Đang tải... (xem toàn văn)
Đã có nhiều đề tài khoa học đề cập đến những phương pháp giảng dạy mới với hy vọng sẽ khắc phục những hạn chế của phương pháp giảng dạy truyền thống (còn được gọi là Phương pháp thuyết trình). Tuy nhiên, dù bất kỳ phương pháp nào, bất kỳ môn học nào và đối tượng học nào thì việc liên hệ thực tiễn trong các bài giảng vẫn là yếu tố vô cùng quan trọng trong dạy học.
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY Ở BẬC ĐẠI HỌC BẰNG SỰ PHỐI HỢP LIÊN HỆ THỰC TIỄN VÀ CÁC YẾU TỐ SƯ PHẠM KHÁC Tán Văn Hậu*, Nguyễn Cao Hiền Khoa Cơng nghệ Hóa học, Trường ĐH Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM * Email: hautv@cntp.edu.vn TĨM TẮT Đã có nhiều đề tài khoa học đề cập đến phương pháp giảng dạy với hy vọng khắc phục hạn chế phương pháp giảng dạy truyền thống (cịn gọi Phương pháp thuyết trình) Tuy nhiên, dù phương pháp nào, môn học đối tượng học việc liên hệ thực tiễn giảng yếu tố vô quan trọng dạy học Liên hệ thực tiễn (LHTT) không giúp người học tiếp cận tri thức cách hiệu quả, chân thực mà gây hứng thú tạo thêm niềm tin cho người học Mặt khác, LHTT phản ánh vốn kiến thức giảng viên lĩnh vực khoa học ĐẶT VẤN ĐỀ Tìm kiếm phương pháp giảng dạy để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam điều trăn trở quan tâm đến nghiệp trồng người từ quan quản lý giáo dục, lãnh đạo trường đại học đến giảng viên trực tiếp đứng lớp Thực tiễn cho thấy khơng có phương pháp dạy học “tồn năng” Nói cách khác, khơng thể tìm thấy phương pháp giảng dạy tối ưu để áp dụng cho giảng Thông thường giảng thầy giáo phải kết hợp nhiều phương pháp tùy thuộc vào nhóm đối tượng học người thầy phải thay đổi “hàm lượng” phương pháp để kiến thức chuyển tải đến người học hiệu [2] ''Lí luận liên hệ với thực tiễn'' u cầu có tính ngun tắc dạy học rút từ luận điểm triết học: ''Thực tiễn nguồn gốc nhận thức, tiêu chuẩn chân lí'' Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: "Thống lí luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn khơng có lí luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng Lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng" Trong lĩnh vực Giáo dục Đào tạo, Bác người có quan điểm hành động chiến lược vượt tầm thời đại Về mục đích việc học Bác xác định rõ: học để làm việc Còn phương pháp học tập Người xác định: Học phải gắn liền với hành; học tập suốt đời; học nơi, lúc, người Quan điểm Người nhấn mạnh: "Học để hành: Học với hành phải đơi Học mà khơng hành vơ ích Hành mà khơng học khơng trơi chảy" Vấn đề cụ thể hoá quy định Luật giáo dục nước ta (năm 2005) Tại chương 1, điều 3, khoản 2: ''Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội'' Trong “ Những nguyên tắc giảng dạy” nhà nghiên cứu giáo dục Ulrich Lipp kết luận: “Giờ giảng tốt thường thực tiễn kết thúc thực tiễn” [4] Những dạy lớp phải gắn với sống bên ngoài, khứ, tương lai người học Khi người học thấy rõ lợi ích việc học, họ tiếp thu tốt hơn, học tập trung Sau khởi đầu thuận lợi, người dạy đưa phần lý thuyết định nghĩa, giải thích, quy tắc… Đến cuối bài, người dạy cần phải thiết lập lại mối liên hệ học với thực tế người học Bài học bắt đầu thực tiễn kết thúc thực tiễn, đảm bảo việc học đôi với hành 53 Một giảng tốt, có hiệu cần gợi mở thu hút người học câu hỏi liên quan đến thực tế công việc họ, cung cấp cho họ kiến thức lý thuyết kết thúc yêu cầu thực tế THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 2.1 Thực trạng Theo số liệu thống kê Bộ Lao động TBXH cung cấp cuối năm 2015, có gần 60% sinh viên trường làm việc trái với chuyên ngành đào tạo, điều phần trách nhiệm thuộc công tác giáo dục hướng nghiệp, nói cách khác giáo dục đại học có “lệch pha” lý luận thực tiễn Trong khảo sát gần trường đại học với câu hỏi “Việc liên hệ thực tiễn giảng có làm bạn hài lịng?” Phần lớn câu trả lời cho thấy yêu cầu kiến thức lý thuyết tiết giảng lớn nên thời lượng dành cho phần LHTT thường Đa số sinh viên chưa thật hài lịng [1] Đã có nhiều ý kiến cho rằng: Để có thời gian liên hệ thực tế, nội dung giảng nên cắt giảm tập trung vào nội dung thực cần thiết Thực tế cho thấy, học Việt Nam phải truyền đạt nhiều nội dung, mà giáo viên cần phải linh hoạt việc chọn lọc điều có ích cho người học 2.2 Một số giải pháp LHTT giảng dạy yếu tố mềm dẻo có mối quan hệ biện chứng với nhiều yếu tố sư phạm khác, cần có kết hợp hài hịa việc liên hệ thực tiễn đạt hiệu tốt Chúng xin đề xuất số giải pháp kết hợp sau: - Liên hệ thực tiễn kết hợp giới thiệu thành tựu khoa học công nghệ mới: LHTT giảng dạy bậc đại học không việc kết nối thơng tin lý thuyết có sẵn tài liệu với diễn biến đời sống mà hướng dẫn người học tiếp cận với công nghệ mới, thành tựu khoa học đại mà giáo trình chưa kịp đề cập Chúng ta thời đại bùng nổ khoa học cơng nghệ Vì vậy, dù cố gắng việc bổ sung, đổi giáo trình tài liệu… bắt kịp tốc độ phát triển thông tin khoa học Đặc biệt khối tự nhiên - kỹ thuật, với số lượng công bố khoa học liên tục bổ sung vận dụng thành công thực tiễn, môn học trực tiếp liên quan người học không chia thơng tin khơng làm giảm sức hấp dẫn giảng mà cịn khiến người học có cảm giác lỗi thời mơn học Ví dụ: Ở lĩnh vực Cơng nghệ Hóa học khoảng năm trở lại khoa học giới tổng hợp thành công giới thiệu thương mại hàng loạt hóa chất nơng nghiệp với ưu điểm vượt trội thay nhiều hóa chất đề cập giáo trình tài liệu xuất trước 2010 Nếu giảng giảng viên thuyết trình rập khn theo sách người học khơng cảm thấy bị lạc hậu so với phương tiện truyền thơng mà chí cịn hồi nghi với kiến thức học - LHTT kết hợp trực quan hóa Nếu giảng cách thuyết trình, lượng kiến thức bị thất thoát phần trăm? Các nghiên cứu số 80% Con người không học cách nghe, mà cịn học nhiều cách quan sát Vì thế, tất nội dung quan trọng cần phải trực quan hóa, suốt tiết học phải làm cho người học nhìn thấy lâu tốt Ngày với hỗ trợ tích cực phương tiện dạy học ( trình chiếu, phần mềm mô phỏng, internet…) nội dung LHTT giới thiệu đến người học cách hiệu thời gian ngắn Thậm chí với thơng tin thực tiễn quan trọng cần nhiều thời gian tìm hiểu, giảng viên cần giới thiệu khái quát cung cấp nguồn truy cập cho người học, họ tự tìm hiểu theo mức độ quan tâm 54 - Liên hệ thực tiễn phải thông qua tương tác với người học Chất lượng học nâng cao, khơng khí lớp học trở nên sơi động người học hứng thú câu hỏi, tình liên hệ thực tiễn xây dựng mối quan hệ hai chiều Nghĩa người dạy người học phải tham gia tranh luận, phản biện, trình bày quan điểm mình… Khơng học thời gian dài ngồi chỗ tiếp thu với tinh thần thụ động Khuyến khích người học có nghĩa làm cho họ vận động, chủ động, tích cực Khi khuyến khích, người nghe trở nên chủ động học hỏi với tinh thần sảng khoái, sống động Nếu khơng, khó tập trung nghe giảng sng q 20 phút Giảng viên tổ chức học chủ động nhiều cách khác nhau, chẳng hạn: Thông qua câu hỏi liên hệ thực tiễn tạo hội cho người học đóng góp ý kiến, làm việc nhóm, tham gia hỏi - đáp… Hiện với sư đa dạng phương tiện truyền thơng người học tiếp cận kiểm chứng thơng tin nhiều cách, việc tương tác với người học có ý nghĩa Những ý kiến tranh luận người học góp phần bổ sung vốn kiến thức thực tiễn cho giảng viên - Các giải pháp đồng khác Việc liên hệ thực tiễn giảng dạy chủ yếu phụ thuộc vào ý thức trách nhiệm người giảng viên Về mặt lý thuyết đưa quy định cứng nhắc “hàm lượng” LHTT tiết giảng Để tăng cường yếu tố LHTT giảng dạy viêc tuyên truyền ý thức trách nhiệm đội ngũ giảng viên thông qua buối sinh hoạt chuyên môn, dự thao giảng, chuyên đề đổi PPDH…cần có giải pháp đồng khác như: + Tăng tỷ lệ câu hỏi liên hệ thực tiễn hệ thống ngân hàng đề thi, đề kiểm tra: Giữa phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá ln có mối quan hệ logic biện chứng Một có điều chỉnh cách đề thi người dạy người học phải điều chỉnh phương pháp dạy học + Thay đổi chuẩn điểm phiếu đánh giá dạy: Một hoạt động chuyên môn thường xuyên quan trọng dự thao giảng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Kết đánh giá phản ánh phiếu dự với tiêu chí cụ thể Đề xuất nghiên cứu điều chỉnh tăng chuẩn điểm tiêu chí liên hệ thực tiễn để phù hợp với xu giáo dục KẾT LUẬN Đào tạo người lao động phát triển tồn diện, có tư sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có khả đáp ứng địi hỏi ngày cao trước u cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hố - đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức xu hướng tồn cầu hố nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục nước ta Để thực nhiệm vụ nghiệp giáo dục cần đổi Cùng với thay đổi nội dung, cần có đổi tư giáo dục phương pháp dạy học, giảng dạy gắn với liên hệ thực tiễn nhiệm vụ ưu tiên Hiện trường đại học thực đổi theo hướng tự chủ, với người học ln có lựa chọn thực dụng Việc thay đổi phương pháp giảng dạy nhằm góp phần tạo mơi trường học tập hấp dẫn điều cần thiết Tăng cường yếu tố thực tiễn giảng nhiệm vụ trực tiếp giảng viên, để thực nhiệm vụ cần phối hợp nhiều từ phía, đặc biệt đạo thực đơn vị Con đường từ lý luận đến thực tiễn không đơn giản Nhưng quảng đường xa hay gần phụ thuộc nhiều vào nổ lực tâm 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ngọc Anh (2007), “Nhận diện triết lý giáo dục Việt Nam thời hội nhập”, Báo giáo dục thời đại, (123), tr 21 [2] Đặng Vũ Hoạt (2003), Lý luận giảng dạy đại học, Đại học Sư phạm Tp.HCM [3] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM [4] Ulrich Lipp (2011), Những nguyên tắc giảng dạy, NXB tổng hợp Tp HCM 56 ... mối quan hệ biện chứng với nhiều yếu tố sư phạm khác, cần có kết hợp hài hịa việc liên hệ thực tiễn đạt hiệu tốt Chúng xin đề xuất số giải pháp kết hợp sau: - Liên hệ thực tiễn kết hợp giới thiệu... dục thời đại, (123), tr 21 [2] Đặng Vũ Hoạt (2003), Lý luận giảng dạy đại học, Đại học Sư phạm Tp.HCM [3] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM... tác với người học Chất lượng học nâng cao, khơng khí lớp học trở nên sôi động người học hứng thú câu hỏi, tình liên hệ thực tiễn xây dựng mối quan hệ hai chiều Nghĩa người dạy người học phải tham