Tiểu luận giáo dục công dân: Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sơ

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh trung học cơ sở qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN

TIỂU LUẬN

Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sơ

Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Lê Thị Thu Hà

Giáo viên: trường trung học cơ sở Trà Linh Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nóichung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sựnghiệp CNH-HĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay

1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nóichung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, pháttriển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh.Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức,cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giớithì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương phápdạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dụccông dân

1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trongnhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung,đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục côngdân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thànhcông Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn

ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều,thầy giảng, cho ghi chép

1.4 Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương phápdạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lạihiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thànhnăng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học

sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành vàhoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huốngvào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh trung học

cơ sở qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứutình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiêncứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luậtthuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triểnnăng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh

3 ĐỐI TƯỢNG

Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trườngtrung học cơ sở Trà Linh – xã Phú Lộc – huyện Can Lộc – tỉnh Hà Tĩnh

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở mônGiáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chấtlượng dạy học môn Giáo dục công dân

5 NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường trung học cơ sở TràLinh

- Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dụccông dân ở trường trung học cơ sở Trà Linh

- Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dụccông dân

5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Thời gian: từ tháng 9/2013 đến tháng 12/2014

- Không gian: Tại trường trung học cơ sở Trà Linh

- Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thựctiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổngkết lý thuyết

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sátđiều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khácnhư phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic

8 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Chương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁPDẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHOHỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD

1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học môn GDCD ở trường Trung học cơ sở

1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống

1.1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học

Trong các tác phẩm về lý luận dạy học, ta có thể tìm thấy nhiều địnhnghĩa về phương pháp dạy học như:

Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phốihợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực,

tự lực đạt tới mục đích dạy học

Bất cứ phương pháp nào cũng là hệ thống những hành động có mục đíchcủa giáo viên, là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của học sinhnhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội được nội dung trí dục

Phương pháp dạy học đòi hỏi có sự tương tác tất yếu của thầy và trò,trong quá trình đó thầy tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiên cứu,

mà kết quả là trò lĩnh hội được nội dung trí dục

Những định nghĩa này đã nêu lên được một cách khái quát về phươngpháp dạy học Qua quá trình nghiên cứu về phương pháp dạy học ta thấy rằnggiữa dạy và học có mối liên hệ mật thiết với nhau

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học,chúng là hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau vềmục đích, tác động qua lại với nhau và là hai mặt của một quá trình dạy học.Trong sự thống nhất này phương pháp dạy giữ vai trò chỉ đạo, còn phương pháphọc có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, nhưngphương pháp học có ảnh hưởng trở lại đối với phương pháp dạy.

Phương pháp dạy có hai chức năng là truyền đạt và chỉ đạo Phương pháphọc cũng có hai chức năng là tiếp thu và tự chỉ đạo

Thầy truyền đạt cho trò một nội dung nào đó, theo một lôgic hợp lý, vàbằng lôgic của nội dung đó mà chỉ đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn vàkiểm tra, đánh giá) sự học tập của trò Trong bản thân phương pháp dạy, haichức năng này gắn bó hữu cơ với nhau, chúng không thể thiếu nhau được.Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chỉ chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc chỉđạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức năng trên đây bằng chính lôgic củabài giảng, với lôgic hợp lý của bài giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừađồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu và cả việc tự học của trò Vì vậyphương pháp dạy chính là mẫu, là mô hình cơ bản cho phương pháp học trongtất cả các giai đoạn của sự học tập

Còn về phía học sinh, khi học tập vừa phải tiếp thu bài thầy giảng, lại vừaphải tự điều khiển quá trình học tập của bản thân Nói cách khác, học sinh phảitiếp thu nội dung do thầy truyền đạt, đồng thời dựa trên toàn bộ lôgic bài giảngcủa thầy mà tự lực chỉ đạo sự học tập của bản thân ( tự định hướng, tự tổ chức,

tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏi thường là người biếtnắm bắt được lôgic cơ bản của bài giảng của thầy, rồi tự sáng tạo lại nội dung

đó theo lôgic của bản thân Vậy, trong phương pháp học, hai chức năng tiếp thu

và tự chỉ đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau,như hai mặt của cùng một hoạt động

Dạy tốt, học tốt, xét về mặt phương pháp phải là sự thống nhất của dạyvới học, và đồng thời cũng là sự thống nhất của hai chức năng riêng của mỗihoạt động truyền đạt và chỉ đạo trong dạy; tiếp thu và tự chỉ đạo trong học Nóicách khác, dạy học tối ưu phải là sự dạy học mà trong đó, về mặt phương pháp,bảo đảm được cùng một lúc ba phép biện chứng:

Giữa dạy và học

Giữa truyền đạt và chỉ đạo trong dạy

Giữa tiếp thu và tự chỉ đạo trong học

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và tổ hợp ba phươngpháp học ứng với ba giai đoạn học tập

Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu các thông tin

Trong giai đoạn này thầy giảng bài mới Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép

và sơ bộ nhớ những điều thầy giảng

Giai đoạn 2: Xử lý thông tin khi tự học

Nhiệm vụ chủ yếu của giai đoạn này là sự tự học để xử lý thông tin, biến

nó thành học vấn riêng Ở đây trò phải sử dụng toàn bộ các thao tác tư duy

Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải bài tập

Đây là bước kết thúc của quá trình lĩnh hội một vấn đề Nhiệm vụ của nó

là vận dụng kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo việc giải quyết các bài tập nhận thức

Trong quá trình dạy và quá trình học thì quá trình dạy có vai trò chỉ đạotrong cả ba giai đoạn của quá trình học, quá trình dạy hợp lý thì quá trình học sẽđạt kết quả cao

1.1.1.2 Quan niệm về tình huống và phương pháp dạy học bằng tình huống

*

Quan niệm tình huống:

“Tình huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâuthuẫn xung đột Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc cácphương án giải quyết khác nhau Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnh gắn

với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phứchợp được viết ra để minh chứng một vấn đề hay một số vấn đề của cuộc sốngthực tế Tình huống dạy học là những tình huống thực hoặc mô phỏng theo tìnhhuồng thực, được cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học”.

Tình huống bao giờ cũng là tình huống có vấn đề

“Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quancủa bài toán nhận thức được chấp nhận như một vấn đề học tập mà họ cần và cóthể giải quyết được, kết quả là họ nắm được tri thức mới Trong đó, vấn đề họctập là những tình huống về lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biệnchứng giữa cái (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) đã biết với cái phải tìm và mâuthuẫn này đòi hỏi phải được giải quyết”

“Tình huống có vấn đề, đó là trở ngại trí tuệ của con người, xuất hiện khianh ta chưa biết cách giải thích hiện tượng sự kiện, quá trình của thực tế, khichưa thể đạt tới mục đích bằng cách thức hành động quen thuộc Tình huốngnày kích thích con người tìm tòi cách giải thích hay hành động mới Tình huống

có vấn đề là quy luật của hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu quả Nó quyđịnh sự khởi đầu của tư duy, hành động tư duy tích cực sẽ diễn ra trong quátrình nêu ra và giải quyết vấn đề”

Xét về khía cạnh tâm lý thì: “Tình huống là trạng thái tâm lý độc đáo củacon người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm, có nhucầu giải quyết mâu thuẫn đó, không phải bằng tái hiện hay bắt chước, mà bằngtìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, và khi tới đích thì lĩnh hội được kiếnthức, phương pháp giành kiến thức và cả niềm vui sướng của người phát hiệnkiến thức”

Qua một số định nghĩa ta có thể hiểu tình huống có vấn đề trong dạy họclà: tình huống học tập mà khi học sinh tham gia thì gặp một số khó khăn, họcsinh ý thức được vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề đó và cảm thấy với khả

năng của mình thì hy vọng có thể giải quyết được, do đó bắt tay vào việc giảiquyết vấn đề đó Nghĩa là tình huống đó kích thích hoạt động nhận thức tíchcực của học sinh, đề xuất vấn đề và giải quyết vấn đề đã đề xuất.

Tình huống có vấn đề luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, mộtnhiệm vụ cần giải quyết, một vướng mắt cần tháo gỡ Và do vậy, kết quả củaviệc nghiên cứu và giải quyết tình huống sẽ là những tri thức mới , nhận thứcmới hoặc phương thức hành động mới đối với chủ thể

Có ba yếu tố tạo thành tình huống có vấn đề:

Nhu cầu nhận thức hoặc hành động của người học

Sự tìm kiếm những tri thức và phương thức hành động chưa biết

Khả năng trí tuệ của chủ thể, thể hiện ở kinh nghiệm và năng lực

Đặc trưng cơ bản của tình huống có vấn đề trong dạy học là những lúngtúng về cách giả quyết vấn đề, tức là vào thời điểm đó, tình huống đó thì nhữngtri thức và kỹ năng vốn có chưa đủ để tìm ra ngay lời giải Tất nhiên việc giảiquyết vấn đề không đòi hỏi quá cao đối với trình độ hiện có của học sinh

*

Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống

Phương pháp dạy học bằng tình huống là phương pháp dạy học mà trong

đó giáo viên đặt học sinh vào một trạng thái tâm lý đặc biệt khi họ gặp mâuthuẫn khách quan của bài toán nhận thức giữa cái đã biết và cái phải tìm, tự họchấp nhận và có nhu cầu, có khả năng giải quyết mâu thuẫn đó là bằng tìm tòi,tích cực, sáng tạo, kết quả là họ giành được kiến thức và cả phương pháp giànhkiến thức

Với phương pháp này giáo viên đặt trước học sinh một vấn đề sau đó chocác em thấy rõ lợi ích về mặt nhận thức hay mặt thực tế của việc giải quyết nónhưng đồng thời cảm thấy có một số khó khăn về mặt trí tuệ do thiếu kiến thứccần thiết nhưng thiếu sót này có thể khắc phục nhờ một số nỗ lực của nhậnthức

Dạy học bằng tình huống có những đặc điểm sau:

Giáo viên phải tạo ra được mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưabiết cần tìm hiểu, việc đi tìm lời giải đáp chính là đi tìm kiến thức, kỹ năng,phương pháp mới

Giáo viên gây được sự chú ý ban đầu, từ đó kích thích sự hứng thú tạonên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức của học sinh Học sinhchấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan

Tình huống và vấn đề nêu ra phải rõ ràng, phù hợp với khả năng của họcsinh Từ những điều quen thuộc, bình thường đã biết phải đi đến cái mới (mụcđích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả năng giải quyết được vấn đề

Dạy học bằng tình huống là một trong những yêu cầu quan trọng của đổimới nội dung, phương pháp dạy học, dạy học bằng tình huống là một trongnhững phương pháp dạy học hiện đại, hay phương pháp dạy học tích cực

Giảng dạy theo phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng

cả về lý luận và thực tiễn Nếu chỉ có kiến thức lý luận lý thuyết thì giáo viênkhông đưa ra được những tình huống, hoặc có đưa ra thì cũng không đúng vớinội dung hoặc không sát thực tế Từ đó làm cho người học không định hướngđược cách giải quyết tình huống, hoặc giải quyết sai

1.1.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

1.1.2.1 Ưu điểm của phương pháp dạy học bằng tình huống

Với tư cách là một phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làmtrung tâm, dạy học bằng tình huống có những ưu điểm sau đây:

Thứ nhất: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học dễ hiểu

và dễ nhớ các vấn đề phức tạp’’ Thông qua các tình huống được phân tích, thảoluận, người học có thể tự rút ra những kiến thức lý luận bổ ích và ghi nhớnhững kiến thức này một cách dễ dàng trong thời gian dài Nếu học lý thuyết,người học có thể rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không

hiểu nên rất mau quên thì phương pháp giảng dạy tình huống giúp người họchiểu được vấn đề một cách sâu sắc gắn liền với quá trình giải quyết tình huốngđó.

Thứ hai: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học nâng

cao khả năng tư duy độc lập, sáng tạo” Nếu trong phương pháp dạy học truyềnthống, quá trình tiếp nhận thông tin diễn ra gần như một chiều giữa giáo viên vàhọc sinh, trong đó giáo viên là người truyền đạt tri thức và học sinh là ngườitiếp nhận tri thức đó thì phương pháp dạy học bằng tình huống tạo ra một môitrường học tích cực có sự tương tác giữa học sinh và giáo viên, giữa các họcsinh với nhau Trong đó, học sinh được đặt vào trong một hoàn cảnh buộc họphải ra quyết định để giải quyết tình huống và họ phải dùng hết khả năng tưduy, kiến thức vốn có của mình để lập luận bảo vệ quan điểm đó Họ không bịphụ thuộc vào ý kiến và quyết định của giáo viên khi giải quyết một tình huống

cụ thể mà có thể đưa ra các phương án giải quyết sáng tạo Bên cạnh đó, dạyhọc bằng tình huống còn giúp người học có thể chia sẻ tri thức, kinh nghiệmcho nhau; học được những ý kiến, quan điểm, thông tin từ những bạn học kháclàm phong phú hơn vốn tri thức của họ

Thứ ba: “Dạy và học bằng tình huống giúp người học có cơ hội để liên

kết, vận dụng các kiến thức đã học được” Để giải quyết một tình huống, họcviên có thể phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác nhau trong cùngmột môn học hoặc của nhiều môn học khác nhau

Thứ tư: “Dạy học bằng tình huống thông qua việc giải quyết tình huống

giúp người học có thể phát hiện ra những vấn đề cuộc sống đặt ra nhưng bảnthân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng và phong phú nênkhông loại trừ khả năng phát sinh những tình huống mà người học và thậm chí

cả người dạy chưa gặp bao giờ Trong tình huống này, người dạy phải địnhhướng và khơi gợi khả năng tư duy độc lập, sáng tạo của người học được vận

dụng, phát huy tối đa và không loại trừ khả năng người học sẽ tìm ra đượcnhững các lý giải mới làm bổ sung thêm kiến thức cho cả người học lẫn ngườidạy.

Thứ năm: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho người học có

thể rèn luyện một số kỹ năng cơ bản như kỹ năng làm việc nhóm, tranh luận vàthuyết trình” Đây là những kỹ năng quan trọng giúp cho người học có thểthành công trong tương lai Học bằng tình huống giúp người học dễ dàng nhận

ra những ưu điểm và hạn chế của bản thân khi họ luôn có môi trường thuận lợi

để so sánh với các học viên khác trong quá trình giải quyết tình huống Từ đó

họ sẽ có cơ hội học hỏi kỹ năng làm việc nhóm, tranh luận và thuyết trình từnhững học viên khác Phương pháp học bằng tình huống cũng giúp người họcphát triển các kỹ năng phát biểu trước đám đông một cách khúc chiết, mạch lạc,

dễ hiểu; phân tích vấn đề một cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vậndụng linh hoạt lý thuyết để giải quyết các tình huống thực tế; biết phản biện,bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả năng thương lượng và dễ dàngchấp nhận các ý kiến khác biệt, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của ngườikhác để làm phong phú hơn vốn kiến thức của mình

Nếu mục tiêu của giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay là dạy kiếnthức, kỹ năng và thái độ thì phương pháp dạy học bằng tình huống nếu được ápdụng tốt có thể đạt được cả ba mục tiêu này

Thứ sáu: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho học sinh có

khả năng nghiên cứu và học tập suốt đời, tăng cường khả năng tự định hướngtrong học tập của học sinh, phù hợp với nhu cầu và sở thích của cá nhân ngườihọc” Thông qua việc phân tích và thảo luận vấn đề, học sinh học được cáchtiếp cận và giải quyết các vấn đề khác nảy sinh trong tương lai, biết cách tìmkiếm thông tin và trở thành người có thể tự định hướng học tập và nghiên cứusau khi đã tốt nghiệp

Thứ bảy: “Phương pháp dạy học bằng tình huống làm tăng sự hứng thú

của phần lớn học sinh đối với môn học” Trong phương pháp học bằng tìnhhuống, học sinh là người chủ động tìm kiếm tri thức và quyết định kiến thứcnào cần được nghiên cứu và học hỏi Việc thảo luận cũng làm tăng hứng thúcủa học sinh đối với việc học vì nó kích thích người học tham gia tích cực vàoviệc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm ra giải pháp, tranh luận và lý giải vấn

đề khoa học để bảo vệ quan điểm của mình Sau khi thảo luận, học sinh vẫn cónhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời những câu hỏi được đặt

ra trong buổi thảo luận

Cuối cùng: Giáo viên với vai trò là “điều phối viên” trong một lớp học

bằng tình huống vừa có thể hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho họcsinh, đồng thời họ cũng có thể học hỏi được những kinh nghiệm, thông tin, giảipháp mới từ học viên để làm giàu vốn tri thức và phong phú hơn bài giảng củamình, nhất là từ những học sinh có tư duy nhanh nhẹn sáng tạo Qua quá trìnhhướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên cũng có thể phát hiện ranhững điểm bất hợp lý hoặc sai sót của tình huống và có những điều chỉnh nộidung tình huống sao cho phù hợp

1.1.2.2 Hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

Bên cạnh những ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy và học bằng tìnhhuống còn có một số điểm hạn chế nhất định

Thứ nhất: “Đối với các môn học là ngành khoa học xã hội, khi giảng dạy

bằng tình huống, các vấn đề xã hội thường được giải thích theo nhiều quanđiểm khác nhau tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức

xã hội và kinh nghiệm của người học Vì vậy, đôi khi cuộc thảo luận về tìnhhuống sẽ không hướng theo con đường và dẫn đến một kết cục như người soạnthảo tình huống mong muốn, nhất là trong những lớp học mà học viên đa dạng

về trình độ và đến từ những vùng miền khác nhau, và giáo viên không có kinhnghiệp trong việc điều phối, dẫn dắt cuộc thảo luận”.

Thứ hai: “Phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi tinh thần tự học,

thái độ làm việc nghiêm túc và khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, năng động.Tuy nhiên, hiện nay có khá nhiều học sinh không quen với phương pháp họcbằng tình huống, họ không có kỹ năng làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khônghợp tác từ đó làm giảm hiệu quả của phương pháp dạy học bằng tình huống”

Thứ ba: “Phương pháp dạy học bằng tình huống tốn nhiều thời gian của

người học” Trong phương pháp học truyền thống, trong một khoảng thời giannhất định, giáo viên có thể cung cấp một lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh,

hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, trong phương pháp họcbằng tình huống, học sinh phải tự mình tìm kiếm và đọc tài liệu, xử lý thông tinnên sẽ tốn thời gian hơn gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống.Phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi giảng viên phải là người tíchcực, luôn đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức và kỹ năng mới Trong xã hộihiện đại, các điều kiện về kinh tế, chính trị, xã hội và pháp luật thay đổi mộtcách nhanh chóng nên “tuổi thọ” của một tình huống rất ngắn Có khi giảngviên mới xây dựng xong một tình huống, giảng dạy được một lần đã phải thayđổi cho phù hợp

Có ý kiến cho rằng dạy học bằng tình huống là cách để thầy “nghỉ ngơi”

vì trong khi người học phải làm việc, người dạy không có việc gì để làm Đây làmột ý kiến sai lầm vì phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi những kỹnăng phức tạp hơn trong giảng dạy, như cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng,đặt câu hỏi, tổ chức và khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảoluận, nhận xét, phản biện… Đây thật sự là những thách thức lớn đối với giáoviên trong quá trình ứng dụng phương pháp này

1.1.3 Các loại tình huống và tiêu chuẩn của một tình huống tốt

1.1.3.1 Các loại tình huống dạy học

Áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống cho phép giáo viên sửdụng tình huống một cách rất linh hoạt Tình huống có thể được dùng trong quátrình thuyết giảng hay để phục vụ giờ thảo luận như là trọng tâm của bài học.Tùy thuộc vào từng bối cảnh sử dụng, có thể chia tình huống theo mức độ phứctạp của nó thành những loại như sau:

Loại 1 – Tình huống đơn giản: “Loại này bao gồm các tình huống dướidạng các ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài của các tình huống nàythường chỉ khoảng 4 - 5 câu Các tình huống đơn giản có thể dùng ngay trongbài thuyết giảng của giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức

mà giáo viên vừa giảng và (2) kích thích học sinh tư duy tại chỗ và dẫn dắt sangnội dung kiến thức tiếp theo”

Loại 2 – Tình huống phức tạp: “Loại này bao gồm các tình huống phứctạp hơn Loại 1 sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị bài trước khi lênlớp giờ thuyết giảng Các tình huống phức tạp cần đủ dài vài bao gồm một hoặcmột số vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu giờ thuyết giảng của một bài họcmới Các tình huống này cần được giao trước cho học sinh cùng với tài liệuhướng dẫn để học sinh đọc Các tình huống không cần quá khó mà chỉ cần đủ

để định hướng cho học sinh nghiên cứu và ghi nhớ những khái niệm khởi đầucủa bài học”

Loại 3 – Tình huống đầy đủ: “Loại này bao gồm các tình huống phức tạpnhất và được chuẩn bị kỹ lưỡng nhất Mục đích của loại tình huống này là đểhọc sinh áp dụng các kiến thức đã học qua giờ thuyết giảng vào giải quyết các

vụ việc trong thực tiễn và qua đó học thêm kiến thức mới Loại tình huống nàyyêu cầu học sinh không những phải nghiên cứu tài liệu được giao mà còn phảithực hiện các bước chuẩn bị theo yêu cầu của giáo viên Phương pháp nêu vấn

đề sẽ hỗ trợ để giải quyết tình huống, trong đó học sinh là người làm việc chính

và giáo viên là người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình huống này có

độ phức tạp cao nhất Nó thường bao gồm ít nhất ba vấn đề xuyên suốt trongmột hay nhiều bài học và do đó yêu cầu về sự chuẩn bị của cả học sinh và giáoviên cũng ở mức độ cao nhất”

Ngoài ba loại tình huống này ta cũng có thể phân chia các tình huốngtheo độ mở của vấn đề trong tình huống Theo cách phân loại này, giáo viên cóthể xây dựng các tình huống mở và các tình huống đóng Tình huống mở là các

vụ việc mà trong đó lời giải để ngỏ hoặc có nhiều cách giải khác nhau Loại tìnhhuống này rất tốt trong việc kích thích khả năng tư duy và rèn luyện kỹ năngcho học sinh Khi học sinh xử lý các tình huống thuộc loại này, vấn đề mấu chốtkhông phải là bản thân kết luận mà là cách thức để đi đến kết luận đó Ngượclại, tình huống đóng là các tình huống dẫn tới một kết quả cố định Học sinhvẫn có thể chủ động xử lý tình huống xong giáo viên sẽ định hướng cho họcsinh tới kiến thức chính thống Loại tình huống này rất tốt để giáo viên bổ sungthêm cho học sinh kiến thức nội dung

1.1.3.2 Tiêu chuẩn của một tình huống tốt

Herreid (1997/98) chỉ ra những tiêu chí của một tình huống tốt, đó là:

1 Một tình huống tốt kể ra một câu chuyện

2 Một tình huống tốt xoay quanh một vấn đề hấp dẫn

3 Một tình huống tốt xảy ra trong vòng 05 năm trở lại đây

4 Một tình huống tốt gây dựng ở người học sự thấu cảm với nhân vật

5 Một tình huống tốt bao gồm các trích dẫn

6 Một tình huống tốt phù hợp với người đọc

7 Một tình huống tốt phải có tính sư phạm

8 Một tình huống tốt gây dựng được xung đột

9 Một tình huống tốt có tính thúc ép người học đưa ra quyết định

10.Một tình huống tốt có tính khái quát

11.Một tình huống tốt thì ngắn gọn

Trong khi đồng tình với Herreid ở hầu hết các tiêu chí trên, chúng tôinhấn mạnh cần phải có sự linh hoạt trong việc đánh giá tình huống, nhất là ởcác tiêu chí 3, 5 Thêm nữa, tiêu chí 8, 9 thường đi liền với nhau Trong thực tế,các tình huống tốt có thể không nhất thiết bao gồm trích dẫn, nhưng cần phảigần gũi với cuộc sống, không tạo cảm giác gượng ép, giả tạo trong các tình tiết

và lời thoại của nhân vật

Theo quan điểm của chúng tôi, các tiêu chí cho một tình huống tốt nênđược phân thành tiêu chí về nội dung và tiêu chí về hình thức như dưới đây:

 Về mặt nội dung, tình huống phải:

 Mang tính giáo dục

 Chứa đựng mâu thuẫn và mang tính khiêu khích

 Tạo sự thích thú cho người học

 Nêu ra được những vấn đề quan trọng và phù hợp với người học,

 Về mặt hình thức, tình huống phải:

 Có cách thể hiện sinh động

 Sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tính và ẩn danh

 Được kết cấu rõ ràng, rành mạch và dễ hiểu

 Có trọng tâm, và tương đối hoàn chỉnh để không cần phải tìm hiểu thêm quá nhiều thông tin,

1.2 Phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học

1.3.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu tình huống

PPNCTH là một phương pháp đặc thù của dạy học giải quyết vấn đề theotình huống, ở đó, các tình huống là đối tượng chính của quá trình dạy học Như

đã nói ở trên, trường hợp được nêu ra trong dạy học là những tình huống dạyhọc điển hình và quá trình người học nghiên cứu trường hợp cũng chính là quá

trình hiểu và vận dụng tri thức Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “phương pháp

tình huống là một kỹ thuật giảng dạy trong đó các thành tố chủ yếu của nghiên cứu tình huống được trình bày với những người học với các mục đích minh họa

hoặc các kinh nghiệm giải quyết vấn đề” [Nguyễn Hữu Lam, 1/10/2003]

1.3.2 Cách thức soạn thảo tình huống

Để thiết kế một tình huống cần tiến hành theo 3 bước như sau

[Waterman, M & Stanley, E (2005)]:

* Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và cân nhắc các yếu tố khách quan

Bước 2: Chuẩn bị tình huống

Bước 3: Kiểm tra, chỉnh sửa

Trước tiên, người giáo viên cần phải xác định được mục tiêu bài học, vìxét cho cùng thì tình huống, dù ở dạng thức nào đi chăng nữa, cũng đều phảiphục vụ một mục đích nào đó Trong giảng dạy tình huống, thì mục tiêu cần đạtđược ấy chính là mục tiêu bài học Chính vì thế mà nguời giáo viên luôn phải

đặt cho mình câu hỏi “Ở bài học này, cần phải đạt được mục tiêu gì, phải cung

cấp cho người học những kiến thức gì và phải rèn luyện cho họ những kỹ năng cần thiết gì?” và tham chiếu vào đó để thiết kế tình huống sao cho phù hợp.

Nếu không, sẽ rất dễ xảy ra trường hợp là tình huống nêu ra không có hoặctruyền tải quá ít ý nghĩa giáo dục Khi đó, thảo luận tình huống sẽ trở thành mộtbuổi nói chuyện phiếm, không mang lại tác dụng sư phạm gì cho người đượcgiáo dục

Một cách khác để người dạy có thể đánh giá mức độ phản ánh của mụctiêu bài học trong mỗi một tình huống là đánh giá và rút kinh nghiệm sau nhữnglần tổ chức các buổi thảo luận tình huống Để làm được điều này, người dạy cóthể sử dụng bảng đánh giá tình huống

Tiếp đó, người giáo viên cần tính đến các yếu tố khách quan, vì những yếu

tố này có quyết định trực tiếp đến sự thành công của tình huống Cụ thể làngười giáo viên cần phải tính đến những yếu tố như:

– Thời gian: để tránh thiết kế những tình huống quá dài hay quá ngắn Nói

một cách khác thì buổi thảo luận dựa trên tình huống cần phải diễn ra ‘vừaphải’ với khoảng thời gian cho phép

– Số người học: Số lượng người học có ảnh hưởng quan trọng đến tình

huống, vì hiển nhiên thiết kế một tình huống cho 20 người chẳng hạn, làhoàn toàn khác với việc thiết kế một tình huống cho một nhóm nhỏ 5

người Thông thường thì số người tham gia thảo luận lý tưởng là khoảng

15 - 20 người

– Trình độ của người học: Chủ yếu dựa vào trình độ của người học mà

người dạy cần đưa ra những tình huống vừa sức: không quá khó để cản trởngười học giải quyết được vấn đề nhưng cũng không quá dễ để khiến chongười học cảm thấy nhàm chán

– Cơ sở vật chất: Tuỳ theo điều kiện vật chất mà người giáo viên lựa chọn

con đường truyền tải nội dung dễ hiểu nhất, như sử dụng máy chiếu,video, tranh ảnh và thiết kế nhóm thảo luận

Ngoài ra, trong một số trường hợp cụ thể, người dạy còn cần phải tính đến tínngưỡng, tôn giáo, tầng lớp xã hội, quan hệ giữa các nhóm tham gia cũng nhưlường trước được những tác dụng và áp lực mà tình huống có thể tác động tớingười học để qua đó, tránh thiết kế những tình huống không phù hợp, gây phảncảm hay thậm chí là vô tình xúc phạm người học

Khẳng định điều này, Leypoldt M trong cuốn “40 cách giảng dạy trong nhóm”

đã đưa ra chín nguyên tắc mà giáo viên cần cân nhắc trong giảng dạy tìnhhuống, đó là:

1 Những người tham gia

2 Lược sử vấn đề thảo luân

3 Mối quan hệ giữa các thành viên và nhóm tham gia thảo luận

4 Các vấn đề liên quan đến tôn giáo và tín ngưỡng

5 Các vấn đề liên quan đến xã hội

6 Các yếu tố về kinh tế

7 Trình độ học vấn của người học

8 Các vấn đề liên quan đến đạo đức

- Các phương tiện thông tin đại chúng: Đây là nguồn thông tin phong phú và

đa dạng mà giáo viên có thể tận dụng khai thác Sử dụng TV, đài báo, sáchtruyện và đặc biệt là Internet, nhiều giáo viên đã tìm được nhiều ý tưởng chotình huống của mình Điều này lý giải tại sao ý tưởng cho tình huống có thể nảyđến một cách rất tự nhiên và ‘khơi mào’ cho một cuộc thảo luận có khi chỉ đơn

giản là “Các bạn đã đọc bài báo về… trên báo … sáng nay chưa?”

- Người học: Người học không chỉ đơn thuần đóng vai trò là người phân tích

và giải quyết tình huống mà họ còn có thể là chủ thể sáng tạo và đề xuất ra tìnhhuống nữa Những vấn đề, những trường hợp khó giải quyết mỗi cá nhân đãtừng gặp trong cuộc sống sẽ trở thành nguồn tình huống vô tận mà mỗi giáoviên có thể khai thác và vận dụng một cách thích hợp để phục vụ tốt nhất chonội dung bài học Mặt khác, đây còn là nguồn thông tin ‘dễ tìm’ nhưng có sứchiệu quả cao bởi tính gần gũi của chúng đối với người học Do đó, người dạy cóthể yêu cầu người học chuẩn bị những tình huống theo cá nhân hay cũng có thểtheo nhóm và coi đó như một bài tập - project nhỏ và lựa chọn chỉnh sửa trướckhi đtôi ra thảo luận nhóm