PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Trong những năm gần đây, với đường lối đổi mới do Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo, đã làm cho diện mạo đất nước thay đổi trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội. Để đáp ứng nguồn nhân lực cho công cuộc đổi mới, hệ thống giáo dục các cấp đã và đang được Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm. Một trong những mục tiêu giáo dục ở nhà trường là giáo dục toàndiện. Ở trường THCS học sinh được học rất nhiều bộ môn khác nhau. Tất cả các môn học đó đều góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh. Bên cạnh đó còn có sự tác động của hoạt động Đoàn, Đội. Nhưng môn Giáo dục công dân là môn học trực tiếp giáo dụcđạo đức, tư tưởng cho học sinh trong đó có việc giáo dục ý thức pháp luật. Giáo dục pháp luật cho công dân nói chung và cho học sinh phổ thông nói riêng là một vấn đề quan trọng của mọi quốc gia vì được coi là một phương thức để xây dựng, phát triển nền văn hoá pháp lí, đảm bảo sự ổn định và bền vững của mỗi quốc gia. Chính vì vậy, ngày nay trên thế giới, chúng ta dễ dàng nhận thấy rằng, một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển. Nghiên cứu nền giáo dục của một số nước như: Anh, Mĩ, Hunggari, Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapo ... tôi thấy rằng nền giáo dục được họ đặc biệt quan tâm. Có thể nói rằng sự quan tâm đó là khá toàn diện: Giáo viên, hệ thống nhà trường, phương tiện giảng dạy .... Nội dung chương trình thường xuyên được cập nhật, bổ sung, đổi mới theo tiến độ phát triển của xã hội. Phương pháp nghiên cứu, giảng dạy cũng thường xuyên được đổi mới ngay từ các tiết học ở các cấp học theo đặc thù riêng của từng bộ môn và nội dung chương trình. Tính tích cực, chủ động của người học không ngừng được phát huy. Nhờ có sự đổi mới và tiến độ nêu trên mà học sinh các quốc gia đó có mặt bằng kiến thức rất cao, sát với thực tiễn, họ tự tin, làm chủ và phát huy tốt chính chất xám của họ, nhờ vậy mà đất nước của họ rất phát triển. Ở nước ta, cùng với sự gia tăng mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường, thì vấn đề trật tự pháp luật trong xã hội càng trở nên bức xúc. Theo thống kê tội phạm học vừa qua cho thấy cả nước có 2.617 học sinh, sinh viên nghiện ma tuý. Địa bàn Hương Sơn có tới hơn 5% trẻ em nghiện ngập, theo bạn bè hút thuốc lá, uống bia rược từ khi mới lên 1011 tuổi. Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hiện được 1002 trường hợp sử dụng ma tuý trong đó có 695 học sinh phổ thông và 307 sinh viên. 7080% số học sinh phạm pháplà những học sinh chậm tiến, học lực kém, do lười học hoặc do hoàn cảnh gia đình. Nguyên nhân của những con số trên là do ý thức của các em về vấn đề pháp luật rất thấp. Có nhiều giải pháp đưa ra để làm giảm các tệ nạn xã hội nhưng những giải pháp đó chỉđược coi là giải pháp tình thế. Do đó cần phải hình thành cho mọi người có ý thức chấp hành nghiêm chỉnh pháp luật đặc biệt là đối tượng học sinh, ngay từ khi các em chưa phải là người tham gia pháp luật thường xuyên. Vì thế, xây dựng chương trình giáo dục pháp luật trong nhà trường là giải pháp mang tính lâu dài. Cũng lí do đó bản thân chọn “Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở Trường Trung học Cơ sở.” 2. Mục đích nghiên cứu: Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD, tạo sự hấp dẫn, hứng thú, cho học sinh trong quá trình học tập và làm cho môn GDCD thật sự xứng đáng với vị trí, ý nghĩa và tầm quan trọng của bộ môn trong nhà trường THCS. 3. Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng học sinh lớp 6, 7 trường THCS Nguyễn Tuấn Thiện. 4. Giả thuyết nghiên cứu: Nếu áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở Trường Trung học Cơ sở vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân. 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Nguyễn Tuấn Thiện Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Nguyễn Tuấn Thiện. Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Phạm Thị Thanh Loan Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, với đường lối đổi Đảng ta khởi xướng lãnh đạo, làm cho diện mạo đất nước thay đổi tất lĩnh vực đời sống xã hội Để đáp ứng nguồn nhân lực cho công đổi mới, hệ thống giáo dục cấp Đảng Nhà nước ta quan tâm Một mục tiêu giáo dục nhà trường giáo dục toàndiện Ở trường THCS học sinh học nhiều môn khác Tất môn học góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Bên cạnh có tác động hoạt động Đoàn, Đội Nhưng môn Giáo dục công dân môn học trực tiếp giáo dụcđạo đức, tư tưởng cho học sinh có việc giáo dục ý thức pháp luật Giáo dục pháp luật cho công dân nói chung cho học sinh phổ thông nói riêng vấn đề quan trọng quốc gia coi phương thức để xây dựng, phát triển văn hoá pháp lí, đảm bảo ổn định bền vững quốc gia Chính vậy, ngày giới, dễ dàng nhận thấy rằng, quốc gia hùng mạnh quốc gia có giáo dục phát triển Nghiên cứu giáo dục số nước như: Anh, Mĩ, Hung-ga-ri, Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Sin-ga-po thấy giáo dục họ đặc biệt quan tâm Có thể nói quan tâm toàn diện: Giáo viên, hệ thống nhà trường, phương tiện giảng dạy Nội dung chương trình thường xuyên cập nhật, bổ sung, đổi theo tiến độ phát triển xã hội Phương pháp nghiên cứu, giảng dạy thường xuyên đổi từ tiết học cấp học theo đặc thù riêng môn nội dung chương trình Tính tích cực, chủ động người học không ngừng phát huy Nhờ có đổi tiến độ nêu mà học sinh quốc gia có mặt kiến thức cao, sát với thực tiễn, họ tự tin, làm chủ phát huy tốt chất xám họ, nhờ mà đất nước họ phát triển Ở nước ta, với gia tăng mạnh mẽ kinh tế thị trường, vấn đề trật tự pháp luật xã hội trở nên xúc Theo thống kê tội phạm học vừa qua cho thấy nước có 2.617 học sinh, sinh viên nghiện ma tuý Địa bàn Hương Sơn có tới 5% trẻ em nghiện ngập, theo bạn bè hút thuốc lá, uống bia rược từ lên 10-11 tuổi Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo phát 1002 trường hợp sử dụng ma tuý có 695 học sinh phổ thông 307 sinh viên 70-80% số học sinh phạm pháplà học sinh chậm tiến, học lực kém, lười học hoàn cảnh gia đình Nguyên nhân số ý thức em vấn đề pháp luật thấp Có nhiều giải pháp đưa để làm giảm tệ nạn xã hội giải pháp chỉđược coi giải pháp tình Do cần phải hình thành cho người có ý thức chấp hành nghiêm chỉnh "pháp luật" đặc biệt đối tượng học sinh, từ Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL em chưa phải người tham gia pháp luật thường xuyên Vì thế, xây dựng chương trình giáo dục pháp luật nhà trường giải pháp mang tính lâu dài Cũng lí thân chọn “Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở.” Mục đích nghiên cứu: Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD, tạo hấp dẫn, hứng thú, cho học sinh trình học tập và làm cho môn GDCD thật xứng đáng với vị trí, ý nghĩa tầm quan trọng môn nhà trường THCS Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng học sinh lớp 6, trường THCS Nguyễn Tuấn Thiện Giả thuyết nghiên cứu: Nếu áp dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS Nguyễn Tuấn Thiện - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Nguyễn Tuấn Thiện - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh giúp em có thêm hiểu biết "chuẩn mực pháp luật" biết xử lý tình bắt gặp sống Trong khuôn khổ tiểu luận, nêu cụ thể nội dung kiến thức phương pháp dạy học tiết, chủ đề, khối lớp mà đưa học cụ thể với phương pháp dạy học tình pháp luật tạo nên tương tác hoạt động thầy trò Đó số giải pháp rút suốt năm giảng dạy giáo dục công nhân trường THCS Phương pháp nghiên cứu: Trên sở chương trình bồi dưỡng thường xuyên hàng năm Sách giáo khoa giáo dục công dân để đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục pháp luật trường THCS theo chương trình đổi Dạy tiết học pháp luật Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL sử dụng nhiều đồ dùng + kết hợp với đa dạng phương pháp dạy học như: Máy chiếu, tranh ảnh, bảng biểu, phiếu học tập tình huống, câu hỏi phương pháp đàm thoại, đóng vai, thảo luận nhóm, trò chơi Tuỳ nội dung mà sử dụng cho phù hợp Như đạt hiệu cao công tác giảng dạy Đề tài viết dựa phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm Đóng góp đề tài: Vận dụng sáng tạo, khai thác được tính động của học sinh, gây hứng thú giờ học môn GDCD sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật giúp nâng cao chất lượng học tập môn GDCD nói chung giáo dục pháp luật nói riêng đáp ứng yêu cầu mới của đất nước Kết cấu đề tài: Gồm phần - Phần Mở đầu - Phần Nội dung - Phần Kết luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học (Gợi ý) 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên không đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thông qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành công tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có môi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thông qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 10 Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 14 đức pháp luật Quy định thầy, cô giáo không xúc phạm đến thân thể , nhân cách học sinh, trường học thân thiện…, ưu điểm phủ nhận có trở ngoại cho nhà trường việc giáo dục học sinh hư Cơ chế thị trường đổi thay xã hội làm cho ranh giới thầy trò ngày mờ nhạt, hình ảnh người thầy ngày phai mờ học sinh phụ huynh Ở đâu đó, giáo dục bị thương mại hóa khiến giáo dục nhiều bị mang trao đổi Môi trường sống, môi trường xã hội có nhiều cám dỗ, lôi kéo, kênh thông tin đa dạng tiến trang thiết bị đại mà không kiểm soát tác động xấu đến đạo đức ý thức pháp luật học sinh Nhiều gia đình học sinh có quan điểm lệch lạc, thiếu quan tâm đến em mình, thiếu hợp tác với nhà trường Sự sẵn sàng vào gia đình, xã hội với nhà trường việc giáo dục đạo đức pháp luật cho học sinh chưa cao Những chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ chưa hình thành giáo dục cách hệ thống 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học Xuất phát từ thực trạng ý thức học sinh học môn Giáo dục Công dân dẫn đên thực trạng giảng dạy Giáo dục Công dân nói riêng pương pháp dạy học nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trương THCS nhiều hạn chề Trong thời gian gần đây, phương pháp dạy dọc môn GDCD có nhiều đổi song phần lớn giáo viên nặng truyền đạt kiến thức chiều Đặc biệt tiết có nội dung pháp luật, việc giáo viên hiểu hạn chế nội dung luât nên phương pháp dạy học chưa có nhiều đổi Dạy học tình đơn giản, giáo vên chưa sử dụng hết loại tình trình dạy học 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công Tuy nhiên năm gần đây, ý thức học sinh việc tuân thủ nội dung trường THCS Nguyễn Tuấn Thiện – Hương Sơn- Hà tĩnh gặt hái thành công đáng kể: Khonng có tượng học sinh vi phạm pháp luật học sinh tham gia giao thộng có văn hóa, học sinh nhận thức sâu sắc nội dung tiết học pháp luât Không xẩy tượng bạo lực học đường Kết phân loại hạnh kiểm học sinh năm học đạt loại ttots cao 1.2.3.2 Những hạn chế Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 15 Ý thức học môn GDCD nói chung vá tiết có nội dung pháp luật phận học sinh chưa cao 1.2.3.3 Nguyên nhân Do xu xã hội việc nhìn nhận vị trí môn học, đặc biệt môn GDCD CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN TUẤN THIỆN 2.1 Xây dựng tình đơn giản: Giáo viên xây dựng tình đơn giản cho tiết học: Lớp 6: Bài 12: CÔNG ƯỚC LIÊN HỢP QUỐC VỀ QUYỀN TRẺ EM Lớp 7: QUYẾN ĐƯỢC BẢO VỆ, CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC CỦA TRẺ EM VIỆT NAM Với tình sau: 2.1.1 Có ý kiến cho rằng: có trẻ em da trắng da vàng có quyền trẻ em quy định công ước quốc tế quyền trẻ em, trẻ em da đen nước châu Phi quyền Xin hỏi nhận định có không? Trả lời: Công ước Liên Hiệp quốc quyền trẻ em công ước quốc tế quy định quyền dân sự, trị, kinh tế, xã hội văn hóa trẻ em Công ước có hiệu lực từ ngày tháng năm 1990 Hiện nay, hầu giới tham gia công ước (193 quốc gia, trừ Hoa Kỳ Somalia) Các quốc gia phê chuẩn công ước chịu ràng buộc quy định công ước theo luật quốc tế Điều công ước khẳng định quốc gia thành viên phải tôn trọng bảo đảm quyền trẻ em nêu công ước mà phân biệt, đối xử chủng tộc, màu da, giới tính, ngôn ngữ, tôn giáo, nguồn gốc dân tộc… Như vậy, trẻ em quốc gia tham gia công ước hưởng quyền trẻ em ghi nhận công ước, không phụ thuộc vào màu da em Trẻ em da đen trẻ em da trắng, có quyền bình đẳng Việt Nam nước thứ giới tham gia Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em vào ngày 20 tháng năm 1990 Ngay sau đó, Quốc hội Việt Nam ban hành Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em vào năm 1991 để ghi nhận quyền trẻ em công ước Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 16 2.1.2 Chú Khang hàng xóm nhà Tuyết Bé Bi, trai Khang vừa tròn tuổi Tuyết thường hay sang chơi với bé Bi Có lần Tuyết nghe thấy bố hỏi Khang: “Em đăng ký khai sinh cho cháu Bi chưa?” Chú Khang cười trả lời: “ Em chưa anh Đợi đến lúc bé Bi học tiểu học đăng ký Vội gì!” Hỏi: Trẻ em có quyền đăng ký khai sinh sau đời không? Pháp luật Việt Nam quy định trách nhiệm đăng ký khai sinh cho trẻ em nào? Trả lời: Được đăng ký khai sinh sau đời quyền trẻ em Khoản 1, Điều Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em ghi nhận rằng: "Trẻ em phải đăng ký sau sinh có quyền có họ tên, có quốc tịch từ chào đời…" Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 Việt Nam khẳng định rằng: Trẻ em có quyền khai sinh có quốc tịch Cha mẹ, người giám hộ có trách nhiệm khai sinh cho trẻ em thời hạn; UBND cấp xã có trách nhiệm thực đăng ký khai sinh cho trẻ em, vận động cha mẹ, người giám hộ khai sinh cho trẻ em thời hạn Trẻ em hộ nghèo nộp lệ phí đăng ký khai sinh Điều 14 Nghị định số 158/2005/NĐ-CP ngày 27 tháng năm 2005 Chính phủ đăng ký quản lý hộ tịch quy định rõ : “Trong thời hạn 60 ngày, kể từ ngày sinh con, cha, mẹ có trách nhiệm khai sinh cho con; cha, mẹ khai sinh, ông, bà người thân thích khác khai sinh cho trẻ em” Bé Bi tròn tuổi mà Khang chưa đăng ký khai sinh cho bé không Việc làm ảnh hưởng đến quyền lợi khác tương lai bé Bi Trách nhiệm chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em pháp luật quy định nào? Trả lời: Trẻ em có quyền chăm sóc, nuôi dưỡng để phát triển thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Trách nhiệm chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục năm 2004 (Điều 24) quy định sau: - Cha mẹ, người giám hộ người trước tiên chịu trách nhiệm việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em, dành điều kiện tốt cho phát triển trẻ em; gặp khó khăn tự không giải được, yêu cầu quan, tổ chức hữu quan giúp đỡ để thực trách nhiệm việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 17 - Cha mẹ, người giám hộ, thành viên lớn tuổi khác gia đình phải gương mẫu mặt cho trẻ em noi theo; có trách nhiệm xây dựng gia đình no ấm, bình đẳng, tiến bộ, hạnh phúc, tạo môi trường lành mạnh cho phát triên toàn diện trẻ em - Cha mẹ, người giám hộ có trách nhiệm chăm lo chế độ dinh dưỡng phù hợp với phát triển thể chất, tinh thần trẻ em theo lứa tuổi - Trong trường hợp ly hôn trường hợp khác, người cha người mẹ không trực tiếp nuôi dưỡng chưa thành niên phải có nghĩa vụ đóng góp để nuôi dưỡng đến tuổi thành niên, có trách nhiệm chăm sóc, giáo dục theo quy định pháp luật 2.1.3 "Sáng ngày 25/5, trung tâm nuôi dưỡng trẻ mồ côi quận H thấy cháu bé khoảng tuần tuổi bị bỏ rơi trước cửa trung tâm Khắp người cháu bé bị bầm tím sưng tấy bị kiến cắn Manh mối để lại mảnh giấy ghi tên ngày sinh cháu Công an nhanh chóng điều tra tìm bố mẹ cháu Được biết, sinh ra, cháu bị teo não, bố mẹ không muốn nuôi nên đành bỏ cháu vào trung tâm" Đọc xong tin trên, Minh (13 tuổi) thắc mắc, muốn biết quyền trẻ em bị vi phạm hành vi bỏ rơi trẻ em có bị pháp luật trừng trị không? Trả lời: Theo Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004, hành vi bố mẹ bỏ mặc trẻ em lý trẻ em bị bệnh nói vi phạm đến nhiều quyền trẻ em bao gồm: - Quyền sống chung với cha mẹ: Trẻ em có quyền sống chung với cha mẹ Cha mẹ có trách nhiệm bảo đảm điều kiện để trẻ em sống chung với - Quyền chăm sóc, nuôi dưỡng: Trẻ em có quyền chăm sóc, nuôi dưỡng để phát triển thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Cha mẹ người trước tiên chịu trách nhiệm việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em, dành điều kiện tốt cho phát triển trẻ em - Quyền chăm sóc sức khoẻ: Trẻ em có quyền chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ Cha mẹ có trách nhiệm thực việc chữa bệnh cho trẻ em Theo Điều 9, Nghị định 91/2011/NĐ-CP Chính Phủ ban hành ngày 17 tháng 10 năm 2011 quy định xử phạt vi phạm hành bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em cha mẹ, người giám hộ bị phạt tiền từ 5.000.000 đồng đến 10.000.000 đồng hành vi sau đây: - Sau sinh con, cha mẹ bỏ con, không chăm sóc, nuôi dưỡng; Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 18 - Cha, mẹ bỏ mặc con, người giám hộ cố ý bỏ rơi trẻ em nơi công cộng ép buộc trẻ em không sống gia đình, bỏ mặc trẻ em tự sinh sống, không quan tâm chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ em, để trẻ em rơi vào hoàn cảnh đặc biệt theo quy định Điều 40 Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em; - Cha, mẹ, người giám hộ không thực nghĩa vụ nuôi dưỡng, cắt đứt quan hệ tình cảm vật chất với trẻ em, trừ trường hợp cho trẻ em làm nuôi bị buộc phải cách ly trẻ em theo quy định pháp luật Đồng thời, để khắc phục hậu quả, pháp luật buộc cha, mẹ, người giám hộ thực nghĩa vụ chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ em theo quy định pháp luật thực hành vi nói 2.1.4 Khi Mai học hết tiểu học bố định cho Mai nghỉ học để phụ giúp mẹ bán hàng Khi cô bác hội phụ nữ phường đến động viên cho Mai học bố Mai cho rằng: bố mẹ có quyền định việc học Xin hỏi; Bố mẹ có quyền định việc học hay không? Trách nhiệm bảo đảm quyền học tập trẻ em pháp luật Việt Nam quy định nào? Trả lời: Đối với trẻ em, học tập có ý nghĩa quan trọng Trẻ em cần học tập để trở thành ngoan, trò giỏi, người hữu ích cho gia đình, xã hội tương lai trở thành công dân tốt, người lao động tốt góp phần xây dựng bảo vệ tổ quốc Vì vậy, Điều 16, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 khẳng định rằng: "Trẻ em có quyền học tập." Gia đình, nhà trường xã hội có trách nhiệm bảo đảm quyền học tập trẻ em Trách nhiệm Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em quy định Điều 28 sau: - Gia đình, Nhà nước có trách nhiệm bảo đảm cho trẻ em thực quyền học tập; học hết chương trình giáo dục phổ cập; tạo điều kiện cho trẻ em theo học trình độ cao - Nhà trường sở giáo dục khác có trách nhiệm thực giáo dục toàn diện đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp cho trẻ em; chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình xã hội việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em - Cơ sở giáo dục mầm non sở giáo dục phổ thông phải có điều kiện cần thiết đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học để đảm bảo chất lượng giáo dục Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 19 - Người phụ trách Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường phải đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, có sức khỏe, phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, yêu trẻ, tạo điều kiện để hoàn thành nhiệm vụ Như vậy, theo quy định pháp luật, cha mẹ quyền bắt bỏ học mà phải tạo điều kiện để thực quyền học tập Suy nghĩ hành động bố Mai không Gia đình, nhà trường xã hội có trách nhiệm bảo đảm quyền học tập trẻ em 2.1.5 “Ngày 23 tháng 10, trước cửa bệnh viện X, có bé gái tuổi nhăn nhó đau ruột thừa Em ngồi từ sáng chưa vào khám em không mang theo thẻ bảo hiểm y tế mẹ em tiền để đóng phí khám bệnh Thật may mắn sau thông báo, Giám đốc bệnh viện giải vụ việc tạo điều kiện cho em khám bệnh Em gái phẫu thuật cứu sống sau Những nhân viên bệnh viện cản trở việc khám bệnh em bị xử phạt theo pháp luật.” Cường xúc đọc tin tức biết hành vi vi phạm quyền chăm sóc sức khỏe trẻ em Em muốn biết hành vi cản trở, không khám chữa bệnh cho trẻ em bị xử lý nào? Trả lời: Quyền chăm sóc sức khỏe quyền trẻ em ghi nhận Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 khẳng định : trẻ em có quyền chăm sóc, bảo vệ sức khỏe; trẻ em sáu tuổi chăm sóc sức khỏe ban đầu, khám bệnh, chữa bệnh trả tiền sở y tế công lập Theo quy định Điều 8, Nghị định 91/2011/NĐ-CP Chính phủ ban hành ngày 17 tháng 10 năm 2011 quy định xử phạt vi phạm hành bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em hành vi cản trở, không khám bệnh, chữa bệnh cho trẻ em bị xử lý sau: - Phạt cảnh cáo phạt tiền từ 500.000 đồng đến 1.000.000 đồng người chăm sóc, nuôi dưỡng, trông nom, dạy học cho trẻ em phát trẻ em bị bệnh có dấu hiệu bị bệnh mà không thông báo kịp thời cho gia đình không đưa trẻ em đến khám bệnh, chữa bệnh sở y tế gần dẫn đến hậu nghiêm trọng trẻ em - Phạt tiền từ 5.000.000 đồng đến 10.000.000 đồng hành vi sau đây: + Từ chối khám bệnh, chữa bệnh cho trẻ em theo quy định trường hợp cấp cứu; Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 20 + Thu tiền khám bệnh, chữa bệnh cho trẻ em sáu tuổi trái với quy định pháp luật; + Không sử dụng trang thiết bị, phương tiện khám bệnh, chữa bệnh cho trẻ em có điều kiện phép sử dụng dẫn đến hậu nghiêm trọng trẻ em - Tổ chức, cá nhân có hành vi cản trở không khám chữa bệnh cho trẻ em bị tước quyền sử dụng giấy phép, chứng hành nghề từ ba tháng đến sáu tháng cá nhân, tổ chức - Tổ chức, cá nhân có hành vi nói phải chịu chi phí khám, chữa bệnh cho trẻ em - Tổ chức, cá nhân thu tiền khám, chữa bênh cho trẻ em sáu tuổi trái với quy định pháp luật phải trả lại số tiền thu 2.1 Thư (13 tuổi) cô bé xinh xắn, hát hay múa khéo Vì vậy, Thư thường thầy cô bạn bè cử tham gia hoạt động văn nghệ trường, huyện Tuy nhiên, bố mẹ Thư không cho phép bạn tham gia hoạt động văn nghệ cho hoạt động văn nghệ vô bổ, làm ảnh hưởng đến việc học Thư Xin hỏi: Việc ngăn cấm có xâm phạm đến quyền trẻ em Thư không? Trả lời: Trẻ em mầm non lớn, cần phải tạo điều kiện phát triển toàn diện Hoạt động vui chơi, giải trí, tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ giúp em thoải mái, thư giãn khiến cho trẻ phát triển toàn diện Theo nội dung Điều 32, Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em trẻ em có quyền nghỉ ngơi, thư giãn, tham gia vui chơi, giải trí tự tham gia sinh hoạt văn hóa nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi Pháp luật Việt Nam ghi nhận trẻ em có quyền vui chơi, giải trí lành mạnh, hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao, du lịch phù hợp với lứa tuổi (Điều 17, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004) Đồng thời pháp luật quy định gia đình phải có trách nhiệm tạo điều kiện để trẻ em vui chơi, giải trí, hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao, du lịch phù hợp với lứa tuổi Hành động bố mẹ Thư chưa tôn trọng quyền vui chơi, giải trí, tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật trẻ em Bố mẹ cần tạo điều kiện để Thư tham gia hoạt động 2 : Xây dựng tình phức tạp: Với tình sau: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 21 2 Em H bị lây nhiễm HIV từ mẹ lúc chào đời Khi em lên tuổi, gia đình đưa em học mẫu giáo Tuy nhiên, Ban Giám hiệu trường mẫu giáo từ chối tiếp nhận em H lý em làm lây nhiễm HIV cho người khác Xin hỏi: Hành vi nói có xâm phạm đến quyền trẻ em em H không? Pháp luật quy định hành vi cản trở quyền học tập trẻ em bị nhiễm HIV/AIDS? Trả lời: Trẻ em bị nhiễm HIV/AIDS phải chịu nhiều thiệt thòi so với trẻ em bình thường khác mang người bệnh kỷ Các em cần xã hội quan tâm nhiều để vượt qua khó khăn mát thân Các em có đầy đủ quyền trẻ em mà pháp luật ghi nhận Pháp luật Việt Nam nghiêm cấm hành vi phân biệt, kỳ thị trẻ em bị nhiễm HIV Điều 53, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 quy định: “Trẻ em nhiễm HIV không bị phân biệt đối xử; nhà nước xã hội tạo điều kiện để chữa bệnh, nuôi dưỡng gia đình sở trợ giúp trẻ em.” Việc từ chối tiếp nhận trẻ em bị nhiễm HIV xâm phạm đến quyền học tập em Theo quy định Điều 22, Nghị định 69/2001/NĐ-CP Chính phủ ban hành ngày 8/8/2011 quy định xử phạt vi phạm hành y tế dự phòng, môi trường y tế phòng chống HIV/AIDS, hành vi cản trở quyền học tập trẻ em bị nhiễm HIV bị xử phạt sau: - Phạt tiền từ 5.000.000 đồng đến 10.000.000 đồng hành vi cản trở từ chối tiếp nhận trẻ em, học sinh, sinh viên, học viên vào học sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân lý người nhiễm HIV thành viên gia đình có người nhiễm HIV; - Phạt tiền từ 10.000.000 đồng đến 15.000.000 đồng hành vi kỷ luật, đuổi học sinh, sinh viên, học viên lý người nhiễm HIV thành viên gia đình có người nhiễm HIV; Người thực hành vi nói bị buộc phải tiếp người bị nhiễm HIV vào sở giáo dục 2.2.2 Pháp luật Việt Nam quy định quyền tiếp cận thông tin, bày tỏ ý kiến tham gia hoạt động xã hội trẻ em nào? Người lớn có trách nhiệm bảo đảm quyền trẻ em không? Trả lời: Trẻ em người, thành viên gia đình xã hội Các em có tình cảm suy nghĩ riêng có quyền bày tỏ ý kiến vấn đề có Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 22 liên quan đến em Quyền bày tỏ ý kiến, tham gia hoạt động xã hội thuộc nhóm quyền Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em Thực quyền tham gia trẻ em giúp cho mối quan hệ người lớn trẻ em dân chủ bình đẳng “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Hôm nay, trẻ em tiếp cận thông tin, bày tỏ ý kiến vấn đề có ảnh hưởng đến trẻ em, tham gia vào hoạt động xã hội ngày mai trưởng thành em người nặng động, thích ứng với đòi hỏi sống Quyền tiếp cận thông tin, bày tỏ ý kiến tham gia hoạt động xã hội trẻ em pháp luật Việt Nam quy định cụ thể Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004: “ Điều 20 Quyền tiếp cận thông tin, bày tỏ ý kiến tham gia hoạt động xã hội Trẻ em có quyền tiếp cận thông tin phù hợp với phát triển trẻ em, bày tỏ ý kiến, nguyện vọng vấn đề quan tâm Trẻ em tham gia hoạt động xã hội phù hợp với nhu cầu lực mình.” Đồng thời, luật quy định trách nhiệm bảo đảm thực quyền trẻ em sau: - Gia đình, Nhà nước xã hội có trách nhiệm tạo điều kiện, giúp đỡ trẻ em tiếp cận thông tin phù hợp, phát triển tư sáng tạo bày tỏ nguyện vọng; có trách nhiệm lắng nghe giải nguyện vọng đáng trẻ em - Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, nhà trường có trách nhiệm tổ chức cho trẻ em tham gia hoạt động xã hội sinh hoạt tập thể phù hợp với nhu cầu lứa tuổi (Điều 32, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004) 2.2.3 Những hành vi hành vi lạm dụng sức lao động trẻ em, sử dụng trẻ em làm công việc nặng nhọc, nguy hiểm tiếp xúc với chất độc hại; làm công việc khác trái với quy định pháp luật lao động theo pháp luật việt Nam? Trả lời: Theo Điều 9, Nghị định 71/2011/NĐ-CP Chính phủ ban hành ngày 22 tháng 08 năm 2011 Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004, quy định hành vi lạm dụng lao động trẻ em, sử dụng trẻ em làm công việc nặng nhọc, nguy hiểm tiếp xúc với chất độc hại, làm công việc khác trái với quy định pháp luật lao động bao gồm hành vi sau: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 23 - Cha, mẹ, người giám hộ, người nhận nuôi dưỡng trẻ em bắt trẻ em làm công việc gia đình sức, thời gian, ảnh hưởng đến việc học tập, vui chơi, giải trí, ảnh hưởng xấu đến phát triển trẻ em bắt trẻ em làm công việc mà pháp luật không cho phép - Người nhận dạy nghề cho trẻ em bắt trẻ em làm công việc sức, nặng nhọc, thời gian, môi trường độc hại, nguy hiểm ảnh hưởng xấu đến phát triển trẻ em - Sử dụng lao động trẻ em không trả công trả công không tương xứng, cam kết cha, mẹ, người giám hộ, hợp đồng lao động theo quy định pháp luật; bắt trẻ em lao động sức, thời gian, nặng nhọc, môi trường độc hại, nguy hiểm; sử dụng trẻ em làm công việc trái với quy định pháp luật lao động - Sử dụng trẻ em làm công việc vũ trường, sở xoa bóp, vật lý trị liệu, sòng bạc, nhà hàng ka-ra-ô-kê, quán rượu, quán bia nơi có nguy ảnh hưởng xấu đến phát triển trẻ em - Sử dụng trẻ em để mua, bán, vận chuyển hàng giả, hàng cấm, hàng trốn thuế - Để trẻ em tham gia, sử dụng trẻ em sản xuất, kinh doanh, phổ biến sản phẩm văn hóa, thông tin, truyền thông, đồ chơi, trò chơi, đồ dùng có nội dung bạo lực, đồi trụy, nguy hiểm, không phù hợp có hại cho phát triển trẻ em 2.2 Xin cho biết hình thức mức xử phạt hành vi lạm dụng sức lao động sức lao động trẻ em, sử dụng trẻ em vào công việc nặng nhọc nguy hiểm tiếp xúc với chất độc hại, làm công việc khác trái với quy định pháp luật? Trả lời: Hành vi lạm dụng sức lao động sức lao động trẻ, sử dụng trẻ em vào công việc nặng nhọc nguy hiểm ảnh hưởng lớn đến sức khỏe, tâm lý phát triển trẻ em Các hành vi nói bị xử lý theo Điều 15, Nghị định 91/2011/NĐCP Chính phủ ban hành 17 tháng 10 năm 2011 quy định xử phạt vi phạm hành bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, sau: “1 Phạt cảnh cáo phạt tiền từ 1.000.000 đồng đến 5.000.000 đồng hành vi sau đây: a) Cha, mẹ bắt con, người giám hộ bắt trẻ em mà giám hộ, người nhận nuôi dưỡng trẻ em bắt trẻ em mà nuôi dưỡng làm công việc gia đình sức, thời gian, ảnh hưởng đến việc học tập, vui chơi, giải trí, ảnh hưởng xấu đến phát triển trẻ em bắt trẻ em làm công việc mà pháp luật không cho phép; Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 24 b) Người nhận dạy nghề cho trẻ em bắt trẻ em làm công việc sức, nặng nhọc, thời gian, môi trường độc hại, nguy hiểm, ảnh hưởng xấu đến phát triển trẻ em Phạt tiền từ 10.000.000 đồng đến 20.000.000 đồng hành vi sau đây: a) Sử dụng trẻ em làm công việc sở xoa bóp, vật lý trị liệu, sòng bạc, quán rượu, quán bia nơi có nguy ảnh hưởng xấu tới phát triển nhân cách trẻ em; b) Để trẻ em tham gia, sử dụng trẻ em sản xuất, kinh doanh, phổ biến sản phẩm văn hóa, thông tin, truyền thông, đồ chơi, trò chơi, đồ dùng có nội dung bạo lực, đồi trụy, kinh dị, nguy hiểm, không phù hợp có hại cho phát triển trẻ em Phạt tiền từ 20.000.000 đồng đến 40.000.000 đồng hành vi sử dụng trẻ em để mua, bán, vận chuyển hàng giả, hàng trốn thuế, hàng hóa, tiền tệ trái phép qua biên giới Hình thức xử phạt bổ sung: Tịch thu hàng trốn thuế, hàng hóa, tiền tệ thực hành vi quy định khoản Điều Biện pháp khắc phục hậu quả: a) Buộc cá nhân, tổ chức nộp lại số tiền có thực hành vi quy định khoản khoản Điều này; b) Buộc cá nhân, tổ chức chịu chi phí để khám bệnh, chữa bệnh cho trẻ em thực hành vi quy định khoản Điều này; c) Buộc tiêu hủy sản phẩm văn hóa, thông tin, truyền thông, đồ chơi, trò chơi, đồ dùng có nội dung bạo lực, đồi trụy, kinh dị, nguy hiểm không phù hợp có hại cho phát triển trẻ em thực hành vi quy định điểm b khoản Điều này.” 2.3 Xây dựng tình đầy dủ: 2.3.1 Mạnh học sinh lớp Thời gian gần đây, Mạnh thường xuyên tiếp xúc với niên có tiền án, tiền Theo lời rủ rê họ, Mạnh bỏ nhà lang thang Thậm chí, niên xúi giục Mạnh trộm cắp, móc túi để lấy tiền cho họ chơi game ăn uống Xin hỏi: hành vi dụ dỗ, lôi kéo trẻ em lang thang; lợi dụng trẻ em lang thang để trục lợi; dụ dỗ trẻ em vi phạm pháp luật bị pháp luật trừng trị nào? Trả lời: Trẻ em người non nớt nhận thức nên thường dễ bị lôi kéo, dụ dỗ lang thang làm việc trái pháp luật Hành vi lôi kéo trẻ em lang thang, lợi dụng trẻ em lang thang để trục lợi, để xâm hại đến quyền chăm sóc, bảo vệ Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 25 học tập trẻ em Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 nghiêm cấm hành vi dụ dỗ, lôi kéo trẻ em lang thang; lợi dụng trẻ em lang thang để trục lợi Tùy tính chất, mức độ hành vi vi phạm mà người vi phạm bị xử lý hành xử lý hình sự, cụ thể: • Xử lý hành chính: Theo Điều 10, Nghị định 91/2011/NĐ-CP Chính phủ ban hành 17 tháng 10 năm 2011 quy định xử phạt vi phạm hành bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, hành vi hành vi dụ dỗ, lôi kéo, ép buộc, khống chế trẻ em lang thang; lợi dụng trẻ em lang thang để trục lợi bị xử lý hành sau: - Phạt tiền từ 1.000.000 đồng đến 3.000.000 đồng cha, mẹ, người giám hộ có hành vi bắt trẻ em lang thang kiếm sống - Phạt tiền từ 3.000.000 đồng đến 10.000.000 đồng hành vi sau đây: + Nói chuyện, viết, dịch, nhân bản, ghi âm, ghi hình sách, báo, tài liệu, tranh, ảnh, băng, đĩa hành vi khác nhằm dụ dỗ, lôi kéo, ép buộc, khống chế trẻ em bỏ nhà lang thang Đồng thời buộc tiêu hủy sách, báo, tài liệu, tranh, ảnh, băng, đĩa nhằm dụ dỗ, lôi kéo, ép buộc, khống chế trẻ em bỏ nhà lang thang + Dùng tiền, vật chất, uy tín lợi ích khác để dụ dỗ, lôi kéo, ép buộc, khống chế trẻ em sinh sống với gia đình bỏ nhà lang thang - Phạt tiền từ 10.000.000 đồng đến 20.000.000 đồng hành vi tập hợp, chứa chấp trẻ em lang thang để bán vé số, sách, báo, tranh, ảnh, bán hàng rong hoạt động khác nhằm mục đích trục lợi Cá nhân, tổ chức phải nộp lại số tiền có thực hành vi • Xử lý hình Điều 252 Bộ Luật Hình Sự quy định tội dụ dỗ, ép buộc chứa chấp người chưa thành niên phạm pháp sau: - Người dụ dỗ, ép buộc người chưa thành niên hoạt động phạm tội, sống sa đoạ chứa chấp người chưa thành niên phạm pháp, bị phạt tù từ năm đến năm năm - Phạm tội thuộc trường hợp sau đây, bị phạt tù từ ba năm đến mười hai năm: + Có tổ chức; + Dụ dỗ, ép buộc, chứa chấp, lôi kéo nhiều người; + Đối với trẻ em 13 tuổi; + Gây hậu nghiêm trọng, nghiêm trọng đặc biệt nghiêm trọng; + Tái phạm nguy hiểm - Người phạm tội bị phạt tiền từ ba triệu đồng đến ba mươi triệu đồng Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 26 Người phạm tội tái phạm nguy hiểm bị phạt quản chế từ năm đến năm năm Bố mẹ em Khoa em tuổi Hiện nay, người thân em ông bà nội Xin hỏi: Trong trường hợp này, ông bà nội có trách nhiệm nuôi dưỡng em Khoa không? Trả lời: Theo quy định Điều 47, Luật Hôn nhân gia đình ông bà có nghĩa vụ quyền cháu sau: Ông bà nội, ông bà ngoại có nghĩa vụ quyền trông nom, chăm sóc, giáo dục cháu, sống mẫu mực nêu gương tốt cho cháu Trong trường hợp cháu chưa thành niên cháu thành niên bị tàn tật, lực hành vi dân sự, khả lao động tài sản để tự nuôi mà không cha mẹ, anh chị em cha mẹ, anh chị em không đủ điều kiện để nuôi dưỡng ông bà nội, ông bà ngoại có nghĩa vụ nuôi dưỡng cháu Trong trường hợp em Khoa, em không cha mẹ anh chị em nên ông bà nội có trách nhiệm nuôi dưỡng em 2.3.3 Lâm thích đá bóng, thường bố mẹ tạo điều kiện cho đá bóng vào thứ bảy chủ nhật Thứ bảy vừa rồi, Bà nội Lâm bị ốm, bố mẹ lại phải công tác xa nhà Bố mẹ không cho Lâm đá bóng giao cho Lâm nhà chăm sóc bà Lâm vùng vằng, giận dỗi tranh thủ lúc bà ngủ trốn chơi Xử Lâm có không? Trả lời: Ông bà người thân thiết, lo lắng yêu thương đến cháu Mặc dù tuổi già, sức yếu ông bà cố gắng dành cho cháu chăm sóc ân cần Chính vậy, cháu phải có bổn phận yêu thương, biết ơn ông bà có trách nhiệm chăm sóc ông bà lúc ốm đau, già yếu Luật Hôn nhân Gia đình, Khoản 2, Điều 47 quy định rằng: “Cháu có bổn phận kính trọng, chăm sóc, phụng dưỡng ông bà nội, ông bà ngoại.” Đối với Lâm, lúc bà bị ốm Lâm phải thể yêu thương quý trọng bà việc dành thật nhiều thời gian để chăm sóc bà Xử Lâm không với trách nhiệm người cháu bà 2.3.43 Trước kia, nhà bác Lam nên xin Mai vốn trẻ mồ côi làm nuôi Thời gian đầu, Mai bố mẹ nuôi yêu quý cưng chiều Nhưng vài năm sau, bác Lam sinh bé trai kháu khỉnh Thế bao Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 27 nhiêu tình cảm bác dành cho ruột coi Mai giống người giúp việc nhà Mai tủi thân, cho phận nuôi nên không dám đòi hỏi gì? Hỏi: Con nuôi bị đối xử bất bình đẳng so với đẻ hay không? Trả lời: Điều Luật Nuôi nuôi năm 2010 khẳng định rằng: “Việc nuôi nuôi nhằm xác lập quan hệ cha, mẹ lâu dài, bền vững, lợi ích tốt người nhận làm nuôi, bảo đảm cho nuôi nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục môi trường gia đình.” Đồng thời, Luật nghiêm cấm hành vi phân biệt đối xử đẻ nuôi Như vậy, theo quy định pháp luật Việt Nam nuôi có vị trí ngang với đẻ, có đầy đủ quyền nghĩa vụ giống đẻ Vì vậy, trường hợp Mai, nuôi Mai có quyền đối xử bình đẳng giống đẻ Gia đình Bác Lam có trách nhiệm thương yêu, nuôi dưỡng, chăm sóc, bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp Mai; chăm lo việc học tập giáo dục để Mai phát triển lành mạnh thể chất, trí tuệ đạo đức, trở thành người hiếu thảo gia đình, công dân có ích cho xã hội PHẦN KẾT LUẬN Trên suy nghĩa việc làm cá nhân trình vận dụng phương pháp dạy học tình việc giáo dục pháp luật cho học sinh môn Giáo dục công dân trường Trung học Cơ sở Nguyễn Tuấn Thiện Đó ý kiến, việc làm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân.nói chung ý thức pháp luật học sinh nói riêng Theo cách học tập tốt, học đôi với hành, phù hợp với đặc trưng môn Để có học đạt hiệu cao, học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ nội dung việc làm khó Trong trình giảng dạy mạnh dạn nêu kinh nghiệm nhỏ mình, mong trao đổi, đóng góp chung đồng nghiệp để chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân ngày nâng cao, để học sinh hào hứng với môn học này.Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Sách giáo viên GDCD lớp 6,7 – NXB Giáo dục Các tình pháp luật – NXB Giáo dục Luật hình sự; Luật hôn nhân gia đình; Công ước Liên hợp quốc Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở Tiểu luật kết thúc lớp BDKTPL 28 Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân Trường Trung học Cơ sở