Vận dụng dạy học kiến tạo vào chương quang học vậy lý 7 trung học cơ sở

T TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ THÚY VY VẬN DỤNG DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀO CHƢƠNG QUANG HỌC VẬT LÝ TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 T TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ THÚY VY VẬN DỤNG DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀO CHƢƠNG QUANG HỌC VẬT LÝ TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn tận tình, chu đáo PGS.TS Nguyễn Quang Lạc Tơi xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Thầy, ngƣời không quản ngại khoảng cách xa xôi để dạy kiến thức, kinh nghiệm học tập giảng dạy, nghiên cứu khoa học học sống Qua đây, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Thầy Cô giáo môn nhiệt tình giảng dạy suốt trình học tập Nhân dịp xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè ln góp ý, cổ vũ, động viên, giúp đỡ tơi suốt trình học tập thực luận văn Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2017 Tác giả Võ Thị Thúy Vy ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ L LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 ặc trƣng Dạy học kiến tạo 1.1.1 Xác định quan điểm lý thuyết kiến tạo .4 1.1.2 Vận dụng quan điểm lý thuyết kiến tạo vào dạy học .4 1.1.3 Dạy học kiến tạo môn vật lý 1.2 ổi phƣơng pháp dạy học nƣớc ta .5 1.2.1 Những xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.2 ịnh hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.3 Những đặc điểm đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực .8 1.3 Dạy học kiến tạo 1.3.1 Khái niệm dạy học kiến tạo 1.3.2 Mơ hình ba bình diện dạy học kiến tạo 1.3.3 Làm rõ tiến trình dạy học kiến tạo 12 1.4 Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học vật lý trƣờng phổ thông .20 1.4.1 ặc thù môn vật lý 20 1.4.2 iều kiện cần thiết để tổ chức dạy học vật lý theo quan điểm kiến tạo .21 1.4.3 Tiến trình chung việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học vật lý trƣờng phổ thông 25 1.5 iều tra, thăm dò thực trạng vận dụng dạy học kiến tạo chƣơng “Quang học” số trƣờng THCS thuộc địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 29 Kết luận chƣơng 32 CHƢƠNG VẬN DỤNG DẠ HỌC KIẾN TẠO TRONG CHƢƠNG QUANG HỌC 33 2.1 Phân phối chƣơng trình mơn vật lý 33 2.2 Chuẩn kiến thức, chƣơng Quang học THCS 35 2.3 Phân tích cấu trúc, nội dung dạy học chƣơng 38 2.4 Biện pháp giúp học sinh bộc lộ quan niệm “Quang học” 50 2.5 Biện pháp xử lý, khắc phục quan niệm sai lầm 52 iii 2.6 Thiết kế giáo án số chủ đề chƣơng Quang học Vật lý THCS theo lý thuyết kiến tạo 54 2.6.1 iáo án : hận biết ánh sáng Nguồn sáng vật sáng Sự truyền ánh sáng 54 2.6.2 iáo án : ịnh luật phản xạ ánh sáng 57 2.6.3 iáo án 3: Ảnh vật tạo gƣơng phẳng 62 Kết luận chƣơng 69 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 71 3.2 ối tƣợng phƣơng pháp 71 3.3 Nội dung thực nghiệm 72 3.4 Tiến hành thực nghiệm 72 3.4.1 Thực nghiệm mặt định tính 72 3.4.2 Thực nghiệm mặt định lƣợng 72 3.5 Kết thực nghiệm – nhận xét 72 3.5.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 72 3.5.2 Kết thực nghiệm mặt định lƣợng 75 Kết luận chƣơng 80 KẾT LUẬN CHUNG 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU DHKT Dạy học kiến tạo PPDH Phƣơng pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh LLDH TN ý luận dạy học Thực nghiệm ối chứng THCS Trung học sở LTKT Lý thuyết kiến tạo QN Quan niệm v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các tiêu chí thành lập nhóm 14 Bảng 1.2 Tỉ lệ học sinh ghi nhớ kiến thức 29 Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình mơn vật lý HKI 33 Bảng 2.2 Phân phối chƣơng trình mơn vật lý HKII 34 Bảng 2.3 Chuẩn kiến thức k chƣơng Quang học THCS 35 Bảng 2.4 Cấu trúc, nội dung chƣơng Quang học THCS 38 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 71 Bảng 3.2 Tổng hợp kết học tập học kì I mơn vật lý lớp 7A11 7A9 trƣờng THCS Tân Phú Trung 71 Bảng 3.3 Tần suất học sinh đƣợc học tiết học môn Vật ý mà giáo viên sử dụng dạy học kiến tạo trƣớc giáo viên sử dụng dạy học kiến tạo 73 Bảng 3.4 Ý kiến học sinh mức độ thích ứng việc giáo viên sử dụng dạy học kiến tạo 73 Bảng 3.5 Ý kiến học sinh mức độ phù hợp câu hỏi tập vật lý mà giáo sinh sử dụng dạy học kiến tạo trình độ em 73 Bảng 3.6.Ý kiến em cách dẫn dắt, hƣớng dẫn giáo sinh giúp em thực dự án dạy học kiến tạo 74 Bảng 3.7 Ý kiến học sinh mức độ hứng thú em tiết học mà giáo viên sử dụng dạy học kiến tạo 74 Bảng 3.8 Ý kiến học sinh tính hiệu việc dụng dạy học kiến tạo (lớp7a11) 74 Bảng 3.9 Ý kiến học sinh nhu cầu học tiếp tiết học vật lý mà sử dụng dạy học kiến tạo 75 Bảng 3.10 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích iểm tra tiết lớp Thực nghiệm (7A11) ối chứng (7A9) 76 Bảng 3.11 Phân loại tổng hợp kết học tập thông qua kiểm tra tiết lớp Thực nghiệm (7A11) ối chứng (7A9) 77 Bảng 3.12 Giá trị tham số đặc trƣng kiểm tra tiết lớp Thực nghiệm (7A11) ối chứng (7A9) 78 vi DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ Hình 1.1 Mơ hình ba bình diện PPDH (Bernd Meier) 11 Hình 3.1 thị đƣờng lũy tích iểm tra tiết lớp TN (7a11) (7a9) 77 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại HS theo kết học tập thông qua kiểm tra tiết lớp TN (7a11) (7a9) 78 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo nhịp phát triển không ngừng khoa học k thuật, việc tiếp thu kiến thức ngày đổi để phù hợp với xu hƣớng tồn cầu hóa o đó, việc nắm bắt thơng tin nhƣ hình thành tri thức dần đƣợc thay đổi Học sinh thế, ngày em hông đơn học tập kiến thức từ ghế nhà trƣờng, mà em cịn tự học tập, trau dồi qua nhiều phƣơng tiện thông tin hác ũng vậy, từ nghiên cứu tâm - sinh lý lứa tuổi em học sinh cấp THCS Việt Nam toàn giới cho thấy học sinh khơng cịn thỏa mãn với cách tiếp thu thụ động chiều, em có nhu cầu tự tìm hiểu lĩnh hội tri thức theo cách riêng mình, qua em hình thành iến thức k cá nhân mà không sách ghi chép Biết đƣợc ƣu điểm đó, thời gian qua nƣớc ta hơng ngừng đƣa giải pháp đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng học tập giảng dạy Một đổi đƣợc áp dụng phổ biến Dạy học kiến tạo (DHKT) ƣợc xây dựng dựa thuyết kiến tạo - DHKT đòi hỏi ngƣời học chủ động, sáng tạo tự tin lựa chọn phƣơng thức thâu nạp kiến thức cho mình, tri thức ln gắn liền với hoạt động Vì vậy, muốn dạy kiến thức nào, thầy giáo hông để trao toàn tri thức cho học sinh, mà phải đƣa tình để em hoạt động cách chủ động, sáng tạo nhằm giúp em tham gia xây dựng chiếm lĩnh tri thức Quang học chƣơng học thú vị, đặc biệt Quang học Vật lý kích thích khả sáng tạo học sinh Những tƣợng gần gũi sống, câu hỏi đơn mà lâu em chƣa thể giải thích đƣợc mở chƣơng học Với lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu với tiêu đề: “VẬN DỤNG DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀO CHƢƠNG QUANG HỌC VẬT LÝ TRUNG HỌC CƠ SỞ” 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ề xuất việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào chƣơng “Quang học” lớp THCS nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học chƣơng “Quang học” nói riêng dạy học vật lý THCS nói chung ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu đề tài - Quá trình dạy học vật lý - Khả tiếp thu học sinh bậc THCS - Các ứng dụng dạy học kiến tạo (DHKT) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Tổ chức dạy học chƣơng Quang học Vật lý THCS theo DHKT - GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất vận dụng biện pháp phát hiện, khắc phục quan niệm riêng học sinh nâng cao hứng thú tính tích cực học tập học sinh, nhờ nâng cao chất lƣợng dạy học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu thuyết học tập, sâu nghiên cứu lý thuyết kiến tạo (LTKT)  ề xuất biện pháp phát khắc phục quan niệm riêng học sinh “Quang học”  Tìm hiểu thực trạng phƣơng pháp dạy học vật lý bậc THCS  Tìm hiểu mục tiêu chƣơng “Quang học” ật lý 7, nội dung dạy học chƣơng, thiết kế thi công học dựa DHKT  Thực nghiệm sƣ phạm để xác định tính khả thi hiệu đề xuất nêu đề tài PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 73 Số phiếu X % nội dung X = Tổng số phiếu  Kết cụ thể Câu 1: Trƣớc GV sử dụng DHKT, em đƣợc học tiết học mơn vật lý mà GV sử dụng DHKT với tần suất nhƣ nào? Bảng 3.3 Tần suất học sinh học tiết học môn Vật Lý mà giáo viên sử dụng dạy học kiến tạo trước giáo viên sử dụng dạy học kiến tạo Rất nhiều Nhiều 0% 0% ình thƣờng 0% hƣa Ít 13% 87% Câu 2: Mức độ thích ứng em với phƣơng pháp dạy nhƣ nào? Bảng 3.4 Ý kiến học sinh mức độ thích ứng việc giáo viên sử dụng dạy học kiến tạo Rất tốt Tốt 15,63% 68,75% ình thƣờng 9,37% Chậm Khơng theo đƣợc 6,25% 0% Câu 3: Các dự án mà GV sử dụng DHKT có phù hợp với trình độ em không? Bảng 3.5 Ý kiến học sinh mức độ phù hợp câu hỏi tập vật lý mà giáo sinh sử dụng dạy học kiến tạo trình độ em Rất phù Phù hợp Hơi d Hơi hó thƣờng hợp 46,88% Bình 28,13% 9,37% Khơng phù hợp 9,37% 6,25% 0% Câu 4: Cách dẫn dắt, hƣớng dẫn GV giúp em thực dự án dùng DHKT nhƣ nào? 74 Bảng 3.6.Ý kiến em cách dẫn dắt, hướng dẫn giáo sinh giúp em thực dự án dạy học kiến tạo Rất tốt Tốt Khơng đƣợc tốt Bình Khơng chấp nhận thƣờng 21,88% 74,99% đƣợc 3,13% 0% 0% Câu 5: Tiết dạy mà GV dùng DHKT để thực có sinh động, gây hứng thứ cho em hay không? Bảng 3.7 Ý kiến học sinh mức độ hứng thú em tiết học mà giáo viên sử dụng dạy học kiến tạo Rất hứng Hứng thú ình thƣờng Không đƣợc hứng Không hứng thú thú 6,25% 0% thú 15,63% 59,37% 18,75% Nhận xét: Theo thống kê, ta thấy đa số HS nhận xét câu hỏi tập vật lý dùng DHKT phù hợp với trình độ em Mặt khác, cách dẫn dắt, hƣớng dẫn GV giúp em tƣ DHKT đa số đƣợc đánh giá tốt, phù hợp nên nhận thấy rằng: trƣớc GV dạy học kiến tạo HS đƣợc học theo phƣơng pháp ít, đa số chƣa đƣợc học nhƣng hi đƣợc đa số HS nhận xét thích ứng tốt, tiết học hứng thú – điều kiện thuận lợi giúp cho tiết dạy thành công Câu 6: Tính hiệu việc sử dụng DHKT chƣơng “Quang học” Bảng 3.8 Ý kiến học sinh tính hiệu việc dụng dạy học kiến tạo (lớp 7a11) Mức độ Tính hiệu việc sử dụng tập vật lý DHKT TB Các em hiểu ĩ hơn, sâu 0 18 19 4,33 Các em nhớ lâu 18 21 4,40 75 Rèn ĩ giải tập cho em 0 21 19 4,40 Rèn tƣ cho em 0 18 22 4,47 Rèn cho em cách giải 0 15 25 4,55 đứng trƣớc vấn đề Nhận xét: Theo thống ê, đa số em nhận xét việc sử dụng DHKT giúp em hiểu ĩ hơn, sâu hơn, nhớ lâu hơn; rèn giải tập vật lý; rèn tƣ cho em rèn cho em cách giải hi đứng trƣớc vấn đề tốt, khẳng định tính hiệu cao đề tài Câu 7: ác em có thích đƣợc học tiết học vật lý mà sử dụng DHKT hay không? Bảng 3.9 Ý kiến học sinh nhu cầu học tiếp tiết học vật lý mà sử dụng dạy học kiến tạo Rất thích Thích 15,63% 53,12% ình thƣờng Khơng thích 27% 4,25% Nhận xét: Theo thống ê, đa số em thích đƣợc học tiết dạy vật lý mà có sử dụng DHKT iều chứng tỏ việc sử dụng DHKT thật có sức thu hút HS ây kết đáng mừng cho mở rộng, phát triển tới việc sử dụng DHKT trƣờng THCS 3.5.2 Kết thực nghiệm mặt định lƣợng Thực nghiệm đƣợc tiến hành lớp 7A11 7A9 trƣờng THCS Tân Phú Trung để kiểm tra mức độ hiệu việc sử dụng DHKT - Lớp 7A11: tiến hành giảng dạy có sử dụng DHKT với “ hận biết ánh sáng Nguồn sáng vật sáng Sự truyền thẳng ánh sáng”, “ ịnh luật phản xạ ánh sáng”, “Ảnh vật tạo gƣơng phẳng” - Lớp 7A9 : tiến hành giảng dạy theo phƣơng pháp truyền thống 76 - Tiến hành cho HS lớp làm kiểm tra tiết với nội dung chủ yếu phần học đƣợc TN - Kết kiểm tra lớp đƣợc thống kê qua bảng sau: Bảng 3.10 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra tiết lớp Thực nghiệm (7A11) Đối chứng (7A9) Số học sinh đạt điểm iểm xi % học sinh đạt điểm % học sinh đạt điểm xi xi xi TN trở xuống TN TN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8,89 8,89 7,14 13,33 7,14 22,22 5 11,91 15,56 19,05 37,78 21,43 13,33 40,48 51,11 7 16,66 13,33 57,14 64,44 8 19,04 13,33 76,19 77,78 5 11,91 11,11 88,09 88,89 10 5 11,91 11,11 100,00 100,00 Σ 42 45 100,00 100,00 77 120 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứng 40 20 0 10 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra tiết lớp Thực nghiệm (7A11) Đối chứng (7A9) Bảng 3.11 Phân loại tổng hợp kết học tập thông qua kiểm tra tiết lớp Thực nghiệm (7A11) Đối chứng (7A9) Lớp Số Yếu – Trung bình học SL % SL % SL % SL % 42 2,38 21,42 15 35,71 17 40,47 45 10 22,22 20 14 31,11 12 26,67 Khá Giỏi sinh Thực nghiệm ối chứng 78 45 40 35 30 25 Thực nghiệm 20 Đối chứng 15 10 Yếu - Trung bình Khá Giỏi Hình 3.2 Biểu đồ phân loại học sinh theo kết học tập thông qua kiểm tra tiết lớp Thực nghiệm (7A11) Đối chứng (7A9) Bảng 3.12 Giá trị tham số đặc trưng kiểm tra tiết lớp Thực nghiệm (7A11) Đối chứng (7A9) ối chứng Giá trị Kí hiệu Thực nghiệm Trung bình cộng X 7,11 6,48 Phƣơng sai S2 3.06 4.69 ộ lệch chuẩn S 1.74 2.17 Hệ số biến thiên V 24.47% 33.48% Sai số tiêu chuẩn m 0.2684 0.3234 7.11±0.2684 6.48±0.3234 Giá trị trung bình X ± m Phân tích kết xử lí số liệu thực nghiệm kiểm tra tiết, chúng tơi nhận thấy: - iểm trung bình cộng lớp TN (X = 7,11 ) cao lớp - iểm có tần số cao lớp TN (Mod = 7; ) cao lớp 5) (X = 6,48 ) (Mod = 79 - iểm cao lớp TN với lớp (Max = 10 ) - Tỉ lệ % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình lớp TN thấp lớp (đặc biệt điểm yếu – : chênh lệch gần lần ) ; tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN cao lớp vật lý tốt lớp - , cho thấy HS lớp TN nắm vững kiến thức thị đƣờng lũy tích ết kiểm tra lớp TN nằm bên dƣới phía bên phải đƣờng lũy tích lớp TN cao lớp , cho thấy kết học tập HS lớp - Phƣơng sai S2, độ lệch chuẩn S hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp cho thấy số liệu lớp TN phân tán lớp - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp giá trị V nằm khoảng 10 – 30 % có độ dao động trung bình, cho thấy kết TN thu đƣợc có độ tin cậy cao - Giá trị sai số tiêu chuẩn lớp TN (m = 0,2684 ) thấp lớp 0,3234) cho thấy điểm trung bình cộng lớp TN sai số lớp Từ đó, cho thấy lớp TN (7A11) làm kiểm tra tốt lớp (m = (7A9) hƣ vậy, PPDH có sử dụng DHKT đem lại hiệu học tập cao so với PPDH truyền thống Nhận xét chung: Những số liệu mang tính chất tham khảo, muốn thu đƣợc số liệu xác đáng tin cậy cần tiến hành TN với nhiều giáo án lớp, đề kiểm tra bao quát hơn, iểm tra đƣợc nhiều kiến thức ĩ đƣợc coi kiểm tra nghiêm túc Tuy số liệu mang tính chất tham khảo nhƣng qua ết TN cho thấy đƣợc phần tính hiệu tính khả thi việc sử dụng DHKT Nếu muốn thấy rõ đƣợc hiệu phƣơng pháp này, HS cần phải đƣợc giảng dạy tiếp xúc với phƣơng pháp nhiều 80 Tóm lại, kết thực nghiệm cho thấy: việc xây dựng sử dụng DHKT môn vật lý trƣờng THCS cần thiết có tính khả thi, góp phần giúp HS tự lĩnh hội kiến thức cách chủ động – mục tiêu lớn việc đổi phƣơng pháp giáo dục nay, đồng thời rèn cho HS k giải loại tập, rèn luyện tƣ lẫn tìm hiểu kiến thức thực tế Kết luận chƣơng Từ thực tế cho thấy việc vận dụng HKT vào chƣơng “Quang học” đạt kết khả quan hầu hết HS đƣợc chủ động lựa chọn phƣơng pháp thậu nạp kiến thức theo cách riêng Bản thân tơi vận dụng HKT thấy hài lòng PP H Tuy ban đầu cịn bỡ ngỡ điều kiện dạy học chƣa đƣợc đáp ứng nhƣng lâu dần chủ động cơng tác giảng dạy Vận dụng DHKT giúp hiểu rõ HS mình, từ tơi lựa chọn k thuật dạy học phù hợp với đối tƣợng Nhận thấy bƣớc tiến HS học tập tự tin hi vận dụng DHKT vào chƣơng “Quang học” Có thể quan sát từ biểu đồ bảng số liệu, thực tế áp dụng DHKT vào việc soạn giáo án giảng dạy lên lớp giúp kết học tập HS tốt hơn, quan trọng HS hiểu khắc sâu kiến thức 81 KẾT LUẬN CHUNG ối chiếu với mục đích nhiệm vụ mà đề tài đặt ban đầu, đề tài hoàn thành thu đƣợc số kết nhƣ sau : Tiến hành TN sƣ phạm để đánh giá tính hiệu việc xây dựng sử dụng DHKT trƣờng THCS Kết TN hẳng định việc sử dụng DHKT trƣờng THCS giúp nâng cao chất lƣợng dạy học Những kết nghiên cứu cho thấy mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc hoàn thành Chứng minh đƣợc giả thuyết nghiên cứu đắn: đề tài cần thiết có tính khả thi, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn vật lý trƣờng THCS Từ kết đề tài nghiên cứu, xin có số đề xuất nhƣ sau : * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu phát triển biện pháp hƣớng dẫn k học tập làm việc cho HS từ bậc phổ thơng Qua đó, xây dựng mơn học dạy phƣơng pháp học tập đƣa vào chƣơng trình quy ây điều cấp thiết cho giáo dục nƣớc ta thời đại bùng nổ khoa học, công nghệ thông tin - Tăng số tiết học cho môn vật lý phổ thông để GV có thời gian áp dụng PPDH tích cực vào tiết dạy, tránh trƣờng hợp chƣơng trình nặng nề làm cho GV phải dạy theo kiểu nhồi nhét kiến thức - Cải tiến hình thức kiểm tra đánh giá, dựa nhiều yếu tố, trình, thái độ, phƣơng pháp học tập không dừng lại điểm số kì kiểm tra, thi cử Giảm thiểu tối đa áp lực nặng nề thi cử * Đối với trƣờng THCS 82 - Tạo khơng khí học tập thoải mái, khơng có sức ép điểm số thành tích HS - ánh giá hiệu tiết dạy GV dựa nhiều tiêu chí, phải kể đến thái độ, tình cảm HS dành cho mơn học tâm huyết GV nghề, dựa điểm số kiểm tra hay thi cử - Quan tâm tạo điều kiện cho GV thực phƣơng pháp giảng dạy có tổ chức, đánh giá, rút inh nghiệm, định hƣớng phát triển - Tăng cƣờng tập huấn cập nhật PPDH cho GV - Là GV, trình dạy học nói chung dạy học mơn vật lý nói riêng, GV cần đầu tƣ cho chun mơn iệc nhiều thời gian, kinh phí cơng sức Tuy nhiên, GV nghiệp giáo dục mà cố gắng đầu tƣ cho việc giảng dạy Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài, nhận thấy việc xây dựng sử dụng DHKT cần thiết góp phần nâng cao hiệu dạy – học Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng cịn hạn chế, chắn đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trịnh ăn iểu (2005), Phƣơng pháp thực đề tài nghiên cứu, trƣờng ại học Sƣ phạm Tp.HCM, Tp.HCM [2] Tony Buzan, Sơ đồ tƣ duy, nhà xuất Nhân Trí Việt [3] Bộ Giáo dục tạo (2014), Khung phân phối chƣơng trình THCS,THPT năm học 2014-2015, http://thptdienhong.hcm.edu.vn/nhatruong/khung-phan-phoi-chuong-trinh-thcs-thpt-c35522-57052.aspx [4] Nguy n Hữu Châu (1996), "Dạy học kiến tạo, vai trò ngƣời học quan điểm kiến tạo dạy học", Tạp chí Dạy Học ngày nay,tr 8-20 [5] Nguy n ăn ƣơng (2007), “ ác lý thuyết học tập - sở tâm lí đổi phƣơng pháp dạy học, Tạp chí giáo dục, tr14.22 [6] Bernd Meier, Nguy n ăn ƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học mới, Tài liệu Dự thảo tập huấn, Dự án phát triển Giáo dục THPT, Hà Nội [7] Nguy n Thanh Hải (2005), Câu hỏi trắc nghiệm tập tự luận Vật lý 7, Nxb Giáo dục [8] Nguy n ăn Hiền (2003), “Phƣơng pháp nhóm chuyên gia dạy học hợp tác”, Tạp chí Giáo dục, tr19-20 [9] Nguy n Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học đại trƣờng phổ thông, ại học Vinh [10] Nguy n Quang Lạc (2007), Vận dụng lý thuyết kiến tạo đổi phƣơng pháp dạy học vật lý, Tạp chí giáo dục, tr.32.34 [11] Madeline Hunter, Robin Hunter (2005), Làm chủ phƣơng pháp giảng dạy, xb ại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, nhóm dịch: Nguy n Quý Châu [12] Phạm Thi Phú (2007), Chuyển hóa phƣơng pháp nhận thức vật lí thành phƣơng háp dạy học vật lí, ại học Vinh 84 [13] Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, Các phƣơng pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội, ngƣời dịch: Hồng Lạc [14] Nguy n ình Thƣớc (2008), Logic học dạy học vật lí, ại học Vinh [15] Louis Cohen, Lawrence Manion, Keith Morrison (2005), Cẩm nang thực hành giảng dạy, Nguy n Trọng Tấn xb ại hoc Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội, ngƣời dịch: PHỤ LỤC Câu hỏi tập dùng để phát quan niệm HS “Quang học” *Câu hỏi - Dùng tay che mắt lại, em có nhìn thấy vật khơng? - Các em nhìn thấy vật đâu? - Theo em ánh sáng đâu mà có? - Theo em nguồn sáng gì? - Cho ví dụ nguồn sáng - Em quan sát tƣợng Nhật thực chƣa? Theo em hật thực gì? - Quan sát ánh sáng xung quang em; cho biết ánh sáng đƣợc truyền nhƣ nào? - Vì ban ngày ta nhận đƣợc ánh sáng khắp nơi? - Hãy quan sát xác định góc tới, vẽ góc tới vào giấy; cho biết góc tới đƣợc tạo bời đâu? - Hãy quan sát cho nhận xét góc tới góc phản xạ? - Theo em, nhƣ môi trƣờng suốt? Kể tên môi trƣờng suốt mà em biết? - Quan sát vật ảnh tạo gƣơng phẳng sau cho nhận xét chiều? - Theo em ảnh vật tạo gƣơng nằm đâu so với gƣơng? ếu đặt chắn sau gƣơng có hứng đƣợc khơng? *Bài tập - Cho vật sau đâu nguồn sáng Nêu lý em chọn : Mặt Trời, đom đóm, Mặt Trăng, bong đèn, gƣơng… PL1 - Cho góc tới 30o Hãy tính góc phản xạ vẽ gƣơng phẳng, tia tới, tia phản xạ? - Tổng góc tới góc phản xạ 120o Hãy tính góc tới góc phản xạ, sau vẽ gƣơng phẳng, tia tới, tia phản xạ? - Vẽ ảnh vật AB a/ B A b/ B A PL2 Đề kiểm tra tiết sau thực nghiệm sƣ phạm định luật phản xạ ánh sáng? Kể tên nguồn sáng mà em biết? Kích thƣớc vật tạo gƣơng phẳng nhƣ nào? Hiện tƣợng Nhật thực gì? Khi Mặt Trời, Mặt Trăng Trái ất vị trí nhƣ so với nhau? Vẽ ảnh vật tạo gƣơng sau: a/ B A b/ B A Cho góc tạo gƣơng phẳng tia tới (góc nhỏ) 30o Hãy tính góc tới, góc phản xạ, vẽ gƣơng phẳng, tia tới, tia phản xạ? PL3 ... dạy học kiến tạo 74 Bảng 3 .7 Ý kiến học sinh mức độ hứng thú em tiết học mà giáo viên sử dụng dạy học kiến tạo 74 Bảng 3.8 Ý kiến học sinh tính hiệu việc dụng dạy học kiến tạo (lớp7a11)... nghiên cứu với tiêu đề: “VẬN DỤNG DẠY HỌC KIẾN TẠO VÀO CHƢƠNG QUANG HỌC VẬT LÝ TRUNG HỌC CƠ SỞ” 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ề xuất việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào chƣơng ? ?Quang học? ?? lớp THCS nhằm góp... Xác định quan điểm lý thuyết kiến tạo .4 1.1.2 Vận dụng quan điểm lý thuyết kiến tạo vào dạy học .4 1.1.3 Dạy học kiến tạo môn vật lý 1.2 ổi phƣơng pháp dạy học nƣớc ta .5