Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học các môn nghiệp vụ sư phạm trong đào tạo giáo viên

Trong ĐTGV, dù đào tạo theo mô hình nào và theo phương thức nào thì các môn NVSP đều rất quan trọng. NVSP làm tên tay nghề của GV. Không có NVSP, GV không thể hành nghề một cách thành thạo và có hiệu quả. Do đó, việc dạy và học các môn NVSP được coi là nét đặc thù và cốt lõi trong ĐTGV.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 3, pp 72-82 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0044 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CÁC MÔN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Phạm Thị Kim Anh Viện nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong ĐTGV, dù đào tạo theo mơ hình theo phương thức mơn NVSP quan trọng NVSP làm tên tay nghề GV Khơng có NVSP, GV khơng thể hành nghề cách thành thạo có hiệu Do đó, việc dạy học môn NVSP coi nét đặc thù cốt lõi ĐTGV Trên sở tìm hiểu thực tiễn, phân tích bất cập, hạn chế dạy học NVSP từ CTĐT đến lực đội ngũ giảng viên thành tố khác như: nội dung, phương pháp giảng dạy; vấn đề tổ chức thực hành, thực tập nghề phổ thông; công tác kiểm tra, đánh giá; điều kiện sở vật chất… trường ĐHSP, viết tập trung vào việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn NVSP đào tạo GV Từ khóa: Chất lượng, dạy học, nghiệp vụ sư phạm, đào tạo giáo viên Mở đầu Chất lượng đào tạo giáo viên (ĐTGV) đo kiến thức chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm (NVSP) Hai yếu tố coi tảng tạo nên lực nghề giáo viên (GV) Nếu người thày vững chun mơn, khơng có NVSP khơng thể người thầy giỏi Đại học sư phạm (ĐHSP) trường đào tạo nghề đặc biệt- nghề dạy học (DH) Năng lực sư phạm sinh viên (SV) có nhiều yếu tố, song quan trọng kết việc DH rèn luyện NVSP tạo lên Bởi vậy, phải coi việc dạy học NVSP nét đặc thù, vấn đề cốt lõi ĐTGV để hình thành, phát triển phẩm chất lực nghề cho SV Trong năm gần đây, với việc đổi CTĐT, việc dạy học môn NVSP chuyển từ tập trung truyền thụ nội dung kiến thức sang định hướng phát triển lực sư phạm cho SV, góp phần đào tạo đội ngũ GVcác cấp đáp ứng yêu cầu phát triển ngành giai đoạn vừa qua Tuy nhiên, thực tế cho thấy, khơng SV sư phạm trường “giàu kiến thức, nghèo kĩ năng”, kĩ DH GD yếu thiếu, SV chưa đủ tự tin trình DH lớp giải vấn đề nảy sinh thực tiễn GD phổ thơng Sự hài lịng giảng viên, SV, GV phổ thông sở tuyển dụng GV lực sư phạm SV mức độ chưa cao Nguyên nhân tình trạng xuất phát từ nhiều phía, song ngun nhân quan điểm đào tạo, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức đào tạo, lực đội ngũ giảng viên điều kiện đảm bảo chất lượng chưa phù hợp Việc dạy học NVSP khoảng cách xa “Học”, “Hành” “Tập”, nhiều nội dung nặng lí thuyết, chưa trọng đến việc rèn nghề gắn với thực tiễn phổ thông Ngày nhận bài: 12/6/2021 Ngày sửa bài: 29/6/2021 Ngày nhận đăng: 02/7/2021 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Kim Anh Địa e-mail: phamkimanh279@yahoo.com.vn 72 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên Sự bùng nổ tri thức xã hội đại với Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 diễn làm thay đổi toàn đời sống xã hội tác động mạnh mẽ tới GD Người GV kỉ XXI không chuyên gia DH với phương pháp, kĩ DH mà phải chuyên gia GD Đặc biệt, bối cảnh đổi GD phổ thông, yêu cầu lực sư phạm người GV đặt nhiều yêu cầu Làm để trang bị cho SV sư phạm có đủ kiến thức, kĩ NVSP để đáp ứng với yêu cầu thực tiễn GD phổ thông thách thức lớn đào tạo GV Để giải vấn đề này, trước hết phải đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học mơn NVSP từ nội dung đến hình thức, phương pháp cách thức kiểm tra đánh giá… phương thức Cho đến có nhiều viết, đề tài nghiên cứu sâu phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn NVSP trường ĐHSP, tiêu biểu như: Đinh Quang Báo [1]; Nguyễn Thanh Bình [2]; Nguyễn Thị Kim Dung [3;4]; Phạm Xuân Hậu [5]; Nguyễn Văn Hạnh [6]; Lê Hồng Hạnh [7] Nguyễn Khải Hoàn [8]; Phạm Minh Hùng [9], Kiều Thế Hưng [10]; Nguyễn Văn Khôi [11]; Biền Văn Minh [13]; Phan Trọng Ngọ [14]; Nguyễn Thu Tuấn [15]… tác giả rằng, cần phải có cách mạng thực đào tạo NVSP, rèn luyện kĩ sư phạm cho SV Từ việc tìm hiểu quan sát thực tiễn dạy học môn NVSP trường ĐHSP, viết tập trung vào việc đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn NVSP đào tạo GV trường ĐHSP Nội dung nghiên cứu 2.1 Đổi chương trình, nội dung dạy học NVSP theo định hướng phát triển lực nghề gắn với công việc, nhiệm vụ người GV bối cảnh xã hội đại Nhìn vào CTĐT GV số trường ĐHSP, thấy thời lượng dành cho khối kiến thức NVSP tăng lên đáng kể Riêng chương trình ĐTGV Trường ĐHSP Hà Nội chiếm tới 25% (34 tín chỉ) tổng thời lượng chương trình, theo CTĐT ban hành tháng năm 2019, khối kiến thức NVSP tăng lên 35 tín Điều thể coi trọng vị trí, vai trị ý nghĩa mơn NVSP ĐTGV Tuy nhiên, tỉ lệ chưa hợp lí Theo GS Đinh Quang Báo (2013), để hướng tới việc đào tạo “nhà giáo dục” “thợ dạy”, cấu trúc nội dung ĐTGV trường sư phạm chí phải đảm bảo 60% thời lượng cho việc đào tạo NVSP, 10-15% cung cấp kiến thức đại cương, 20% cung cấp kiến thức chuyên môn Thế nhưng, tỉ lệ dành cho môn NVSP CTĐT GV chiếm khoảng 25% Điều khó để hình thành phát triển lực nghề cho SV cách vững Đối với Bộ môn Lí Luận phương pháp dạy học khoa có xu hướng cắt giảm số tín dành cho môn học (VD, theo CTĐT Trường ĐHSP Hà Nội, từ tín giảm xuống tín chỉ) Chúng ta biết rằng, với GV phương pháp kĩ DH môn học điều vô cần thiết Sự thành công họ giảng dạy môn học định việc họ có trang bị vững vàng kiến thức, kĩ phương pháp giảng dạy mơn học hay không Bởi cần trọng trang bị cho SV phương pháp, kĩ DH đặc thù theo môn học, không nên đồng với phương pháp, kĩ DH nói chung mà mơn lí luận DH đảm nhiệm Các kiến thức mơn Tâm lí học, Giáo dục học coi kiến thức tảng, trang bị cho SV hệ thống lí thuyết Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận DH,… SV lại học cách làm để lấy tin tưởng, hứng thú ý HS, không học cách để động viên an ủi đứa trẻ bố mẹ chúng li hôn hay chúng chia tay 73 Phạm Thị Kim Anh người yêu…SV học cách phải làm HS gục xuống bàn ngày lên lớp…Thậm chí, SV khơng học cách làm để bỏ qua điều vô nghĩa giảng để nói ý nghĩa thực sống này; khơng học cách thích nghi, thay đổi thân với hồn cảnh mới, khơng học cách để thể tức giận tình yêu thương HS mà khơng u thích chúng Các mơn NVSP dạy cho SV phải yêu nghề đam mê với nghề lại không dạy cho SV biết cần làm để trì niềm đam mê Theo kết nghiên cứu Đào Thị Oanh [19, tr.85], có gần 47% SV cho rằng, nội dung kiến thức mà họ học không đủ để hành nghề Có nội dung khơng học học chưa sâu, lại có nội dung chưa rèn luyện mặt kĩ Khi vấn, số SV cho rằng, có nhiều điều khơng học trường sư phạm, đến TTSP biết thiếu nhiều Nội dung Rèn luyện NVSP thường xuyên dừng lại việc hình thành kĩ sơ đẳng như: kĩ khai thác, lưu trữ, xử lí thơng tin GD; kĩ sử dụng phần mềm tin học DH; kĩ sử dụng ngơn ngữ nói thuyết trình; kĩ viết, vẽ bảng; kĩ sử dụng phương tiện DH Một số kĩ quan trọng kĩ phân tích, lựa chọn kiến thức trọng tâm, CT- SGK, kĩ đặt câu hỏi, kĩ dẫn dắt, nêu vấn đề, tạo tình DH; kĩ xử lí tình DH, GD; kĩ cảm hóa HS cá biệt; kĩ truyền cảm hứng học; kĩ tự bảo vệ trước tình trạng bạo lực học đường; kĩ tổ chức tiết sinh hoạt lớp hay buổi họp phụ huynh… chưa trọng Nhìn chung, nội dung môn học khối kiến thức NVSP thiên trang bị “màu xám” lí luận mà chất “xanh tươi” đời Vì SV mơ hồ với thực tế sống động trường phổ thông, công việc, nhiệm vụ cụ thể mà người GV phải đảm nhận nhà trường Do không thấu hiểu không trang bị kĩ gắn với công việc, nhiệm vụ phức tạp, nặng nề GV bối cảnh xã hội đại nên nhiều SV sau trường họ cảm thấy bị áp lực, tải cơng việc dẫn đến tình trạng bỏ nghề lúng túng, khó khăn giải cơng việc lớp học nhà trường Chúng cho rằng, việc trang bị cho SV phẩm chất, lực nghề theo chuẩn đầu ra, nội dung đào tạo NVSP cần phải ý trang bị cho SV cách thức, kĩ cần thiết DH, GD phân tích Đồng thời, cần trang bị cho SV kĩ để làm tốt công việc khác như: làm công tác tuyển sinh; biên soạn tài liệu DH phần địa phương; làm đồ dùng trực quan; hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học; làm hồ sơ, sổ sách, viết báo cáo; cách tính điểm xếp loại HS; tổ chức buổi họp phụ huynh; tham gia hoạt động nhà trường; tổ chức hoạt động Đoàn, Đội, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, thi; chí làm cơng việc quản lí HS bán trú, thu học phí khoản đóng góp khác HS… Đó chưa kể cơng việc khơng tên khác liên quan đến hoạt động nhà trường Để đảm bảo chuẩn chất lượng chung đào tạo NVSP, trường sư phạm nước nên hướng tới xây dựng sử dụng chương trình thống 2.2 Nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên dạy môn NVSP Năng lực giảng viên yếu tố mang tính định đến chất lượng DH môn NVSP Về bản, lực chuyên môn lực sư phạm đội ngũ giảng viên dạy môn NVSP tương đối tốt Nhiều giảng viên đầu việc đổi PPDH trở thành giảng viên cốt cán bồi dưỡng GV phổ thông Tuy nhiên, thực tế khơng giảng viên dạy mơn NVSP cịn hạn chế về lực chun mơn lực sư phạm Điều dẫn đến giảng chưa sâu, nặng giới thiệu nội dung lí thuyết giáo trình, chưa chuyển hố lí thuyết nghề thành mẫu ví dụ cụ thể để SV thấy cách trực diện học qua mẫu Có số giảng viên trẻ trải nghiệm thực tiễn phổ 74 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên thông chưa tham gia giảng dạy phổ thông nên khơng đưa tình cụ thể gắn với thực tiễn để minh họa giúp SV giải tình DH, GD Nhiều giảng viên nói cách thức, phương pháp, kĩ thuật dạy hay, yêu cầu giảng mẫu lại khơng thực Ngay khả truyền đạt kiến thức, diễn giải quan điểm lý thuyết trìu tượng chưa thực tường minh hấp dẫn người học, kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn giảng viên thực tốt Bản thân số giảng viên chưa trở thành “hình mẫu” từ phong cách đến phương pháp, kĩ giảng dạy để SV noi theo Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng DH môn NVSP Để nâng cao chất lượng dạy học môn NVSP, cần xây dựng đội ngũ giảng viên chuyên sâu giảng dạy mơn NVSP, nịng cốt giảng viên tổ mơn Lí luận Phương pháp giảng dạy khoa giảng viên khoa Tâm lí Giáo dục Đội ngũ giảng viên không giỏi chun mơn, NVSP mà cịn phải am hiểu thực tiễn phổ thơng, chí cộng tác viên tham gia giảng dạy phổ thơng Có đáp ứng vai trò “Thầy người thầy” Mặc dù thời gian qua, trường ĐHSP có nhiều biện pháp tích cực cơng tác bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên, song cần đẩy mạnh hoạt động như: tổ chức hội thảo, hội nghị tập huấn để bồi dưỡng giảng viên; nêu cao gương tự học, tự nghiên cứu; tạo lập môi trường cạnh tranh lành mạnh chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên; lấy ý kiến phản hồi người học để đánh giá lực giảng dạy giảng viên; ban hành chuẩn lực giảng viên sư phạm với tiêu chí cụ thể lực DH; tận dụng tối đa lực lượng cán đầu đàn bồi dưỡng chỗ cho giảng viên trẻ; cải tiến sách lương, khen thưởng để giảng viên giỏi có thêm động lực giảng dạy tốt; chuyển đổi vị trí cơng tác cho phù hợp giảng viên hạn chế lực Đặc biệt, bối cảnh mở cửa, hội nhập với khu vực giới cần nâng cao lực nghiên cứu khoa học phương pháp giảng dạy để tiếp cận mới, tiến giảng dạy Muốn vậy, cần cân đối thời gian giảng dạy nghiên cứu để giảng viên có thời gian cho cơng tác nghiên cứu khoa học GD 2.3 Đổi phương pháp dạy học môn NVSP theo định hướng hình thành, phát triển lực gắn với tình thực tiễn phổ thơng CTĐT GV trường ĐHSP đổi theo định hướng hình thành phát triển lực sư phạm cho SV Điều tất yếu dẫn đến việc dạy học phải thay đổi theo định hướng Giảng viên khơng cịn trung tâm q trình DH, người truyền thụ, rót kiến thức vào đầu SV mà người định hướng, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập hỗ trợ SV cần thiết, trọng phát triển khả giải vấn đề, khả thực hành, vận dụng Với cách DH buộc SV phải tự lực tích cực tìm kiếm, phát hiện, nêu vấn đề, trao đổi, phản bác, chứng minh, phân tích… rút nhận xét, kết luận Q trình DH khơng nặng tập trung trang bị kiến thức cho người học (SV học gì) mà chuyển sang dạy cho SV làm từ điều học, dựa ngun lí: Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn xoay quanh trục lực nghề nghiệp xác định mục tiêu đào tạo Để thực điều này, trình tổ chức DH, giảng viên cần làm tốt hoạt động sau: 2.3.1 Dạy học qua tổ chức hoạt động Benjamin Franklin (1706-1790) - nhà khoa học, nhà ngoại giao người Mỹ người thành lập đất nước Hoa Kỳ nêu triết lí tiếng: “Nếu nói với tơi, tơi qn Nếu dạy tôi, nhớ Nhưng cho tham gia, tơi học” Điều có nghĩa là, cho SV tham gia vào hoạt động học tập việc học thực trở thành tự thân đạt hiệu tốt Bởi vậy, DH qua tổ chức hoạt động dấu hiệu đặc trưng DH phát triển lực.Với cách dạy này, làm thay đổi hồn tồn cách dạy truyền 75 Phạm Thị Kim Anh thống Trong học, SV khơng cịn phải ngồi n lặng, trật tự để lắng nghe, ghi chép cách thụ động giảng giảng viên mà hoạt động tổ chức, hướng dẫn điều khiển giảng viên suốt trình tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ nghề nghiệp học tập Giảng viên SV hoạt động, làm việc theo tốc độ thời gian Các hoạt động DH đa dạng tùy theo nội dung học (đọc tài liệu, nghe giảng, quan sát, khai thác hình ảnh, trải nghiệm, thảo luận nhóm, trình bày, mơ tả, phân tích, so sánh, hỏi-đáp, giải tình huống, luyện tập, thực hành, ) Các hoạt động tổ chức cách đan xen, linh hoạt suốt tiến trình học 2.3.2 Dạy học qua tương tác hợp tác Trong DH phát triển lực, giảng viên khơng cịn người diễn thuyết, độc thoại trước bảng đen Cách dạy thày giảng-trò nghe, truyền thụ kiến thức chiều phải thay tương tác hai chiều, có hỏi đáp, tranh luận, phản biện GV SV, SV với SV, tạo nên mối quan hệ giao lưu, hòa đồng, hợp tác thân thiện Giảng viên lắng nghe, giải thích, gợi mở, khuyến khích, dẫn SV trả lời câu hỏi thúc đẩy SV suy nghĩ, khai thác mở rộng thêm ý tưởng Đôi giảng viên phải đưa thông tin phản hồi kịp thời, xác thời điểm để SV tiếp thu kiến thức cách xác.Trong q trình tương tác, GV ln tỏ người thầy dễ chịu, gần gũi, thân thiện người bạn, người đồng hành để giúp SV khám phá kiến thức Để việc tương tác có hiệu quả, giảng viên cần hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn SV nhằm đưa câu hỏi, nhiệm vụ phù hợp, tạo điều kiện cho SV nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều Mọi ý kiến SV tôn trọng 2.3.3 Dạy học tích hợp NVSP mơn khoa học Trong nghiên cứu Đinh Quang báo [1], Nguyễn Thị Kim Dung [4], Phan Trọng Luận [18], Phạm Minh Hùng [9], Nguyễn Thu Tuấn [15],… cho rằng, theo định hướng hình thành, phát triển lực nghề cho SV việc dạy học NVSP tất yếu phải đường tích hợp.Tích hợp nhuần nhuyễn mơn khoa học với mơn NVSP; tích hợp mơn học NVSP với nhau, tích hợp dạy lí thuyết với thực hành Dù tích hợp theo phương thức phải tổ chức thơng qua hoạt động người học Tích hợp đầy đủ tồn diện tích hợp tổ chức hoạt động DH thông qua thực hành, thực tập nghề nghiệp cho SV Mơi trường tích hợp hiệu trường phổ thông (môi trường thực)- nơi diễn hoạt động DH GD HS Theo Phan Trọng Luận: “Muốn hội nhập khu vực giới khoa học đào tạo NVSP phải xóa bỏ nếp tư tách biệt, chuyển sang tư liên kết, tư xun mơn việc xây dựng chương trình phương thức phương pháp đào tạo” [18, tr.18-21] Đinh Quang Báo nhấn mạnh rằng:“Đào tạo NVSP tất yếu phải dựa tảng khoa học (các môn chuyên ngành), nội dung NVSP phải lồng ghép tích hợp mơn khoa học [1; tr19] Sự tích hợp có tác dụng kép vừa bao gồm kĩ nghiệp vụ lẫn kiến thức khoa học sâu sắc Phạm Minh Hùng rõ: “cần tích hợp đào tạo chuyên môn (khoa học bản) với đào tạo NVSP (khoa học giáo dục), làm cho mảng trở thành thể thống nhất, hỗ trợ lẫn việc hình thành lực nghề cho SV Đào tạo chuyên mơn phải đảm bảo tính nghiệp vụ, cịn đào tạo nghiệp vụ phải đồng thời tảng đào tạo chun mơn Vì cần huy động đội ngũ giảng viên dạy môn khoa học tham gia tích cực vào dạy NVSP cho SV [9, tr97] Khi nói chất phương thức này, Nguyễn Thị Kim Dung cho rằng: “Bản chất phương thức đào tạo NVSP không thiết kế theo logic nội dung mà thiết kế theo trục logic lực nghề nghiệp Năng lực nghề nghiệp GV không đơn tổng đơn vị nội dung kiến thức mà phải “ dung dịch hòa tan” từ khối tri thức: tri thức chuyên 76 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên ngành, tri thức NVSP, tri thức văn hóa-xã hội, đạo đức, trách nhiệm, giá trị nghề nghiệp Môi trường diễn q trình hịa tan nhà trường phổ thơng, chế hịa tan dạy SV thông qua hoạt động DH, GD HS” [4, tr143] Với quan điểm DH tích hợp đó, xóa bỏ tư tách biệt quan niệm truyền thống cho rằng: mơn Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận phương pháp dạy học môn…mới thuộc lĩnh vực NVSP giảng viên dạy mơn học phải chịu trách nhiệm đào tạo NVSP, cịn giảng viên dạy mơn khoa học biết dạy chun mơn khơng cần biết đến mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực sư phạm cho SV Cần phải nhận thức rằng, dạy môn khoa học hàm chứa nhiều kiến thức, kĩ NVSP, thân giảng viên dạy môn khoa học hình mẫu mang tính chuẩn mực chun mơn, đạo đức, tác phong, văn hóa ứng xử, giao tiếp Thực tế chứng minh rằng, SV học nhiều kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo NVSP từ thân giảng viên dạy mơn khoa học Nếu người thầy có phương pháp giảng dạy tốt, tác phong chuẩn mực, lối diễn đạt dễ hiểu, khả trình bày vấn đề sâu sắc, thuyết phục, kĩ trình bày bảng sử dụng phương tiện DH thục, cách xử lí tình sư phạm khéo léo…thì cách dạy NVSP gián tiếp cho SV Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học NVSP, cần quán triệt quan điểm tích hợp dạy NVSP mơn khoa học ngược lại, dạy môn NVSP tích hợp kiến thức từ mơn khoa học Điều vừa tránh lãng phí lớn thời gian, nội dung đào tạo vừa tích hợp chặt chẽ khoa học với khoa học sư phạm ĐTGV 2.3.4 Dạy học gắn với hướng dẫn tự học Tự học đường phát triển nội sinh để phát triển lực thân Ngày nay, trường đại học đòi hỏi SV phải biết cách học để học suốt đời Chính lẽ đó, DH phát triển lực, việc hướng dẫn SV tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức yêu cầu đặc biệt quan trọng Đây sở để phát triển lực tự học suốt đời cho SV Để làm điều này, giảng viên cần hạn chế diễn giảng, khơng cung cấp kiến thức có sẵn cho SV, nên định hướng nội dung, giao nhiệm vụ học tập, đặt câu hỏi để SV động não, suy nghĩ, khám phá, tìm kiếm câu trả lời tự giải vấn đề Việc làm chìa khóa cho lớp học theo mơ hình phát triển lực thể lực người thày Đúng Disterwerg nói: Người thày giáo truyền đạt chân lí; người thày giáo giỏi dạy cách tìm chân lí 2.3.5 Dạy học gắn với tình thực tiễn phổ thơng Mục tiêu DH phát triển lực nghề sau học xong mơn NVSP, SV có kiến thức, kĩ năng, thái độ nào?, họ làm vận dụng vào cơng việc DH-GD tương lai Chính lẽ đó, việc đưa học vào thực tiễn nhà trường phổ thông mang thực tiễn trường phổ thông vào học yêu cầu đặc biệt quan trọng DH hình thành, phát triển lực nghề Giáo trình giảng phải giúp SV vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề hay tình cụ thể thực tiễn nhà trường phổ thơng q trình DH NVSP, giảng viên phải đưa kiến thức từ thực tiễn nhà trường phổ thông vào giảng để SV thấy giá trị thực học tập Nhờ đó, kiến thức trở nên gần gũi, thiết thực, hữu ích với SV Một số ý kiến giảng viên cho rằng, lý tưởng có sách tình sư phạm giảng mẫu GV phổ thơng thực để chia sẻ cho SV học tập kinh nghiệm Để việc DH NVSP gắn với thực tiễn, kinh nghiệm nhiều nước, Israel cho thấy: SV sư phạm học tuần ngày trường đại học, cao đẳng sư phạm, ngày lại quan sát thực tế việc giảng dạy, học tập trường phổ thông suốt từ tuần thứ năm thứ đến hết ba năm học Mỗi năm học, hai tuần khơng có học trường SV dành 77 Phạm Thị Kim Anh tồn thời gian thực tế phổ thơng Ở Việt Nam, điều khó khả thi Bởi vậy, giảng viên nên giao cho SV tập vận dụng thực hành, đặt tình sư phạm DH, GD, quản lí HS, giáo dục HS cá biệt… để SV tập xử lí giải tình huống… Ngồi ra, giảng viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV trường phổ thông (dưới dạng tham quan, dự giờ, tham gia vào hoạt động GD nhà trường), cho SV liên hệ, vận dụng kiến thức với thực tế diễn nhà trường địa phương.Có thể nói, việc DH NVSP gắn với thực tiễn đem lại giá trị hữu ích việc học tập SV, làm cho kiến thức NVSP mang thở sống 2.4 Xây dựng hệ thống trường phổ thông liên kết phát triển nghề để dạy học nghiệp vụ sư phạm môi trường thực tăng cường trải nghiệm thực tiễn cho sinh viên Học thực tiễn, học từ thực tiễn học thực tiễn thông qua trải nghiệm trường phổ thơng để hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho SV xu hướng nhiều nước áp dụng ĐTGV.Với xu hướng này, SV học NVSP trực tiếp từ thực tiễn trường phổ thơng, trường phổ thơng nguồn “tri thức sống” để học việc dạy Thông qua hoạt động quan sát, tìm hiểu thực tiễn, tập làm công việc giảng dạy GD người GV, SV khơng củng cố lí thuyết, rèn luyện kĩ học giảng đường mà “tắm mình” mơi trường GD nhà trường, học nhiều điều từ thực tế nhà trường phổ thơng, qua bồi dưỡng tình cảm giá trị nghề nghiệp cho tương lai Mặt khác, nhiều kĩ dạy học giảng đường trường sư phạm mà phải thực trường phổ thơng (VD tìm hiểu đối tượng HS; cách giao tiếp, ứng xử với HS, GV, phụ huynh, cách xử lí tình sư phạm…) Vì thế, việc dạy học NVSP trường phổ thông thực cần thiết coi “giảng đường thứ 2” SV Điều cịn giảm bớt tính “hàn lâm”, tăng cường gắn với thực tiễn Để làm điều này, nước có GD tiến tiến Mĩ, Anh, Úc, Phần Lan, Hà Lan, Ấn Độ, Singapore, Hồng Kông… xây dựng trường phổ thông thực hành thành trường phổ thông liên kết phát triển nghề (Profecssional Development School, viết tắt PDS) Trường phổ thông liên kết phát triển nghề bắt đầu xây dựng vào năm 1990, bị ảnh hưởng nhiều từ mơ hình đào tạo bác sĩ nội trú bệnh viện ngành Y Người ta ví PDS “bệnh viện” để dạy nghề dạy học Đó cách dạy cách học thực địa, lớp học thực, giống bác sĩ nội trú học giường bệnh, lâm sàng Mơ hình liên kết, cộng tác trường sư phạm trường phổ thông PDS làm thay đổi chất việc dạy nghề DH cho giáo sinh (Darling Hammond 2006) Vì thế, PDS trở thành thành phần cốt lõi cải cách ĐTGV nước [4], nhằm đảm bảo cho SV sư phạm chuẩn bị kĩ lưỡng thực tế Mơ hình cộng tác trường sư phạm trường phổ thông coi mối quan hệ cộng tác, chịu trách nhiệm chung việc tạo GV tương lai có đủ lực nghề cần thiết Trường phổ thông liên kết đóng vai trị “giảng đường thứ SV”, chủ yếu tập trung vào việc tổ chức cho SV thực hành thực tập nghề nghiệp hướng dẫn GV giảng viên Hai phương thức học diễn là: (1) học quan sát, phân tích, tìm hiểu thực tiễn; (2) học tập làm, phân tích suy ngẫm hành xử hoạt động Qua cách học SV đảm nhận nhiệm vụ học tập ngày đa dạng, phức tạp Với cách dạy học nghề thực địa trường phổ thông vậy, SV trải nghiệm môi trường nhà trường, lớp học thực để tận mắt nhìn thấy HS, GV,cán quản lí nhà trường tổ chức hoạt động giảng dạy, GD, tập làm công việc người GV, thơng qua củng cố kiến thức, kĩ học, soi chiếu lí thuyết học vào thực tiễn nhà trường Không vậy, SV học tập nhiều điều mẻ, khác 78 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên biệt từ thực tiễn phổ thơng để làm phong phú thêm kiến thức Đặc biệt, việc học qua trải nghiệm (tập làm GV) cịn tạo cảm xúc nghề nghiệp tích cực, giúp SV yêu nghề có trách nhiệm với thân học tập Đây giải pháp cho thống lí thuyết với thực hành sư phạm Tuy nhiên, nhìn vào thực tế nay, có thực tế đáng buồn có tới 67,86% trường sư phạm chưa có trường thực hành trực thuộc sở đào tạo [17, tr115], phần lớn việc tìm hiểu thực tiễn, trải nghiệm, thực hành, TTSP phụ thuộc vào trường phổ thơng Sở GD&ĐT quản lí Những bất cập thiếu hiệu công tác tổ chức thực hành, thực tập nghề cho SV kéo dài nhiều năm qua trường sư phạm chưa xây dựng mạng lưới trường phổ thông liên kết phát triển nghề Để làm việc này, trước mắt, trường ĐHSP cần xây dựng cho hệ thống trường phổ thơng thực hành nghề lấy làm hạt nhân, từ mở rộng, liên kết với trường phổ thông khác sở hợp đồng trách nhiệm chế, sách đầu tư phù hợp, có lợi cho hai bên đào tạo phát triển nghề cho GV 2.5 Đổi công tác đánh giá kết học tập môn nghiệp vụ sư phạm sinh viên theo chuẩn đầu Chúng ta vấn biết, SV giỏi kiến thức khoa học bản, khơng giỏi NVSP, khơng có kĩ nói, viết, phong cách sư phạm, cách thức tổ chức lên lớp, khả xử lí linh hoạt hiệu tình sư phạm…thì khơng thể đánh giá SV giỏi theo tiêu chí trường sư phạm Mặt khác, SV đánh giá xuất sắc đạt điểm cao hay giỏi mà việc SV có khả thực tốt cơng việc phức tạp người GV trường phổ thông hay không Hiện nay, công tác đánh giá kết học tập SV chủ yếu dựa điểm số kết hợp đánh giá thường xuyên với kiểm tra kì cuối kì Các học phần khối kiến thức NVSP đánh giá theo yêu cầu, tiêu chí đề cương mơn học khoa Phòng đào tạo quy định Việc đánh giá chưa đảm bảo công xác, chưa đánh giá lực thực SV Đặc biệt, đánh giá kết thực hành, TTSP trường phổ thông, phần lớn SV đánh giá mức tốt xuất sắc cao, có SV đạt mức trung bình Để đánh giá kết học tập SV cách khách quan, trung thực, công minh bạch cần phải phối hợp đánh giá nhiều phương pháp, hình thức khác nhau, đánh giá qua hình thức thi vấn đáp tập thực hành cần trọng Đặc biệt, phải thực đánh giá theo khung chuẩn đầu với tiêu chí, báo cụ thể, rõ ràng dựa mức độ làm chủ (nắm vững) kiến thức, kĩ học mơn học NVSP, có tính đến tiến trình học tập, trọng đánh giá khả vận dụng tình thực tiễn tư sáng tạo (hạn chế đánh giá ghi nhớ tái lại kiến thức theo nội dung học) Cho đến nay, trường ĐHSP ban hành chuẩn đầu chương trình, việc thực đánh giá cịn gặp nhiều khó khăn thước đo công cụ đánh giá chưa ban hành có cịn q trình hồn thiện Thiết nghĩ, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện NVSP SV, cần lấy điểm mơn NVSP thành tiêu chí số để đánh giá trình độ tốt nghiệp SV Điều tác động trực tiếp đến việc dạy học, tạo động lực cho giảng viên SV nâng cao chất lượng dạy học Để đánh giá trình độ NVSP lực thực SV (không phải đánh giá SV biết gì, học gì), cần phải đánh giá SV làm qua điều học Kết thúc khóa học, SV đánh giá qua Hội đồng riêng với tham gia giảng viên dạy môn bản, giảng viên phương pháp (Có thể mời GV phổ thơng dạy giỏi tham gia Hội đồng này) Hội đồng có trách nhiệm đánh giá NVSP SV qua lên lớp hoàn chỉnh (thi giảng) Điểm NVSP coi điểm đánh giá 79 Phạm Thị Kim Anh tốt nghiệp bắt buộc giáo sinh, kể giáo sinh làm luận văn tốt nghiệp Đây cách đánh giá công bằng, khoa học quan trọng định hướng cho SVSP ý thức, trách nhiệm cao việc nâng cao tay nghề 2.6 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị chuyên dụng cho phòng thực hành, thực tập nghề Người học lái xe trước hết cần phải có xe sân bãi để luyện tập, SV nhạc viện phải có phòng riêng để sử dụng nhạc cụ luyện âm… Tương tự vậy, SV sư phạm cần phải có phịng học chun dụng để tập giảng, rèn luyện kĩ tay nghề (thuyết trình, viết, vẽ, thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan, phương tiện DH, thực thí nghiệm ) Dù cố gắng để cải thiện sở vật chất, nguồn kinh phí đầu tư hạn hẹp nên trường ĐHSP có phịng học chuyên dụng với đầy đủ trang thiết bị cần thiết, đại cho đào tạo NVSP Bởi vậy, SV khơng có chỗ để thực hành nghề giảng viên khơng có điều kiện để hướng dẫn, uốn nắn em thao tác nghề nghiệp cách kĩ lưỡng Chính thế, việc đào tạo NVSP cịn nhiều hạn chế chưa đạt tới trình độ chuyên nghiệp Tại lớp học môn chung như tâm lí học Giáo dục, Giáo dục học số SV/lớp học lên tới 200 đến 300 SV Điều buộc giảng viên phải sử dụng phương pháp thuyết trình khơng thể tương tác cách tích cực với SV Các hoạt động thảo luận nhóm hay thực hành khó thực không gian chật hẹp Để nâng cao chất lượng dạy học môn NVSP, đặc biệt môn thực hành DH, thực hành GD rèn luyện NVSP thường xuyên, trường sư phạm cần đầu tư xây dựng phòng học với đầy đủ trang thiết bị cần thiết (bảng, phấn, gương, camera, loại đồ dùng trực quan, dụng cụ thí nghiệm…) để SV tập giảng, xem phân tích giảng mẫu GV qua băng hình để học tập, đúc rút kinh nghiệm, rèn luyện kĩ nghề theo quy trình khoa học chỉnh sửa thao tác nghề nghiệp chưa chuẩn,… Giải vấn đề góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng đào tạo NVSP trường ĐHSP 2.7 Nâng cao ý thức học tập, trang bị phương pháp, kĩ học tập môn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Mọi thành công học tập ý thức Ý thức tiền đề, yếu tố quan trọng thúc đẩy SV tích cực học tập Bởi vậy, cần làm cho SV thấu hiểu giá trị nghề DH, từ nâng cao ý thức, trách nhiệm học tập để trở thành GV tương lai Bên cạnh đó, cần trang bị cho SV phương pháp, kĩ học tập để tự học học suốt đời Để làm điều này, giảng viên cần hướng dẫn SV thực công việc như: xác định mục tiêu học tập (ngắn hạn, dài hạn) nhằm thúc đẩy SV cố gắng vươn lên; lập kế hoạch học tập để hồn thành cơng việc thời hạn; lựa chọn xác định phương pháp học tập phù hợp với thân (chú ý tới phương pháp nghe giảng, ghi chép, trả lời câu hỏi, làm tập, thảo luận nhóm cho hiệu quả) Đặc biệt, khối lượng kiến thức bậc đại học lớn, thời gian học giảng đường lại hạn chế nên SV cần trang bị kĩ tự học Ngoài kĩ lập kế hoạch tự học, xác định vấn đề cần học, SV cần có kĩ như: kĩ thu thập, xử lí khai thác nguồn tài liệu tham khảo từ kênh khác (sách, tạp chí, video, tivi, Internet ); kĩ ghi chép, quan sát, phân tích hoạt động DH, GD GV qua băng hình qua tiết dự trường phổ thơng; kĩ đặt câu hỏi, phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức học vào công việc mình; kĩ giao tiếp (lắng nghe phản hồi tích cực) với giảng viên, GV phổ thơng bạn học; kĩ sử dụng công nghệ thông tin để tìm kiếm khai thác mạng Internet; kĩ nghiên cứu, tìm tịi khoa học; kĩ đánh giá kết tự học rút kinh nghiệm 80 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên Kết luận Trên sở tìm hiểu thực tiễn, phân tích hạn chế, bất cập việc dạy học NVSP, viết đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn NVSP Các biện pháp phải thực cách đồng từ đổi nội dung CTĐT đến nâng cao lực đội ngũ giảng viên, ý thức học tập SV, đặc biệt đổi phương pháp DH, cách thức kiểm tra đánh giá theo chuẩn chung thống Ghi chú: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài nhiệm vụ ETEP “Nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học môn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên”, mã số: HD 1.3.1e, TS Phạm Thị Kim Anh làm chủ nhiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, 2010 Đào tạo nhiệp vụ sư phạm Kỉ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tr18-21 [2] Nguyễn Thanh Bình, 2010 Cải tiến đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường ĐHSP Hà Nội Tháng 1/ 2010 Tr 53 [3] Nguyễn Thị Kim Dung, 2014 Giải pháp đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng thời kì mới, B2011-17-CT04 [4] Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên), 2015 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề cho sinh viên trường đại học sư phạm Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Phạm Xuân Hậu, Vài nét nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm thời kì hội nhập Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường ĐHSP Hà Nội Tháng 1/ 2010 Tr 116 - 120 [6] Nguyễn Văn Hạnh, 2017 Giáo dục nghiệp vụ sư phạm dựa vào dạy học trải nghiệm Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Lê Hồng Hạnh, 2017 Đào tạo NVSP theo chuẩn nghề nghiệp GV trường Đại học Thủ Hà Nội Tạp chí Giáo dục số 400, Kì II-tháng 2/2017 [8] Nguyễn Khải Hoàn, 2016 Thực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp số sở đào tạo giáo viên tiểu học Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, Tháng 5/2016, tr.14-16 [9] Phạm Minh Hùng, 2010 Đổi công tác đào tạo nghiệp vụ cho sinh viên sư phạm Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tháng 1/ 2010 Tr 95 - 98 [10] Kiều Thế Hưng, 2006 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm-đôi điều cần phải bàn thêm Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm), tháng 4/2006, tr.90-91 [11] Nguyễn Văn Khôi, Giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo sinh Tạp chí Giáo dục, số 253, tr.2-5 [12] Trần Vũ Khánh, 2018 Thực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học số trường đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr.134-137 [13] Biền Văn Minh, 2010 Thực trạng giải pháp đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm xu hội nhập tồn cầu hóa Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tháng 1/ 2010 Tr 36 - 40 81 Phạm Thị Kim Anh [14] Phan Trọng Ngọ, 2010 Nghiệp vụ sư phạm - Những vấn đề đặt câu hỏi cần có lời giải Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tháng 1/ 2010, tr9-14 [15] Nguyễn Thu Tuấn, 2010 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ cho sinh viên trường đại học sư phạm Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1/ 2010 Tr 121-125 [16] Linda Darling-Hammond, 2006 Reconstructing 21st-Century teacher Education, Journal of Teacher Education, Vol.57, No 3, may/jun 2006 300-314, Downloaded from http:// jte,sagepub.com by on August 7, 2009 [17] Phạm Thị Kim Anh, 2012 Trường thực hành sư phạm với việc đào tạo nghề GV, Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia Nxb Giáo dục Việt Nam, tháng 12/2012, tr.115 [18] Phan Trọng Luận, 2010 Còn nỗi lo chung Kỉ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.18-21 [19] Đào Thị Oanh, 2010 Nhu cầu GV trẻ nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Kỉ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.85 ABSTRACT Some solutions to improve the quality of teaching and learning pedagogical training subjects in teacher training Pham Thi Kim Anh Institute of Educational Reseach, Hanoi National University of Education In the teacher training, whether training according to any models and methods, the pedagogical skill subjects are very important Pedagogical training makes the teacher successful Without pedagogical skills, teachers cannot practice skillfully and effectively Therefore, teaching and learning pedagogical training subjects is considered as the specific and core feature of teacher training On the basis of practical learning, analyzing the inadequacies and limitations in teaching and learning pedagogical training from the training program to the competencies of lectures and other factors such as: content, teaching methods; organization of practice, internship in high school; inspection and evaluation; facilities in education universities, our article focuses on proposing solutions to improve the quality of teaching and learning pedagogical training subjects in teacher training Keywords: Quality, teaching and learning, pedagogical training, teacher training 82 .. .Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên Sự bùng nổ tri thức xã hội đại với Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 diễn làm thay đổi toàn đời sống xã... Internet; kĩ nghiên cứu, tìm tòi khoa học; kĩ đánh giá kết tự học rút kinh nghiệm 80 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên Kết luận Trên sở tìm hiểu thực... sinh viên trường đại học sư phạm Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Phạm Xuân Hậu, Vài nét nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm thời kì hội nhập Kỉ yếu hội thảo khoa học