Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh là một trong các nhiệm vụ quan trọng của trường trung học phổ thông chuyên. Để phát triển năng lực này, đòi hỏi giáo viên phải thiết kế giáo án theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo trước khi tiến hành dạy học Hóa học trên lớp. Bài viết đề cập đến việc thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thơng chun phần Hóa học hữu Quách Văn Long Trường Trung học phổ thông Chuyên - Đại học Vinh Số 182, đường Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: vanlongquach@gmail.com TÓM TẮT: Phát triển lực sáng tạo cho học sinh nhiệm vụ quan trọng trường trung học phổ thông chuyên Để phát triển lực này, đòi hỏi giáo viên phải thiết kế giáo án theo định hướng phát triển lực sáng tạo trước tiến hành dạy học Hoá học lớp Kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo định hướng vào hoạt động học sinh, giúp học sinh tham gia hoạt động học tập sáng tạo, gắn lí thuyết với thực hành, nhà trường với xã hội Qua khảo sát việc dạy học Hoá học số trường trung học phổ thông chuyên khu vực Trung Bộ Nam Bộ cho thấy, giáo viên hạn chế việc thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo để tổ chức cho học sinh tìm tòi, nghiên cứu, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề đặt học tập Bài viết đề cập đến việc thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên TỪ KHÓA: Năng lực sáng tạo; giáo án theo định hướng phát triển lực sáng tạo; học sinh trường trung học phổ thông chuyên Nhận 27/5/2019 Đặt vấn đề Trường trung học phổ thông (THPT) chuyên nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp phát triển hội nhập đất nước Chương trình Giáo dục phổ thơng - Bộ Giáo dục Đào tạo xác định lực (NL) chung NL chuyên biệt cần hình thành phát triển cho học sinh (HS) cấp học thơng qua mơn học Trong đó, NL sáng tạo (NLST) NL quan trọng cần trọng phát triển Nghiên cứu (NC) phát triển NLST (PTNLST) cho HS dạy học (DH) DH Hóa học (DHHH) nhiều tác giả nước nước quan tâm NC Trong “Những khám phá tư sáng tạo đầu tuổi học trò” [1], tác giả Torrance cho rằng, sáng tạo trình xác định giả thuyết, NC chúng tìm kết Trong “Phương pháp luyện trí não” [2], tác giả Omizumi Kagayaki giới thiệu phương pháp cụ thể để rèn NLST Theo ông, để có NLST cần gạt bỏ hiểu biết kiến thức (KT) thông thường kinh nghiệm khứ để suy nghĩ khơng bị lệ thuộc, từ làm cho tính sáng tạo tư khơng bị hạn chế Các tác giả Phan Dũng [3], Trần Thị Bích Liễu [4], đề cập đến vấn đề phương pháp luận việc phát triển NLST giáo dục Tác giả Phạm Thị Bích Đào [5] NC vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột DH dự án (DHDA) DHHH trường THPT để phát triển NLST cho HS Tác giả Hoàng Thị Thuý Hương [6] NC việc sử dụng tập Hóa học (BTHH) vơ để phát triển NLST cho HS việc bồi dưỡng HS giỏi Hố học, 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/6/2019 Duyệt đăng 25/7/2019 … Trong phạm vi viết này, đề cập đến việc thiết kế kế hoạch dạy học (KH thấy dung dịch brom bị màu (HS tự viết phản ứng) Thí nghiệm 2: Limonen làm màu dung dịch thuốc tím Cho - ml limonen vào ống nghiệm, sau cho tiếp vài giọt dung dịch KMnO4 loãng vào lắc nhẹ, thấy dung dịch KMnO4 bị màu (HS tự viết phản ứng) c) Sơ đồ 1: O C2H2 → Na H2 → OH Pd/PbCO3 H3PO4 → -H O HO ∆ → Limonen Sơ đồ 2: xt, t0 → t0 → -H2 ∆ → Limonen Số 19 tháng 7/2019 51 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Sơ đồ 3: O CH2O (1 : 1) + 0→ HS qua bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi GV, HS lớp TN, phiếu đánh giá sản phẩm NC, kiểm tra nhóm TN nhóm đối chứng (ĐC) lớp sau dạy luyện tập phần Hóa học hữu THPT chuyên, so sánh kết đánh giá hai nhóm với nhau.Trong khn khổ viết này, chúng tơi trình bày kết TNSP lớp 11 lớp 12 thông qua luyện tập hiđrocacbon không no (lớp 11) luyện tập hợp chất dị vòng chứa nitơ (lớp 12) Kết TNSP thể qua bảng kiểm quan sát sau (xem Bảng 5): Trong 10 tiêu chí tiêu chí 3, 5, 6, 7, 8, có điểm quan sát chênh lệch tương đối nhiều nhóm TN nhóm ĐC Điều chứng tỏ việc sử dụng KHDH theo định hướng PT NLST giúp tăng cường khả đề xuất câu hỏi NC; đề xuất phương án GQVĐ; lập kế hoạch thực kế hoạch GQVĐ cách khoa học, sáng tạo; nhận xét, kiểm tra, đánh giá, trình bày kết NC sâu sắc, độc đáo theo phong cách riêng vận dụng kết NC vào học tập đời sống thưc tiễn Do giá trị p bốn lớp < 0,05 nên chênh lệch giá trị TB nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa, khơng có khả xảy ngẫu nhiên Mức ảnh hưởng ES > 1,0 chứng tỏ việc sử KHDH theo định hướng PT NLST phần Hóa học hữu ảnh hưởng gần hoàn toàn đến PT NLST HS Ngoài ra, kết thu từ phiếu hỏi GV, HS lớp TN, phiếu đánh giá sản phẩm NC, kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC cho thấy việc sử dụng KHDH theo định hướng PT NLST mang lại hiệu cao PT NLST cho HS trường THPT chuyên O O H ,t Ph3P=CH2 → -Ph P=O Ph3P=CH2 -Ph3P=O Limonen → ∆ → O Sơ đồ sơ đồ ngắn gọn d) Ứng dụng Limonen công nghiệp đời sống - Làm chất phụ gia: Trong thực phẩm xà phòng, nước hoa, dầu gội, nước lau nhà, nước rửa tay có mùi thơm dịu nhẹ có tính diệt khuẩn cao - Làm dung mơi: Nó thay sản phẩm metyletyl xeton, axeton, toluen dung môi khử trùng chứa clo flo - Một số ứng dụng khác: Trong hợp chất thiên nhiên, Limonen biết đến với đặc tính xua đuổi diệt trùng, trừ sâu Ngoài ra, người ta dùng dung dịch tinh dầu chứa Limonen để phun diệt trừ bọ chó, bọ mèo trùng gây hại khác (ve, vị, rận, rệp) Bên cạnh đó, Limonen cịn có khả diệt bọ gậy nhiều chủng loại muỗi gây sốt rét sốt xuất huyết, viêm não Nhật Bản, bệnh chân voi 2.4 Kết nghiên cứu Từ KHDH phần Hóa học hữu THPT chuyên thiết kế theo định hướng PT NLST, tiến hành thực nghiệm (TN) sư phạm (TNSP) để đánh giá tính phù hợp, tính hiệu quả, khả thi KHDH Việc TNSP tiến hành năm học 2018-2019 trường THPT chuyên thuộc tỉnh khu vực Trung Nam Bộ (THPT Chuyên – Đại học Vinh (Nghệ An), THPT Chun Hùng Vương (Bình Dương)) Chúng tơi tiến hành đánh giá PT NLST Bảng 4: Hoạt động 4: NC sâu giải pháp đề xuất vấn đề nảy sinh Hoạt động GV Hoạt động HS Biểu NLST GV tổ chức cho HS đề xuất ứng dụng kết NC vào học tập đời sống thực tiễn đề xuất vấn đề nảy sinh tìm cách giải - Đề xuất ứng dụng kết NC vấn đề xuất phát từ BT - Khái quát hoá thành phương pháp giải tổng quát áp dụng vào tình tương tự; điều chỉnh để để vận dụng vào tình - Đề xuất nhiều vấn đề nảy sinh Bảng 5: Kết thực nghiệm sư phạm Đối tượng TN 11A4 (ĐHV) 11H (BD) 12A6 ĐHV 12H (BD) Nhóm/ (Số HS) Tổng điểm quan sát tiêu chí 10 ĐC (22) 61,6 52,8 39,6 39,1 38,6 32,4 33,0 39,6 46,2 55,1 43,8 TN (23) 78,2 73,6 72,4 67,8 66,9 64,4 71,3 71,5 74,7 73,8 71,5 ĐC (17) 49,3 46,7 30,9 30,6 30,5 29,7 27,2 30,7 34,8 43,1 35,3 TN (18) 63,0 59,4 58,5 54,2 53,7 51,6 53,8 54,3 56,5 55,4 56,0 ĐC (19) 56,6 51,6 36,3 34,6 33,2 30,7 32,3 33,5 34,4 42,6 38,6 TN (19) 66,5 61,7 63,4 60,8 59,7 58,3 59,8 55,6 58,9 59,7 60,4 ĐC (17) 51,1 44,2 34,3 32,1 30,8 28,8 29,2 31,1 32,2 42,6 35,6 TN (18) 65,1 57,6 56,8 55,6 53,9 50,5 56,1 53,6 55,1 58,5 56,3 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Điểm TB p T-test ES (SMD) 2,67x 10-6 2,83 6,16x 10-6 2,60 1,35x 10-5 2,46 3,04x 10-6 2,72 Quách Văn Long Kết luận Từ kết TN chúng tơi phân tích cho thấy việc thiết kế KHDH theo định hướng PT NLST phần Hóa học hữu biện pháp hiệu để PT NLST cho HS THPT, đặc biệt HS trường THPT chuyên Bởi KHDH thiết kế theo kiểu giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập thân, từ phát triển thành tố NLST Ngồi ra, GV cần phải có NL chun mơn, nghiệp vụ tốt để thiết kế hệ thống KHDH đa dạng, phong phú đáp ứng mục tiêu phát triển đầy đủ phẩm chất NL HS, đặc biệt NLST giai đoạn đổi Tài liệu tham khảo [1] Torrance E.P., (1963), Exploration in creative thinking in the early school years: A progress report, Trong Taylor C.W & Barron F (Eds.), Scientific creativity: Its recognition and development (tr.173-183), New York: Wiley [2] Omizumi Kagayaki (Quang Minh (dịch)), (1991), Phương pháp luyện trí não, NXB Thông Tin [3] Phan Dũng, (2010), Phương pháp luận sáng tạo đổi mới, NXB Trẻ [4] Trần Thị Bích Liễu, (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Phạm Thị Bích Đào, (2015), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng dạy học hóa học hữu chương trình nâng cao, Luận án Tiến sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Hoàng Thị Thúy Hương, (2015), Xây dựng sử dụng hệ thống tập Hóa học vơ nhằm phát triển lực sáng tạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông chuyên, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Huỳnh Văn Sơn, (2009), Tâm lí học sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt - Bỉ, (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội CONCEPTUAL DESIGN OF CHEMISTRY CREATIVITY - COMPETENCE BASED INSTRUCTION FOR GIFTED STUDENTS IN HIGH SCHOOLS Quach Van Long High school for Gifted Student - Vinh University No 182, Le Duan Str., Vinh City, Nghe An Province, Vietnam Email: vanlongquach@gmail.com ABSTRACT: Developing creativity competency is one of the important tasks for gifted students in high schools, for which conceptual and detail designs of instruction are the key points in whole This work overviewed the concept of the creativity competency and its indicators, then briefly compared the traditional lesson plan (teacher-centered) and creativity-competence-based instruction (student-centered).The procedure of conceptually and detailedly designing for instruction has been suggested and demonstrated by an example in chemistry subjects.The evaluation has been conducted in high schools for gifted students in Nghe An and Binh Duong provinces Study method used is of observation, survey on teachers and students, evaluation forms and examination marks.The response of students who followed traditional lesson plan and of whose followed creativity-competence-based instruction showed the important differences in over 10 evaluation criteria This result reflected the important role of conceptual and detail designs of creativity-competencebased instruction in developing creativity competency of high school students KEYWORDS: Creativity competency; creativity-competence-based instruction; high school for gifted students Số 19 tháng 7/2019 53 ... luận sáng tạo đổi mới, NXB Trẻ [4] Trần Thị Bích Liễu, (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Phạm Thị Bích Đào, (2015), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học. .. KHDH theo định hướng PT NLST phần Hóa học hữu biện pháp hiệu để PT NLST cho HS THPT, đặc biệt HS trường THPT chuyên Bởi KHDH thiết kế theo kiểu giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo. .. triển lực sáng tạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thơng chuyên, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Huỳnh Văn Sơn, (2009), Tâm lí học sáng tạo, NXB Giáo