Đang tải... (xem toàn văn)
Bài báo đề cập đến kinh nghiệm xây dựng, lựa chọn mô hình đào tạo, chương trình và phương thức tổ chức thực hiện, quản lý chất lượng đào tạo giáo viên, đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên của một số nước trên thế giới; Từ đó đề xuất một số bài học kinh nghiệm có thể vận dụng nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này ở Việt Nam.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 81 KINH NGHIỆM Đ O TẠO NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG Đ O TẠO GIÁO VIÊN TẠI MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI V LIÊN HỆ THỰC TIỄN TẠI VIỆT NAM Lê Hồng Hạnh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt tắt: Kinh nghiệm ñào tạo giáo viên, ñào tạo nghiệp vụ sư phạm nước phát triển nội dung ñược quan tâm hàng loạt hội thảo khoa học cấp Việt Nam nhằm thực mục tiêu ñổi tồn diện giáo dục đào tạo hội nhập quốc tế Bài báo ñề cập ñến kinh nghiệm xây dựng, lựa chọn mơ hình đào tạo, chương trình phương thức tổ chức thực hiện, quản lý chất lượng ñào tạo giáo viên, ñào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên số nước giới; từ ñó ñề xuất số học kinh nghiệm vận dụng nhằm nâng cao hiệu công tác Việt Nam Từ khóa: khóa Đào tạo giáo viên, ñào tạo nghiệp vụ sư phạm, lực nghiệp vụ sư phạm ĐẶT VẤN ĐỀ Vấn ñề ñào tạo giáo viên, ñào tạo nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho ñội ngũ giáo viên nhằm ñáp ứng mục tiêu đổi tồn diện giáo dục, đào tạo hội nhập quốc tế nội dung ñược quan tâm hàng ñầu hàng loạt hội thảo cấp Việt Nam năm gần ñây Để trở thành giáo viên, sinh viên phải ñược ñào tạo theo chương trình ñào tạo giáo viên sở ñào tạo giáo viên Ở quốc gia có giáo dục phát triển Mỹ, Úc, Cộng hòa liên bang Đức, Hàn Quốc, Singapore chương trình đào tạo giáo viên đặc biệt trọng triển khai theo quy trình nghiêm ngặt Nghiên cứu kinh nghiệm ñào tạo giáo viên, ñào tạo NVSP cho giáo viên từ quốc gia để áp dụng linh hoạt, sáng tạo, có hiệu vào việc đào tạo giáo viên Việt Nam bối cảnh cần thiết Nhận ngày 11.5.2017; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt ñăng ngày 25.7.2017 Liên hệ tác giả: Lê Hồng Hạnh; Email: lhhanh@daihocthudo.edu.vn 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H NỘI NỘI DUNG 2.1 Kinh nghiệm đào tạo giáo viên nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Hoa Kỳ Hệ thống ñào tạo giáo viên tiểu bang Hoa Kỳ khác linh hoạt sử dụng chương trình đào tạo mà họ cho phù hợp Mỗi sở ñào tạo giáo viên có chương trình đào tạo riêng Điểm chung hệ thống đào tạo giáo viên phối hợp, liên kết chặt chẽ cơng tác tổ chức, quản lý, đào tạo, kiểm tra đánh giá quyền, địa phương, sở ñào tạo giáo viên trường ñại học, cao đẳng khác Mơ hình đào tạo giáo viên Mỹ đa dạng Có mơ hình đào tạo song song cho giáo viên phổ thơng; mơ hình ñào tạo song song nối tiếp cho giáo viên trường dạy nghề, giáo dục nghề nghiệp Các khóa học tích hợp chun ngành NVSP có thời gian năm, bao gồm thực hành giảng dạy Chương trình đào tạo năm ñánh giá phù hợp tốt Mục tiêu, chương trình đào tạo trường sư phạm hướng tới việc giáo dục toàn diện chuyên ngành NVSP cho ñội ngũ giáo viên tương lai Chức chúng nhằm tích hợp tri thức đại cương chuyên ngành sư phạm thông qua môn học chuyên ngành môn học nghệ thuật giảng dạy Mỗi chương trình đào tạo gồm 03 phần chính: Giáo dục đại cương, NVSP, chun ngành Việc quản lý, ñánh giá chất lượng ñào tạo (khả chuyên mơn giáo viên) thực qua kiểm tra cụ thể học qua chương trình đào tạo ñược Ủy ban kiểm ñịnh chất lượng giáo viên phê duyệt Tại California, quyền bang hỗ trợ đào tạo, tập huấn cho giáo viên trình tập ñể tham dự kỳ thi cấp phép giảng dạy cho giáo viên Bồi dưỡng giáo viên Mỹ bang, trường thực Lương giáo viên trường tự định, thang lương tính theo trình độ số năm cơng tác Như vậy, thấy đào tạo giáo viên Mỹ có số ñặc ñiểm ý: Quản lý ñào tạo bồi dưỡng giáo viên ñược ñặt mối liên hệ bên liên quan bối cảnh thực tiễn cộng ñồng, xã hội 2.2 Kinh nghiệm số quốc gia châu Âu Về hệ thống mơ hình đào tạo giáo viên CHLB Đức, theo TS.Nguyễn Văn Cường, trường ĐH Posdam, Bộ Giáo dục Văn hóa chịu trách nhiệm ñội ngũ giáo viên, trường ñịa phương chịu trách nhiệm sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tại Đức, TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 83 bang có chuẩn đào tạo giáo viên Chuẩn gồm lĩnh vực lực dạy học, giáo dục, ñánh giá, ñổi phát triển Trước ñây, giáo viên Đức ñược ñào tạo trường Đại học Sư phạm, sau năm 2000, giáo viên ñược ñào tạo trường ñại học ña ngành thực theo tiêu chuẩn châu Âu Đức áp dụng mơ hình đào tạo song song cho giáo viên phổ thơng; mơ hình đào tạo nối tiếp cho giáo viên trường dạy nghề, giáo dục nghề nghiệp Về chương trình đào tạo, từ chương trình khung bang quy ñịnh, trường tự xây dựng chương trình đào tạo Chương trình đào tạo giáo viên phổ thơng Đức tiến hành theo hai bậc rõ ràng, cụ thể cho trình độ cử nhân thạc sĩ, cử nhân phải học - học kỳ, thạc sĩ - học kỳ Chương trình đào tạo mơ đun hóa đưa vào hệ thống tín Ở Đức, tập giai ñoạn ñào tạo cử nhân bao gồm 03 tuần thực tập ñịnh hướng; 03 tuần thực tập lĩnh vực thực hành sư phạm - tâm lí học; nội dung thực tập thường xuyên, hàng ngày lý luận dạy học chuyên ngành Các tập giai ñoạn thạc sĩ gồm 01 tuần thực tập chẩn đốn tâm lý, 04 tháng thực tập trường phổ thơng Như Đức, tốt nghiệp đại học chương trình đào tạo giáo viên chưa phép trở thành giáo viên, nhiên họ học tiếp thạc sĩ ñi làm theo hướng khoa học chuyên ngành mà họ chọn Người học cần có trình độ thạc sĩ đăng ký vào giai ñoạn ñào tạo giáo viên tập theo nhu cầu tuyển dụng giáo viên bang Điểm ý ñào tạo giáo viên, ñào tạo NVSP cho giáo viên Đức chương trình đào tạo mơ ñun hóa, thực theo hướng tạo ñiều kiện cho sinh viên thực hành, thực tập tiếp xúc nhiều với hoạt động trường phổ thơng Tại Hungary, theo Giáo sư, Viện sĩ Katai Imre – Đại học Eötvös Loránd (ELTE), đào tạo giáo viên Trung học sở có trường riêng (khoảng trường tồn quốc), đào tạo năm, thực tập ½ năm trường thực nghiệm sở ñào tạo giáo viên (có từ đến trường thực nghiệm trường sư phạm), có giáo viên hướng dẫn Mơ hình đào tạo giáo viên theo giai đoạn: năm cử nhân – năm thạc sĩ – năm tiến sĩ, quay ñào tạo theo kiểu cũ (đào tạo song song năm) Chương trình ñào tạo ghép ngành (2 ngành) Giáo viên trường thực nghiệm giảng viên hốn vị cho hàng năm Nhờ vậy, ñội ngũ giảng viên tiếp cận với thực tiễn giáo dục phổ thơng; đội ngũ giáo viên phổ thơng có điều kiện để tham gia vào chương trình đào tạo giáo viên Có thể thấy rõ ñào tạo giáo viên, ñào tạo NVSP Hungary ñược ñặt mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn giáo dục phổ thông Tại Pháp, trước 2010, Bộ Giáo dục Pháp chọn sinh viên tốt nghiệp có cử nhân năm ñào tạo họ thêm năm Học viện ñào tạo giáo viên (IUFM) nhằm cung cấp 84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI chương trình đồng với cấp giống cho giáo viên tiểu học, trung học nghề Từ năm 2010, ñội ngũ giáo viên trường cơng tuyển dụng sau hồn thành chương trình thạc sĩ Điều giống tuyển dụng giáo viên Đức 2.3 Kinh nghiệm số quốc gia châu Á - Thái Bình Dương Chương trình đào tạo giáo viên Úc trường xây dựng theo Chuẩn ñào tạo giáo viên quốc gia bang Các chương trình xây dựng phải có luận chứng ñể trình duyệt, thẩm ñịnh theo quy ñịnh Cấu trúc chương trình gồm kiến thức chuyên ngành, phương pháp giáo dục, kiến thức, kỹ sư phạm, thực hành giảng dạy chuyên ngành Các môn học nội dung chuyên ngành giảng dạy lĩnh vực nội dung khác chiếm khối lượng áp đảo, khơng vượt q 75% tổng thời lượng chương trình, thấp mức 47% Các hoạt ñộng dựa vào trường học, đặc biệt thực hành giảng dạy, có vị trí bật tất chương trình không thấp tổng số tuần Đào tạo giáo viên Úc thay ñổi qua nhiều thời kỳ; chương trình đa dạng, linh hoạt theo nhu cầu ñào tạo trọng nghiên cứu, ñổi phương pháp giáo dục học tập Úc ý ñến tỷ lệ ñào tạo NVSP chương trình đào tạo giáo viên, tối thiểu 25% quan tâm ñến hoạt ñộng thực hành giảng dạy Tại Nhật Bản, việc ñào tạo sinh viên sư phạm ñược chia thành hai giai ñoạn Trong khóa học bốn năm, phần ñầu thực tập (thường tuần) bắt ñầu năm thứ ba, gồm hướng dẫn quan sát kiến tập Phần hai ñược xếp năm thứ tư, bao gồm tham gia hoạt động chương trình phổ thơng thực tập giảng dạy khoảng tuần lễ Trong khóa học hai năm, thời gian thực tập giảm xuống cịn nửa Các trường thực nghiệm thường sử dụng cho thử nghiệm phương pháp tổ chức quản lý Bên cạnh hoạt ñộng sinh viên sư phạm lớp học, nhân tố khác tham dự sinh hoạt chung báo cáo họ ñược xem xét ñể ñánh giá kết học tập Nhà trường yêu cầu giáo sinh nghiên cứu vài trường hợp cụ thể một, hai học sinh nộp báo cáo Các báo cáo hoạt ñộng hiệu trưởng, trưởng khoa giáo viên hướng dẫn sinh viên xem xét đánh giá Chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm Nhật Bản: Tổng số tín (TC) cho chương trình khung 125, đó: Giáo dục học đại cương 26 TC; Giáo dục học chuyên ngành: 54 TC Môn giáo dục tự chọn phần lớn thuộc khoa học giáo dục: 40 TC TTSP: TC Những học phần thuộc giáo dục chuyên ngành bao gồm: Những nội dung liên quan đến chun mơn chương trình dạy học phổ thơng Những học phần liên quan đến nghề TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 85 dạy học bao gồm: (1) ý nghĩa nghề dạy học; (2) Các lý thuyết giáo dục; (3) Chương trình phương pháp giảng dạy; (4) Hướng dẫn học sinh, tham vấn tư vấn nghề; (5) Luyện tập, thực hành chung; (6) Thực tập sư phạm trường phổ thông Đào tạo giáo viên NVSP Nhật Bản có ñiểm ý là: Tỷ lệ học phần liên quan ñến nghề dạy học chiếm tỷ lệ cao tổng số tín Chương trình đào tạo ý ñến phương pháp dạy học – giáo dục sở ñược trang bị lý luận giáo dục ñặc biệt với nội dung tham vấn tư vấn nghề Tại Singapore, Viện Nghiên cứu giáo dục (NIE) tiến hành nghiên cứu có tính phức hợp để xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên cho kỉ 21 (A Teacher Education model for the 21st century, 2009) Bước sang kỉ 21 với việc thực triết lý giáo dục “Nhà trường tư duy, Quốc gia học tập”, giáo dục Singapore chuyển trọng tâm từ tri thức sang lực theo quy ñịnh Bộ Giáo dục Người học kỉ 21 ñược ñặt vào trung tâm mục tiêu ñào tạo giáo viên: “Người học kỉ 21 ñòi hỏi giáo viên kỉ 21” Chương trình đào tạo giáo viên ñược phát triển xung quanh ñầu mong muốn ñối với ñào tạo ban ñầu với giá trị cốt lõi: - Các giá trị người học: Tình u trẻ em, lịng tin em học được, cam kết ni dưỡng tiềm em coi trọng ña dạng trẻ - Các giá trị giáo viên: Tính chuyên nghiệp, hướng tới phát triển lực ñáp ứng chuẩn mực cao, ham học hỏi, hồn thiện khơng ngừng, u nghề có đạo đức, thích ứng nhẫn nại - Các giá trị phục vụ nghề cộng ñồng: Cộng tác với ñồng nghiệp, có trách nhiệm xã hội hội nhập, có tinh thần học tập giúp đỡ đồng nghiệp, có tác phong quản lý Hầu hết chương trình giảng dạy NIE ý ñến cân việc nắm vững kiến thức bản, kỹ giảng dạy chính, thái ñộ ñịnh hướng nghề nghiệp Đồng thời, việc ñảm bảo kiến thức giảng dạy sau cho sinh viên theo học ñược ý từ lúc đầu Ngồi thực hành lớp, thực hành khác ñược ñưa dự trường mà giáo sinh khơng ñược chứng kiến cách giảng dạy mà cịn tham gia vào việc đặt vần đề cấu tổ chức ñặc ñiểm trường Việc dự giúp giáo sinh - người học sinh - bắt đầu có suy nghĩ giáo viên Một cách sử dụng đóng vai em học sinh Tuy nhiên, cách khác ñể rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực hành thông qua việc yêu cầu SV khoá học phương pháp phát triển chương trình giảng dạy, dùng kinh nghiệm để xây dựng, đề xuất chương trình giảng dạy hồn chỉnh xem ñây cách ñể ñánh giá kết SV Hiệu trưởng trường 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI trưởng khoa thường xuyên ñược mời dự hội thảo ñể nói chuyện với SV khía cạnh thực tế trường việc quản lí lớp học, việc ñổi chương trình mong ñợi hiệu trưởng giáo viên trẻ NIE ñã tiến bước dài ñến năm 1993 với việc ñịnh hiệu trưởng quan chức cao cấp MOE làm trợ giảng trường sư phạm ñể đưa phản ánh xác chương trình phương pháp giảng dạy: giảng bao gồm số khố học khác, ví dụ DDM Kinh nghiệm họ đặc biệt có giá trị việc ñưa trường hợp thực tiễn ñánh giá nguyên tắc quản lý lý thuyết lãnh đạo (quản lí) Bài giảng họ có giá trị để xem xét lại chương trình để đảm bảo đáp ứng nhu cầu người theo học Ở Hàn Quốc, việc ñào tạo giáo viên trung học sở ñại học quốc gia tư thục phụ trách ñi theo bốn hướng: trường cao ñẳng sư phạm (cả quốc gia tư thục), chương trình cấp chứng sư phạm trường ñại học, khoa sư phạm trường ñại học trường sư phạm bậc sau ñại học Ba hướng sau hệ thống mở mục đích trường đại học có chương trình khoa sư phạm khơng giới hạn việc đào tạo giáo viên bước đầu Chẳng hạn, trường sư phạm bậc sau ñại học chủ yếu hướng vào việc ñào tạo chức cho giáo viên; vậy, việc ñào tạo trước ñứng lớp chức phụ quan (Bộ Giáo dục Hàn Quốc Cơ quan phát triển giáo dục Hàn Quốc, 1996) Qua bốn năm, sinh viên chương trình đào tạo giáo viên trung học sở trình độ cao đẳng phải hồn thành tối thiểu 130 tín chỉ, trình độ đại học từ 140-150 Chương trình gồm phần: xã hội nhân văn (20%), môn cốt lõi (60%) môn tự chọn (20%) (Bộ Giáo dục Hàn Quốc, 1999a) Chương trình giảng dạy quốc gia trường tiểu học trung học sở ñã ñược xem xét ñịnh kỳ ñể tương ứng với nhu cầu phát sinh xã hội thay ñổi ngành Hàn Quốc Từ cộng hòa Hàn Quốc ñược thiết lập năm 1948, ñã có lần sửa chữa chương trình giảng dạy (Bộ Giáo dục Hàn Quốc, 1999a, tr.55) Chương trình giảng dạy quốc gia lần thứ ñược bắt ñầu năm 2000 Như Hàn Quốc, sách then chốt cải cách hệ thống ñào tạo giáo viên trước ñứng lớp nhằm ñào tạo giáo viên ưu tú chuyên môn tận tâm giảng dạy Đối với việc cải cách hệ thống ñào tạo giáo viên trước đứng lớp, số sách ñề xuất bao gồm: thực sách cung - cầu thỏa ñáng cho giáo viên trung học sở tình hình vượt mức cung nay; giải vấn đề chủ yếu qui mơ nhỏ gây việc ñào tạo giáo viên tiểu học trường đại học; tìm hiểu chương trình đào tạo cho giáo viên tiểu học trung học sở bậc sau đại học TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 87 2.4 Một số học kinh nghiệm vận dụng đào tạo giáo viên Việt Nam Từ thực tiễn chương trình ñào tạo giáo viên, ñào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên số nước giới, rút nhiều học kinh nghiệm bổ ích cho việc ñào tạo, phát triển lực cho ñội ngũ giáo viên Việt Nam Căn vào ñiều kiện khách quan chủ quan, Việt Nam học hỏi vận dụng nhiều chương trình, kế hoạch, cách thức triển khai cụ thể Dưới ñây, xin ñược ñưa số ý kiến, giải pháp ñể bàn luận, trao ñổi: - Xu hướng chung cấp thiết Việt Nam xác định mơ hình đào tạo giáo viên, mơ hình đào tạo NVSP theo hướng hình thành, phát triển lực cho người học Trong đó, nội dung phương thức ñào tạo phải ñược thiết kế cách lo gic, hiệu quả, khả thi, ñảm bảo cho sinh viên sau hồn thành chương trình học trang bị hệ thống kiến thức, lực giá trị nghề nghiệp vững chắc; ñáp ứng yêu cầu nhà giáo, nghề giáo tham gia vào giảng dạy thực tế trường phổ thông - Chương trình đào tạo giáo viên nói chung chương trình ñào tạo NVSP nói riêng cần ñược thiết kế thành mơ đun dựa Chuẩn đầu sinh viên theo chuyên ngành, bậc học với hệ thống lực giá trị nghề nghiệp cụ thể Để bảo đảm điều này, bên cạnh chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra ñánh giá , cần ý ñến vấn ñề tuyển sinh ñầu vào trường có đào tạo giáo viên cơng tác bồi dưỡng tình cảm giá trị nghề cho sinh viên vào trường ñể ñảm bảo sau ñược ñào tạo, ñội ngũ sinh viên tốt nghiệp ñáp ứng tốt yêu cầu ñổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Đào tạo giáo viên, ñào tạo NVSP cho giáo viên theo cần coi trọng hoạt ñộng trải nghiệm thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thơng, xem phương thức chủ ñạo trước mắt lâu dài Thông qua hoạt ñộng thực hành thường xuyên thực tập tập, cần tạo ñiều kiện ñể sinh viên tiếp xúc tối ña với hoạt động giáo dục, dạy học trường phổ thơng Qua đó, sinh viên quan sát, làm quen, củng cố kiến thức, hình thành lực bồi dưỡng tình cảm giá trị nghề nghiệp tương lai - Việc thiết kế chương trình đào tạo giáo viên, ñào tạo NVSP bên cạnh nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo; có phân định nội dung theo kiến thức trình độ kiến thức cần trọng ñến vấn ñề sau: Đảm bảo cấu trúc khối lượng kiến thức bậc học quy định ý tỷ lệ khối lượng kiến thức ñào tạo NVSP chương trình đào tạo giáo viên; đảm bảo có phân ñịnh theo lực nhận thức, lực tư lực vận hành (kỹ năng, kỹ xảo); ñảm bảo liên kết, lo gic nội dung mơn học; tỷ lệ cân đối lý thuyết thực hành TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 88 NỘI - Tổ chức liên kết trách nhiệm sở ñào tạo với trường phổ thông thực hành Quản lý ñào tạo giáo viên, ñào tạo NVSP cho giáo viên ln phải đảm bảo chất lượng cần ñặt mối liên hệ sở ñào tạo nơi tuyển dụng điều kiện hồn cảnh phát triển, nhu cầu cộng ñồng, xã hội KẾT LUẬN Đào tạo NVSP nội dung cốt lõi chương trình đào tạo giáo viên nhằm hình thành lực nghề nghiệp cho giáo viên tương lai Nghiên cứu kinh nghiệm số nước giới việc thiết lập, triển khai mơ hình đào tạo, nội dung chương trình, phương thức tổ chức quản lý, kiểm tra ñánh giá, cấp phép cho giáo viên, cho sở ñào tạo giáo viên trở nên đặc biệt hữu ích bối cảnh ñổi giáo dục Việt Nam Giáo dục nước nhà năm qua có cải cách, thay ñổi lớn, song hiệu thực tế chưa cao Chung quy, chưa tìm ra, chưa chọn mơ hình đào tạo phù hợp thực tiễn Hi vọng khái lược mô hình, chương trình đào tạo, bồi dưỡng, phát triển lực nghiệp vụ cho giáo viên ñây tham chiếu bổ ích cho việc đào tạo, nâng cao chất lượng ñội ngũ giáo viên Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), “Định hướng xây dựng chương trình bồi dưỡng giảng viên sư phạm ñáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục”, Hội thảo Khoa học quốc gia, TP Hồ Chí Minh, tháng 3- 2010 Vũ Quốc Chung tác giả (2011), Giới thiệu mơ hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp số quốc gia học kinh nghiệm, - Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Hye Sook Kim (2002) “Hướng tới việc ñào tạo chất lượng cao cho giáo viên Hàn Quốc trước ñứng lớp”, Asia-Pacific Journal of Teacher Education and Development, số 1, tập 2, tr 205-229 Nguyễn Văn Cường (2009), “Đào tạo giáo viên CHLB Đức khuyến nghị cho cải cách ñào tạo giáo viên Việt Nam”, Kỷ yếu Hội thảo “Mơ hình đào tạo giáo viên bối cảnh hội nhập quốc tế”, Hà Nội, tháng 9/2009 Nguyễn Chí Thành (2009), “Hệ thống giáo dục đào tạo giáo viên phổ thơng Cộng hịa Pháp”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 5-2009 TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 89 TEACHER AND PEDAGOGICAL TRAINING MANAGEMENT IN THE WORLD AND PRACTICAL APPLYING IN VIETNAM Abstract: Abstract Teacher and pedagogical training experience in developing countries is one of the interesting contents in a several workshops in Vietnam at all levels in order to achieve the objective of full basic innovation area of education and international integration The article refers to the experience in the construction and selection of model training programs and methods to organize the implementation and management of quality teacher and pedagogical training of some countries in the world, on that basis, it is suggested that teacher and pedagogical training experience may apply creatively and effectively to improve the quality of teacher and pedagogical training management in Viet Nam Keywords: Keywords Teacher training, pedagogical training, pedagogical competence ... vận dụng ñào tạo giáo viên Việt Nam Từ thực tiễn chương trình đào tạo giáo viên, đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên số nước giới, rút nhiều học kinh nghiệm bổ ích cho việc đào tạo, phát triển... Kinh nghiệm ñào tạo giáo viên nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Hoa Kỳ Hệ thống ñào tạo giáo viên tiểu bang Hoa Kỳ khác linh hoạt sử dụng chương trình đào tạo mà họ cho phù hợp Mỗi sở đào tạo giáo. .. trường tồn quốc), đào tạo năm, thực tập ½ năm trường thực nghiệm sở đào tạo giáo viên (có từ ñến trường thực nghiệm trường sư phạm) , có giáo viên hướng dẫn Mơ hình đào tạo giáo viên theo giai ñoạn: