Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU: 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu sự nghiệp CNH HĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của bộ môn giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát riển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực ( trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân. 1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đén phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần đây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay, học chay, truyền thụ thụ động, một chiều,thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống ( PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,..... Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cần thiết.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Liên Hương -Vũ Quang – Hà Tĩnh Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Nguyễn Thị Thu Hiền Sinh ngày 06-11-1978 Nơi công tác: Trường THCS Liên Hương- Vũ Quang- Hà Tĩnh Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A HàTĩnh tháng năm 2015 MỞ ĐẦU: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH- HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn giáo dục cơng dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát riển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực ( có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục cơng dân nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đén phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay, học chay, truyền thụ thụ động, chiều,thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình ( PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh, Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hồn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn GDCD cần thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “ Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc mơn giáo dục cơng dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình mơn Giáo dục công dân trường THCS Liên Hương – Vũ Quang – Hà Tĩnh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật mơn Giáo dục cơng dân theo quy trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS Liên Hương – Vũ Quang – Hà Tĩnh - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Liên Hương – Vũ Quang – Hà Tĩnh - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: năm gần - Không gian: Tại trường phổ thông THCS Liên Hương – Vũ Quang – Hà Tĩnh - Nội dung: Nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: Phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tiểu luận kết cấu thành 02 chương Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình Thực nghiên cứu kết nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học sở 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trị đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trị nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng khơng thể thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lơgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trị Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Cịn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa tồn lơgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trị nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thơng tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học q trình dạy có vai trị đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan tốn nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn q trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề khơng địi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung khơng sát thực tế Từ làm cho người học khơng định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với q trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thơng tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hồn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ khơng bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy 10 Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác q trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lơgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh mơn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa 11 học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên khơng có kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, 12 hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giảng viên phải người tích cực, ln đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy khơng có việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình địi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” 13 Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình khơng cần q khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt khơng phải thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 14 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua q trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mơ tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình ln nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề địi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hồn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, khơng tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt cơng đoạn quan trọng q trình dạy học tình 15 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học sở Liên Hương – Vũ Quang – Hà Tĩnh 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát Trường học đóng địa bàn xã miền núi Đức Hương Đức Liên, đường xá lại cịn gặp nhiều khó khăn , số em phải đến trường phương tiện xe đạp, bộ, qua sơng đị thuyền, khí hậu nơi khắc nghiệt hạn hán, lũ lụt hàng năm Nhiều học sinh có hồn cảnh, điều kiện gia đình khó khăn kinh tế nghèo nàn, bố mẹ sớm, bố mẹ ly dị, bố mẹ, gia đình đơng phải với ơng bà, bác Chính đặc điểm mơi trường miền núi trường vậy, tác động không nhỏ tới tâm sinh lý lứa tuổi ; quan điểm, tình cảm, thái độ, hành vi, tư tưởng học sinh nơi Về phong tục tập quán văn hóa địa phương nơi ảnh hưởng lớn đến công tác giảng giạy giáo dục pháp luật cho học sinh trường THCS Liên Hương- Vũ Quang- Hà Tĩnh 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THCS Liên Hương- Vũ Quang- Hà Tĩnh Các phương pháp dạy học cụ thể mức độ vận dụng thường xuyên để giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD như: - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp hợp tác làm việc theo nhóm - Phương pháp dạy học tình huống( nghiên cứu tìn huống) * Các phương pháp dạy học cụ thể vận dụng mức độ như; + Phương pháp trực quan; phương pháp khác * Các phương pháp dạy học cụ thể vận dụng mức độ không như: phương pháp phân vai (do điều kiện môi trường điều kiện hoàn cảnh, tâm sinh lý học sinh) 16 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công: Phương pháp dạy học tình giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thơng THCS: - Hình thành làm sâu sắc bước mở rộng hẹ thống tri thức pháp luật cho học sinh( mục đích nhận thức) - Hình thành lịng tin vào pháp luật cho học sinh ( mục đích cảm xúc) Hình thành động hành vi tích cực sống làm việc theo pháp luật cho học sinh Những hạn chế : * Về phía giáo viên: - Trong q trình dạy học môn GDCD nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trường THCS việc sử dụng phương pháp tình quan trọng giáo viên chưa linh hoạt, chưa có chọn lọc để xây dựng tình pháp luật phù hợp - Giáo viên chưa chịu khó tìm tịi,cập nhật thơng tin số liệu nội dung pháp luật để cung cấp cho học sinh qua kiến thức học * Về phía học sinh: - Do mơi trường điều kiện miền núi, vùng sâu học sinh tiếp xúc tiếp cận với việc sử dụng khoa học công nghệ, tài liệu tham khảo pháp luật nhiều hạn chế - Phần lớn ý thức học sinh không coi trọng môn giáo dục công dân 1.2.3.3 Nguyên nhân: * Do yếu tố khách quan: Do gia đình xã hội địa phương chưa quan tâm đến nhiêù cơng tác giáo dục pháp luật cho học sinh; ví dụ công tác tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật chưa kịp thời, chưa rộng rãi, sâu rộng đến đối tượng học sinh, phong tục tập qn, văn hóa giáo dục mơi trường cịn nhiều hạn chế * Do yếu tố chủ quan: 17 - Phần lớn nhận thức học sinh quy định pháp luật chưa tốt - Ý thức thực pháp luật học sinh chưa cao - Đa số học sinh chưa trải nghiệm - Hầu hết học sinh chưa ý thức hậu vi phạm pháp luật - Bên cạnh trình độ nhận thức số giáo viên chưa đầy đủ kiến thức pháp luật Chương 2: Xây dựng tình dạy học môn giáo dục công dân nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học sở Cho tình sau: Tình Chị Hịa mở qn bán hàng ăn uống, giải khát huyện V, quán chị đơng khách, khơng có người lớn mà cịn có số trẻ em 13- 15 tuổi Những trẻ em thường xuyên đến quán chị uống rượu hút thuốc Nếu em hết tiền để uống rượu, hút thuốc chị Hịa sẵn sàng cho nợ đến lần sau trả Tối thứ vừa lúc bọn trẻ uống rượu quán chị Hịa cơng an huyện đến lập biên phạt chị 200 ngàn đồng Hỏi: Theo em công an huyện V đến phạt tiền chị Hòa hay sai? sao? Tình vận dụng vào giảng 13 “ Quyền bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Việt Nam” lớp môn giáo dục cơng dân Mục tiêu tình : Học sinh biết phân tích, đánh giá tình liên quan đến quyền bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Việt Nam Rèn luyện cho học sinh kỷ tư phê phán, kỷ định giải vấn đề * Cách tiến hành: - Giáo viên nêu tình giao cho lớp xử lý tình Mỗi học sinh tự suy nghĩ để đưa kết - Giáo viên: Cho học sinh đọc lên cách giải tình - Học sinh: Cả lớp nhận xét cách giải ứng xử phù hợp tình 18 - Giáo viên : định hướng cho học sinh cách giả đắn, tối ưu tình Trẻ em cịn non nớt thể chất tinh thần nên việc em uống rượu không làm tổn hại đến sức khỏe, đến phát triển bình thường mà cịn ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách trẻ em - Nhà nước ta quan tâm đến việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, ban hành quy định pháp lật ngăn cấm việc lôi kéo, dụ dỗ trẻ em uống rượu, hút thuốc trừng trị nghiêm khắc hành vi Trong trường hợp ; chị Hịa có hành vi bán rượu, thuốc cho trẻ, xúi dục tạo điều kiện cho trẻ em uống rượu, hút thuốc nghỉ đến lợi ích mà khơng nghĩ đến tác hại hành vi Chị Hòa vi phạm khoản 2- điều 14 luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em “ Nghiêm cấm việc trẻ em đánh bạc, cho trẻ em uống rượu, hút thuốc, dùng chất kích thích có hại cho sức khỏe” đồng thời vi phạm điểm C- khoản 1- điều 25, Nghị định 49/CP xử phạt vi phạm hành lĩnh vực an ninh, trật tự Hành vi chị Hòa cần phải bị xử lý theo quy định pháp luật, trường hợp chị phải chịu hình thức phạt tiền Tình 2: Anh Nguyễn Văn A 20 tuổi, chị Nguyễn Thị B 16 tuổi tự nguyện yêu định lấy Được cho phép của bên gia đình, anh A chị B tổ chức đám cưới sống chung với chưa đăng ký kết hôn Hỏi: - Theo em quan hệ vợ chồng anh A chị B có pháp luật thừa nhận bảo vệ hay không? Tại sao? - Trường hợp có vi phạm định pháp luật hay khơng? Nếu có quy định nào? Tình vận dụng giảng dạy 12” Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” lớp môn GDCD Mục tiêu tình nêu 19 Hoc sinh biết phân tích, đánh giá tình liên quan đến quyền nghĩa vụ cơng dân gia đình Thơng qua tình rèn luyện cho học sinh kỷ tư phê phán thái độ, hành vi, việc làm vi phạm quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân như: Kết hon sớm, bạo lực gia đình kỷ thu thập xử lý thơng tin tình hình thực luật nhân gia đình đình địa phương Cách tiến hành: Giáo viên nêu tình giao cho nhóm 1,2 xử lý trả lời câu hỏi 1; nhóm 3,4 xử lý trả lời câu hỏi số Học sinh nhóm thảo luận đánh giá tình Giáo viên cho đại diện nhóm 1,2 trình bày cách giải tình Trao đổi chung lớp tình Giáo viên định hướng cho hoc sinh lớp cách giải đắn, tối ưu tình để giáodục pháp luật cho em Quan hệ vợ chồng anh A chị B không pháp luật thừa nhận bảo vệ, anh A chị B tự ý sống chung với mà chưa đăng ký kết hôn , chị B 16 tuổi ( tuổi chưa thành niên) nên chưa đủ tuổi để phép kết hôn Trường hợp vi phạm quy định luật nhân gia đình độ tuổi kết hôn ( Nam đủ từ 20 trở lên, gái đủ từ 18 tuổi trở lên) điều khoản 1, đồng thời vi phạm quy định luật hình tội cố ý trì quan hệ vợ chồng trái pháp luật với người chưa đến tuổi kết hôn ( tội tảo hôn- điều 148 khoản b) Qua câu chuyện pháp luật nhằm cung cấp cho học sinh câu chuyện pháp luật có thật diễn sống thực tiễn thơng qua câu chuyện để học sinh có thái độ, ý kiến riêng câu chuyện đó, tạo điều kiện cho em cố hành vi thân phù hợp với thực tiễn sống * Bài học kinh nghiệm: 20 Khi thực xây dựng tình dạy học mơn giáo dục cơng dân nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh THCS rút số học kinh nghiệm sau: Tạo cho em có u thích hứng thú sau học pháp luật môn GDCD Giúp em nắm vững kiến thức để vận dụng vào thực tế Giúp cho em nhận thức rõ vai trị mơn học Góp phần tun truyền pháp luật nhà nước cho bạn bè gia đình Giúp học sinh hiểu quy định pháp luật, biết vận dụng vào đời sống, từ em hạn chế vi phạm pháp luật đặc biệt tệ nạn xã hội KẾT LUẬN: Đa dạng hóa tình pháp luật tiết dạy làm cho học môn GDCD đỡ nhàm chán Điều gây hứng thú với học sinh mà làm cho em tự giác tham gia tích cực vào bải giảng, xây dựng tình phù hợp mang lại cho học sinh cảm giác thoải mái tinh thần học môn GDCD giúp em nắm vững kiến thức để khơng cịn phải than phiền mơn học Thông qua tiết học, em thấy gần gũi, thân thiện thầy trị em có cảm nhận suy nghĩ “ Mỗi ngày đến trường niềm vui” nhiên xây dựng tình giáo viên cần quan tâm đến tâm lý, lứa tuổi, lực, phong tục tập quán địa phương để có cách xây dựng tình thích hợp có hiệu giáo dục cao Trong trình thực nghiên cứu tìm hiểu tiểu luận “ Xây dựng Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Liên Hương Vũ Quang – Hà Tĩnh” thân tơi cịn nhiều hạn chế, mong trao đổi nhiệt tình đống góp q thầy để tơi rút kinh nghiệm giảng dạy tốt 21 22