lớn. + Những động cơ gắn liền với quá trình chơi có tác động khá mạnh mẽ thúc đẩy hành vi của trẻ. + Những động cơ nhằm làm cho người lớn vui lòng và yêu mến cũng bắt đầu xuất hiện và đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy trẻ thực hiện những hành động tích cực. 4. Các yếu tố ảnh hưởng phát triển tâm lý của trẻ. Sự phát triển tâm lý của trẻ được chi phối bởi các yếu tố sau: - Ảnh hưởng của nền văn hóa. - Ảnh hưởng của các hoạt động. - Ảnh hưởng của giáo dục . Có rất nhiều em hứng thú với việc tới lớp vào mỗi sáng, nhưng trái lại cũng có rất nhiều em có tâm lý sợ tới trường. Những em nhỏ nào có hứng thú với việc đi học ở trường mầm non thì trong kí ức của các em sau này, trường mầm non là một thế giới tuyệt vời, và rất nhiều kỉ niệm đẹp. Cũng trong giai đoạn này các em có hứng thú với việc khám phá thế giới xung quanh, tò mò và liên tục thắc mắc các vấn đề với cha mẹ. Những trò chơi ngắn sẽ thích hợp với trẻ ở lứa tuổi này vì khoảng thời gian chú ý, tập trung của trẻ không kéo dài. Trẻ thường bắt chước theo các nhân vật trên phim, kịch. Nhiều lúc cha mẹ sẽ cảm thấy vui vui vì nghe chúng lặp lại nguyên văn lời thoại các nhân vật mà chúng yêu thích. Chúng ca hát, múa, uốn éo thân hình như các ca sĩ, người mẫu trên ti vi trông rất ngộ nghĩnh và đáng yêu làm sao. Trẻ em giai đoạn này (trẻ mẫu giáo) luôn muốn là trung tâm chú ý của người lớn, khi trẻ làm được việc gì mà trẻ cho là rất "xuất sắc" nhưng với người lớn thì họ cho rằng rất bình thường, trẻ thường cáu giận, quấy khóc cho đến khi được người khác công nhận.Trẻ không thích bị chê trong tuổi này và rất dễ tủi thân, hay vùng vằng, làm mình mẩy để được dỗ dành.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐÔNG XÃ HỘI KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI - - BÁO CÁO THỰC HÀNH HỌC PHẦN: THỰC HÀNH TÂM LÝ HỌC NHÓM NHỎ ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ NHÓM TRẺ EM TUỔI MẪU GIÁO BÉ GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN SINH VIÊN MÃ SINH VIÊN LỚP TÍN CHỈ LỚP NIÊN CHẾ : TS NGUYỄN THỊ HƯƠNG : NGUYỄN VĂN TRƯỜNG : 1113070039 : D13TL01 : D13TL01 Hà Nội, tháng năm 2020 LỜI CẢM ƠN Lời cho phép em gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Cô giáo – T.s Nguyễn Thị Hương – Giảng Viên Khoa Công tác xã hội ngành Tâm Lý Học Trường Đại Học Lao Động Xã Hội trụ sở 43 Trần Duy Hưng, quan tâm, giúp đỡ, tận tình bảo hướng dẫn, giúp em có hướng đắn để hoàn thành ngày thực hành sở cách tốt Em xin cảm ơn chân thành đến Ths.Nguyễn Thị Thu Hiền - Giám đốc Trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học tâm lý – Giáo dục Hừng Đông anh chị trung tâm tận tình giúp đỡ, cho em kiến thức, nhận xét, góp ý thời gian thực hành, định hướng dẫn công việc tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành hành LỜI MỞ ĐẦU Từ lúc sinh đến lúc chết, người lớn lên mặt thể chất, cảm xúc, tâm trí, tinh thần Tuy nhiên, thời thơ ấu mà tăng trưởng xảy nhanh nhất, vài năm đầu đời, trở thành em bé hoàn toàn độc lập, thành trẻ chạy lon ton thích khám phá, đến trẻ thích đặt câu hỏi, đến trẻ vị thành niên có ý thức người niên đầy tự tin Chủ tịch Hồ Chí Minh lúc sinh thời nói: “Trẻ em búp cành, biết ăn biết ngủ biết học hành ngoan” Trẻ em mầm sống, búp non tương lai lớn lên ngày, chăm sóc, dạy dỗ gia đình, nhà trường trẻ em niềm vui, niềm hạnh phúc, niềm hi vọng gia đình, hệ chủ nhân tương lai đất nước, nhịp cầu nối xuyên suốt hệ thành viên gia đình Tạo điều kiện cho trẻ phát triển đầy đủ thể chất tâm hồn khơng có ý nghĩa trước mắt mà chuẩn bị bền vững cho tương lai Đảng Nhà nước ta quan tâm tới cơng tác bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Theo công ước liên hợp quốc quyền trẻ em có rằng: “Trẻ em có quyền sống, quyền bảo vệ, quyền phát triển , quyền tham gia bày tỏ ý kiến” Như vấy trẻ hưởng quyền lợi khách nhau, lợi ích khách từ sinh vả trẻ em phải sống môi trường lành mạnh Sau thời gian thực hành Trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học tâm lý – Giáo dục Hừng Đông , giúp đỡ anh chị trung tâm kiến thức học Vì em chọn đề tài “ Đặc điểm phát triển tâm lý nhóm trẻ em tuổi mẫu giáo bé” để làm báo cáo thực hành tâm lý học nhóm nhỏ CHƯƠNG I : GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐƠN VỊ THỰC TẬP 1.1 Thông tin đơn vị thực hành: Cơ sở I Trung tâm Hừng Đông mùa hè năm 2014, với hoạt động đánh giá, chẩn đốn, can thiệp theo nhóm kỹ xã hội Hình 1.1.Cơ sở I Trung tâm Hừng Đơng mùa hè năm 2014, với hoạt động đánh giá, chẩn đoán, can thiệp theo nhóm kỹ xã hội Cơ sở I Trung tâm Hừng Đông mùa hè năm 2014, với hoạt động đánh giá, chẩn đốn, can thiệp theo nhóm kỹ xã hội Hiện nay, sở I cung cấp dịch vụ: - Đánh giá, chẩn đoán rối loạn phát triển - Tư vấn, trị liệu tâm lý, tình cảm, mối quan hệ - Can thiệp sớm cho trẻ rối loạn phát triển, có khoảng 10 trẻ theo học - Lớp kỹ xã hội, có lớp dành cho trẻ tiền tiểu học (4-6 tuổi) lớp dành cho trẻ học cấp - Đào tạo đánh giá can thiệp rối loạn phát triển cho cá nhân tổ chức có nhu cầu Sau năm sau phát triển Sau năm hình thành, xây dựng phát triển, hoạt động lãnh đạo Hội khoa học tâm lý - giáo dục Việt Nam, Trung tâm Hừng Đông bước đầu tin tưởng ghi nhận từ phụ huynh bạn đồng nghiệp, trung nhu cầu định hướng phát triển trung tâm tiếp tục xây dựng sở địa ngõ 135 Nguyễn Xiển, đường vào khu tập thể công an Thanh Trì binh đồn 12, từ ngõ 64 Kim Giang Hình 1.1.2 Trung tâm tiếp tục xây dựng sở địa ngõ 135 Nguyễn Xiển 1.2 Trụ sở chính: Quản lý sở: ThS Vũ Thị Thu Hiền Địa chỉ: Nhà C9, ngõ 33 phố Đốc Ngữ, phường Liễu Giai, quận Ba Đình, TP Hà Nội Thân gửi phụ huynh, nhà chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp: Cơ sở III cung cấp số dịch vụ sau: Can thiệp sớm cho trẻ tuổi Can thiệp cho nhóm trẻ tuổi - dậy Can thiệp cho nhóm trẻ lớn, từ tuổi dậy Lớp kỹ xã hội vào buổi tối Các hoạt động khác đánh giá, chẩn đoán, tư vấn, đào tạo, tập huấn, v.v Can thiệp Trung tâm dựa sở tổng hợp, lấy giáo dục can thiệp hành vi làm tảng, lấy khoa học kim nam dẫn đường, đặt trẻ mục tiêu, gia đình trẻ trọng tâm trình can thiệp Ngoài nội dung đào tạo kỹ nhận thức, ngôn ngữ, tương tác, vận động, tự phục vụ, quản lý hành vi, nội dung bổ trợ khác điều hòa cảm giác, làm quen cảm thụ nghệ thuật, dã ngoại, hướng nghiệp mức độ đơn giản Quy trình can thiệp: đánh giá - chẩn đoán - xác định vấn đề mức độ vấn đề, dạy - đánh giá lên chương trình, lên chương trình - mục tiêu trọng tâm tháng, lên chương trình tháng (đây chương trình sử dụng để can thiệp hàng ngày), ghi sổ nhật kí can thiệp hàng ngày, nhận xét chung giáo viên can thiệp cuối hàng tháng, đánh giá lại kỹ sau tháng, đánh giá lại tổng thể sau năm theo nhu cầu/đề xuất gia đình Đảm bảo chất lượng: Cán trung tâm tốt nghiệp ngành tâm lý, tâm lý - giáo dục, công tác xã hội, mầm non, đào tạo khoảng tháng sau bắt đầu làm việc trung tâm trước bắt đầu can thiệp cho trẻ cách độc lập Trung tâm mời chuyên gia bên làm việc, tập huấn, giám sát, trao đổi chuyên môn với cán sở khoảng lần/2 tháng; giám sát Mạng lưới sở can thiệp trẻ rối loạn phát triển lần/năm; giám sát, trao đổi nội trung tâm lần/tuần vào thứ Đặt gia đình trọng tâm: Phụ huynh có nhận dịch vụ can thiệp sở đến sở lúc lại tùy nhu cầu để quan sát việc can thiệp con, học tập cách thức, kỹ can thiệp cho Tập huấn miễn phí cho phụ huynh khoảng lần/2 tháng Kế hoạch, sổ liên lạc chia sẻ với phụ huynh hàng ngày Phụ huynh hướng dẫn kiến thức kỹ làm việc với miễn phí có nhu cầu Hoạt động dã ngoại/trải nghiệm bên ngoài: Vào thứ hàng tuần, trẻ dã ngoại sân chơi phòng vận động gần sở Mỗi tháng trẻ dã ngoại khu vực xa sở Trung tâm không thu chi phí dã ngoại thường xuyên Hợp tác: Trung tâm ln có nhu cầu nguyện vọng hợp tác, kết nối với sở cung cấp loại dịch vụ để hỗ trợ trẻ tốt theo khu vực khác nhau; liên kết hợp tác với trường mầm non, mẫu giáo, tiểu học, trung học công lập dân lập địa bàn để hỗ trợ việc học hòa nhập trẻ; hợp tác với sở dạy nghề, sản xuất, buôn bán kinh doanh, v.v để hỗ trợ trẻ hòa nhập với cộng đồng Thu phí: Tùy dịch vụ mà gia đình đăng ký cho trẻ, chi phí gia đình phải trả bao gồm nhiều khoản sau: chi phí trơng giữ (tiền học nhóm, hoạt động chung), ăn, can thiệp theo giờ, học hòa nhập trường mầm non Trung tâm không thu tiền sở vật chất hay tiền dã ngoại Trung tâm giảm học phí cho số gia đình thực khó khăn tâm cho can thiệp CƠ SỞ LÝ LUẬN CHƯƠNG II KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC NHÓM NHỎ 2.1 Khái niệm nhóm nhỏ Nhóm nhỏ tập hợp người có số lượng tương đối ít, có quan hệ tương đối ít, có quan hệ trực tiếp với thường xuyên, liên kết với khoảng không gian thời gian định ( Theo tâm lý học xã hội – Tiêu Thị Minh Hường) 2.2 Khái niệm tâm lý học nhóm nhỏ Tâm lí học nhóm nhỏ khoa học nghiên cứu, phân ngành khoa học tâm lí, nghiên cứu quy luật hình thành, phát triển biểu hiện tượng tâm lí nhóm nhỏ, mối liện hệ nhóm thành viên nhóm 2.2.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu tâm lí học nhóm nhỏ bao gồm: - Các tượng tâm lí nhóm nhỏ - Các quy luật tâm lí hình thành phát triển nhóm nhỏ Tuy nhiên tượng tâm lí nhóm nhỏ có nhiều loại phong phú, đa dạng, tâm lí học nhóm nhỏ tập trung vào tượng tâm lý chung nhất, điển hình có tác dụng điều chỉnh hành vi tồn thành viên tham gia trình hoạt động nhóm 2.3.Nhiệm vụ: Nghiên cứu lý luận: - Xác lập hệ thống khái niệm phạm trù khoa học riêng nằm cấu trúc hợp lý, mang tính đặc thù Tâm lí học nhóm nhỏ - Phát quy luật hình thành phát triển tượng tâm lý nhóm nhỏ + Quy luật tác động qua lại người – người nhóm Vai trị cá nhân với nhóm nhóm với cá nhân trình hoạt động + Những điều kiện chủ quan khách quan hình thành nên tượng tâm lí học nhóm nhỏ + Những hình thái biến động tâm lí học nhóm nhỏ + Xây dựng phương pháp nghiên cứu đặc thù tâm lí học nhóm nhỏ Nghiên cứu ứng dụng: Trong quản lý nhóm: Nghiên cứu các tượng tâm lý hệ thống quản lý, đặc điểm, chế quy luật tâm lý có ảnh hưởng đến hoạt động quản lý nhóm nhỏ; Trong xây dựng hệ thống chuẩn mực nhóm: Tạo áp lực thực cơng việc nhóm, giao tiếp xã hội thơng qua nghiên cứu chế “a dua”; - Tâm lí học nhóm nhỏ vận dụng để hỗ trợ tâm lí học xã hội nghiên cứu tín ngưỡng tôn giáo, thông tin đại chúng, giáo dục y tế, Ví dụ: Trong giáo dục, giáo viên nghiên cứu tâm lí nhóm trẻ em, đưa phương pháp giáo dục phù hợp nhóm nhỏ, hướng tới giải vấn đề tiêu cực mơi 10 Người lớn cần hướng dẫn trẻ quan sát sống xung quanh, cho trẻ tiếp xúc rộng dần với sinh hoạt xã hội bày cho trẻ hành động với đồ vật người lớn làm giao tiếp với xung quanh tuỳ theo cương vị chức xã hội người, tức bày cho trẻ thiết lập mối quan hệ xã hội Ở tuổi mẫu giáo bé, trị chơi đóng vai theo chủ để vừa xuất cịn non yếu, tạo trẻ cấu tạo tâm lý mới, nhân cách đơn giản, lại xu hướng phát triển trẻ 3.2 Sự phát triển ý chú, ngôn ngữ trẻ mẫu giáo bé Nhiều phẩm chất ý trẻ độ tuổi hình thành phát triển mạnh tiếp xúc với nhiều dạng đồ vật, loại âm thanh, màu sắc, độ di động khác nhau, kích thích phản xạ định hướng trẻ Những thay đổi phẩm chất ý trẻ: + Khối lượng ý: Khối lượng ý không số lượng đồ vật thời điểm trẻ tri giác nhiều, mà vật trẻ ý nhiều thuộc tính, tính chất hơn, khối lượng ý trẻ tăng lên tác động ngơn ngữ + Tính bền vững ý: 13 Tính bền vững ý tăng đáng kể Theo số liệu nghiên cứu trẻ - tuổi ý 27 phút so với trẻ tuổi 14,5 phút + Tính chủ định ý phát triển mạnh Ngôn ngữ: Số lượng từ ngữ giai đoạn - tuổi khoảng từ 800 - 1926 từ ( nghiên cứu E.Arkin) Những đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ giai đoạn là: + Ngôn ngữ trẻ xây dựng từ câu ngắn đến câu có nhiều âm tiết + Ngôn ngữ trẻ thể giọng điệu rõ nét + Ngôn ngữ trẻ thường kèm theo hình thức hoạt động tư khác nhau, kích thích hành động + Thường nhắc nhắc lại từ câu trọn vẹn + Ngôn ngữ mang màu sắc cảm xúc rõ nét + Ngôn ngữ trẻ có ưu rõ nét thể hứng thú cá nhân, hoạt động cá nhân trẻ 3.3 Sự phát triển trình nhận thức trẻ mẫu giáo bé: Tri giác: + Ở độ tuổi làm chủ tri giác mình, hướng dẫn lời người lớn trẻ biết quan sát đồ vật quen thuộc, trẻ tự tổ chức trình tri giác 14 + Trong quan sát trẻ tò mò, ham hiểu biết, hay đặt câu hỏi + Tính đắn việc phân biệt màu sắc, kích thước cao + Tri giác trẻ cịn mang tính tự kỷ + Sự phát triển tri giác thể tính đắn khối lượng vật thể mà trẻ gọi tên tri giác được, tính ý nghĩa tổ chức lại phương thức tri giác vốn kinh nghiệm trẻ tăng lên Trí nhớ: + Trẻ khơng ghi nhớ dấu hiệu bên ngồi mà trẻ dần vào thuộc tính khuất trường tri giác + Giữ gìn thơng tin: Ở độ tuổi này, trẻ giữ gìn thơng tin gây ấn tượng mạnh cho trẻ thời gian vài tháng, chí đời người Q trình giữ gìn thơng tin mang tính chất trực quan hình ảnh, kiện, đồ vật cần nhớ gắn với cảm xúc trẻ nhớ lâu, trẻ bắt đầu nhớ ý nghĩa đơn giản đồ vật, kiện Việc giữ gìn âm thanh, ký hiệu bắt đầu phát triển mạnh + Nhận lại nhớ lại: Trẻ dễ nhận lại, nhớ lại thao tác, hành vi, ngôn ngữ Trẻ nhớ nhanh, kiện, đồ vật gắn với cảm xúc, hành động Để giúp trẻ nhớ tốt cần: + Thiết lập mối quan hệ vật, tượng với với kiện, thơng tin, có kinh nghiệm trẻ + Cần để trẻ nhớ gì, nhắc nhắc lại cảm xúc tích cực gắn với tham gia tích cực hành động thân trẻ + Cần hướng dẫn trẻ phát triển loại trí nhớ hình ảnh, trí nhớ vận động, trí nhớ cảm xúc, tập cho trẻ nhớ có chủ định 15 Tư duy: X.Vưgôtxki cho hình thành tư chủ yếu thuộc lĩnh hội ngôn ngữ, tên gọi, chức đồ vật, kiện, tượng xung quanh trẻ + Ngôn ngữ ký hiệu tượng trưng vật, tượng chúng mang tính khái quát Theo A.V Daporozet trẻ nắm trung bình 1600 từ hàng loạt đặc trưng tư xuất hiện: thao tác so sánh, thao tác phân tích, thao tác tổng hợp + Tư trẻ phát triển từ khái quát sở dấu hiệu bên đồ vật đến khái quát dấu hiệu chất đồ vật, tượng cụ thể + Ở trẻ xuất số dạng phán đoán, suy lý đơn giản gắn liền với kiện, tượng mà trẻ tri giác gắn với hoàn cảnh cụ thể + Tư trẻ mang tính chất cụ thể, hình ảnh, cảm xúc + Ở giai đoạn tư trẻ chủ yếu tư hành động - trực quan, đồng thời phát triển tư hình ảnh - trực quan, mầm móng tư từ ngữ - lôgic xuất Tưởng tượng: 16 + Đến lứa tuổi tưởng tượng trẻ phát triển mạnh dạng loại mức độ phong phú hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng thường gắn với biểu tượng hoàn cảnh cụ thể giới hạn kinh nghiệm tích luỹ lứa tuổi + Trẻ bắt đầu xuất tưởng tượng có chủ định tưởng tượng sáng tạo + Ngơn ngữ có ý nghĩa lớn kích thích tưởng tượng trẻ phát triển 3.4 Sự phát triển cảm xúc, tình cảm, ý chí trẻ mẫu giáo bé Sự phát triển cảm xúc: + Theo kết số nhà nghiên cứu trẻ độ tuổi - xúc cảm phát triển mạnh + Ở giai đoạn trẻ phát triển tất sắc thái xúc cảm, trẻ phản ứng với người xung quanh, kiện vui, buồn, hờn giận đặc biệt trẻ phản ứng xúc cảm qua lời nói, vận động điệu bộ, hành vi trẻ Sự phát triển tình cảm: + Tình cảm trí tuệ trẻ bắt đầu xuất hiện, qua câu chuyện kể, trẻ thích thú lắng nghe kể lại nội dung cách hứng thú, xúc động thật nhân vật yếu ớt, tự hào, thích thú noi gương nhân vật anh hùng Trẻ biết kể chuyện đến thăm vườn bách thú, bắt chước hành vi vật cách say sưa + Tình cảm đạo đức trẻ thể rõ, mẹ ốm, trẻ biết lo lắng, giúp mẹ lấy nước biết phân biệt hành vi tốt trẻ khác + Tình cảm thẩm mỹ phát triển mạnh qua dạy vẽ, nặn, xé, dán lớp mẫu giáo, trẻ biết khen đẹp, chê xấu 17 + Tình cảm thực tiễn: trẻ hoạt động tích cực với đồ vật, với quan hệ người, hành động thực tiễn thành công, thất bại trẻ bộc lộ thái độ xúc cảm rõ ràng Sự phát triển ý chí: + Dấu hiệu ý chí xuất từ trẻ 18 tháng tuổi sau thời kỳ khủng hoảng tuổi lên 3, trẻ tự khẳng định nhóm bạn bè Ý thức "cái tơi" hình thành ý chí hình thành phát triển nhanh + Một số phẩm chất ý chí biểu hành động với đồ vật, hành vi ứng xử với người xung quanh: Tính mục đích, tính độc lập, tính kiên trì + Tuy nhiên trẻ - tuổi mục đích vui chơi, giao tiếp động hành vi trùng nhau, trẻ chưa nhận thức rõ ràng Cần tiếp tục xây dựng ý chí cho trẻ qua hoạt động vui chơi, tiết học 3.5 Sự xuất động hành vi nhóm trẻ em tuổi mẫu giáo bé 18 Trong suốt thời kỳ mẫu giáo, trẻ em diễn biến đổi hành vi, chuyển từ hành vi bộc phát sang hành vi mang tính xã hội Đó q trình hình thành động hành vi Tuy nhiên, lứa tuổi mẫu giáo bé bước chuyển vào thời điểm khởi đầu Dần dần hành vi trẻ có biến đổi quan trọng, nảy sinh động cơ, lúc đầu động đơn giản mờ nhạt, hành động, trẻ bị kích thích động sau đây: + Những động gắn liền với ý thích muốn người lớn + Những động gắn liền với q trình chơi có tác động mạnh mẽ thúc đẩy hành vi trẻ + Những động nhằm làm cho người lớn vui lòng yêu mến bắt đầu xuất đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy trẻ thực hành động tích cực Các yếu tố ảnh hưởng phát triển tâm lý trẻ Sự phát triển tâm lý trẻ chi phối yếu tố sau: - Ảnh hưởng văn hóa - Ảnh hưởng hoạt động - Ảnh hưởng giáo dục 19 Có nhiều em hứng thú với việc tới lớp vào sáng, trái lại có nhiều em có tâm lý sợ tới trường Những em nhỏ có hứng thú với việc học trường mầm non kí ức em sau này, trường mầm non giới tuyệt vời, nhiều kỉ niệm đẹp Cũng giai đoạn em có hứng thú với việc khám phá giới xung quanh, tò mò liên tục thắc mắc vấn đề với cha mẹ Những trò chơi ngắn thích hợp với trẻ lứa tuổi khoảng thời gian ý, tập trung trẻ không kéo dài Trẻ thường bắt chước theo nhân vật phim, kịch Nhiều lúc cha mẹ cảm thấy vui vui nghe chúng lặp lại nguyên văn lời thoại nhân vật mà chúng yêu thích Chúng ca hát, múa, uốn éo thân ca sĩ, người mẫu ti vi trông ngộ nghĩnh đáng yêu Trẻ em giai đoạn (trẻ mẫu giáo) muốn trung tâm ý người lớn, trẻ làm việc mà trẻ cho "xuất sắc" với người lớn họ cho bình thường, trẻ thường cáu giận, quấy khóc người khác cơng nhận.Trẻ khơng thích bị chê tuổi dễ tủi thân, hay vùng vằng, làm mẩy để dỗ dành 20 4.1 Các đặc điểm tâm lý nhóm trẻ em mẫu giáo bé Trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học tâm lý – Giáo dục Hừng Đông Qua thực hành trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học tâm lý – Giáo dục Hừng Đơng, qua quan sát, tìm hiểu vấn đề trẻ, qua buổi hoạt động trẻ, ta nhận thấy nhóm trẻ em có hoạt động khác nhau, đặc điểm tâm sinh lý khác nha, hành vi trẻ có rõ rệt cảm xúc, tâm lý trẻ, hành vi nhận thức Các hoạt động nhóm trẻ em tuổi mẫu giáo bé hoạt động chủ đạo khơng trẻ mẫu giáo dành nhiều thời gian cho nó, mà trị chơi mà tung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề gây biến đổi chất tâm lý trẻ Nó chi phối dạng hoạt động khác làm cho chúng mang màu sắc độc đáo tuổi mẫu giáo Nội dung trò chơi hoạt động người lớn mà đứa trẻ nhận thức phản ánh 21 vào trò chơi mình, người lớn với đồ vật, mối quan hệ họ với nhau, yếu tố đạo đức, thẩm mỹ 22 Ở tuổi này, hoạt động học tập chưa hình thành đầy đủ Nhưng nhiều hoạt động, đặc biệt hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo xuất yếu tố hoạt động học tập Trong sống hàng ngày trẻ tiếp thu lượng tri thức đáng kể giới xung quanh trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy sờ thấy người lớn kể lại Từ giới biểu tượng trẻ phong phú dần lên làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức, muốn khám phá điều lạ Để hình thành hứng thú bền vững nảy sinh kỹ trí tuệ chuẩn bị cho trẻ, việc dạy học tiết học có ý nghĩa quan trọng việc làm nảy sinh yếu tố hoạt động học tập trẻ mẫu giáo, hoạt động học tập trung tâm tổ chức linh hoạt hơn, mang tính tổng hợp hơn, trị chơi học tập giữ vị trí vơ quan trọng Thơng qua trò chơi học tập, niềm hứng thú lĩnh vực tự nhiên xã hội có khả xuất hầu hết trẻ mẫu giáo Ở người ta dạy trẻ tri thức mang tính hệ thống định, quan hệ chủ yếu tượng vốn có lĩnh vực thực bộc lộ trước trẻ em Cùng với năm tháng qua đi, việc tiếp xúc trẻ với giới bên mở rộng dần Trẻ biết nhiều điều lý thú thiên nhiên, trẻ bắt đầu tìm hiểu giới người khám phá xung quanh có nhiều mối quan hệ chằng chịt người người Khi nhập vào mối quan hệ trò chơi, điều quan trọng trẻ phát nhóm bạn bè chơi, có dịp đối chiếu, so sánh bạn chơi với thân Trẻ thấy vị trí nhóm chơi, khả so với bạn sao, cần phải điều chỉnh hành vi để phục vụ mục đích chơi chung Tất điều giúp trẻ nhận Độ tuổi mẫu giáo bé điểm khởi đầu hình thành ý thức ngã, nên ý thức cịn mang đặc điểm sau đây: 23 + Trẻ chưa phân biệt thật rõ đâu ý muốn, ý đồ chủ quan đâu tính chất khách quan vật Chính thường xảy tình trạng trẻ địi làm việc vơ lí + Trẻ cịn chưa nhận rõ đâu ý muốn, nhu cầu chủ quan với quy định, luật lệ, quy tắc xã hội, nhiều em thường có địi hỏi vơ lí mà người lớn khơng thể đáp ứng + Trị chơi đóng vai theo chủ đề giữ vai trị tích cực q trình hình thành tự ý thức trẻ mẫu giáo bé, nên cần phải quan tâm đặc biệt đến tổ chức trị chơi Về phát triển ngơn ngữ trẻ: Sử dụng phương pháp mang lại hiệu cao trình tiến hành thực hoạt động chơi – tập có chủ định: Để trẻ hoạt động chơi – tập mang lại hiệu quả, tiếp thu tốt kiến thức cần truyền tải đến việc rèn nề nếp trẻ việc quan trọng sở ban đầu hỗ trợ cho hoạt động đạt kết cao Điều cần làm nắm bắt tâm sinh lý trẻ, nắm trẻ có nhận thức nhanh, tốt, trẻ có nhận thức mức hạn chế, trẻ chưa nói được, trẻ nói Đối với cháu nhút nhát, dụt dè, chậm nói tơi cho ngồi gần để thuận tiện việc nghe, nhìn trẻ đồng thời giúp cho cô tiện theo dõi quan tâm đến cá nhân trẻ Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động chơi – tập kể chuyện: phối kết hợp nhịp nhàng chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ có nhiều hội phát triển cách tồn diện cách hài hịa để trẻ phát triển cân đối lĩnh vực Trong suốt trình thực hành trung tâm giáo dục Hừng Đơng có nhận thấy tầm quan trọng phát triển tâm lý nhóm trẻ em mẫu giáo bé, phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động kể chuyện thời điểm thấy mang lại hiệu rõ rệt trẻ mạnh dạn, tự tin giao 24 tiếp, vốn từ trẻ phong phú đa dạng hơn, khả nghe, hiểu trả lời câu hỏi có tiến rõ rệt Trẻ biết cách trình bày mong muốn, nhu cầu cách rõ ràng với người xung quanh, cách diễn đạt lời nói trẻ lưu lốt nhiều, có trẻ kể lại việc vừa xảy ra, có trẻ kể lại câu chuyện ngắn Một số biện pháp đưa sáng kiến để áp dụng hoạt động chơi – tập trẻ thông qua kể chuyện thiết thực, phù hợp với khả năng, nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhóm lớp giải pháp lần áp dụng 4.2.Thuận lợi khó khăn thực hành trung tâm Hừng Đông THUẬN LỢI: Khi thực hành trung tâm Giáo dục Hừng đơng, tiếp xúc trực tiếp với cơng việc học, áp dụng vào thực thực hành, thực tập để vận dụng học vào cơng việc Bởi trình quan trọng giúp phát nhiều thứ chẳng hạn: điểm mạnh điểm yếu thân, kiến thức chun mơn cịn thiếu sót, niềm đam mê với cơng việc Qua đó, làm thấy u thích cơng việc tự hồn thiện mặt hạn chế Khi thực hành trung tâm, phía trung tâm hỗ trợ trang thiết bị sở vật chất, tạo mơi trường có đầy đủ chun mơn trang thiết bị phục vụ cơng việc tốt Có thể dễ dàng sử dụng để thực hành công việc Tạo thuận lợi trình thu thập liệu để làm báo cáo KHĨ KHĂN: Về mặt chun mơn: Nỗi lo lắng đến từ chun mơn thực hành chưa có kinh nghiệm nhiều Sợ khơng thể làm việc, yếu kinh nghiệm, gặp áp lực thời gian sợ bị chê trách từ người xung 25 Đây khó khăn thường thấy người thực đứng đống công việc người tất bật thực mà lại biết đứng nhìn chẳng biết phải làm Về mặt kỹ năng: Đó khoảng thời gian tự tung tăng nhất, tung hồnh ngủ nướng đến muộn Nhưng môi trường công việc lại trái ngược, khiến tơi cịn bỡ ngỡ chưa quen Đặc biệt, cách ứng xử giao tiếp với cấp đồng nghiệp hay luống cuống, thiếu tự tin Dẫn đến tình khó khăn gây cản trở cho cơng việc Sự đơn: có cảm giác sợ phải đến chỗ thực hành, cảm giác lạc lõng người không thân quen khiến ngại ngùng, e dè khơng thể giao tiếp khéo léo Chính vậy, cô đơn, rụt rè thứ cảng đường khiến cho nhiều người không phát triển 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Ngơ Cơng Hồn (1995), Tâm lí học trẻ em, Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội Trần Trọng Thuỷ (2002), Bài tập thực hành Tâm lý học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Giáo trình Tâm lý học đại cương - GS TS NGUYỄN QUANG UẨN, Nhà xuất đại học sư phạm Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non- Th.S Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên), Nhà Xuất giáo dục Trương Thị Khánh Hà (2013 ), Giáo trình Tâm Lý học phát triển, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội WEB https://www.facebook.com/notes/hieu-le/%C4%91%E1%BA%B7c%C4%91i%E1%BB%83m-ph%C3%A1t-tri%E1%BB%83n-t%C3%A2m-l %C3%BD-tr%E1%BA%BB-m%E1%BA%ABu-gi%C3%A1o-b %C3%A9/673142459388730 https://text.xemtailieu.com/tai-lieu/tam-ly-hoc-mam-non-335176.html 27 ... tượng tâm lí nhóm nhỏ, mối liện hệ nhóm thành viên nhóm 2.2.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu tâm lí học nhóm nhỏ bao gồm: - Các tượng tâm lí nhóm nhỏ - Các quy luật tâm lí hình thành phát triển nhóm. .. định ( Theo tâm lý học xã hội – Tiêu Thị Minh Hường) 2.2 Khái niệm tâm lý học nhóm nhỏ Tâm lí học nhóm nhỏ khoa học nghiên cứu, phân ngành khoa học tâm lí, nghiên cứu quy luật hình thành, phát... trung tâm kiến thức học Vì em chọn đề tài “ Đặc điểm phát triển tâm lý nhóm trẻ em tuổi mẫu giáo bé” để làm báo cáo thực hành tâm lý học nhóm nhỏ CHƯƠNG I : GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐƠN VỊ THỰC TẬP