Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở trình bày khái quát về đề xuất đổi mới mục tiêu, chuẩn đầu ra và nội dung thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên tiểu học, bài viết đề xuất phương thức tổ chức thực tập sư phạm và vấn đề đánh giá kết quả thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên tiểu học, góp phần đổi mới hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học, nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu xã hội.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Đổi phương thức tổ chức đánh giá kết thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Hán Thị Thu Trang Trường Đại học Sài Gòn 273 An Dương Vương, Phường 3, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: hanthutrang@sgu.edu.vn TÓM TẮT: Giáo dục, đào tạo Việt Nam có chuyển biến mạnh mẽ, sâu sắc Việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng năm 2018 Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 tác động trực tiếp đến hoạt động đào tạo giáo viên trường sư phạm Trong đó, rõ nét tác động vào hoạt động thực tập sư phạm đào tạo giáo viên trường sư phạm Trên sở trình bày khái quát đề xuất đổi mục tiêu, chuẩn đầu nội dung thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học, viết đề xuất phương thức tổ chức thực tập sư phạm vấn đề đánh giá kết thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học, góp phần đổi hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học, nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu xã hội Các sở đào tạo giáo viên tiểu học nghiên cứu, vận dụng phương thức tổ chức đánh giá kết thực tập sư phạm đề xuất để đổi hoạt động thực tập sư phạm, thích ứng với yêu cầu mới, nhiệm vụ mà giáo dục, đào tạo đòi hỏi TỪ KHÓA: Phương thức tổ chức; đánh giá kết quả; thực tập sư phạm; đào tạo giáo viên tiểu học; đổi giáo dục Nhận 18/8/2020 Nhận chỉnh sửa 15/9/2020 Đặt vấn đề “Trong bối cảnh giáo dục (GD), đào tạo có chuyển biến, đổi bản, tồn diện đổi đào tạo giáo viên (ĐTGV) đáp ứng nhu cầu, tình hình vấn đề cấp bách.Trong đổi ĐTGV, đổi thực tập sư phạm (TTSP) vấn đề có ý nghĩa lớn TTSP hoạt động đào tạo đặc thù, quan trọng ĐTGV trường sư phạm (SP) Đổi TTSP cần đổi mục tiêu TTSP, từ xác định chuẩn đầu TTSP tương quan với mục tiêu nội dung TTSP đáp ứng chuẩn đầu xác định Đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung TTSP theo tiếp cận Chuẩn nghề nghiệp giáo viên (GV) sở GD phổ thơng (GDPT) đáp ứng Chương trình GDPT năm 2018 sở lí luận cho đổi phương thức tổ chức TTSP, đổi đánh giá kết TTSP đổi quản lí hoạt động TTSP trường SP” [1, tr.40] Trên sở đề xuất đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung TTSP ĐTGV tiểu học [1, tr.36-40], viết đề xuất đổi phương thức tổ chức TTSP, đổi đánh giá kết TTSP điều kiện hỗ trợ cho đổi TTSP nhằm nâng cao chất lượng TTSP ĐTGV tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng GD đáp ứng yêu cầu xã hội đổi GD Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương thức tổ chức thực tập sư phạm 2.1.1 Phương thức tổ chức thực tập sư phạm truyền thống Phương thức tổ chức TTSP cách thức nhà quản lí 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 05/12/2020 lựa chọn, định tổ chức cho sinh viên (SV) thực tập theo phương pháp, hình thức để đạt mục tiêu đề Theo Mỵ Giang Sơn (2016), “Lựa chọn phương thức tổ chức TTSP định chủ trương tổ chức TTSP theo cách thức nào” [2, tr.14] Ở Việt Nam, nhiều thập niên qua, ĐTGV cho cấp học, TTSP tổ chức theo phương thức truyền thống, gọi phương thức tổ chức TTSP tập trung phương thức tổ chức TTSP thành đợt, tập trung vào khoảng thời gian định khóa đào tạo SV bố trí thành đồn, đồn gồm nhiều SV thực tập trường phổ thơng; đồn thực tập có giảng viên SP làm trưởng đồn, khơng có giảng viên SP (đồn thực tập chịu đạo trực tiếp trường thực tập - trường SP “gửi thẳng” cho trường phổ thông) Tuy nhiên, dù có giảng viên SP làm trưởng đồn hay khơng hoạt động TTSP trường phổ thông tổ chức thực theo tài liệu hướng dẫn TTSP trường SP 2.1.2 Sự cần thiết đổi phương thức tổ chức thực tập sư phạm Phương thức tổ chức TTSP truyền thống tồn giữ ưu nhiều thập niên qua phù hợp với tính kế hoạch hóa cơng tác ĐTGV trường SP chế hành chính, “bao cấp” phù hợp với quan niệm cho rằng, ĐTGV nhiệm vụ trường SP, trường phổ thông giúp đỡ trường SP thực nhiệm vụ Mặt khác, ưu điểm phương Hán Thị Thu Trang thức TTSP truyền thống thuận lợi cho cơng tác quản lí TTSP tổ chức đào tạo trường SP Các trường SP chủ động xếp hoạt động TTSP kế hoạch đào tạo toàn khóa, kế hoạch năm học, chủ động việc tổ chức TTSP: chuẩn bị địa bàn thực tập (lựa chọn địa phương, trường phổ thông thực tập), phân chia SV thành đoàn trường thực tập, liên hệ phối hợp với trường phổ thông thực tập, thành lập ban đạo TTSP, chuẩn bị kinh phí cho TTSP, đạo, kiểm tra, đánh giá tổng kết công tác TTSP Đồng thời, TTSP tập trung vào khoảng thời gian định năm học nên trường phổ thông chủ động xếp kế hoạch tiếp nhận đồn thực tập, khơng để hoạt động thực tập SV ảnh hưởng nhiều đến hoạt động chất lượng dạy học trường Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương thức TTSP truyền thống bộc lộ nhiều bất cập so với yêu cầu ĐTGV bối cảnh nay: thời gian TTSP ít, chưa đủ để SV củng cố, khắc sâu kĩ nghề nghiệp; khơng phát huy vai trị, trách nhiệm trường phổ thông nghiệp ĐTGV; ĐTGV không gắn chặt chẽ với nơi sử dụng - trường phổ thơng; khó đáp ứng u cầu xã hội; … Vì thế, đổi phương thức tổ chức TTSP vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa thực tiễn ĐTGV 2.1.3 Đổi phương thức tổ chức thực tập sư phạm Một xu yêu cầu quan trọng đào tạo nguồn nhân lực đào tạo theo yêu cầu xã hội hợp tác đào tạo sở đào tạo với doanh nghiệp, thị trường sử dụng lao động Để đáp ứng xu yêu cầu ấy, ĐTGV cần trường phổ thông, nơi sử dụng GV tham gia chủ động vào trình đào tạo trường SP Để thực điều này, bên cạnh hoạt động đào tạo trường SP, cần tổ chức cho SV thường xuyên tham gia hoạt động trường phổ thông, nghĩa cần đổi phương thức TTSP truyền thống (TTSP tập trung) thành phương thức tổ chức TTSP thường xuyên TTSP thường xuyên ĐTGV tiểu học phương thức tổ chức cho SV trường tiểu học thực tập thời gian dài khóa đào tạo Hoạt động thực tập SV song hành với hoạt động đào tạo trường SP SV thực tập thường xuyên, hàng tuần, hàng tháng, hàng năm trường tiểu học, coi trường thực tập “nhà”, môi trường rèn luyện, học tập, tu dưỡng thân Đặc điểm TTSP thường xuyên là: SV sớm xuống trường tiểu học (ngay từ học kì đầu khóa đào tạo); Tùy giai đoạn, học kì khóa đào tạo, SV tập trung vào nội dung thực tập khác nhau, nghĩa học tập, tùy theo tích lũy kiến thức, kĩ SV trường SP, SV tập trung vào nội dung thực tập khác yêu cầu đánh giá nội dung thực tập có mức độ khác nhau, toàn nội dung thực tập (15 nội dung) giữ nguyên học tập SV gắn bó với trường thực tập suốt trình đào tạo (mỗi SV thực tập trường tiểu học suốt trình đào tạo); Các trường tiểu học tham gia với trường SP việc rèn luyện nghiệp vụ SP, thực hành, rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho SV SV thực tập, rèn luyện tay nghề thường xuyên trường tiểu học SV ngành Y thực tập bệnh viện Nói cách khác, trường tiểu học cộng đồng trách nhiệm với trường SP việc đào tạo tay nghề cho SV Vì lí trên, TTSP thường xuyên “Là phương thức cho tương lai không xa Hiện tại, số trường SP bước tiếp cận phương thức này” [2, tr.28] Trường ĐHSP - Đại học Đà Nẵng (2016) tổ chức cho SV TTSP theo phương thức thường xuyên SV SP gửi đến trường trung học phổ thông, trung học sở, tiểu học, mầm non - gọi tắt Trường Thực hành SP vệ tinh biên chế trợ giảng GV phổ thông, GV mầm non Thời gian TTSP kéo dài 01 năm SV thực tập tham gia Trường Thực hành SP vệ tinh 02 buổi/tuần với GV hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực tập cá nhân dựa quy định Trường ĐHSP Trường ĐHSP - Đại học Đà Nẵng phối hợp với Trường Thực hành SP vệ tinh quản lí, tổ chức thực tập đánh giá kết thực tập theo nội dung quy trình hướng dẫn Trường ĐHSP - Đại học Đà Nẵng [3] TTSP thường xuyên đỉnh cao hợp tác đào tạo trường SP trường phổ thơng (Đó hợp tác sở đào tạo nguồn nhân lực doanh nghiệp), có lợi ích cho bên liên quan ĐTGV: - Đối với trường SP: Đào tạo gắn với thị trường lao động, nâng cao chất lượng đào tạo, tạo hội cho cán bộ, giảng viên tiếp cận thực tiễn - Đối với SV: Giúp SV hình thành phẩm chất; hồn thiện kiến thức, phát triển kĩ nghề nghiệp, thích ứng với nghề nghiệp môi trường làm việc sau tốt nghiệp - Đối với trường phổ thơng: Có hội quảng bá hình ảnh, tạo uy tín, thương hiệu nhà trường xã hội, chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cho phát triển bền vững tương lai - Đối với cộng đồng xã hội: Nâng cao chất lượng ĐTGV, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD, đào tạo Một điểm cần lưu ý: Với nội dung TTSP xây dựng theo tiếp cận Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT đặc điểm hoạt động GD, dạy học trường tiểu Số 36 tháng 12/2020 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN học (mỗi GV tiểu học phụ trách lớp học) TTSP thường xuyên phương thức tổ chức TTSP phù hợp để thực trường tiểu học phù hợp với hoạt động đào tạo trường SP Về tổ chức thực nội dung TTSP: Ở thời điểm, GV trường tiểu học nên hướng dẫn 01 SV thực tập Nói cách khác, SV thực tập hướng dẫn trực tiếp 01 GV tiểu học theo cách thức “kèm cặp” SV thực tất nội dung TTSP nội dung hoạt động GV quy định Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT năm 2018 [4] 2.2 Đổi đánh giá kết thực tập sư phạm 2.2.1 Đánh giá kết thực tập sư phạm tổ chức thực tập sư phạm truyền thống Trong phương thức tổ chức TTSP tập trung (TTSP truyền thống), đánh giá kết TTSP SV tổng hợp đánh giá việc thực nội dung TTSP Cụ thể, thường tổng hợp đánh giá kết ba nội dung: 1/ Tìm hiểu thực tế GD; 2/ Thực tập làm chủ nhiệm lớp; 3/ Thực tập giảng dạy - Nội dung “Tìm hiểu thực tế GD” thường đánh giá qua thu hoạch tìm hiểu SV cấu tổ chức, nội dung cơng tác tình hình thực tế trường phổ thơng; tình hình kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương; hoạt động tổ chức đồn thể nhà trường; cơng việc, chức năng, nhiệm vụ GV, tổ chuyên môn; loại hồ sơ học sinh, sổ sách lớp học, cách đánh giá, cho điểm, nhận xét; văn hướng dẫn chun mơn cấp quản lí - Nội dung “Thực tập làm chủ nhiệm lớp” thường đánh giá chủ yếu qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp (cả đợt thực tập tuần); tiết hướng dẫn sinh hoạt lớp, hướng dẫn hoạt động lên lớp; … - Nội dung “Thực tập giảng dạy” thường đánh giá chủ yếu qua giáo án lên lớp SV; … Cách đánh giá phù hợp với nội dung thực tập phương thức tổ chức thực tập tập trung Những hạn chế đánh giá TTSP theo kiểu truyền thống là: 1/ Đánh giá chiều, có GV đánh giá SV thực tập, SV khơng tự đánh giá mình; 2/ Quá nhiều nội dung phải đánh giá, nội dung phải đánh giá, cho điểm chi tiết theo thang điểm 10 việc đánh giá cịn cảm tính thiếu mơ tả mức độ đạt được; 3/ Tuy đánh giá chi tiết, định lượng kết đánh giá thường không phản ánh lực SV thực tập, thường cao nhiều so với trình độ thực tế SV Như vậy: “Nhìn chung, kiểm tra, đánh giá TTSP cịn nhiều hạn chế: khơng có công cụ đánh giá khoa học, thiếu hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí cần thiết; đánh giá cịn cảm tính, phụ thuộc vào chủ quan, kinh 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nghiệm người đánh giá Đây vấn đề quan trọng, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, hiệu TTSP mà chủ thể quản lí TTSP cần quan tâm giải quyết” [2, tr.19] Từ phân tích nêu trên, với đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, phương thức tổ chức TTSP cần có đổi đánh giá kết TTSP phù hợp với yêu cầu đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, phương thức tổ chức TTSP phù hợp với thực tiễn 2.2.2 Đổi đánh giá kết thực tập sư phạm Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu đề để có định thích hợp nhằm điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công tác GD Theo Trần Thị Hương tác giả khác (2019): “Đánh giá GD q trình thu thập, xử lí có hệ thống thông tin trạng chất lượng hiệu GD so với mục tiêu GD, từ đưa nhận định, phán đoán, đề xuất biện pháp, phương thức hoạt động … nhằm điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện cải thiện chất lượng GD” [5, tr.22] Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2009), “Đánh giá GD q trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt mục tiêu GD định” [6, tr.9] Theo luận điểm trên, với đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung phương thức tổ chức TTSP, nói: Đánh giá kết TTSP q trình thu thập, xử lí có hệ thống thơng tin trạng chất lượng thực nội dung thực tập so với chuẩn đầu TTSP nhằm đưa nhận định kết TTSP điểm SV cần bổ sung, hoàn thiện để đảm bảo mục tiêu TTSP Đổi đánh giá kết TTSP cần tổ chức đồng với đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung phương thức tổ chức TTSP Theo đó, cần ý số vấn đề sau: a Yêu cầu đánh giá kết TTSP - Đánh giá tồn diện, khách quan, cơng - Đánh giá dựa phẩm chất, lực trình làm việc SV thực tập với GV hướng dẫn hoạt động nhà trường - Căn vào mức tiêu chí đạt có minh chứng xác thực, phù hợp b Phương pháp đánh giá Do việc đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung phương thức tổ chức TTSP theo tiếp cận Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT năm 2018 [4] Chương trình GDPT năm 2018 [7] nên phương pháp đánh giá kết TTSP tương tự phương pháp đánh giá GV theo tiếp cận Chuẩn nghề nghiệp GV Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, đánh giá kết TTSP SV thực tập không đồng Hán Thị Thu Trang đánh giá GV Sự khác biệt thể chỗ: - Công cụ đánh giá SV thực tập phải xây dựng với mức đo (mức đạt, mức khá, mức tốt) có yêu cầu thấp so với mức đo tương ứng đánh giá GV, nghĩa yêu cầu đạt SV phải thấp - Minh chứng phục vụ cho đánh giá: SV thực tập phải tập hợp minh chứng phục vụ cho đánh giá Tuy nhiên, trường SP cần phối hợp với chuyên gia GD tiểu học để có gợi ý hệ thống minh chứng tương ứng, giúp SV thực tập chuẩn bị (trong trình thực tập) GV hướng dẫn để đánh giá Việc lựa chọn sử dụng minh chứng phục vụ cho đánh giá cần phù hợp với SV thực tập thực tiễn địa phương, nhà trường - Xếp loại đánh giá kết TTSP, vấn đề khoa học phức tạp Để bảo đảm tính khoa học thuận lợi cho việc đánh giá kết TTSP trường phổ thơng việc xếp loại đánh giá kết TTSP SV vận dụng giống xếp loại đánh giá GV - Quy trình đánh giá GV (Bộ GD&ĐT, 2018) là: 1/ GV tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV; 2/ Cơ sở GDPT tổ chức lấy ý kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn GV đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV; 3/ Người đứng đầu sở GDPT thực đánh giá thông báo kết đánh giá GV sở kết tự đánh giá GV, ý kiến đồng nghiệp thực tiễn thực nhiệm vụ GV thông qua minh chứng xác thực, phù hợp Theo quy trình trên, việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp thực theo bước cụ thể sau: 1/ GV tự đánh giá; 2/ Đồng nghiệp đánh giá; 3/ Tổ chuyên môn tổng hợp kết tự đánh giá GV đánh giá đồng nghiệp; 4/ Người đứng đầu sở GDPT tổng hợp kết đánh giá GV đánh giá Quy trình đánh phức tạp, không dễ thực theo năm học, lí để Bộ GD&ĐT (2018), quy định: “1/ GV tự đánh giá theo chu kì năm lần vào cuối năm học; 2/ Người đứng đầu sở GDPT tổ chức đánh giá GV theo chu kì hai năm lần vào cuối năm học” (Điều 11) [4] Từ quy trình đánh giá GV nêu trên, quy trình đánh giá kết TTSP SV cần đơn giản hơn, “đồng dạng” với cách đánh giá GV Cụ thể, quy trình đánh giá kết TTSP SV gồm: 1/ Sau học tập, SV tự đánh giá, theo mẫu thiết kế mẫu tự đánh giá GV (bản tự đánh giá SV có nhận xét, đánh giá chung GV hướng dẫn thực tập tổ chun mơn); 2/ Sau tồn q trình thực tập, GV hướng dẫn TTSP đánh giá, theo mẫu tương tự mẫu SV tự đánh giá; có thêm phần góp ý tổ chun mơn kí duyệt tổ trưởng chun mơn Điều cần nói thêm là, để thực đánh giá kết TTSP tiệm cận với cách đánh giá GV, GV hướng dẫn thực tập trường thực tập cần nhận thức rõ cần thiết phương pháp đánh giá này, đổi quan trọng GD Việt Nam đánh giá theo chuẩn Mặt khác, đặc điểm mình, phương pháp đánh giá theo chuẩn phù hợp với đánh giá kết TTSP thời gian thực tập SV dài (một học kì hay năm học), tức phù hợp với phương thức tổ chức TTSP thường xuyên; không phù hợp với phương thức tổ chức TTSP truyền thống, thực tập tập trung thành đợt thời gian không dài 2.3 Các điều kiện hỗ trợ cho đổi thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học 2.3.1 Cơ sở vật chất - kĩ thuật phục vụ cho thực tập sư phạm Để ĐTGV nói chung, TTSP nói riêng có chất lượng tốt cần có sở vật chất - kĩ thuật đầy đủ Theo tác giả Lê Khánh Tuấn (2019), “Cơ sở vật chất - kĩ thuật trường học, bao gồm tất phương tiện vật chất phi vật chất sử dụng nhằm thực có hiệu chương trình GD, giảng dạy” [8, tr.133] Như vậy, hiểu sở vật chất phục vụ cho dạy học, GD nhà trường nói chung, cho TTSP nói riêng gồm đất đai, nhà cửa, vật kiến trúc phương tiện dạy học Cơ sở vật chất - kĩ thuật đặc trưng quan trọng nhà trường đại Về đất đai, nhà cửa, vật kiến trúc: Trường SP trường thực tập cần có đủ phịng học, phịng tập giảng, phòng bồi dưỡng, phụ đạo, thư viện, phòng thiết bị GD, phịng hoạt động Đồn - Đội, phịng truyền thống, phòng giáo viên, phòng y tế học đường, khu vực để xe cho GV, SV, … Về phương tiện dạy học: “Bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo, tranh, ảnh, phương tiện nghe nhìn, đồ dùng dạy học, vật tự nhiên phương tiện, thiết bị kĩ thuật đưa vào phục vụ cho trình dạy học” [8, tr.134] Vũ Xuân Hùng (2016) cho rằng: “Thiết bị dạy học phương tiện quan trọng đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng GD trường tiểu học” [9, tr.11] Như vậy, phương tiện dạy học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng TTSP, giúp cho GV SV thực tập tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh cách hiệu Thực tế nay, trường SP trường phổ thơng có trang bị, đầu tư sở vật chất - kĩ thuật như: phòng học, phòng làm việc, thiết bị dạy học, bảng tương tác tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên, GV, SV học sinh trình dạy học Nhiều trường SP trường phổ thơng chủ yếu đầu tư mua sắm trang thiết bị Số 36 tháng 12/2020 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cho phịng thí nghiệm, phịng vi tính, phịng lab, thư viện chưa trọng đến việc xây dựng phịng thực hành nghiệp vụ SP, phịng mơn 2.3.2 Tài chính, kinh phí phục vụ cho thực tập sư phạm Tài chính, kinh phí cho TTSP ln vấn đề quan trọng TTSP Tài chính, kinh phí cho TTSP trường SP chịu trách nhiệm từ nguồn thu học phí SV SP (nếu có thu học phí) nguồn kinh phí đào tạo Nhà nước cấp Tùy theo khả tài chính, đặc thù kinh tế - xã hội địa phương, cách thức tổ chức TTSP, nhận thức trường SP hoạt động TTSP mà tài chính, kinh phí dành cho TTSP trường SP khác Khác tổng kinh phí chi bình qn cho SV cho TTSP, khác định mức chi cho hoạt động, … Trong xu tự chủ đại học, nói, khó có thống tài chính, kinh phí TTSP cho trường SP Vì thế, tương lai, tùy theo phương thức tổ chức TTSP, tùy vào thời gian thực tập nhiều yếu tố khác, trường SP đơn vị chủ động xây dựng kế hoạch tài chính, kinh phí cho hoạt động TTSP trường Thực tế nay, định mức kinh phí chi cho Ban đạo TTSP, GV hướng dẫn thực tập, thù lao, bồi dưỡng cho bên liên quan đến TTSP mức độ “khiêm tốn” Lí Nhà nước ta cịn “bao cấp” ĐTGV Tài chính, kinh phí cho ĐTGV Nhà nước cấp quan tâm nhiều, nỗ lực, cố gắng cho GD, đào tạo Đảng, Nhà nước, Chính phủ Tuy nhiên, kinh tế đất nước cịn eo hẹp, khó khăn nên tài chính, kinh phí cho TTSP có hạn chế định 2.3.3 Công nghệ thông tin truyền thông phục vụ cho thực tập sư phạm Công nghệ thông tin truyền thơng ngày có vai trị quan trọng GD, đào tạo “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT - Information and Communication Technology) dạng công nghệ GD, sử dụng ICT để tăng hiệu dạy, tạo thuận lợi cho người học, nâng cao chất lượng GD” [8, tr.134] Tác giả Vương Quốc Anh, Đào Ngọc Chinh & Phan Thị Bích Lợi (2019) cho rằng: Trên giới, ICT lớp học thông minh thường sử dụng cho nhiều loại tương tác khác như: trình chiếu, tương tác đối tượng lớp học hoạt động cộng tác Trải nghiệm học tập cộng tác mơi trường trực tuyến đem lại thích thú cho học sinh mà lớp học truyền thống khó tạo [10, tr.107] Trong TTSP, công nghệ thông tin truyền thông không ứng dụng vào dạy học mà hoạt động tổ chức thực tập Các trường kết nối cáp quang Internet tốc độ cao, đảm bảo chất lượng ổn định dịch vụ hỗ trợ cho giảng viên, GV SV việc tìm kiếm tài liệu, tải văn bản, biểu mẫu ; trang bị đủ thiết bị công nghệ thông tin phục vụ cơng tác quản lí, điều hành, phục vụ công tác dạy học tổ chức TTSP Các biểu mẫu, kế hoạch thực hiện, tài liệu hướng dẫn, danh sách đoàn thực tập trường SP đưa lên trang web trường để trường thực tập, giảng viên, GV SV tải xuống sử dụng cần thiết Bên cạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, điều cần lưu ý thêm phải trọng biện pháp an toàn, an ninh hệ thống công nghệ thông tin; thường xuyên rà soát, cảnh báo, khắc phục nguy an tồn, an ninh thơng tin mạng Kết luận Trước đổi mới, chuyển biến GD&ĐT nay, việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT năm 2018 Chương trình GDPT năm 2018, ĐTGV tiểu học nói riêng, ĐTGV phổ thơng nói chung cần có đổi quan trọng Trong đổi ĐTGV, đổi TTSP có tính cấp thiết thực tiễn Đổi TTSP đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, phương thức tổ chức đánh giá TTSP Bên cạnh đó, nhà quản lí cần đảm bảo điều kiện sở vật chất - kĩ thuật, tài chính, kinh phí, cơng nghệ thơng tin truyền thơng nhằm hỗ trợ tốt cho đổi TTSP Đổi TTSP tiền đề, sở đổi quản lí TTSP trường SP, góp phần nâng cao chất lượng ĐTGV, đáp ứng đổi GD, đào tạo yêu cầu xã hội Tài liệu tham khảo [1] Hán Thị Thu Trang, (2020), Đổi mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 31, tr.36-40 [2] Mỵ Giang Sơn, (2016), Quản lí thực tập sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, (2016), Quy định thực tập sư phạm hệ quy đào tạo theo tín 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM theo mơ hình trường thực hành sư phạm vệ tinh, Ban hành kèm theo Quyết định số 94/QĐ-ĐT ngày 17 tháng 02 năm 2016 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (22/8/2018), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT [5] Trần Thị Hương (chủ nhiệm đề tài), (2019), Phát triển lực đánh giá học sinh giáo viên tiểu học, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ, mã số B2016.19.08, Trường Đại học Sư phạm Thành Hán Thị Thu Trang phố Hồ Chí Minh [6] Trần Thị Tuyết Oanh, (2009), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (18/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/BGD-ĐT [8] Lê Khánh Tuấn, (2019), Quản lí tài sở vật chất - kĩ thuật trường học, NXB Giáo dục Việt Nam [9] Vũ Xuân Hùng, (2016), Lí luận quản lí thiết bị nhà trường, Tạp chí Giáo dục, số 382, tr.11-13 [10] Vương Quốc Anh - Đào Ngọc Chính - Phan Thị Bích Lợi, (5/2019), Vai trị cơng nghệ thơng tin truyền thông (ICT) xây dựng trường học thông minh số nước giới giải pháp ứng dụng ICT phát triển trường học thơng minh Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì 3, tr.106 - 110; 94 INNOVATING THE MODE OF ORGANIZATION AND EVALUATING THE RESULTS OF TEACHING PRACTICE IN TRAINING PRIMARY TEACHERS Han Thi Thu Trang Sai Gon University 273 An Duong Vuong, Ward 3, District 5, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: hanthutrang@sgu.edu.vn ABSTRACT: Vietnam Education and Training is undergoing strong and profound changes The promulgation of professional standards for teachers of general education institutions in 2018 and the 2018 program for education and training will have a direct impact on teacher training activities of pedagogical schools In particular, the most obvious influence is on pedagogical practice in training teachers at pedagogical schools On the basis of the general presentation of the proposal of renewing teaching objectives, output standards and contents of teaching practice in the training of primary school teachers, the article aims to propose a method of organizing teaching practice and evaluating the teaching practice results in primary teacher training, which contributes to the improvement of the training quality in pedagogical schools, meeting the requirements of educational innovation The primary education training institutions can conduct the research, apply the organizational method, and evaluate the proposed teaching practice results to innovate the teaching practice activities under the new requirements and tasks of education and training KEYWORDS: Mode of organization; result evaluation; teaching practice; primary teaching training; educational innovation Số 36 tháng 12/2020 47 ... [4] 2.2 Đổi đánh giá kết thực tập sư phạm 2.2.1 Đánh giá kết thực tập sư phạm tổ chức thực tập sư phạm truyền thống Trong phương thức tổ chức TTSP tập trung (TTSP truyền thống), đánh giá kết TTSP... nội dung thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 31, tr.36-40 [2] Mỵ Giang Sơn, (2016), Quản lí thực tập sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông... giáo án lên lớp SV; … Cách đánh giá phù hợp với nội dung thực tập phương thức tổ chức thực tập tập trung Những hạn chế đánh giá TTSP theo kiểu truyền thống là: 1/ Đánh giá chiều, có GV đánh giá