Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên tiểu học hiện nay

Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới nêu trên, bài viết phân tích tầm quan trọng của quản lí TTSP; những đổi mới quản lí TTSP: cách tổ chức đánh giá và cập nhật mục tiêu, chuẩn đầu ra (MT, CĐR) TTSP, đổi mới nội dung TTSP và đánh giá kết quả TTSP theo tiếp cận Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT, đổi mới phương thức tổ chức TTSP theo phương thức thực tập thường xuyên ở trường phổ thông trong ĐTGV tiểu học.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số 11 (2020): 2043-2052 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No 11 (2020): 2043-2052 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu * QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HIỆN NAY Hán Thị Thu Trang Trường Đại học Sài Gòn Tác giả liên hệ: Hán Thị Thu Trang – Email: hanthutrang@sgu.edu.vn Ngày nhận bài: 03-10-2020; ngày nhận sửa: 10-11-2020; ngày duyệt đăng: 30-11-2020 TÓM TẮT Một đổi giáo dục đào tạo Việt Nam việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên (GV) sở giáo dục phổ thơng (GDPT) năm 2018 Chương trình GDPT năm 2018 Những đổi tác động mạnh đến đào tạo giáo viên (ĐTGV), có tác động trực tiếp đến thực tập sư phạm (TTSP) ĐTGV Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nêu trên, viết phân tích tầm quan trọng quản lí TTSP; đổi quản lí TTSP: cách tổ chức đánh giá cập nhật mục tiêu, chuẩn đầu (MT, CĐR) TTSP, đổi nội dung TTSP đánh giá kết TTSP theo tiếp cận Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT, đổi phương thức tổ chức TTSP theo phương thức thực tập thường xuyên trường phổ thông ĐTGV tiểu học Kết nghiên cứu góp phần đổi hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học, nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm (SP), đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu xã hội Từ khóa: đổi mới; quản lí; thực tập sư phạm; đào tạo giáo viên tiểu học Mở đầu Giáo dục đào tạo Việt Nam có chuyển biến, đổi quan trọng Một thay đổi tác động mạnh mẽ đến ĐTGV việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT (Ministry of Education and Training, 2018a) Chương trình GDPT (Ministry of Education and Training, 2018b) TTSP hoạt động bắt buộc chương trình ĐTGV trường, khoa SP Đó “hình thức tổ chức đưa SV SP trường phổ thông để SV vận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp vụ khoa học SP học trường SP, tập làm cơng việc GV, qua củng cố, trau dồi thêm chun mơn, nghiệp vụ, tình cảm phẩm chất đạo đức nghề nghiệp” (My, 2016, p.23) Với vai trị ấy, TTSP có ý nghĩa quan trọng quy trình ĐTGV Cấp tiểu học cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, trang bị cho học sinh sở ban đầu cho việc hình thành phẩm chất nhân cách, cung cấp cho em kiến thức tảng để trẻ tiếp tục học lên cấp học Vì vậy, ĐTGV tiểu học mang tính đặc thù riêng so với cấp học khác Nhận thức rõ tầm quan trọng TTSP ĐTGV tiểu học tác động Chuẩn nghề nghiệp GV, Chương trình GDPT năm 2018, chúng tơi nghiên cứu vấn đề lí luận quản lí TTSP ĐTGV tiểu học Cite this article as: Han Thu Trang (2020) Supervising practicum in primary teacher training Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(11), 2043-2052 2043 Tập 17, Số 11 (2020): 2043-2052 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM làm sở đề xuất đổi quản lí TTSP ĐTGV tiểu học đáp ứng yêu cầu mới, nhiệm vụ mới, góp phần thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Tầm quan trọng quản lí thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Đặc trưng quản lí hoạt động giáo dục nói chung, quản lí TTSP nói riêng ln có đổi để thích ứng đáp ứng yêu cầu Do vậy, quản lí TTSP có đặc trưng quản lí thay đổi nhà trường Đề cập tầm quan trọng quản lí thay đổi nhà trường, tác giả Nguyễn Thị Thúy Dung Mỵ Giang Sơn cho quản lí thay đổi nhà trường có tầm quan trọng: “Giúp giảm thiểu tác động tiêu cực mà thay đổi tạo cho nhà trường; giúp khai thác hiệu lợi ích mà thay đổi mang lại cho nhà trường” (Nguyen & My, 2018, p.27-28) Theo đó, nói quản lí TTSP có vai trị quan trọng, vì: - Làm cho việc tổ chức TTSP chủ động, có tính kế hoạch hóa cao; - Tạo cấu, máy để thực TTSP cách hiệu quả; - Trực tiếp điều khiển, hướng dẫn TTSP; động viên, khích lệ, tạo động lực cho SV thực tập cán tham gia đạo, hướng dẫn TTSP; - Bảo đảm việc kiểm tra, giám sát để TTSP đạt mục tiêu đề 2.2 Quản lí mục tiêu, chuẩn đầu thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học “Mục tiêu chương trình giáo dục định hướng kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực mà người học, người dạy, nhà quản lí phải tuân thủ trình đào tạo Mục tiêu định hướng cho việc xác định chuẩn đầu chương trình giáo dục” (Bui, 2015, p.8) Quản lí MT, CĐR TTSP cần thực có kế hoạch, có tổ chức, có đạo, kiểm tra lãnh đạo trường SP để tránh thực qua loa, hình thức Muốn vậy, trường SP cần ý hoạt động quản lí MT, CĐR TTSP mà chúng tơi trình bày nội dung sau 2.2.1 Có kế hoạch đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP Về đánh giá chương trình đào tạo, năm lần, trưởng đơn vị chuyên môn trực thuộc sở đào tạo phải tổ chức đánh giá chương trình đào tạo theo quy định (Ministry of Education and Training, 2015) Như vậy, đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP cần thực thường xuyên sau năm học cần thực đánh giá, cập nhật theo chu kì, năm lần Việc đánh giá, cập nhật theo chu kì cần thơng qua hội thảo khoa học hoạt động liên quan chuẩn bị cho hội thảo Các hoạt động liên quan gồm: - Lập kế hoạch đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP; - Thu thập thông tin, minh chứng liên quan đến việc đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP; - Xây dựng báo cáo đánh giá mức độ thực MT, CĐR TTSP; xác định tác động đến việc cập nhật, điều chỉnh MT, CĐR TTSP; dự thảo nội dung cần cập nhật, điều chỉnh MT, CĐR TTSP; - Tổ chức hội thảo khoa học cấp trường đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP 2044 Hán Thị Thu Trang Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.2.2 Tổ chức đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP Để thực đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP cần thực tốt hoạt động: a) Thành lập Ban đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP cấp trường SP b) Quy định thành phần nhiệm vụ thành viên Ban đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP Cụ thể: - Trưởng ban: Hiệu trưởng trường SP Nhiệm vụ: Phụ trách chung; điều khiển, dẫn, đạo hoạt động Ban - Phó trưởng ban: Phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo/chun mơn trường SP Nhiệm vụ: Theo dõi, kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch Ban nội dung chuyên môn hoạt động - Ủy viên thường trực: Trưởng phòng đào tạo Nhiệm vụ: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch theo tiến độ, quy định - Các ủy viên khác: + Trường SP, gồm: đại diện lãnh đạo phòng ban liên quan; đại diện lãnh đạo khoa, ngành đào tạo Nhiệm vụ: tổ chức thực công việc liên quan + Ngồi trường SP, gồm: đại diện Phịng Giáo dục Tiểu học - Sở GD&ĐT, đại diện số phòng GD&ĐT, số trường tiểu học Nhiệm vụ: Tư vấn, tham mưu, góp ý cho trường SP vấn đề liên quan - Thư kí: Các chuyên viên phịng đào tạo Nhiệm vụ: Thực cơng việc cụ thể theo đạo Ban 2.2.3 Chỉ đạo kiểm tra hoạt động đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP - Chỉ đạo hoạt động đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP việc Ban đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP thực cơng việc sau đây: + Ban hành văn hướng dẫn vấn đề liên quan đến triển khai thực đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP: Hướng dẫn lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, hướng dẫn thực công việc… + Tổ chức hội thảo khoa học để đánh giá MT, CĐR mức độ thực MT, CĐR TTSP + Thực cập nhật MT, CĐR TTSP - Kiểm tra hoạt động cập nhật MT, CĐR TTSP, bao gồm: + Kiểm tra tiến độ thực công việc phận theo kế hoạch đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP + Kiểm tra nội dung, chất lượng chuyên môn hoạt động phận để bảo đảm thực tốt mục tiêu đánh giá, cập nhật MT, CĐR TTSP Như vậy, nói, quản lí MT, CĐR TTSP cần ý thực hai nhiệm vụ: 1) Tổ chức đánh giá MT, CĐR TTSP; 2) Cập nhật MT, CĐR TTSP Khi thực hai nhiệm vụ nêu cần ý: việc lấy ý kiến CBQL, giảng viên SP MT, CĐR TTSP, phải đặc biệt quan tâm việc lấy ý kiến CBQL, giáo viên phổ thông MT, CĐR TTSP 2045 Tập 17, Số 11 (2020): 2043-2052 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.3 Quản lí nội dung thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Liên quan đến nội dung TTSP, Ngô Minh Oanh nhận định: “Thực tiễn cho thấy, SV tốt nghiệp trường SP cơng tác trường phổ thơng cịn nhiều lúng túng, chưa thể đảm nhận công việc giảng dạy, giáo dục học sinh GV thực thụ” (2016, p.36) Nhận định cho thấy SV tốt nghiệp chưa thích ứng với cơng việc GV, nguyên nhân nội dung TTSP chưa thích hợp, chưa cập nhật Việc xác định nội dung TTSP cách toàn diện, cập nhật thực tiễn góp phần giúp SV thích ứng nhanh với cơng việc, nhiệm vụ GV trường phổ thông Một nội dung TTSP thực việc dạy học giáo dục học sinh Vì vậy, nội dung cụ thể TTSP cần phải liên thơng đồng với nội dung Chương trình GDPT năm 2018 Theo Đỗ Ngọc Thống, “GDPT giáo dục nghề nghiệp cần có liên thơng đồng Các nhà trường SP nơi ĐTGV cho nhà trường phổ thơng, hai u cầu thiết yếu phải bám sát yêu cầu chương trình GDPT để xác lập, bổ sung, điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp thiết thực” (Do, 2016, p.28) Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT hệ thống phẩm chất, lực mà GV cần đạt để thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh Vì vậy, xem tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GV (các yêu cầu phẩm chất, lực thành phần) nội dung TTSP Theo quan niệm này, xác định nội dung TTSP ĐTGV tiểu học gồm 15 nội dung (Han, 2020, p.39): 1) Rèn luyện, bồi dưỡng đạo đức nhà giáo; 2) Tạo dựng phong cách nhà giáo; 3) Phát triển lực chuyên môn thân; 4) Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; 5) Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; 6) Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; 7) Tư vấn hỗ trợ học sinh; 8) Xây dựng văn hóa nhà trường; 9) Thực quyền dân chủ nhà trường; 10) Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; 11) Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; 12) Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh; 13) Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; 14) Sử dụng ngoại ngữ dạy học, giáo dục; 15) Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Theo đó, nội dung TTSP (15 nội dung) tương ứng với tiêu chí tiêu chuẩn Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT (2018) mà GV tiểu học phải thực cần đạt theo quy định Ở học tập, mức độ tập trung vào nội dung thực tập SV khác tùy theo tích lũy kiến thức, kĩ SV trường SP, yêu cầu đánh giá nội dung thực tập có mức độ khác nhau, tồn nội dung thực tập (15 nội dung) giữ nguyên học tập Tuy nhiên, mặt quản lí nội dung TTSP, trường SP cần lưu ý số điểm sau: 2046 Hán Thị Thu Trang Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Một là, trường SP không nên vận dụng cách cứng nhắc, áp đặt nội dung TTSP nói (15 nội dung) mà qua năm học cần xem xét, cân nhắc việc điều chỉnh nội dung TTSP Hai là, tổ chức điều chỉnh nội dung TTSP, chủ động CBQL, giảng viên trường SP cần có đóng góp ý kiến nghiêm túc CBQL, GV trường phổ thông SV thực tập Ba là, điều chỉnh nội dung TTSP cần thực khoa học, tránh tình trạng cảm tính, thiếu sở Để thực điều cần nắm vững quan điểm tiếp cận xác định nội dung TTSP: “Trong Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT, tiêu chuẩn bao gồm số tiêu chí Tiêu chí yêu cầu phẩm chất, lực thành phần tiêu chuẩn Vì thế, coi tiêu chuẩn chuẩn đầu TTSP coi tiêu chí tiêu chuẩn nội dung thực tập để đạt tiêu chuẩn tương ứng” (Han, 2020, p.39) Bốn là, hoạt động điều chỉnh nội dung TTSP nội dung TTSP điều chỉnh cần kiểm tra chặt chẽ trình TTSP sau kết thúc TTSP để đảm bảo thực mục tiêu thay đổi Việc kiểm tra thực trường thực tập trình thực tập xem xét việc đánh giá kết thực tập 2.4 Quản lí phương thức tổ chức thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Công tác ĐTGV nước ta thực theo hai mơ hình mơ hình song song mơ hình nối tiếp Với mơ hình song song, q trình ĐTGV thực năm (cử nhân đại học), việc đào tạo khoa học đào tạo nghiệp vụ SP tiến hành song song, đồng thời Với mơ hình nối tiếp, SV đào tạo trước khối kiến thức chuyên môn (khoảng năm), sau đào tạo tiếp khối kiến thức nghiệp vụ SP TTSP (khoảng năm) Trong mơ hình song song mà trường SP thực hiện, có hai phương thức tổ chức TTSP, phương thức tổ chức TTSP tập trung phương thức tổ chức TTSP thường xun (khơng tập trung) TTSP tập trung, có khơng có giảng viên SP làm trưởng đồn, SV bố trí thực tập theo đồn, theo đợt, vào khoảng thời gian quy định trường SP Ưu điểm phương thức TTSP tập trung thành đợt nên hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra TTSP thực dễ dàng Tuy nhiên, TTSP tập trung tồn nhiều bất cập, thời gian TTSP ít, SV chưa kịp làm quen với môi trường nghề nghiệp; khơng phát huy vai trị, trách nhiệm trường tiểu học nghiệp ĐTGV; không phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín trường đại học… Về hạn chế phương thức TTSP tập trung, Ngô Minh Oanh cho rằng: “… trình đào tạo trường SP chưa sát với thực tế phổ thông, thời gian SV thực tập nghề nghiệp trường phổ thơng cịn SV chưa tích lũy đủ kinh nghiệm để hành nghề cách nhuần nhuyễn tốt nghiệp” (2016, p.36) Mặt khác, phương thức TTSP tập trung không thuận lợi cho việc thực nội dung TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GV; thực nội dung TTSP (các tiêu chí Chuẩn) đánh giá kết TTSP 2047 Tập 17, Số 11 (2020): 2043-2052 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM (theo tiếp cận Chuẩn) đòi hỏi thời gian thực tập đủ dài mà phương thức TTSP tập trung không đáp ứng TTSP thường xuyên ĐTGV tiểu học phương thức tổ chức cho SV trường tiểu học thực tập thời gian dài khóa đào tạo Ngay từ cuối năm thứ nhất, đầu năm thứ hai, SV làm quen, tìm hiểu tham gia vào hoạt động thực tế trường phổ thông SV phân công trường phổ thông, chịu hướng dẫn trực tiếp, tồn diện GV phổ thơng; SV có học kì (do trường SP định) vừa học trường SP, vừa trường phổ thông thực tập; thời gian TTSP, với trợ giúp GV hướng dẫn, SV tham gia tập thích ứng hoạt động GV theo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV Ưu điểm phương thức SV thường xuyên luyện tập, thực hành kĩ nghề nghiệp, có trải nghiệm thực tế từ năm đầu học trường SP; phương thức tổ chức linh hoạt, mềm dẻo giúp SV chủ động kế hoạch học tập mình; đồng thời đề cao vai trị, tầm quan trọng thực hành, TTSP ĐTGV, đề cao vai trò, trách nhiệm trường tiểu học việc phối hợp với trường SP đào tạo tay nghề cho SV Hạn chế phương thức TTSP thường xuyên kết TTSP SV phụ thuộc nhiều vào trách nhiệm, tâm huyết nghề nghiệp lực GV phổ thông hướng dẫn Để thực tốt phương thức TTSP thường xuyên, trường SP cần ý số điểm sau: - Có văn pháp quy trường SP sở GD&ĐT quy định vấn đề liên quan đến việc triển khai thực mơ hình TTSP thường xun; ngồi việc thống chủ trương, cách thức tổ chức thực tập cho SV thường xuyên trường phổ thông, cần nêu rõ nghĩa vụ quyền lợi GV PT tham gia hướng dẫn SV thực tập; - Quy định cụ thể điều kiện việc tích lũy chun mơn, nghiệp vụ SV trường SP để SV quyền đăng kí thực tập; - Các trường tiểu học lựa chọn, giới thiệu GV đủ tiêu chuẩn hướng dẫn TTSP (và số lượng SV thực tập mà GV hướng dẫn) cho trường SP; - Trường SP công khai thông tin GV hướng dẫn thực tập mạng, tổ chức cho SV đăng kí thực tập qua mạng (đăng kí online đăng kí mơn học trường SP); - Trường SP cơng bố kết đăng kí thực tập SV mạng; - SV liên hệ với trường phổ thơng để lập kế hoạch thực tập, GV PT kí duyệt kế hoạch thực tập; - Tổ chức cho SV đăng kí mơn học học trường SP sau có kế hoạch thực tập trường phổ thơng; - Giảng viên SP cần tham gia giảng dạy trường phổ thông (một số tiết định học kì/năm học); - Giảng viên SP cần tham gia hướng dẫn SV thực tập với GV phổ thơng (theo chế hợp lí, khoa học); 2048 Hán Thị Thu Trang Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM - Trường SP kí hợp đồng thỉnh giảng với GV phổ thông hướng dẫn TTSP để bảo đảm tính pháp lí tạo sở cho việc tốn kinh phí hướng dẫn thực tập Việc lựa chọn phương thức tổ chức TTSP cho phù hợp với công tác tổ chức đào tạo định nhà quản lí để đạt mục tiêu đề “Ln đổi linh hoạt mơ hình ĐTGV cách mà trường SP làm để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng hội nhập quốc tế” (Ngo, 2016, p.33) 2.5 Quản lí hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học “Đánh giá khâu cuối trình dạy học có tác động ngược lại lớn tới nội dung phương pháp dạy học” (Do, 2016, p.26) Đánh giá kết TTSP có tác động mạnh đến hoạt động đào tạo trường SP Tuy nhiên, quản lí đánh giá kết TTSP trường SP có hạn chế định Đặng Lộc Thọ nhận định: “… thực tế việc quản lí hoạt động đánh giá kết TTSP nhiều bất cập” (2012, p.28) Vì có nhiều bất cập nên đánh giá kết TTSP SV cần đổi Bàn đổi đánh giá kết học tập SV, Vũ Lệ Hoa cho rằng: “Đánh giá kết học tập SV đạt kết cao có đổi mới, hồn thiện đồng từ nhận thức chủ thể đánh giá việc xác định mục tiêu, tiêu chí đánh giá đối tượng tồn quy trình kĩ thuật, điều kiện, phương tiện… theo hướng tập trung đánh giá lực người học” (2015, p.29) Theo luận điểm nêu trên, cần có đổi đánh giá kết TTSP Đổi đánh giá kết TTSP cần tổ chức đồng với đổi MT, CĐR, nội dung phương thức tổ chức TTSP a) Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá nội dung TTSP, nghĩa đánh giá thông qua việc thực tiêu chuẩn, tiêu chí quy định Chuẩn nghề nghiệp GV (15 nội dung ứng với 15 tiêu chí Chuẩn) b) Quy trình đánh giá Quy trình đánh giá SV thực tập gồm bước xây dựng sở quy trình đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV, trình bày Bảng đây: Bảng Quy trình đánh giá kết TTSP SV Quy trình đánh giá GV (theo Chuẩn nghề nghiệp GV) Các bước Công cụ Bước GV tự đánh giá Theo mẫu Quy trình đánh giá kết TTSP SV Các bước Công cụ Theo mẫu thiết Bước kế mẫu tự đánh SV tự đánh giá giá GV 2049 Tập 17, Số 11 (2020): 2043-2052 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bước Đồng nghiệp đánh giá Bước Tổ chuyên môn tổng hợp Bước Hiệu trưởng đánh giá Theo mẫu Bước GV hướng dẫn TTSP đánh Theo mẫu tương tự giá, có góp ý tổ chun mẫu SV tự đánh mơn kí duyệt tổ giá trưởng chuyên môn Theo mẫu Theo mẫu Điều cần lưu ý là, sau học kì, SV phải thực việc tự đánh giá (bước 1), không cần thực bước 2, tự đánh giá SV có nhận xét, đánh giá chung GV hướng dẫn thực tập tổ chuyên mơn Sau q trình thực tập tồn khóa thực đầy đủ quy trình đánh giá theo bước nói Có thể thấy so với quy trình đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV, quy trình đánh giá kết TTSP SV đơn giản hơn, xét chất hai cách đánh giá tương đồng nhau, cách đánh giá dựa vào chuẩn c) Xếp loại đánh giá TTSP Việc xếp loại đánh giá kết TTSP SV vận dụng tương ứng xếp loại đánh giá GV Cụ thể: - Mức tốt: Có tất tiêu chí đạt từ mức trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt mức tốt, tiêu chí Điều Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV đạt mức tốt; - Mức khá: Có tất tiêu chí đạt từ mức trung bình trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt mức khá, tiêu chí Điều Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV đạt mức khá; - Mức đạt: Có tất tiêu chí đạt từ mức đạt trở lên; - Chưa đạt: Có tiêu chí đánh giá chưa đạt (tiêu chí đánh giá chưa đạt khơng đáp ứng u cầu mức đạt tiêu chí đó) d) Hồ sơ đánh giá Hồ sơ đánh giá kết TTSP SV gồm: - Các minh chứng trình thực tập phục vụ cho đánh giá: tài liệu, tư liệu, vật, tượng để xác định cách khách quan mức độ đạt thực nội dung TTSP SV Tập hợp minh chứng phục vụ cho việc đánh giá cần SV chủ động từ bắt đầu thực tập Để chủ động TTSP (thực nội dung thực tập đánh giá kết TTSP), việc nghiên cứu tài liệu hướng dẫn TTSP trường SP, SV cần nghiên cứu kĩ Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT hướng dẫn thực quy định Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT (Ministry of Education and Training, 2018c) - Phiếu tự đánh giá SV (theo mẫu) 2050 Hán Thị Thu Trang Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM - Phiếu đánh giá GV hướng dẫn TTSP (theo mẫu); có phần dành cho góp ý tổ chun mơn kí duyệt tổ trưởng chuyên môn Kết luận Một định hướng quan trọng quản lí TTSP ĐTGV tiểu học đổi quản lí TTSP dựa vào Chuẩn Theo định hướng này: CĐR TTSP tương ứng với tiêu chuẩn Chuẩn nghề nghiệp GV; nội dung TTSP tương ứng với tiêu chí tiêu chuẩn Chuẩn mà GV cần đạt; cách thức đánh giá kết TTSP SV “đồng dạng” với cách đánh giá GV; phương thức TTSP cần đổi từ phương thức TTSP tập trung theo đợt sang phương thức TTSP thường xuyên trường phổ thông Những đổi nêu giúp cho TTSP nói riêng, ĐTGV trường SP nói chung đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Kết nghiên cứu ứng dụng khơng ĐTGV tiểu học mà ứng dụng đổi TTSP quản lí TTSP ĐTGV trung học, góp phần nâng cao chất lượng ĐTGV trường SP  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bui, T T H (2015) Muc tieu va chuan dau chuong trinh giao duc dai hoc theo huong tiep can phat trien nang luc nguoi hoc [Aim and output standard based on learner competency development approach in higher education] Journal of Educational Science, (113), 7-9, 21 Dang, L T (2012) Quan li hoat dong danh gia ket qua thuc tap su pham cua sinh vien theo yeu cau doi moi giao duc [Managing the assessment of practicum results among students in line with the requirement of education renovation] Journal of Educational Science, (82), 28-30 Do, N T (2016) Doi moi dao tao giao vien dap ung yeu cau moi Ki yeu Hoi thao khoa hoc Quoc gia “Doi moi phuong phap giang day cac truong su pham theo huong phat trien nang luc nguoi hoc” [Innovating in training teachers to meet new requirements Proceedings of National Scientific Conference “To renovate teaching methods in pedagogical schools based on learner competency development approach”] Ho Chi Minh City University of Pedagogical Publishing House, 19-29 Han, T T T (2020) Doi moi muc tieu, chuan dau ra, noi dung thuc tap su pham dao tao giao vien tieu hoc [Innovating the objectives, the output standards, and the contents of teaching practice training for primary teachers] Journal of Educational Science in Vietnam, (31), 36-40 Ministry of Education and Training (2015) Quy dinh ve khoi luong kien thuc toi thieu, yeu cau ve nang luc ma nguoi hoc can dat duoc sau tot nghiep doi voi moi trinh dao tao cua giao duc dai hoc va quy trinh xay dung, tham dinh, ban hanh chuong trinh dao tao trinh dai hoc, thac si, tien si [Regulations on the minimum amount of knowledge, the competency requirements that learners need to achieve after graduation for each training level of higher education and the process of building, evaluating and issuing the program training at university, master's and doctoral levels] Text No 07/2015/TT-BGDĐT 2051 Tập 17, Số 11 (2020): 2043-2052 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ministry of Education and Training (2018a) Chuan nghe nghiep giao vien co so giao duc thong [Professional standards for teachers of general education institutions] Text No 20/2018/TTBGDĐT Ministry of Education and Training (2018b) Chuong trinh giao duc thong [General education curriculum] Text No 32/2018/BGD-ĐT Ministry of Education and Training (2018c) Huong dan thuc hien quy dinh cua Chuan nghe nghiep giao vien co so giao duc thong [Guidance on implementing regulations of Professional standards for teachers of general education institutions] Text No.4530/BGDĐTNGCBQLGD My, G S (2016) Quan li thuc tap su pham dao tao giao vien trung hoc thong theo dinh huong Chuan nghe nghiep giao vien trung hoc [Management of pedagogical internships in high school teacher training oriented to the professional standard of high school teachers] Vietnam Education Publishing House Ngo, M O (2016) Doi moi noi dung chuong trinh va phuong thuc dao tao giao vien cac truong su pham theo huong phat trien nang luc nguoi hoc Ki yeu Hoi thao khoa hoc Quoc gia “Doi moi phuong phap giang day cac truong su pham theo huong phat trien nang luc nguoi hoc” [Innovating contents and modes of teacher training in pedagogical schools based on learner competency development approach Proceedings of National Scientific Conference “To renovate teaching methods in pedagogical schools based on learner competency development approach”] Ho Chi Minh City University of Pedagogical Publishing House, 30-38 Nguyen, T T D, & My, G S (2018) Quan li su thay doi nha truong, nhung van de li luan va thuc tien [Managing change in school, theoretical and practical issues] Vietnam Education Publishing House Vu, L H (2015) Doi moi danh gia ket qua hoc tap cua sinh vien day hoc theo tiep can nang luc [Renewing the evaluation of students’ learning outcomes according to competence-based teaching] Journal of Educational Science, (115), 28-29 SUPERVISING PRACTICUM IN PRIMARY TEACHER TRAINING Han Thi Thu Trang Sai Gon University Corresponding author: Han Thi Thu Trang – Email: hanthutrang@sgu.edu.vn Received: October 03, 2020; Revised: November 10, 2020; Accepted: November 30, 2020 ABSTRACT One of educational reforms in Vietnam is the promulgation of Standards for Teachers in 2018 and the 2018 General Education Curriculum These reforms have significantly impacted primary teacher training, especially practicum in primary teacher training This article analyzes the importance of supervising practicum and innovations required for the practicum: how to assess and update the objectives and the learning outcomes of practicum, how to innovate the contents of the practicum and evaluate students based on the Standards for Teachers, how to innovate the structure of practicum (more and regular with primary schools) This study will contribute to renovating primary teacher training, improving the quality of training in pedagogical universities, and meeting the requirements of the educational reforms and social requirements Keywords: innovate; manage; teaching practice; primary teacher training 2052 ... Việc kiểm tra thực trường thực tập trình thực tập xem xét việc đánh giá kết thực tập 2.4 Quản lí phương thức tổ chức thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Công tác ĐTGV nước ta thực theo hai... diện giáo dục đào tạo Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Tầm quan trọng quản lí thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Đặc trưng quản lí hoạt động giáo dục nói chung, quản lí TTSP nói riêng... 2.2 Quản lí mục tiêu, chuẩn đầu thực tập sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học “Mục tiêu chương trình giáo dục định hướng kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực mà người học, người dạy, nhà quản lí phải