Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 4, 5

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HIỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HIỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS CHU THỊ HÀ THANH NGHỆ AN - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành bày tỏ tri ân sâu sắc tới TS Chu Thị Hà Thanh người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh, đặc biệt thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 23 - Giáo dục học (bậc Tiểu học) Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy, cô giáo em HS trường Tiểu học Hà Huy Tập 2, trường Tiểu học Lê Mao, trường Tiểu học Nghi Ân…đã nhiệt tình cộng tác tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn bạn bè người thân gia đình động viên, hỗ trợ, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng chắn luận văn nhiều thiếu sót định Tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Hiền MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT Ở TIỂU HỌC 11 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 11 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 11 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 12 1.2 Vấn đề dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật tiểu học 13 1.2.1 Đọc hiểu văn 13 1.2.2 Văn nghệ thuật 19 1.3 Vấn đề phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh tiểu học 23 1.3.1 Năng lực 23 1.3.2 Năng lực đọc hiểu văn nghệ thuật 25 1.3.3 Văn nghệ thuật với việc phát triển lực đọc hiểu tiểu học 25 1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học trình phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật 26 1.4.1 Đặc điểm tri giác 26 1.4.2 Đặc điểm tư 27 1.4.3 Đặc điểm tưởng tượng 28 1.4.4 Đặc điểm trí nhớ 29 1.4.5 Đặc điểm ngôn ngữ 29 1.4.6 Đặc điểm ý 30 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, 33 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 33 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 33 2.1.2 Đối tượng địa bàn nghiên cứu thực trạng 33 2.1.3 Nội dung nghiên cứu thực trạng 33 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 34 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 34 2.2.1 Nội dung chương trình – sách giáo khoa dạy học đọc hiểu lớp 4, 34 2.2.2 Thực trạng lực đọc hiểu văn nghệ thuật học sinh lớp 4, 42 2.2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên công tác phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, 44 2.2.4 Thực trạng phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, giáo viên 48 2.3 Phân tích nguyên nhân thực trạng 52 2.3.1 Về phía giáo viên 52 2.3.2 Về phía học sinh 54 Kết luận chương 55 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, 56 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 56 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 56 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 57 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 57 3.2 Một số biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, 57 3.2.1 Nhóm biện pháp cung cấp kiến thức đóng vai trị tảng cho việc phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh 57 3.2.2 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh kĩ thuật đọc hiểu văn nghệ thuật 70 3.2.3 Nhóm biện pháp xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật 96 3.3 Thăm dị tính khả thi tính cần thiết biện pháp 109 3.3.1 Mục đích thăm dị 109 3.3.2 Nội dung thăm dò 109 3.3.3 Đối tượng thăm dò 109 3.3.4 Kết thăm dò 109 Kết luận chương 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 113 Kết luận 113 Kiến nghị 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT KÍ HIỆU VIẾT TẮT DIẾN GIẢI CBQL Cán quản lí GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PGS-TS Phó giáo sư - Tiến sĩ SGK Sách giáo khoa Tr Trang TT Thứ tự 10 TV Tiếng Việt 11 VBNT Văn nghệ thuật DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Phân loại văn Tập đọc lớp 4, 18 Bảng 2.1 Thống kê văn nghệ thuật chương trình Tập đọc lớp 37 Bảng 2.2 Thống kê văn nghệ thuật chương trình Tập đọc lớp 40 Bảng 2.3 Mức độ hứng thú học sinh dạy học đọc hiểu 42 Bảng 2.4 Năng lực đọc hiểu văn nghệ thuật học sinh 43 Bảng 2.5 Ý kiến giáo viên dạy học đọc hiểu vai trò dạy học đọc hiểu 45 Bảng 2.6 Nhận thức giáo viên vai trò đọc hiểu dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 4, 46 Bảng 2.7 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng tập với việc phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh 47 Bảng 2.8 Câu hỏi sử dụng dạy học Tập đọc giáo viên 48 Bảng 2.9 Mức độ sử dụng biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh thông qua dạy Tập đọc giáo viên 49 Bảng 3.1 Đánh giá cán quản lí tiểu học tính cấp thiết khả thi nhóm biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, 110 Bảng 3.2 Đánh giá giáo viên dạy lớp 4, tính cấp thiết khả thi nhóm biện pháp phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, 111 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng mơn học tiểu học (được xem môn học “công cụ”) Nó giúp HS hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết) Có đọc thơng, viết thạo hiểu nội dung văn từ nắm thơng tin giải vấn đề mà văn nêu ra; nghĩa học tốt mơn Tiếng Việt học tốt môn học khác Đọc bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt nói kĩ quan trọng hàng đầu HS tiểu học Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Hoạt động đọc bao gồm mặt kĩ thuật mặt thông hiểu nội dung Trong đó, thơng hiểu nội dung (đọc hiểu) đích hoạt động đọc Vì vậy, khẳng định đọc hiểu yếu tố lực ngôn ngữ lực cốt lõi cần hình thành cho HS 1.2 Phát triển lực người học định hướng dạy học nhiều quốc gia giới Ở nước ta, Đề án Đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Nghị Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng số 88/2014/QH13 (thơng qua ngày 28/11/2014 kì họp thứ 8, Quốc hội khóa XIII) nhấn mạnh việc “ xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực người học”; “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân”, “tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong xu hướng chuyển đổi đó, việc đổi dạy học từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học trọng Dạy học đọc hiểu tất yếu phải đổi môn học khác nhà trường 1.3 Dạy đọc hiểu cho HS tiểu học thực chủ yếu thông qua phân môn Tập đọc Tuy nhiên, lí khách quan lẫn chủ quan, dạy đọc hiểu chưa trọng mức Trong Tập đọc lớp 4, 5, đọc hiểu dạy chủ yếu thơng qua hoạt động tìm hiểu Nhiều HS lớp 4, chưa thật hứng thú với Tập đọc, với văn đọc lúng túng đọc hiểu văn mới, khơng có SGK Các em chưa thành thạo kĩ đọc hiểu văn mà đặc biệt VBNT, đa số dừng lại mức độ nhận diện hiểu nghĩa văn (nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, văn bản); nhiều em chưa phát chi tiết quan trọng; kết nối thông tin văn vận dụng thông tin vào giải vấn đề sống Đa số GV chưa có đầu tư thích đáng cho mơn học, dạy học Tập đọc theo quy trình hướng dẫn, sử dụng hệ thống câu hỏi thiết kế sẵn SGK, dạy theo lối mòn dẫn đến giảm hứng thú người dạy người học Đặc biệt, dạy đọc hiểu VBNT lớp 4, dừng lại dạy văn cụ thể, chưa trọng đến hình thành kĩ đọc, hướng tới mục tiêu phát triển lực đọc hiểu HS Vì lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tài Phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp 4, với mong muốn thơng qua việc nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu việc dạy học đọc hiểu văn cho HS lớp 4, Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học đọc hiểu VBNT 109 Bài tập 5: Bác Hồ đánh giá cao vai trò học tập HS: Đưa đất nước Việt nam bước tới đài vinh quang sánh vai với cường quốc năm châu Em có đồng ý với đánh giá Bác khơng? Vì sao? (Thư gửi HS, TV5-T1) 3.3 Thăm dị tính khả thi tính cần thiết biện pháp 3.3.1 Mục đích thăm dị Mục đích thăm dị nhằm kiểm chứng hiệu vào tính khả thi biện pháp nêu việc phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, 3.3.2 Nội dung thăm dị Chúng tơi tiến hành lấy ý kiến đánh giá GV CBQL tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, gồm: + Nhóm biện pháp cung cấp kiến thức đóng vai trị tảng cho việc phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS + Nhóm biện pháp hướng dẫn HS kĩ thuật đọc hiểu VBNT + Nhóm biện pháp xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu VBNT 3.3.3 Đối tượng thăm dị Chúng tơi tiến hành thăm dò đối tượng 30 GV giảng dạy lớp 4, 15 CBQL trường Tiểu học Hà Huy Tập 2, Tiểu học Nghi Ân, Tiểu học Lê Mao , Tiểu học Trường Thi địa bàn thành phố Vinh 3.3.4 Kết thăm dò Kết thăm dò thể bảng sau: 110 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL Tiểu học tính cấp thiết khả thi nhóm biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, Tính cần thiết TT Nhóm biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Nhóm biện pháp cung cấp kiến thức 10 đóng vai trị tảng cho việc phát 66.7% 33.3% triển lực đọc hiểu VBNT cho HS Nhóm biện pháp hướng dẫn HS kĩ thuật đọc hiểu VBNT Nhóm biện pháp xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu VBNT Tính khả thi Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi 0% 12 80% 20% 0% 13 86.7% 13.3% 0% 53.3% 46.7% 13 86.7% 13.3% 13 86.7% 13.3% 0% 0% 0% - Bảng số liệu cho thấy 100% CBQL tiểu học cho nhóm biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, mà đề tài đề xuất có tính cần thiết Trong đó, nhóm biện pháp hướng dẫn HS kĩ thuật đọc hiểu VBNT nhóm biện pháp xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu VBNT có 80% CBQL cho cần thiết - Về tính khả thi biện pháp đề xuất, 100% ý kiến CBQL khẳng định khả thi Tuy nhiên, mức độ khả thi có nhóm biện pháp hướng dẫn HS kĩ thuật đọc hiểu VBNT nhóm biện pháp xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu VBNT đánh giá cao 86.7% người hỏi Nhóm biện pháp cịn lại 50% người lấy ý kiến cho khả thi 111 Bảng 3.2 Đánh giá GV dạy lớp 4, tính cấp thiết khả thi nhóm biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, Tính cần thiết TT Hệ thống đề Nhóm biện pháp cung cấp kiến thức đóng vai trị tảng cho việc phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS Nhóm biện pháp hướng dẫn HS kĩ thuật đọc hiểu VBNT Nhóm biện pháp xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu VBNT Tính khả thi Khơng Rất khả Khơng cần Khả thi thi khả thi thiết Rất cần thiết Cần thiết 20 10 16 14 66.7% 33.3% 0% 53.3% 46.7% 0% 26 26 86.7% 13.3% 0% 86.7% 13.3% 0% 24 24 80% 20% 0% 80% 20% 0% Bảng 3.2 cho thấy 100% GV dạy lớp 4, lấy ý kiến khẳng định tính cần thiết khả thi nhóm biện pháp Số liệu khẳng định mức độ cần thiết khả thi tương đương CBQL Trong đó, nhóm biện pháp hướng dẫn HS kĩ thuật đọc hiểu VBNT nhóm biện pháp xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu VBNT đánh giá cao Như vậy, kết thăm dị khẳng định tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, mà đề tài đề xuất Việc đưa nhóm biện pháp cụ thể, rõ ràng đề tài giúp GV có định hướng luận khoa học để nâng cao hiệu giảng dạy 112 Kết luận chương Dựa sở lí luận sở thực tiễn làm rõ chương chương luận văn, chương đề xuất biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, tiến hành thăm dò, khảo nghiệm đội ngũ quản lý, GV giảng dạy trường tiểu học địa bàn TP Vinh Các biện pháp có vị trí vai trị định việc nâng cao hiệu phát triển lực đọc hiểu VBNT HS, chúng có mối liện hệ chặt chẽ, tác động qua lại, thúc đẩy lẫn Do đó, phải tiến hành đồng bộ, khơng xem nhẹ, bỏ qua biện pháp Từ kết thăm dò cho thấy: Mục đích thăm dị hồn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất khẳng định việc phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, 113 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Mục đích dạy học Tập đọc phát triển lực đọc cho HS Chính vậy, dạy HS đọc hiểu văn bản, đặc biệt VBNT có vai trị quan trọng dạy học phân mơn Tập đọc nói riêng dạy học tiểu học nói chung Dạy HS đọc hiểu VBNT dạy HS đọc cách có ý thức Hoạt động có tác động tích cực tới lực tư trình độ ngôn ngữ HS, giúp em biết tư có hình ảnh, biết khám phá vẻ đẹp mn màu sống định hướng cho em phát triển, hồn thiện nhân cách góp phần quan trọng vào cơng việc giáo dục tồn diện nhà trường 1.2 Bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, thông qua dạy học Tập đọc giúp cho HS phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ nói viết, nâng cao lực liên tưởng, sáng tạo, rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, kỹ sử dụng ngơn từ, qua giúp em học tập tốt môn học khác 1.3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Tiếng Việt nhà trường tiểu học nay, biện pháp nêu đem lại hiểu to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học Trên sở luận văn đề xuất biện pháp sau: Nhóm biện pháp 1: Cung cấp kiến thức đóng vai trị tảng cho việc phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS Nhóm biện pháp 2: Hướng dẫn HS kĩ thuật đọc hiểu VBNT Nhóm biện pháp 3: Xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu VBNT Các nhóm biện pháp mà chúng tơi đề xuất tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS cách bền vững, tiến hành xây dựng biện pháp với nội dung quy trình cụ thể, dựa sở, nguyên tắc 114 khoa học, bám sát với yêu cầu thực tiễn dạy học nhà trường 1.4 Kết thăm dò cho thấy việc xây dựng hệ thống biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, mang lại hiệu thiết thực việc dạy học đọc hiểu nói riêng dạy học Tập đọc nói chung, mang lại hứng thú học tập, góp phần quan trọng vào việc phát triển lực đọc hiểu HS Vì vậy, hệ thống biện pháp khả thi cần thiết Kiến nghị 2.1 Đối với phòng GD - ĐT Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho GV tiểu học lý thuyết dạy học đọc hiểu văn Tập đọc, giúp GV nắm vững quy trình sử dụng biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS qua dạy học Tập đọc Đào tạo đội ngũ GV có trình độ đạt chuẩn để tiếp thu phương pháp dạy học mới, vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học cách khoa học vào thực tiễn dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS nói riêng 2.2 Đối với trường tiểu học Thường xuyên tổ chức sinh họat chuyên môn, giao lưu trao đổi trường, khối lớp, GV vấn đề phát triển lực đọc hiểu VBNT GV phải tự học, tự nghiên cứu thường xuyên để mở rộng, để đào sâu, nâng cao lực dạy học nội dung này, biết kết hợp hài hoà phát triển lực đọc hiểu với dạy học Tập đọc GV cần phải định hướng, hướng dẫn cho HS có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn, nắm vững kiến thức Tiếng Việt Bởi có hứng thú kiến thức trình tự rèn luyện nhận thức đắn, điều đưa em đến với Văn học cách tự giác, yếu tố quan trọng để đọc hiểu văn tốt 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến (1995), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chu Thị Thủy An, Bùi Thị Thu Thủy (2000), Lý luận dạy học Tiếng Việt văn học tiểu học, Tủ sách Đại học Vinh Hồng Hịa Bình (2001), Dạy văn cho HS tiểu học, Nxb Giáo dục Hồng Hồ Bình (2002), Luyện tập cảm thụ văn học cho HS tiểu học, Nxb Giáo dục Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực cấu trúc lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tháng 6/2015, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tiếng Việt 4, 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Đề án Đổi chương trình SGK Giáo dục phổ thông sau năm 2015, Bản dự thảo Đỗ Hữu Châu (2003), Đại cương ngôn ngữ học (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 John Langan (2007), Các kĩ đọc hiểu, Nxb Tổng hợp, Thành phố Hồ Chí Minh 11 Phạm Minh Hạc (chủ biên) - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lí học (tập 1,2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Hạnh (1998), Rèn luyện kĩ đọc hiểu cho HS lớp lớp 5, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội I 13 Nguyễn Thị Hạnh (2002), Dạy đọc hiểu Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Hạnh (2014), Chuẩn đánh giá lực đọc hiểu mơn Ngữ văn sau năm 2015, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 102, tháng 116 3/2014, Hà Nội 15 Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1998), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Nxb Giáo dục 16 Đỗ Đức Hiểu (chủ biên), Nguyễn Huệ Chi, Phùng Văn Tửu, Trần Hữu Tá (2004), Từ điển Văn học, Nxb Thế giới, Hà Nội 17 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn kỹ cảm thụ thơ văn cho HS tiểu học, Nxb Hà Nội 18 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn bản, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 43, tháng 12, Hà Nội 21 I.F.Kharlamvov, dịch giả Đỗ Thị Trang (1978), Phát huy tính tích cực học tập HS nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Đinh Trọng Lạc (1996),Vẻ đẹp ngôn ngữ văn học qua tập đọc lớp 4, lớp 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Đinh Trọng Lạc (1998), Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Đỗ Thị Kim Liên (2005), Giáo trình ngữ dụng học, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Trịnh Cam Ly (2015), Dạy học đọc hiểu văn cho HS lớp 4, theo tiếp cận lực, Luận án Tiến sĩ, Hà Nội 26 Nguyễn Xuân Khoa (2003), Tiếng Việt, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Mortime J Adler (2008), Đọc sách nghệ thuật, Nxb Lao động – Xã hội, Hà Nội 28 Nguyễn Quang Ninh (chủ biên), Đào Ngọc (2007), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical 117 and Conceptual Fundation 30 Lê Phương Nga (2002), Dạy tập đọc tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 32 Lê Phương Nga (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (tập 1,2), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 33 Québec - Ministere de L’Education (2004), Québec Education Program, Secoday School Education, Cycle One 34 Hữu Quỳnh (1978), Cơ sở ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Đình Sử (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Trần Đình Sử (2004), Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp giảng dạy văn nay, Tạp chí giáo dục (số 102), tr 16 -18 37 Trần Thị Hồng Thu (2006), Vận dụng linh hoạt hình thức đọc hiểu hướng dẫn HS bước chiếm lĩnh chiều sâu tác phẩm văn chương (số 134), Tạp chí giáo dục, tr 33- 35 38 Lê Thu Trang (2005), Về việc xây dựng hệ thống rèn kĩ đọc - hiểu văn cho HS tiểu học (số 107), Tạp chí giáo dục, tr 31-32 39 Nguyễn Trí, Lê Phương Nga (2006), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 40 Hồng Thị Tuyết (2013), Lí luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Thời đại, Thành phố Hồ Chí Minh 41 Nguyễn Quang Uẩn, chủ biên (2007), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên :…………………………………………………… Trường:………………………………………………………………… Anh (chị) vui lòng khoanh tròn vào mục trước đáp án mà lựa chọn ghi câu trả lời cho câu hỏi cịn lại để hồn thành phiếu điều tra: Theo anh (chị), dạy học đọc hiểu gì? a Chỉ nhằm làm rõ ý tác giả văn b.Vừa làm rõ ý tác giả vừa giúp HS hồi đáp văn c Tìm hay, đẹp ngơn ngữ văn chương Theo anh (chị), phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS công việc: a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết Khi dạy Tập đọc, anh (chị) thấy hứng thú học tập HS nào? a Hứng thú học b Bình thường c Khơng hứng thú học Theo anh (chị), đọc hiểu có vai trị dạy học Tập đọc cho HS lớp 4, 5? a Giúp HS học tốt phân môn cịn lại mơn Tiếng Việt: Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn b Rèn luyện cho HS thao tác tư duy, giúp em hình thành phát triển nhân cách, kĩ giao tiếp khả diễn đạt biết bộc lộ tình cảm với tác giả tác phẩm c Cung cấp cho HS kiến thức văn học, nghệ thuật, thiên nhiên, xã hội, người… Những khó khăn mà anh (chị) gặp phải q trình dạy học phân mơn Tập đọc lớp 4, 5? a Hệ thống câu hỏi SGK đưa đơn điệu b HS khó nắm bắt, giải nghĩa từ ngữ sử dụng với nét nghĩa sáng tạo, giàu hình tượng, có giá trị nghệ thuật c HS chưa chủ động việc tìm hiểu nội dung d Một số văn đưa vào chương trình Tập đọc cịn trừu tượng HS Những khó khăn khác (nếu có):………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Anh (chị) đánh giá hệ thống câu hỏi, tập dạy học đọc hiểu phân môn Tập đọc SGK nào? a Đầy đủ, phát huy tính sáng tạo đa số HS b Phong phú, đa dạng thuận tiện cho dạy học đọc hiểu c Đơn điệu, chưa huy tính sáng tạo đa số HS Anh (chị) sử dụng hệ thống câu hỏi SGK dạy Tập đọc nào? a Sử dụng hết câu hỏi SGK b Sử dụng câu hỏi SGK đưa thêm câu hỏi phụ giúp HS tìm hiểu sâu c Sử dụng số câu hỏi SGK, chủ yếu luyện đọc Anh (chị) đánh giá lực đọc hiểu HS lớp mình? a Trung bình b Khá c Tốt Để hướng dẫn HS lớp 4- đọc hiểu văn thông qua phân mơn Tập đọc theo anh (chị) có cần thiết sử dụng nội dung sau: MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Hướng dẫn HS đọc văn trước đến lớp Hướng dẫn HS hiểu nghĩa từ ngữ Hướng dẫn HS phát hình ảnh, chi tiết, biện pháp tu từ Hướng dẫn HS đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo Hướng dẫn HS đọc hiểu nhiều phương pháp khác Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Theo anh (chị) để việc phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, đạt hiệu hơn, cần phải làm gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn anh, chị cộng tác! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CỦA HỌC SINH LỚP 4, Đối tượng điều tra: HS lớp 4, trường Tiểu học Hà Huy Tập 2, trường Tiểu học Lê Mao, trường Tiểu học Nghi Ân Số lượng: 240 Học sinh Thời gian làm bài: 40 phút Đọc thầm bài: “ Hoa học trò ” trả lời câu hỏi sau: Hoa học trị Phượng khơng phải đóa, khơng phải vài cành; phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xịe mn ngàn bướm thắm đậu khít Nhưng hoa đỏ, lại xanh Vừa buồn mà lại vừa vui thực nỗi niềm bơng phượng Hoa phượng hoa học trị Mùa xuân, phượng Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non Lá ban đầu xếp lại cịn e ấp, xịe cho gió đưa đẩy Lòng cậu học trò phơi phới làm sao! Cậu chăm lo học hành, lâu vô tâm quên màu phượng Một hôm, đâu cành báo tin thắm: Mùa hoa phượng bắt đầu Đến chơi, cậu học trị ngạc nhiên trơng lên: Hoa nở lúc mà bất ngờ vậy? Bình minh hoa phượng màu đỏ non, có mưa, lại tươi dịu Ngày xuân dần hết, số hoa tăng, màu đậm dần Rồi hòa nhịp với mặt trời chói lọi, màu phượng mạnh mẽ kêu vang: hè đến rồi! Khắp thành phố rực lên đến Tết nhà nhà dán câu đối đỏ Theo XUÂN DIỆU BÀI TẬP Câu 1: - Đọc thầm toàn ghi lại từ ghép có tiếng " thắm " - Viết từ mà em chưa rõ nghĩa: Câu 2: Đọc lướt toàn đánh dấu x vào ô trống trước ý  Hoa phượng gắn bó nhiều kỉ niệm mái trường HS  Tâm trạng tác giả nghĩ hoa học trò  Vẻ đẹp đặc sắc hoa phượng Câu 3: Từ " bình minh " câu “ Bình minh hoa phượng màu đỏ cịn non” có nghĩa ?  Thời gian bắt đầu ngày  Đầu mùa hoa phượng nở  Cả ý Câu 4: Đọc đoạn cho biết đoạn nói điều ?  Tả hình dáng hoa phượng  Tả vẻ đẹp tinh tế, độc đáo hoa phượng  Nỗi niềm tác giả ngắm hoa phượng Câu 5: Đọc đoạn cho biết đoạn nói điều ?  Giải thích hoa phượng hoa học trò  Nỗi niềm cậu học trò nhỏ thấy hoa phượng nở  Báo hiệu mùa hoa phượng nở Câu 6: Đọc đoạn cho biết đoạn nói điều ?  Hoa phượng báo hiệu mùa hè đến  Màu hoa phượng thay đổi theo thời gian  Cả hai ý Câu 7: Em hiểu câu " Hoa phượng hoa học trò " ?  Hoa phượng trồng nhiều sân trường  Hoa phượng nở báo cho HS biết mùa thi, mùa hè đến  Hoa phượng gắn bó nhiều kỉ niệm mái trường HS  Các ý Câu 8: Tại tác giả lại viết: '' Vừa buồn mà lại vừa vui thực nỗi niềm phượng " Đánh dấu x vào ô trống mà em cho  Vì hoa phượng kỉ niệm đẹp đẽ tuổi học trị tác giả  Vì hoa phượng khơi gợi nỗi niềm tuổi học trò tác giả  Vì hoa phượng mang đến bao niềm vui báo hiệu mùa hè đến nỗi buồn kết thúc năm học cậu học trị Câu 9: Qua tập 4, em tóm tắt nội dung câu Câu 10: Em kể tên số loài trồng sân trường em ? Em thích gì nhất? Vì ? ... niệm đọc hiểu văn bản, VBNT, lực đọc hiểu VBNT; vấn đề phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS tiểu học; đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh lớp 4, trình phát triển lực đọc hiểu VBNT Việc phát triển lực. .. Vấn đề dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật tiểu học 13 1.2.1 Đọc hiểu văn 13 1.2.2 Văn nghệ thuật 19 1.3 Vấn đề phát triển lực đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh tiểu học ... dạy học đọc hiểu lớp 4, - Thực trạng lực đọc hiểu VBNT HS lớp 4, - Thực trạng nhận thức GV công tác phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp 4, - Thực trạng phát triển lực đọc hiểu VBNT cho HS lớp