Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết phân tích các khái niệm, bản chất, đặc điểm của giáo dục hướng nghiệp và đề xuất khung năng lực giáo dục hướng nghiệp của giáo viên.Trên cơ sở đó, đưa ra tiêu chuẩn để lựa chọn giáo viên tư vấn, giáo dục hướng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học cơ sở.
Đặng Thành Hưng, Đỗ Thị Bích Loan Tiêu chuẩn lựa chọn giáo viên tư vấn giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở Đặng Thành Hưng1, Đỗ Thị Bích Loan2 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 32, đường Nguyễn Văn Linh, phường Xuân Hòa, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Việt Nam Email: nga970@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: bichloan1095@gmail.com TÓM TẮT: Giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở đóng vai trị quan trọng việc giúp học sinh tự giác điều chỉnh hướng đi, hướng chọn nghề phù hợp với lực, sở trường thân nhu cầu nghề nghiệp xã hội Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục hướng nghiệp, lực giáo viên giáo dục hướng nghiệp yếu tố định Tuy nhiên, vấn đề chưa đặt giải khoa học giáo dục Bài viết phân tích khái niệm, chất, đặc điểm giáo dục hướng nghiệp đề xuất khung lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên.Trên sở đó, đưa tiêu chuẩn để lựa chọn giáo viên tư vấn, giáo dục hướng nghiệp nhằm nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở TỪ KHÓA: Khung lực; giáo dục hướng nghiệp; tiêu chuẩn; giáo viên; trường trung học sở Nhận 18/01/2019 Đặt vấn đề Vấn đề lực (NL) giáo dục hướng nghiệp (GDHN) chưa đặt giải khoa học giáo dục (GD), thực tiễn GDHN lại đòi hỏi nhà trường phổ thơng, dạy nghề, đại học, cao đẳng phải có NL đủ để tham gia hệ thống cơng tác hướng nghiệp (HN) học sinh (HS) Người trực tiếp tiến hành công tác GDHN chưa xác định cụ thể ai, chuyên nghiệp nhà giáo kiêm nhiệm Bài viết bước đầu nêu vấn đề xác định nội dung, cấu trúc NL GDHN phận NL nghề nghiệp nhà giáo, chưa kể đến nhà tư vấn chuyên nghiệp Bài viết sản phẩm nghiên cứu đề tài KHGD/16-20.ĐT.002 “Giải pháp phân luồng HS sau THCS”, tài trợ Chương trình Khoa học Cơng nghệ cấp Quốc gia giai đoạn 2016-2020 Nội dung nghiên cứu 2.1 Bản chất hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp Tại Điều 3, Nghị định 75/2006/NĐ-CP quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật GD [1] xác định rõ HN GD hệ thống biện pháp tiến hành nhà trường để giúp HS có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội Đó cách hiểu hành đơn Cần phân biệt HN GDHN HN viết tắt định hướng nghề nghiệp Chủ thể HN học sinh (HS) - định hướng nghề nghiệp chủ quan bên cá nhân, tương tự định hướng giá trị, định hướng tư tưởng, định hướng đạo đức người Định hướng đúng, sai, xác, khơng xác GDHN tác động sư phạm bên ngồi giúp cá nhân hình thành (nếu chưa Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/02/2019 Duyệt đăng 25/03/2019 có) điều chỉnh định hướng nghề nghiệp cho đúng, xác (nếu có) Như vậy, khái niệm GDHN hiểu nhiệm vụ GD HS nhà trường thông qua tác động sư phạm có hệ thống nhằm giúp em tiến tới định hành động chọn nghề cho sở định hướng nghề nghiệp cá nhân đắn, có trách nhiệm, tự chủ, tự giác, tự nguyện tự mình, tạo điều kiện sau thích ứng nghề hiệu ngày nâng cao phù hợp nghề Trong hệ thống cơng tác HN, ngồi GDHN cịn có tác động tâm lí (nghiên cứu tư vấn tâm lí cá nhân), tác động y khoa (nghiên cứu đặc điểm sinh học cá nhân tư vấn y khoa), tác động xã hội (tham vấn tư vấn giới nghề nghiệp, đường học tập, rèn luyện văn hóa chung để phù hợp thích ứng nghề) Các thành phần hệ thống công tác HN thường xác định gồm: - Tuyên truyền, giáo hóa nghề - tức khai sáng ban đầu nghề, giúp cá nhân hiểu giới nghề nghiệp, nội dung, tính chất lao động yêu cầu nghề, phát triển số KN tiền nghề nghiệp tình cảm tương ứng Phần liên quan nhiều đến GDHN nhà trường GDHN truyền thông đại chúng Hồ sơ chủ yếu hoạt động tài liệu mơ tả, phân tích nghề quảng bá nghề - Tư vấn nghề (tâm lí, sư phạm, y khoa xã hội): Bao hàm hình thức tham vấn chia sẻ - Nghiên cứu, đo lường, quan sát đặc điểm tâm lí, sinh học xã hội cá nhân chia sẻ liệu với họ kèm theo lời khun, góp ý, gợi ý để HS hiểu rõ mình, hiểu rõ quan hệ đặc điểm với yêu cầu nghề định - Tuyển chọn nghề: Từ liệu cá nhân, dựa vào Số 15 tháng 03/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tài liệu mơ tả phân tích nghề mà tuyển chọn nghề hay chun mơn thích hợp với cá nhân đó, có xếp ưu tiên Ví dụ, với HS A, tuyển chọn giới thiệu cho em biết em thích hợp với nghề sư phạm, hai nghề thư kí văn phịng, ba nghề nghiên cứu xã hội, bốn nghề tiếp viên du lịch năm nghề luật sư - Xác lập phù hợp nghề: Trước tư vấn tuyển chọn nghề phải xác lập phù hợp nghề cá nhân qua chẩn đốn nghề Tuy nhiên, chẩn đốn nghề Sự phù hợp nghề cịn tiếp tục thay đổi hành nghề Trên lí thuyết phù hợp cao, làm trải nghiệm thực khơng phù hợp nghề nhiều điều kiện khác ảnh hưởng Xác lập phù hợp nghề kèm với chẩn đốn nghề - Thích ứng nghề: Về ngun tắc, có phù hợp nghề có khả thích ứng nghề song khơng thiết Ví dụ, có người phù hợp với nghề dạy học lại thích ứng khơng tốt chán nghề, tụt hậu không thỏa mãn với nghề Ngược lại, có người khơng phù hợp song trải nghiệm nhiều niềm vui thành công dạy học nên u nghề khơng có vấn đề khó khăn thích ứng nghề GDHN tham gia vào khâu hay nhiệm vụ nói hệ thống công tác HN nhà nước, xã hội, nhà trường gia đình Tuy nhiên, GD tham gia nghĩa vai trò GD, tức tác động sư phạm GD khơng thể nghiên cứu chẩn đốn tâm lí hay y khoa, khơng thể tư vấn tâm lí, y khoa hay xã hội học, tư vấn kinh tế… tham gia cơng tác HN Đó để xác định chất cấu trúc NL GDHN GV phổ thông 2.2 Khung lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên trung học sở 2.2.1 Một số khái niệm NL GDHN NL sư phạm, phần NL nghề nghiệp nhà giáo NL (competency) thuộc tính cá nhân có chất sinh học, tâm lí xã hội cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [2] Những điều kiện bao gồm loại: 1/ Các điều kiện cách thức kết Ví dụ, hạn định thời gian, quy định chất lượng số lượng sản phẩm phải hoàn thành; 2/ Điều kiện mơi trường Ví dụ, phương tiện, địa bàn, địa hình, thời tiết, nhiệt độ Chẳng hạn, có NL dạy học bắt lên đỉnh Everest để dạy khơng dạy được, có NL tính tốn thống kê khơng có phần mềm thích hợp khơng tính NL nghề nghiệp nhà giáo NL áp dụng cho hoạt động GD Vì vậy, NL nghề nghiệp nhà giáo tổ hợp thuộc tính sinh học, tâm lí xã hội cá nhân cho phép nhà giáo thực thành công nhiệm vụ dạy học GD, ứng xử đạo đức giao tiếp văn hóa nghề nghiệp phạm vi mơn học hoạt động GD ngồi mơn học mà trường giao cho [3] NL GDHN lại phần NL nghề nghiệp nhà giáo nên hiểu NL nghề nghiệp giúp nhà giáo tiến hành thành công nhiệm vụ GDHN đáp ứng quy TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM định đề điều kiện cụ thể hoạt động cấp trường 2.2.2 Đặc điểm giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở GDHN THCS có hai mục tiêu tương đối phân biệt, là: 1/ Nó chuẩn bị cho HS tiếp tục học THPT lên cao nữa; 2/ GDHN góp phần phân luồng HS THCS vào kênh học nghề trực tiếp bước vào lao động sản xuất với học nghề sở sản xuất Vì vậy, cho dù lứa tuổi THCS, HS cần GDHN tương đối chu đáo đến mức độ có khả định hướng nghề tự giác chọn nghề, nghề phải học lên cao hay nghề tham gia sau THCS Đặc điểm GDHN THCS bắt buộc NL GDHN nhà giáo THCS phải tương đối toàn diện Một mặt phải độc lập tiến hành tất nhiệm vụ cơng tác HN từ góc độ GD, mặt khác phải hiểu rõ có KN làm việc hợp tác với nhiệm vụ khác hệ thống công tác HN tư vấn y khoa, tư vấn xã hội học, tâm lí học tư vấn kinh tế Nhà giáo không trực tiếp làm việc Ví dụ, đơn giản xét nghiệm y khoa không phép làm Nhưng nhà giáo HN cần hiểu biết nhiệm vụ có KN làm việc hợp tác với chuyên gia đó, hiểu hồ sơ mà họ cung cấp 2.2.3 Khung lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên trung học sở Từ đặc điểm GDHN cấp THCS, đề xuất khung NL GDHN THCS gồm lục sau: 1/ NL truyền thơng HN; 2/ NL nghiên cứu HS chẩn đốn sư phạm phù hợp nghề, khả thích ứng nghề HS; 3/ NL tư vấn GD tham vấn nghề cho HS; 4/ NL thiết kế tiến hành dạy học, hoạt động GDHN; 5/ NL làm việc hợp tác hệ thống công tác HN Các NL mô tả cụ thể kiến thức, KN thái độ Bảng (xem Bảng 1) a NL truyền thông HN Nhà giáo phải biết tập hợp tư liệu, KN thiết kế chương trình truyền thông GDHN nhà trường, cộng đồng, truyền hình, báo chí dịp quan hệ cơng chúng (Public Relation) tổ chức kiện có liên quan NL gọi tắt NL truyền thông GDHN Nhà giáo phải thiết kế, phát triển tài liệu mô tả nghề (họa đồ nghề nghiệp), giới thiệu nghề việc làm sách dẫn, tra cứu, phát triển trang web quảng bá nghề, viết báo tuyên truyền nghề, thành lập điều hành câu lạc GDHN, thiết kế tập hợp sở liệu giới nghề nghiệp, việc làm, nhu cầu tạo sử dụng lao động Ngày nay, việc thiết kế họa đồ nghề nghiệp thuận tiện nhờ internet công nghệ số hóa, tài ngun phong phú thơng tin nhanh chóng, tài liệu tuyên truyền nghề đẹp giá thành thấp b NL nghiên cứu HS chẩn đoán sư phạm phù hợp nghề, khả thích ứng nghề HS Đặng Thành Hưng, Đỗ Thị Bích Loan Bảng 1: Khung NL GDHN NL Kiến thức KN Thái độ (1) NL truyền thông HN Tri thức nghề KN phát triển tài liệu tuyên truyền nghề Thái độ trung thực với công việc Tri thức HN KN tổ chức kiện, quảng bá nghề Ý thức trách nhiệm nghiêm túc Tri thức GD THCS KN xử lí thơng tin nghề nghiệp, thị trường lao động liên quan đến CTGD THCS Tận tâm nhạy bén công việc Tri thức chẩn đốn sư phạm KN chẩn đốn học lực, thành tích học tập, thái độ, hành vi học tập Thái độ thận trọng nghiên cứu chẩn đoán Tri thức nghiên cứu HS KN vấn, điều tra, trắc nghiệm GD, phân tích hành vi Thái độ khách quan tỉ mỉ giao tiếp Tri thức đo lường đánh giá HS KN đo lường đánh giá phát triển HS học tập Thái độ khuyến khích, động viên HS chân thành với HS Tri thức tư vấn tham vấn sư phạm KN tiến hành tư vấn tham vấn cá nhân nhóm HS Thái độ ân cần, lắng nghe tôn trọng bày tỏ HS Tri thức trạng thái phát triển HS KN nhận diện trạng thái nhận thức, sinh học hoàn cảnh HS Thái độ công bằng, hợp tác cộng tác thân thiện Tri thức giao tiếp tư vấn KN giao tiếp trình tư vấn tham vấn sư phạm Thái độ chủ động, khuyến khích, tơn trọng HS Tri thức thiết kế mơn học tích hợp GDHN KN thiết kế mơn học tích hợp nội dung GDHN KN thực thi thiết kế Thái độ quán thiết kế thực thi thiết kế Tri thức thiết kế hoạt động GDHN KN thiết kế hoạt động GDHN KN thực thi thiết kế Thái độ quán thiết kế thực thi thiết kế Tri thức thiết kế hoạt động GD khác tích hợp HN KN thiết kế hoạt động GD ngồi mơn học tích hợp GDHN KN thực thi thiết kế Thái độ quán thiết kế thực thi thiết kế Tri thức văn hóa hợp tác nói chung KN làm việc hợp tác nói chung GD Thái độ ơn hịa, thân thiện, khoan dung Tri thức yêu cầu hợp tác công tác HN KN làm việc hợp tác với chun gia HN Thái độ ơn hịa, ý quan tâm đến đối tác Tri thức tổ chức làm việc hợp tác KN thiết kế, tổ chức môi trường, quan hệ hợp tác Thái độ cởi mở, thân thiện (2) NL nghiên cứu HS chẩn đoán sư phạm phù hợp nghề, khả thích ứng nghề HS (3) NL tư vấn GD tham vấn nghề cho HS (4) NL thiết kế tiến hành dạy học, hoạt động GDHN (5) NL làm việc hợp tác hệ thống công tác HN NL giúp phát đặc điểm học tập, tính cách mà HS biểu ngày GV phải phân tích kết học tập, quan sát hoạt động, phân tích hành vi giao tiếp HS có hệ thống, đánh giá học lực KN liên quan KN làm việc hợp tác, KN xã hội, KN học tập bản, hứng thú, nhu cầu, thái độ lĩnh vực học tập khác nhau, ý chí tình cảm học tập, giao tiếp Những kết nghiên cứu cho phép nhà giáo chẩn đốn phần từ góc độ sư phạm mức độ phạm vi phù hợp nghề điều kiện để thích ứng nghề cải thiện phù hợp nghề c NL tư vấn GD tham vấn nghề Nhà giáo tư vấn nghề tư vấn sư phạm, kèm theo tham vấn Chủ yếu trị chuyện, khuyến khích, điều chỉnh định hướng nghề HS cách gợi ý, khuyên bảo, mách nước giúp em suy nghĩ định chín chắn Tư vấn sư phạm NL hiểu HS từ góc độ GD học lực, nhu cầu học tập, xu hướng nghề, tính cách nghề, lưc học tập nhận thức để từ đưa lời khuyên, tác động sư phạm hỗ trợ HS học tập, rèn luyện, điều chỉnh định hướng giá trị nghề nghiệp, tự giác lựa chọn đường nghề nghiệp Phương pháp tư vấn sư phạm quan sát, theo dõi, tập hợp liệu, phán đoán lâu dài HS d NL thiết kế tiến hành dạy học, hoạt động GDHN Các hoạt động GD nhà trường có loại: 1/ Trong mơn học: 2/ Ngồi mơn học Ngày nay, môi trường học tập không xác định lớp hay không, đâu được, lớp khơng phải tường Hoạt động hình thức trải nghiệm sâu sắc Dạy học phải tăng tính thực tiễn tạo hội trải nghiệm, sáng tạo HS NL cho phép nhà giáo thiết kế nội dung, phương pháp, biện pháp kĩ thuật GDHN mơn học mà dạy hoạt động GD ngồi mơn học mà tổ chức Có nghĩa tích hợp GDHN vào mơn học hoạt động GD ngồi mơn học Ví dụ, tích hợp GDHN vào mơn Số 15 tháng 03/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Địa lí, Lịch sử, Vật lí buổi tham quan làng nghề truyền thống hay khu công nghiệp Bên cạnh thiết kế NL tiến hành dạy học GD ngồi mơn học theo hướng trải nghiệm phát triển NL tiền nghề nghiệp HS theo thiết kế Đây NL thực thi thiết kế dạy học hoạt động GD ngồi mơn học nhằm GDHN Ví dụ, phải biết cách hướng dẫn kĩ thuật cho HS thiết kế dự án học tập tiến hành học tập dựa vào dự án, chẳng hạn dự án trồng môn Sinh vật, hay dự án Lắp ráp mạng điện sinh hoạt hộ chung cư, lớp học Nhà giáo phải biết tổ chức triển khai hoạt động GDHN tham quan doanh nghiệp, trường nghề đại học, tham gia lao động công ích, lễ hội nghề nghiệp Trước hết, nhà giáo phải biết dạy học trực tiếp học tích hợp với GDHN mơn học mà phụ trách theo thiết kế Ví dụ, tun truyền nghề gốm Bát Tràng dạy Lịch sử hay Địa lí e NL làm việc hợp tác hệ thống cơng tác HN Đó NL tham gia hệ thống cơng tác HN chung tồn lực lượng nhà trường, xã hội, gia đình, doanh nghiệp Nền tảng để tham gia hiệu NL làm việc hợp tác Hợp tác truyền thông, nghiên cứu chẩn đoán, tư vấn nghề, GD KN tiền nghề nghiệp Hợp tác cịn có nghĩa nhà giáo phải đọc hiểu ứng dụng liệu y khoa, tâm lí, xã hội học, kinh tế sinh thái chuyên gia khác chia sẻ vào nhiệm vụ GDHN 2.2.4 Các cấp độ lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên NL GDHN chia làm cấp độ, nội dung cấp độ mô tả Bảng 2.3 Tiêu chuẩn lựa chọn giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp trung học sở a NL GDHN Tiêu chuẩn 1, đáp ứng cấp độ NL GDHN, ứng viên phải có đủ NL thành phần tổng thể phải đạt cấp b NL lãnh đạo Tiêu chuẩn 2, NL thuyết phục, hút, khuyên nhủ, động viên, khích lệ HS tình em thất vọng hay thiếu tự tin c NL quản lí Tiêu chuẩn 3, NL quản lí tổng quát, quản lí dạy học, quản lí nhân (HS nhân làm GDHN), quản lí nhóm hợp tác, quản lí hành vi HS quản hành vi mình, quản lí stress d NL giao tiếp Tiêu chuẩn 4, NL giao tiếp cần thiết nghiên cứu, chẩn đoán, tư vấn nghề, dạy học tổ chức HĐGD, đồng thời trình làm việc hợp tác cần e NL hoạt động xã hội Tiêu chuẩn 5, NL hoạt động xã hội để tiến hành truyền thông, nghiên cứu giới nghề nghiệp, tổ chức kiện, quảng bá tuyên truyền nghề, thiết kế nhóm tư vấn hợp tác, tổ chức hoạt động GD ngồi mơn học, ngồi trường f Xu hướng thái độ tích cực với GDHN Tiêu chuẩn 6, xu hướng thái độ tích cực với GDHN Tính cách thích hợp với nhiệm vụ GDHN bao gồm tình cảm, thái độ, tính chuyên nghiệp, trách nhiệm, ý chí tận tụy với công việc 2.4 Con đường đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên phổ thông Con đường chủ đạo đưa GDHN vào nội dung đào tạo nghiệp vụ sư phạm biện pháp dạy học NL GDHN phải nghiên cứu trường hợp, học tập dựa vào dự án Không thể dạy NL suông, NL phải qua làm việc có Để đào tạo NL GDHN trường sư phạm khơng thể tích hợp với học phần nào, mà học phần với tổng số 6-10 tín có tác dụng u cầu GDHN ngày gay gắt, NL GDHN GV chưa đáp ứng phần nhỏ nên coi NL GDHN phần phụ thêm vào Con đường hữu ích nhà trường phổ thơng phải bồi dưỡng GV chỗ thông qua tổ chức GDHN cho HS theo hướng hợp tác với doanh nghiệp tổ chức nghề nghiệp, quan khoa học, sở dạy nghề cao đẳng, đại học.Trong quan hệ hợp tác này, GV có hội học Bảng 2: Các cấp độ NL GDHN Các cấp Mơ tả Cấp 1: Tập - Có tương đối đủ thành phần NL chưa rõ nét, chưa thể rõ KN cụ thể - Hành động chưa trơi chảy, có nhiều sai lầm vấp váp Cấp 2: Khởi - Đủ thành phần NL tương đối ổn định - Hành động chưa trơi chảy sai lầm vấp váp Cấp 3: Có nghề - Đủ thành phần NL chúng ổn định nhiều hoàn cảnh làm việc khác - Hành động trôi chảy, đảm bảo logic qn, khơng có sai lầm có vấp váp chút Cấp 4: Thành thạo - Hành động hoàn toàn đầy đủ thành phần, thể rõ phù hợp sở tri thức thái độ - Hành động lưu loát, linh hoạt di chuyển nhiều hồn cảnh khác mà thành cơng Cấp 5: Chuyên gia - Trình độ cấp 4, song có NL huấn luyện cho người khác NL - Có thể nghiên cứu cải thiện liên tục hiệu làm việc TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đặng Thành Hưng, Đỗ Thị Bích Loan hỏi nhiều giới nghề nghiệp, giúp họ tư liệu sinh động để tuyên truyền nghề, tư vấn sư phạm, chẩn đốn sư phạm, chí cịn học nhiều KN tiền nghề nghiệp quý sau họ tư vấn cho HS Ngồi ra, đường tự học rèn luyện GV Đó đường khó khăn khơng thể khơng muốn có NL GDHN GV chủ nhiệm, GV Công nghệ GV Ngữ văn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Lịch sử phải đầu học tập rèn luyện NL GDHN Kết luận NL GDHN trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng vấn đề cịn nghiên cứu, nhà trường thành phần bắt buộc hệ thống cơng tác HN Do đó, cần phải quan tâm nghiên cứu vấn đề sâu sắc nữa, làm cho đào tạo GV trường sư phạm Cần mô tả cụ thể thực nghiệm NL thành phần để làm nội dung đào tạo bồi dưỡng GV NL GDHN Tài liệu tham khảo [1] Chính phủ, (2006), Nghị định 75/2006/NĐ-CP Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục [2] Đặng Thành Hưng, (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 43, tháng 12, tr.18-26 [3] Đặng Thành Hưng, (2016), Mơ hình lực nghề nghiệp nhà giáo đại, Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 2829, tháng 1, 2, tr.14-18 STANDARDS FOR SELECTION OF COUNSELING AND CAREER GUIDANCE TEACHERS IN LOWER SECONDARY SCHOOLS Dang Thanh Hung1, Do Thi Bich Loan2 ABSTRACT: Career guidance education plays an important role in helping students in lower secondary school to adjust their own path suitable with their abilities, strengths and the professional needs of the society There are many factors affecting the effectiveness of career guidance education, in which the competencies of career guidance teachers are the decisive factor However, The Vietnam National Institute of Educational Sciences this issue has never been raised and solved in education science The paper 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam analyzes the concepts, nature and characteristics of the career guidance Email: bichloan1095@gmail.com education, then suggests a competency career guidance framework for teachers On that basis, the authors set up standards for selecting counseling and career guidance teachers in lower secondary schools in order to improve the effectiveness of career guidance education at schools Hanoi Pedagogical University 32 Nguyen Van Linh, Xuan Hoa ward, Phuc Yen city, Vinh Phuc province,Vietnam Email: nga970@gmail.com KEYWORDS: Competency framework; career guidance education; standards; teachers; lower secondary schools Số 15 tháng 03/2019 ... nội dung cấp độ mô tả Bảng 2.3 Tiêu chuẩn lựa chọn giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp trung học sở a NL GDHN Tiêu chuẩn 1, đáp ứng cấp độ NL GDHN, ứng viên phải có đủ NL thành phần tổng... KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM định đề điều kiện cụ thể hoạt động cấp trường 2.2.2 Đặc điểm giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở GDHN THCS có hai mục tiêu tư? ?ng đối phân biệt, là: 1/ Nó chuẩn. .. thể tư vấn tâm lí, y khoa hay xã hội học, tư vấn kinh tế… tham gia công tác HN Đó để xác định chất cấu trúc NL GDHN GV phổ thông 2.2 Khung lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên trung học sở 2.2.1