Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày việc sử dụng mô hình 5E để thiết kế chủ đề dạy học Chương 2, Hình học không gian lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM nhằm giới thiệu cho giáo viên thêm cách tiếp cận trong thiết kế kế hoạch dạy học môn Toán cấp Trung học phổ thông.
Phạm Thị Hồng Hạnh, Chu Thị Mai Quyên Sử dụng mơ hình 5E thiết kế kế hoạch dạy học Chương 2, Hình học lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM Phạm Thị Hồng Hạnh1, Chu Thị Mai Quyên2 Email: hanhpth@hpu2.edu.vn Email: chumaiquyen69@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 32, đường Nguyễn Văn Linh, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Việt Nam TÓM TẮT: Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Có nhiều mơ hình, phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM như: Tìm tịi khám phá, 5E, 6E, 7E, TRIAL, 4C,…Tuy nhiên, việc lựa chọn mơ hình để thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, với đặc điểm môn học, chủ đề, học cụ thể theo định hướng giáo dục STEM nhằm nâng cao chất lượng dạy học, hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng Bài viết trình bày việc sử dụng mơ hình 5E để thiết kế chủ đề dạy học Chương 2, Hình học khơng gian lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM nhằm giới thiệu cho giáo viên thêm cách tiếp cận thiết kế kế hoạch dạy học mơn Tốn cấp Trung học phổ thơng TỪ KHĨA: Giáo dục STEM; mơ hình 5E; Hình học lớp 11; thiết kế kế hoạch dạy học Nhận 06/3/2020 Đặt vấn đề Hiện nay, Việt Nam nhiều quốc gia phát triển khu vực giới phải đối mặt với thách thức lớn thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng nhu cầu đặt thời đại Trước bối cảnh đó, Việt Nam đẩy mạnh vai trò giáo dục (GD), chuyển đổi từ định hướng dạy học tiếp cận nội dung sang định hướng dạy học phát triển lực Năm 2018, Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) ban hành chương trình (CT) GD phổ thơng (GDPT) tổng thể xây dựng mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ cụ thể cho mơn học, có nêu rõ: “GD Tốn học góp phần hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách học sinh (HS); phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để HS trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn; tạo dựng kết nối ý tưởng Toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học khác, đặc biệt với môn học lĩnh vực GD STEM” [1, tr.17] GD STEM mơ hình học tập hiệu áp dụng rộng rãi giới Tiếp cận GD STEM Toán coi phương pháp để tạo mơi trường khuyến khích khám phá, tìm tịi sáng tạo vào giải vấn đề thực tiễn nhằm phát triển kĩ STEM cho tất HS Qua đó, HS có hội hình thành phát triển lực chung, lực tốn học cốt lõi phẩm chất, có định hướng nghề nghiệp cho thân Tuy nhiên, nay, nhiều giáo viên (GV) Tốn cịn chưa nhận thức rõ chất GD STEM cách thiết kế hoạt động STEM mơn học Do đó, nghiên cứu mơ hình dạy học mơn Tốn theo định hướng GD STEM, từ thiết kế Nhận chỉnh sửa 23/4/2020 Duyệt đăng 15/5/2020 chủ đề dạy học mơn Tốn hướng nghiên cứu, cập nhật, cần thiết bối cảnh Việt Nam đổi bản, toàn diện GD&ĐT Bài viết nghiên cứu sử dụng mơ hình 5E thiết kế kế hoạch dạy học Chương 2, Hình học lớp 11 theo định hướng GD STEM Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia [2, tr.6] GD STEM nhiều tổ chức, nhà GD quan tâm nghiên cứu Do đó, khái niệm GD STEM định nghĩa dựa cách hiểu khác Có ba cách hiểu GD STEM là: 1/ GD STEM hiểu theo nghĩa quan tâm đến môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học; 2/ GD STEM hiểu theo nghĩa tích hợp (liên ngành) lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học; 3/ GD STEM hiểu theo nghĩa tích hợp (liên ngành) từ lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học trở lên.Trong CT GDPT tổng thể, GD STEM hiểu theo nghĩa thứ ba: “GD STEM mô hình GD dựa cách tiếp cận liên mơn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể” [1, tr.37] Từ cách hiểu trên, GD STEM cho HS thơng qua việc dạy học mơn Tốn theo tiếp cận liên môn (từ hai môn trở lên) lĩnh vực Khoa học, Số 30 tháng 6/2020 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Cơng nghệ, Kĩ thuật Trong đó, nội dung học tập gắn với thực tiễn, phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng hành động 2.2 Mơ hình 5E giáo dục STEM Năm 1987, Mơ hình 5E Rodger W Bybee cộng xây dựng dựa mơ hình học tập J Myron Atkin Robert Karplus (1962), nhằm cải tiến cho CT dạy học môn Sinh học cấp Tiểu học Mơ hình 5E dựa lí thuyết kiến tạo học tập Theo đó, người học xây dựng kiến thức từ trình trải nghiệm [3, tr.89] Mơ hình 5E gồm có giai đoạn chuỗi trình dạy học là: Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration Evaluation (Hình 1) Theo tài liệu [3, tr.90-94], [4, tr.8-11]: (Nguồn: http://www.vietrobot.edu.vn/mo-hinh-day-hoctheo-phuong-phap-5e/) Hình 1: Các giai đoạn mơ hình 5E Engagement (Gắn kết): Đây giai đoạn đầu chu kì học tập Mục tiêu giai đoạn thiết lập động tạo hứng thú học tập cho HS, làm rõ phát mà HS biết suy nghĩ chủ đề học Thông qua hoạt động đa dạng, GV thu hút quan tâm, kích thích tị mị HS tìm hiểu khái niệm tới GV nên đặt câu hỏi mở, làm bộc lộ ý tưởng nội dung học, sau đặt việc học bối cảnh có ý nghĩa để HS cảm thấy có liên hệ kết nối với kiến thức trải nghiệm trước đó, tạo tâm sẵn sàng tìm hiểu kiến thức Exploration (Khám phá): Trong giai đoạn này, HS chủ động khám phá khái niệm thông qua trải nghiệm học tập cụ thể GV cung cấp kiến thức trải nghiệm mang tính bản, tảng, dựa vào kiến thức bắt đầu Cụ thể, giai đoạn này, HS trực tiếp khám phá thao tác vật liệu học cụ chuẩn bị sẵn GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, thảo luận nhóm thực 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hoạt động như: quan sát, mô tả, ghi chép, làm thí nghiệm, thiết kế, thu thập số liệu…để dự đốn hình thành giả thuyết mới, khám phá nội dung chủ đề học tập Trong giai đoạn này, GV đóng vai trị nhà tư vấn cho HS Explanation (Giải thích): Ở giai đoạn này, GV giới thiệu thuật ngữ mới, khái niệm mới, công thức mới, giúp HS kết nối thấy liên hệ với trải nghiệm trước Thơng qua việc GV hướng dẫn HS tổng hợp kiến thức khuyến khích HS giải thích khái niệm, định nghĩa nội dung vừa tìm hiểu Đặc biệt, GV tạo điều kiện cho HS giải thích cách làm mình, trình bày minh chứng, lập luận cá nhân, so sánh với cách giải thích bạn nhóm nhóm khác, miêu tả, phân tích trải nghiệm quan sát thu nhận bước Khám phá Elaborate (Củng cố): Giai đoạn tập trung vào việc tạo cho HS có khơng gian áp dụng khái niệm kĩ học bước vào giải tình (yêu cầu HS giải thích cách làm mình) Evaluation (Đánh giá): Mơ hình 5E tạo hội cho HS xem xét, suy nghĩ việc học mình, tạo hội cho HS thay đổi kiến thức, kĩ năng, thái độ GV đánh giá HS thức (dưới dạng kiểm tra, tập viết, trắc nghiệm) phi thức (dưới dạng câu hỏi nhanh), quan sát HS thơng qua hoạt động nhóm nhỏ, nhóm lớn để xem xét tương tác trình học GV thu thập minh chứng học tập HS để thấy HS có thay đổi suy nghĩ hành vi trình học Trong giai đoạn này, GV cần linh hoạt sử dụng kĩ thuật đánh giá đa dạng để nhận biết trình nhận thức khả HS, từ đưa phương hướng điều chỉnh hỗ trợ HS phù hợp, giúp HS đạt mục tiêu học tập đề 2.3 Quan niệm dạy học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM Từ quan niệm GD STEM sở khoa học việc dạy học môn Tốn cho thấy, dạy học mơn Tốn theo định hướng GD STEM: 1/ Là phương pháp sử dụng để tạo mơi trường khuyến khích khám phá, tìm tòi sáng tạo vào giải vấn đề thực tiễn nhằm phát triển kĩ STEM cho tất HS; 2/ Là cách tiếp cận tập trung vào trình thiết kế với mục tiêu phát triển giải pháp giải vấn đề tư Toán học; 3/ Là cách tiếp cận liên ngành dạy học mơn Tốn nhằm giúp HS có hội hiểu biết thực tiễn đưa giải pháp sáng tạo, áp dụng kiến thức Toán học học vào giải vấn đề thực tiễn, tạo lập kết nối tốn học với mơn thuộc lĩnh vực STEM để giải vấn đề thực tiễn, sống Phạm Thị Hồng Hạnh, Chu Thị Mai Qun 2.4 Sử dụng mơ hình 5E thiết kế kế hoạch dạy học Chương 2, Hình học lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM 2.4.1 Sử dụng mơ hình 5E thiết kế Kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM Trong CT GD STEM, mô hình 5E trở thành cơng cụ hiệu giúp cho người dạy người học thấy học có tính logic, tính hệ thống, liền mạch Dạy học mơn Tốn theo mơ hình 5E trọng đặc biệt đến phát triển lực người học thể rõ bước mơ hình Từ sở lí luận tham khảo nghiên cứu [3, tr.174-189], [4, tr.33-34], đề xuất cấu trúc kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng GD STEM, vận dụng mơ hình 5E sau (xem Bảng 1) 2.4.2 Phân phối chương trình Chương 2, Hình học khơng gian lớp 11 hội giáo dục STEM Theo phân phối CT [5], Hình học 11 (Ban bản) có tổng số 54 tiết, Chương (Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song) 20 tiết Do đó, GV hồn tồn chủ động mặt thời gian để thiết kế dạy học chủ đề, học chương theo định hướng GD STEM Có nhiều cách tiếp cận xây dựng chủ đề GD STEM Chương Trong nghiên cứu này, đề xuất chủ đề (xem Bảng 2), tuỳ theo tình hình giảng dạy thực tế đối tượng HS mà GV lựa chọn chủ đề phù hợp 2.4.3 Sử dụng mơ hình 5E thiết kế kế hoạch dạy học “Hai mặt phẳng song song”, Hình học lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM Từ sở khoa học mô hình 5E nội dung hình học Chương 2, lớp 11 [6], minh hoạ việc áp dụng mô hình 5E vào dạy học “Hai mặt phẳng song song” theo định hướng GD STEM thông qua dạy học chủ đề “Thiết kế, chế tạo mơ hình kệ trang trí tầng” Thực cấu trúc kế hoạch nêu mục 2.4.1, chúng tơi đề xuất hoạt động kế hoạch dạy học sau: Tên chủ đề: Thiết kế, chế tạo Kệ trang trí tầng mini Bảng 1: Cấu trúc Kế hoạch dạy học chủ đề/bài học theo mơ hình 5E TÊN CHỦ ĐỀ/ BÀI HỌC: Mô tả chủ đề + Bối cảnh thực tiễn + Bài học mới, kiến thức liên quan Mục tiêu + Kiến thức + Kĩ + Phát triển phẩm chất + Định hướng phát triển lực Vật liệu cần chuẩn bị Tiến trình dạy học Trình độ HS: Thời gian: Địa điểm: Bước Hoạt động GV Hoạt động HS Gắn kết (Engage) Khám phá (Explore) Giải thích (Explain) Củng cố (Elaborate) Đánh giá (Evaluate) Rút kinh nghiệm cải tiến Bảng 2: Một số chủ đề dạy học chương theo định hướng GD STEM Chương 2: Đường thẳng mặt phẳng không gian Quan hệ song song Chủ đề GD STEM Đại cương đường thẳng mặt phẳng Thiết kế, chế tạo mơ hình kệ trang trí tầng Thiết kế, chế tạo dụng cụ hình học cho người khuyết tật Thiết kế, chế tạo đèn lồng Hai đường thẳng chéo Hai Đường thẳng song song Đường thẳng mặt phẳng song song Hai mặt phẳng song song Phép chiếu song song Hình biểu diễn hình khơng gian Số 30 tháng 6/2020 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN đứng treo tường (Số tiết: 03) Mô tả chủ đề: Nhà bác An thành phố diện tích hẹp bác muốn có kệ trang trí mini tầng để cảnh, giúp cho khơng khí nhà hơn, nhà đẹp Hiện tại, bác chưa biết phải thiết kế làm vật dụng đơn giản có sẵn nhà Các em giúp bác An thiết kế chế tạo 01 kệ trang trí mini tầng để bác treo cảnh mini + Trong chủ đề này, HS thực dự án thiết kế chế tạo 01 kệ trang trí mini tầng, sử dụng nguyên vật liệu thân thiện với môi trường + Để thực dự án, HS nghiên cứu kiến thức “Hai mặt phẳng song song” [6, tr.64], bao gồm khái niệm hai mặt phẳng song song, định lí, tính chất quan hệ mặt phẳng song song, định lí Thales Đồng thời HS cần huy động kiến thức Vật lí, Cơng nghệ như: - Vật lí 10: Bài - Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm; Bài 10 - Ba định luật Niu-Tơn (Lực phản lực); Bài 20 - Các dạng cân Cân vật có mặt chân đế - Cơng nghệ 8: Bài - Vai trò vẽ kĩ thuật; Bài - Hình chiếu - Cơng nghệ 11: Bài - Tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật Bài - Hình chiếu vng góc; Bài - Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản; Bài - Thiết kế vẽ kĩ thuật Mục tiêu 2.1 Kiến thức, kĩ - Nhận biết được hai mặt phẳng song song không gian - Giải thích điều kiện để hai mặt phẳng song song, tính chất hai mặt phẳng song song - Vận dụng định lí Thales khơng gian vào thiết kế mơ hình - Vận dụng kiến thức quan hệ song song để mô tả số hình ảnh thực tiễn - Vẽ mơ hình kệ trang trí mini tầng - Áp dụng kiến thức Vật lí chế cân lực để để chậu hoa mini lên khơng bị đổ - Chế tạo kệ trang trí mini, đứng treo tường - Trình bày, bảo vệ ý kiến phản biện ý kiến người khác - Hợp tác nhóm để giải vấn đề thực nhiệm vụ học tập 2.2 Phát triển phẩm chất Có tinh thần trách nhiệm, hồ đồng, giúp đỡ nhóm, lớp; u thích mơn học, thích khám phá, tìm tịi vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; Có ý thức bảo vệ môi trường 2.3 Định hướng phát triển lực Năng lực tự chủ tự học; Năng lực nghiên cứu khoa học thực nghiệm; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực giao tiếp toán học; Năng lực mơ hình hố tốn học Vật liệu cần chuẩn bị: Keo dán, keo nến, bìa cát tơng kích thước 30 cm × 60 cm/ tấm, (4 tấm/nhóm), dây thừng: 4m dây /nhóm, que gỗ: 20 que gỗ 20 cm que gỗ 80 cm/ nhóm, vật dụng: kéo, đinh, búa Tiến trình dạy học Trình độ: lớp 11 Thời gian: tiết lớp tuần nhà Địa điểm: Trong lớp học nhà Bước Hoạt động GV Hoạt động HS Gắn kết (Engage) - Địa điểm: lớp học - Thời gian: 15 phút - Mời HS xem đoạn video [7] https://www.youtube.com/watch?v=N93JifZUg6c từ phút 23.30 - 26.30 - Sau xem xong đoạn video, GV cho HS chơi trò chơi: - Xem đoạn video - HS tham gia trò chơi tư duy, giơ tay trả lời theo ý hiểu - Mỗi nhóm chọn bạn tham gia, bạn phát bóng bàn gỗ, nhiệm vụ bạn đặt bóng lên gỗ mỏng hình chữ nhật di chuyển theo chiều dài lớp học, bạn giữ bóng gỗ đến đích chiến thắng - Sau hoạt động trò chơi, đặt câu hỏi cho HS: Để đưa bóng đích nhanh mà khơng bị rơi, cần làm gì? Các em có nhận xét vị trí ván sàn nhà để bóng khơng bị rơi? GV đặt vấn đề vào Khám phá (Explore) - Địa điểm: Lớp học - Thời gian: 60 phút Để hiểu rõ quan hệ hai mặt phẳng song song không gian kiến thức liên quan, thực thử thách: “Nhà thiết kế” để giúp bác An, với chủ đề: Thiết kế, chế tạo Kệ trang trí tầng mini đứng treo tường 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Tấm gỗ mỏng mặt sàn phòng học song song với HS thực theo nhóm (8 HS/1 nhóm): - Tiếp nhận thơng tin, dẫn từ GV, ghi chép - Tự phân cơng nhóm trởng, thư kí, thành viên, sau nhóm thảo luận, lên ý tưởng cho việc thiết kế kệ trang trí Phạm Thị Hồng Hạnh, Chu Thị Mai Quyên Trình độ: lớp 11 Thời gian: tiết lớp tuần nhà Địa điểm: Trong lớp học nhà - GV Chia nhóm thực dự án Yêu cầu sản phẩm: + Kệ chắn (phải đứng vững treo tường được), đủ tầng theo yêu cầu + Kệ hoàn thành phải đặt chậu mini (GV chuẩn bị) tầng kệ + Sử dụng nguyên vật liệu GV phát cho nhóm, phát sinh ngun vật liệu cần phải xin ý kiến GV + Có tính thẩm mĩ - GV yêu cầu HS tìm hiểu kiến thức “Hai mặt phẳng song song, SGK tr.64-70”, kết hợp với kiến thức Vật lí, Cơng nghệ học để thiết kế chế tạo kệ đảm bảo yêu cầu cần đạt (GV đưa số câu hỏi định hướng, tư vấn cho HS cần) - Lưu ý, HS sử dụng kiến thức, kĩ học Vật lí 10, Cơng nghệ 8, Cơng nghệ 11 vào q trình thực dự án - GV yêu cầu HS đề cao an toàn sử dụng nguyên vật liệu, thiết bị - Các thành viên nhóm tìm hiểu kiến thức liên quan lên kế hoạch thiết kế hoàn thành sản phẩm - Báo cáo thiết kế trước lớp Tiếp nhận góp ý từ GV nhóm khác, bảo vệ quan điểm (nếu cần), đồng thời đưa ý kiến phản biện đóng góp cho nhóm khác - Chế tạo sản phẩm (Hình - Nguồn Intenet) Giải thích (Explain) - Địa điểm: Lớp học - Thời gian: 15 phút lớp, lại nhà hồn thiện sản phẩm - Vị trí tầng kệ trang trí với nhau? Tại phải để vị trí vậy? Thiết kế tầng để đảm bảo vị trí hợp lí đáp ứng yêu cầu? - Coi tầng mặt phẳng, mép kệ, gỗ, dây sản phẩm thực hành đường thẳng, khớp điểm - GV u cầu HS mơ tả sản phẩm hình ảnh hai mặt phẳng song song Sau đó, đưa giả thiết định lí, hệ cách minh họa trực tiếp sản phẩm HS - GV giải đáp câu hỏi thắc mắc HS - GV yêu cầu HS minh hoạ hình vẽ định nghĩa, định lí hệ vừa học vào - Yêu cầu HS nhà tiếp tục hoàn thiện sản phẩm Nghiêm túc lắng nghe lời giải thích bạn khác GV đưa ra, đưa câu hỏi để làm rõ vấn đề thảo luận - tầng song song với (và song song với sàn nhà), để đặt chậu mà khơng bị rơi Đảm bảo khoảng cách không đổi từ tầng đến tầng điểm tầng - Quan sát trực quan sản phẩm thực hành trả lời theo ý kiến phần kết luận định lí, hệ mà GV đưa giả thiết, minh họa trực tiếp thông qua sản phẩm thực hành - HS minh hoạ hình vẽ định nghĩa, định lí hệ vừa học vào - Các nhóm tiếp tục nhà hồn thiện sản phẩm Củng cố (Elaborate) - Địa điểm: nhà -Thời gian: tuần - GV giao nhiệm vụ thông qua phiếu học tập, yêu cầu HS sử dụng kiến thức học chứng minh 01 định lí, hệ hoàn thành tập sách giáo khoa - Minh hoạ định lí Thales hình vẽ chứng minh, lấy ví dụ thực tế hình lăng trụ hình hộp - GV đưa nhiệm vụ mới: “Với kệ đứng mini trên, cô muốn nâng, hạ độ cao tầng mục đích sử - HS làm phiếu học tập cá nhân nộp lại vào tiết học sau dụng, thay đổi thiết kế để tạo sản phẩm đáp ứng nhu cầu sử dụng đó” - Chuẩn bị thuyết trình sản phẩm vào buổi học Đánh giá (Evaluate) - Địa điểm: lớp học - Thời gian: 45 phút - GV kiểm tra tiếp nhận kiến thức thông qua hoạt động HS thuyết trình sản phẩm - So sánh sản phẩm nhóm đáp ứng yêu cầu đặt ra, khen ngợi nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ - GV thu lại phiếu hoạt động nhóm - GV yêu cầu HS hoàn thành đánh giá cá nhân - GV giúp HS giải đáp khó khăn làm tập Rút kinh nghiệm cải tiến Để tổ chức dạy học hiệu quả, GV cần thiết kế phiếu học tập, phiếu đánh giá sản phẩm, phiếu theo dõi đánh - HS đưa ý tưởng, thiết kế cải thiện sản phẩm nhóm - HS làm việc nhóm hồn thành sản phẩm dự án, phân cơng người thuyết trình sản phẩm (HS tham khảo: https://teachbesideme.com/stemproject-build-a-hydraulic-elevator/ ) - HS thuyết trình cấu trúc cách hoạt động sản phẩm nhóm - So sánh sản phẩm, nêu điểm mạnh, điểm yếu sản phẩm theo ý kiến cá nhân - HS hoàn thành đánh giá nêu câu hỏi bổ sung, thắc mắc (nếu có) giá kết hoạt động nhóm, phiếu kế hoạch thiết kế hồn thành sản phẩm phù hợp với đối tượng HS tiến trình hoạt động học tập Số 30 tháng 6/2020 23 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Kết luận Mơ hình 5E mang lại nhiều hiệu tích cực việc dạy học mơn Tốn theo định hướng GD STEM, việc áp dụng triển khai cần lưu ý vài điểm sau: Các chủ đề, học nên thiết kế đơn vị từ 2-3 tuần, giai đoạn vài buổi Mơ hình 5E có ưu điểm nhiều tạo hoạt động học tập để HS tự tìm hiểu kiến thức học mới; Khơng nên bỏ qua giai đoạn thay đổi trật tự mơ hình; Phải linh hoạt bước đánh giá, nên kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết Bước đánh giá không thiết phải cuối chu trình học, thực đồng thời song song với bước khác Bài học xây dựng theo mơ hình 5E giúp HS phát triển phẩm chất, lực, khám phá tri thức vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Áp dụng mơ hình 5E dạy học, khơng giúp GV nâng cao chất lượng giảng dạy mà tăng hứng thú, niềm u thích HS với mơn Tốn Với quy trình cấu trúc kế hoạch dạy học đề xuất nghiên cứu, GV vận dụng linh hoạt vào thiết kế học, chủ đề khác mơn Tốn, nâng cao hiệu GD nhà trường phổ thông, hướng tới thực tốt mục tiêu GD đề Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể (Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2019), Tài liệu tập huấn xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường trung học [3] Nguyễn Thành Hải, (2019), Giáo dục STEM/STEAMTừ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo, NXB Trẻ [4] Bybee, R W., Taylor, J A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J C., Westbrook, A., & Landes, N., (2006), The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness. Colorado Springs, Co: BSCS, 5, 88-98 [5] Trường Phổ thông trung học Hà Huy Tập, Phân phối [6] [7] [8] [9] chương trình mơn Tốn năm học 2018-2019, Nguồn: http://thpthahuytapnghean.edu.vn/tai-nguyen/thunghiem-dang-bai/phan-phoi-chuong-trinh-mon-toan html) Trần Văn Hạo (Tổng Chủ biên) - Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), (2019), Hình học lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam https://www.youtube.com/watch?v=N93JifZUg6c Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hải (đồng Chủ biên), (2019), Giáo dục STEM nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Bybee, R W, (2009),The BSCS 5E instructional model and 21st century skills, Colorado Springs, CO: BSCS USING THE 5E MODEL TO DESIGN TEACHING PLANS FOR CHAPTER OF THE GRADE 11 GEOMETRY TEXTBOOK BASED ON STEM-ORIENTED APPROACH Pham Thi Hong Hanh1, Chu Thi Mai Quyen2 Email: hanhpth@hpu2.edu.vn Email: chumaiquyen69@gmail.com Hanoi Pedagogical University 32 Nguyen Van Linh, Phuc Yen city, Vinh Phuc province, Vietnam ABSTRACT: STEM education is an educational model based on interdisciplinary approach, which helps students apply scientific, technological, technical and mathematical knowledge to solve some practical problems in a specific context There are many teaching models and methods based on STEMoriented education program such as exploring, 5E, 6E, 7E, TRIAL, 4C, etc However, a thorough research is needed when making a choice of a design model for a suitable teaching plan with the characteristics of a subject, a topic, and a specific lesson for each student under the STEM education orientation in order to improve teaching quality, formulate as well as develop students’ qualities and competencies This article presents the use of the 5E model for designing teaching topics of chapter of the Grade 11 geometry textbook based on STEM-oriented approach, aiming at providing teachers with further approaches in designing plans for teaching Math at high schools KEYWORDS: STEM Education; 5E model; grade 11 Geometry; designing a teaching plan 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... kế hoạch dạy học Chương 2, Hình học lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM 2.4.1 Sử dụng mơ hình 5E thiết kế Kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM Trong CT GD STEM, mơ hình 5E. .. hợp 2.4.3 Sử dụng mơ hình 5E thiết kế kế hoạch dạy học “Hai mặt phẳng song song”, Hình học lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM Từ sở khoa học mơ hình 5E nội dung hình học Chương 2, lớp 11 [6],... xuất cấu trúc kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng GD STEM, vận dụng mơ hình 5E sau (xem Bảng 1) 2.4.2 Phân phối chương trình Chương 2, Hình học khơng gian lớp 11 hội giáo dục STEM Theo phân