Thiết kế thư viện điện tử hỗ trợ việc dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phân mơn Tập làm văn đóng vai trị quan trọng chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học Đây phân mơn có tính chất thực hành tồn diện, tổng hợp sáng tạo Nó kết nhiều phân mơn Tiếng Việt hợp lại, huy động vốn kiến thức nhiều mặt, sử dụng nhiều loại kĩ để hình thành lực Có thể khẳng định rằng, kết học tập môn Tiếng Việt học sinh tiểu học đƣợc thể phần lớn thông qua phân môn Tập làm văn Phân môn Tập làm văn tiểu học đƣợc thể qua nhiều kiểu nhƣ: Viết lời đối thoại, quan sát tranh trả lời câu hỏi, nghe kể chuyện trả lời câu hỏi, miêu tả, kể chuyện, tƣờng thuật, tranh luận, thuyết trình… Trong văn miêu tả chiếm vị trí lớn thời lƣợng đóng vai trò quan trọng phát triển lực học sinh Văn miêu tả loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, dồi sức sáng tạo giúp học sinh thể đƣợc hiểu biết sống xung quanh, bồi dƣỡng cho học sinh óc quan sát tinh tế, nhạy cảm nhƣ vốn sống tâm hồn 1.2 Trong xu hƣớng thực nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học, phân mơn TLV nói chung thể loại VMT nói riêng thay đổi theo hƣớng coi trọng việc thực hành học sinh (HS) Điều đƣợc thể thay đổi hình thức nhƣ phƣơng pháp giảng dạy nhằm tích cực hoá hoạt động HS Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, có nhiều tài liệu cách dạy, cách học thể loại VMT đời Tuy nhiên, đa số tài liệu nghiên cứu chƣơng trình giảng dạy, hƣớng dẫn phƣơng pháp giảng dạy cho giáo viên (GV), đặc biệt sách tham khảo sƣu tầm văn mẫu HS Tƣ liệu hình ảnh, âm đặc biệt đoạn phim nhằm đáp ứng yêu cầu kĩ quan sát, kĩ có vai trị quan trọng VMT, Điều dẫn đến VMT HS Tiểu học cịn chung chung, khn sáo, khơng thấy đƣợc mới, riêng, độc đáo em miêu tả 1.3 Ngày nay, với phát triển vƣợt bậc khoa học kỹ thuật, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học điều tất yếu Những sản phẩm máy tính phƣơng tiện đa truyền thơng có đầy đủ trực quan công cụ thiết lập ý tƣởng giáo dục để đƣa vào sử dụng Bên cạnh phần mềm, giảng giáo án điện tử, thƣ viện điện tử chứa đựng nhiều tài liệu chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy, tác phẩm văn học thiếu nhi đặc biệt tƣ liệu hình ảnh, âm đoạn phim phục vụ việc đổi giảng dạy cho thể loại VMT cần thiết Xuất phát từ lí trên, ngƣời viết lựa chọn đề tài:“Thiết kế Thƣ viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” với mong muốn giúp GV rèn luyện kĩ viết VMT cho HS lớp 4,5 phân môn TLV Đề tài bao gồm hệ thống tài liệu chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy, tƣ liệu hình ảnh, âm thanh, đoạn phim trích đoạn tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi thiết kế dƣới dạng thƣ viện điện tử dựa vào phần mềm Dreamweaver 9.0 – phần mềm thiết kế Web – để làm tăng hiệu sử dụng đáp ứng yêu cầu việc đổi dạy học thể loại văn VMT phân môn TLV Mục đích nghiên cứu Xây dựng đƣợc thƣ viện điện tử chứa đựng tƣ liệu hình ảnh, âm thanh, đoạn phim trích đoạn tác phẩm văn học thiếu nhi, giảng điện tử nhằm hỗ trợ cho trình dạy học văn miêu tả, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Tập làm văn cho HS lớp 4,5 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học VMT lớp 4,5 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Cấu trúc nội dung Thƣ viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài Thiết kế thƣ viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, dựa phần mềm Dreamweaver 9.0, Corel VideoStudio Pro X3 Adobe Flash Professional CS5 - Đề tài giới hạn phạm vi nội dung loại bài: tả cối chƣơng trình VMT lớp 4, tả cảnh chƣơng trình VMT lớp - Đề tài tập trung khảo sát thực trạng thử nghiệm trƣờng tiểu học thuộc địa bàn TP Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu Thƣ viện điện tử đƣợc xây dựng phù hợp với mục đích u cầu nội dung chƣơng trình VMT lớp 4,5 nâng cao chất lƣợng dạy học thể loại VMT cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học VMT cho HS lớp 4,5 5.2 Nghiên cứu thực trạng chất lƣợng dạy học VMT cho HS lớp 4,5 5.3 Thiết kế Thƣ viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho HS lớp 4, kiểm chứng tính hiệu việc thiết kế thƣ viện điện tử nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học VMT cho HS lớp 4,5 thông qua thử nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp nghiên cứu Những phƣơng pháp nghiên cứu đƣợc sử dụng đề tài là: 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Để có sở lí luận đề tài chúng tơi tiến hành đọc, phân tích số tài liệu nhằm xác lập sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phƣơng pháp An két: Sử dụng mẫu phiếu điều tra để thu đƣợc thông tin thực trạng dạy học văn miêu tả Tiểu học 6.2.2 Điều tra quan sát: Dự tiết dạy Tập làm văn miêu tả để quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh 6.2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu số văn miêu tả học sinh 6.2.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Nhằm xác định hiệu độ tin cậy việc vận dụng phƣơng pháp đặc tả vào văn miêu tả 6.3 Phƣơng pháp thống kê tốn học: Dùng để xử lí số liệu trình nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tham khảo phụ lục, luận văn gồm chƣơng :  Chƣơng : Cơ sở lí luận đề tài  Chƣơng : Thực trạng việc dạy học VMT lớp 4,5  Chƣơng : Thiết kế thƣ viện điện tử hỗ trợ việc dạy học VMT cho HS lớp 4, 5 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong phân môn TLV, thể loại VMT đƣợc trọng, chiếm thời lƣợng dạy học lớn chƣơng trình Tiếng Việt bậc tiểu học Với tầm quan trọng nhƣ thế, nhiều nhà giáo dục sâu vào nghiên cứu, tìm tịi phƣơng pháp dạy TLV, nhằm bồi dƣỡng lực giảng dạy cho giáo viên 1.1.1 Tài liệu nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt dạy học văn miêu tả Theo hƣớng nghiên cứu đặc điểm cách giảng dạy văn miêu tả trƣờng tiểu học, có Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (tập 1) Lê Phƣơng Nga – Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh (1995), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Lê Phƣơng Nga – Nguyễn Trí (2006), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học thuộc Dự án phát triển giáo viên Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dạy văn cho học sinh Tiểu học Hồng Hịa Bình (1999), Dạy Tập làm văn trường Tiểu học Nguyễn Trí (2000)… Theo hƣớng nghiên cứu khảo sát kỹ hƣớng dẫn HS viết VMT có: “Vài suy nghĩ vấn đề rèn kĩ viết cho học sinh” tác giả Trần Thị Thìn (1995), “Về khả liên tưởng tưởng tượng học sinh tiểu học làm văn miêu tả” Chu Thị Phƣơng (1994), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả nhà văn Tơ Hồi (1997), Văn miêu tả kể chuyện Vũ Tú Nam – Phạm Hổ – Bùi Hiển – Nguyễn Quang Sáng (1999), Trò chuyện cách làm văn miêu tả văn kể chuyện nhà văn Bùi Hiển (1999) Đặc biệt, có số sách hƣớng sâu vào việc bồi dƣỡng cách làm văn miêu tả cho học sinh nhƣ Tiếng Việt nhà trường Viện ngôn ngữ học (1999) Bồi dưỡng văn tiểu học (2000) Nguyễn Trí, Nguyễn Trong Hoàn; Bài tập luyện viết văn miêu tả Tiểu học nhà xuất Giáo Dục (2002) …, Có thể thấy tài liệu cách dạy, cách học thể loại văn miêu tả trƣờng Tiểu học tƣơng đối nhiều Qua tài liệu trên, giáo viên đƣợc trang bị kiến thức, kĩ để truyền đạt nhƣ rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh theo phƣơng pháp phù hợp Tuy nghiên, đa số tài liệu nghiên cứu cách dạy, hƣớng dẫn phƣơng pháp giảng dạy cho giáo viên nhằm giúp em học sinh làm văn đạt yêu cầu, mà tƣ liệu phân tích đối tƣợng miêu tả chƣơng trình VMT nhằm cung cấp nội dung miêu tả, vốn kiến thức, vốn sống, hỗ trợ việc rèn kỹ quan sát để nhận thức, cảm nhận đối tƣợng miêu tả 1.1.2 Tài liệu nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Thực trình đổi phƣơng pháp dạy học, việc thiết kế giảng điện tử (BGĐT) vào tiết học TLV để giúp HS tăng cƣờng kĩ quan sát, cảm nhận hình ảnh, âm đối tƣợng miêu tả đƣợc đề cập nhiều tài liệu, giáo trình nghiên cứu Ngồi ra, hƣởng ứng vận động Giáo dục Đào tạo “Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nhà trường, ứng dụng giảng dạy, học tập quản lí giáo dục”, sản phẩm, phần mềm phục vụ cho việc dạy – học ngày nhiều Tuy nhiên, sản phẩm chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu ngày lớn cao giáo dục, phần mềm hỗ trợ việc dạy học VMT ít, đặc biệt chƣa có thƣ viện điện tử hỗ trợ việc dạy học VMT lớp 4,5 Có thể kể đến số sản phẩm, phần mềm lƣu hành thị trƣờng nhƣ : Em học tốt Tiếng Việt Nhóm phát triển phần mềm sinh viên học sinh SSDG thực hiện, Gu Gu học Tiếng Việt trƣờng Ngoại ngữ Tin học Inforward School … Tuy nhiên, sản phẩm hạn chế số lƣợng, nội dung hình thức Phần mềm Gu Gu thực lớp lớp 2, chƣa có phiên lớp 3,4,5 Phần mềm Em học tốt có đủ phiên tất lớp nhiên nội dung hình thức cịn nhiều hạn chế Nhƣ vậy, chƣa có TVĐT chứa đầy đủ tƣ liệu hình ảnh, âm thanh, đoạn phim, trị chơi điện tử mở rộng vốn từ cho HS với trích đoạn tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi, đoạn văn mẫu bám sát nội dung học chƣơng trình VMT lớp 4, Vì thế, luận văn chọn hƣớng nghiên cứu “Thiết kế thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” 1.2 Văn miêu tả Tập làm văn miêu tả lớp 4, 1.2.1 Khái niệm văn miêu tả Theo sách giáo khoa Tiếng Việt - tập 1, trang 140, “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy.” Nhƣ vậy, hiểu VMT giúp ngƣời đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh vật thông qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc ngƣời viết, chứa đựng tình cảm ngƣời viết Đây loại văn giàu cảm xúc, đòi hòi ngƣời viết khả quan sát tinh tế, khả liên tƣởng tƣởng tƣợng phong phú Học VMT, học sinh có thêm điều kiện để tạo thống tƣ tình cảm, ngơn ngữ sống, ngƣời với thiên nhiên, với xã hội, để khơi gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thƣợng, đẹp đẽ, v.v 1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ dạy học văn miêu tả chƣơng trình Tập làm văn lớp 4, VMT có vị trí quan trọng phân mơn TLV bậc Tiểu học So với thể loại khác, VMT chiếm tỉ lệ lớn số tiết theo qui định : lớp Bốn tiết 31/70 tiết (48,4%) ; lớp Năm tiết 46/70 tiết (69,4%) Bên cạnh đó, kiến thức VMT đƣợc trang bị cho HS từ lớp lớp với nhiều hình thức tập khác Luyện viết VMT giúp HS rèn luyện nhiều kĩ nhƣ: phân tích đề, kĩ quan sát thực hành tìm ý, lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn,… qua góp phần rèn luyện tƣ duy, phát triển ngơn ngữ, trí tƣởng tƣợng, liên tƣởng cho em Để viết đƣợc văn hay, HS phải cảm nhận đƣợc đẹp, yêu đẹp từ thiên nhiên rộng lớn sống mn màu mn vẻ, từ giúp hình thành nhân cách cho HS 1.2.3 Đặc điểm văn miêu tả 1.2.3.1 Văn miêu tả thể văn sáng tác Văn miêu tả chép, chụp lại vật, việc, ngƣời cách máy móc mà kết nhận xét, tƣởng tƣợng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể đƣợc mẻ, riêng biệt ngƣời viết Nếu nhƣ miêu tả em bé, mèo hay cặp…mà tả giống khơng thích đọc Khi ta bắt gặp đoạn văn miêu tả, ta đọc cảm thấy hay khâm phục ngƣời viết Nhƣng lần sau ta bắt gặp đoạn văn thi ta thấy khơng hay Cũng nhƣ ta nhớ lại cách miêu tả nắng mƣa : nắng to, nắng già, nắng non…thật hay nhƣng ta dừng lại cách nhìn ngƣời đọc thấy bình thƣờng, chẳng có mẻ, hấp dẫn Vích-to Huy-go nhìn bầu trời đầy thấy nhƣ cánh đồng lúa chín Mai-a-cốp-xki lại thấy ngơi nhƣ giọt nƣớc mắt ngƣời da đen khóc Lênin biết Lênin vừa qua đời Cịn I-ga-ga-rin lại thấy nhƣ hạt giống mà loài ngƣời bay vào vũ trụ…Cả hình ảnh khác nhƣng hay tác giả nên tạo riêng Nếu chép chụp lại mà khơng có mới, riêng khơng có văn học Phải có riêng quan sát, miêu tả sau tiến đến mới, riêng tình cảm, tƣ tƣởng Văn miêu tả không hạn chế tƣởng tƣợng, không ngăn cản mẻ ngƣời viết Nhƣ khơng có nghĩa văn miêu tả cho phép ngƣời viết bịa cách tuỳ tiện, muốn nói nói, viết viết Khi miêu tả mới, riêng phải gắn bó chặt chẽ với chân thật Thấy nhƣ tả nhƣ Không phải thấy mèo nhỏ mà lại tả to nhƣ phích đƣợc Nhà thơ nói giả thật nhƣ sau : “Giả thật giống dây điện có mắc bóng điện đâu vào Nhưng bấm bóng điện sáng cịn bóng điện tối bên có điện (thật ) cịn bên khơng (giả) ” Cịn Phạm Hổ lại thấy có tƣợng đặc biệt ông đọc tác phẩm văn, thơ tác giả tiếng “Khi người ta chân thật dù điều người ta viết vô lý, người đọc chấp nhận thấy hay Có vơ lý cha ơng lịng, tâm hồn cảm thấy điều thật nói người nghe tiếp nhận cách thích thú” Nhờ quan sát tinh tế ngƣời viết mà giúp ngƣời đọc hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, tinh tế đƣợc tả thật, đọc gợi lên cho ngƣời đọc nhiều điều Theo Nghệ thuật làm văn Vũ Ký, Hồng Đạo có Tả hai mẹ Hươu nhƣ sau: “Một đám mây vàng Phương Đông , nằm ngang chân trời Lá nặng trĩu sương đêm nghiêng bỏ giọt nước vắt lốp bốp xuống nội cỏ Tiếng hai chim thủ thỉ thù nghe gần Trời rạng Đơng 10 Dưới gốc trám nắng, bụi rậm hươu nhỏ gầy, chập chững bốn chân run run yếu ớt Một chim chích choè vừa ngủ dậy cành cao bay là xuống đậu gần hai mẹ hươu, vểnh lên nhìn tả, nhìn hữu để làm dun nói: - Mẹ trịn vng ? Chích !Chích! Trơng hay nhỉ! Nhưng to lớn ! lơng thơ q , ỏi q ! Hơm nọ, chị tơi vừa cữ lứa, năm đứa trẻ nhỏ xíu trơng xinh lắm! Chích! Chích! Hươu mẹ lơ đãng trả lời chích ch điều: - Chị nói ! Xin lỗi chị, tơi khơng nghe chị nói cả! Chích ch giương mắt nhìn Hươu, vểnh đuôi lên vỗ cánh bay Hươu mẹ khơng để ý đến tức giận chích choè rúc đầu vào mà hun hít âu yếm.Hươu ngơ ngác nhìn xung quanh hình ảnh lạ, bên ngồi hỗn độn in vào trí khơn cịn non nớt Ánh nắng lọt qua cây, dịu dàng soi sáng vùng rừng thẳm Những cổ thụ dướn cao lên không, chân khơ xào xạc gió nhẹ Mấy lau lại khẽ chạm đầu vào thầm nói chuyện riêng Dưới nội cỏ ướt sương có mn vàn tiếng động khẽ côn trùng Ở bụi tre sáo sậu cãi chí cha chí chát Còn chim ri, chim sâu đậu chỗ bay chỗ không lúc yên Xa xa cầm nhịp, vọng đưa lại tiếng chua ngoa chim thân yêu nơi nước độc: “Bắt trói cột ! Bắt trói cột!” Mọi vật rừng rung động theo điệu sống mạnh mẽ, hươu đời chưa cảm thơng với khúc nhạc hồ hợp, nhịp nhàng ấy, biết khoan khối người, hươu mẹ đứng chỗ cho bú, cúi xuống liếm lơng nói se : - Bú !Bú Búp Bú đi, búp yêu dấu mẹ ” 116 c/ Rất cần thiết Câu : Kỹ quan sát học sinh (HS) học tiết văn miêu tả : a/ Kỹ quan sát yếu b/ Kỹ quan sát bình thƣờng c/ Kỹ quan sát tốt Câu : Vốn từ HS sử dụng để viết văn miêu tả : a/ Rất b/ Bình thƣờng c/ Phong phú ,đa dạng Câu : Khả diễn đạt HS viết văn miêu tả : a/ Rất yếu b/ Bình thƣờng c/ Tốt Câu : Thầy/ Cô nhận xét văn miêu tả HS nay: a/ Bài văn sơ sài, thiếu ý b/ Bài văn mang tính liệt kê, diễn đạt vụng c/ Bài văn khơng có sáng tạo, giống văn mẫu d/ Ý kiến khác :……………………………………………………………… Câu : Khi hƣớng dẫn HS làm VMT, Thầy/Cô hƣớng dẫn HS quan sát nhƣ ? a/ Quan sát tất đặc điểm đối tƣợng miêu tả b/ Chỉ quan sát đặc điểm chung đối tƣợng miêu tả c/ Chỉ quan sát đặc điểm bật, đặc sắc đối tƣợng miêu tả Câu 9: Thầy/ Cô hƣớng dẫn HS quan sát đối tƣợng miêu tả theo trình tự nào? a/ Khơng gian b/ Thời gian 117 c/ Cả ý Câu 10 : Khi hƣớng dẫn HS quan sát VMT, Thầy/Cô thƣờng hƣớng dẫn HS sử dụng giác quan : a/ Thị giác b/ Thính giác c/ Xúc giác d/ Vị giác e/ Khứu giác Câu 11 : Khi dạy học VMT Thầy/Cô sử dụng phƣơng tiện dạy học ? a/ Tranh ảnh sách giáo khoa đồ dụng học tập b/ Thƣ viện nhà trƣờng c/ Các tƣ liệu GV chuẩn bị a/ Rất b/ Bình thƣờng c/ Phong phú, đa dạng Câu 12 : Khi dạy văn miêu tả, Thầy/Cơ thƣờng gặp khó khăn : a/ Thiếu tƣ liệu giảng dạy b/ HS không thành thạo kỹ làm văn c/ Thởi gian tiết dạy chƣa phù hợp Câu 13 : Theo Thầy/Cô, việc ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử vào dạy VMT có cần thiết hay khơng ? Vì ? a/ Không cần thiết b/ Cần thiết c/ Rất cần thiết 118 Câu 14 : Theo Thầy/Cô, việc ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử vào dạy VMT giúp : a/ Giờ học VMT có nhiều hình ảnh giúp dễ HS quan sát b/ GV chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học c/ Giờ học VMT trở nên sinh động, hiệu quả, kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động rèn luyện kỹ cho HS Câu 15 : Theo Thầy/Cô hiệu việc sử dụng CNTT dạy học VMT là: a/ HS nhận biết rõ đặc điểm bật đối tƣợng miêu tả b/ HS đƣợc mở rộng vốn từ đối tƣợng miêu tả c/ HS diễn dạt tốt đối tƣợng miêu tả d/ Tất ý :…………………………………………………… Câu 16 : Thầy/Cơ có thƣờng xun ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử vào dạy VMT hay không : a/ Thỉnh thoảng b/ Thƣờng xuyên c/ Rất thƣờng xuyên Câu 17 : Khi ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học văn miêu tả, Thầy/Cơ gặp khó khăn về: a/ Tƣ liệu cho dạy b/ Kỹ thuật sử dụng vi tính c/ Cở sở vật chất nhà trƣờng d/ Tất ý : a,b e/ Ý kiến khác Câu 18 : Tƣ liệu giảng dạy mà Thầy/Cô sử dụng thiết kế giáo án điện tử tiết dạy văn miêu tả : a/ Hình ảnh/ Đoạn phim / Đoạn văn trang Web 119 b/ Sách, báo tham khảo c/ Chỉ sử dụng tƣ liệu có sẵn SGK thƣ viện nhà trƣờng d/ Tƣ liệu khác Câu 19 : Khi gặp khó khăn tƣ liệu giảng dạy, Thầy/Cơ tìm kiếm : a/ Internet b/ Đồng nghiệp c/ Thƣ viện trƣờng Câu 20 : Khi tìm kiếm tƣ liệu Internet, Thầy/Cơ gặp khó khăn : a/ Thời gian tìm kiếm b/ Kỹ thuật tải c/ Kỹ thuật chỉnh sửa d/ Tất ý Câu 21: Thầy/Cô nhận xét nội dung trang web chứa tƣ liệu giảng dạy văn miêu tả a/ Nội dung phong phú, có đầy đủ tƣ liệu giảng dạy chƣơng trình b/ Nội dung sơ sài, chủ yếu giáo án đánh máy, văn mẫu, vài hình ảnh đối tƣợng miêu tả c/ Khơng có nội dung Câu 22: Theo Thầy/Cơ, thƣ viện điện tử hỗ trợ việc dạy học văn miêu tả có cần thiết không ? a/ Rất cần thiết b/ Cần thiết c/ Không cần thiết Câu 23: Thầy/Cô mong muốn thƣ viện điện tử hỗ trợ việc dạy học văn miêu tả có nội dung : a/ Hình ảnh b/ Đoạn phim 120 c/ Đoạn văn tác phẩm văn học thiếu nhi d/ Trò chơi điện tử mở rộng vốn từ e/ Giáo án điện tử f/ Tất nội dung  Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô  121 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ VỐN SỐNG, VỐN KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 4,5 TẠI TP.HCM  Các em vui lòng khoanh tròn/ điền trƣớc câu trả lời phù hợp 1/ Các em nhận xét đối tƣợng miêu tả VMT : a/ Các đối tƣợng quen thuộc b/ Các đối tƣợng quen thuộc c/ Các đối tƣợng xa lạ 2/ Những hiểu biết đối tƣợng miêu tả : a/ Khơng biết đối tƣợng miêu tả b/ Có biết đối tƣợng miêu tả nhƣng chƣa lần tiếp xúc với đối tƣợng c/ Biết rõ đối tƣợng miêu tả 3/ Những khó khăn em làm văn miêu tả : a/ Không biết chọn đặc điểm bật đối tƣợng để tả b/ Khơng có vốn từ để tả c/ Không biết cách diễn đạt d/ Ý kiến khác :……………………………………………………………………… 4/ Khi gặp khó khăn đối tƣợng miêu tả, em thƣờng : a/ Hỏi Thầy/Cô b/ Hỏi bạn bè c/ Hỏi ngƣời thân gia đình e/ Tìm kiếm sách báo, Internet 122 d/ Khơng làm 5/ Các em mong muốn có thêm tƣ liệu đối tƣợng miêu tả (có thể chọn nhiều lựa chọn) : a/ Hình ảnh b/ Đoạn phim c/ Trị chơi điện tử mở rộng vốn từ d/ Đoạn văn  Xin chân thành cảm ơn hợp tác em  123 PHIẾU KHẢO SÁT “THƢ VIỆN ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4,5 TẠI TP.HCM”  Nhằm giúp chúng tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp, xin Thầy/Cơ vui lịng khoanh tròn/ điền trƣớc câu trả lời phù hợp Câu : Giao diện trang web a/ Bố cục rõ ràng, dễ sử dụng b/ Bố cục chƣa hợp lí, khó sử dụng c/ Bố cục phức tạp, khơng sử dụng đƣợc Câu : Nội dung trang web a/ Nội dung phong phú, có đầy đủ tƣ liệu giảng dạy chƣơng trình b/ Nội dung sơ sài, chủ yếu giáo án đánh máy, văn mẫu, vài hình ảnh đối tƣợng miêu tả c/ Khơng có nội dung Câu : Số lƣợng hình ảnh trang web: a/ Phong phú, đa dạng đầy đủ chƣơng trình b/ Tƣơng đối, nhƣng khơng đầy đủ chƣơng trình c/ Sơ sài, hình ảnh Câu : Chất lƣợng hình ảnh trang web: a/ Hình ảnh rõ nét, phù hợp với yêu cầu học, sử dụng vào dạy b/ Hình ảnh có kích thƣớc trung bình, cần chỉnh sửa nhiều sử dụng vào dạy c/ Hình ảnh có kích thƣớc q nhỏ, bị nh phóng lớn Câu : Số lƣợng đoạn phim trang web: a/ Phong phú, đa dạng đầy đủ chƣơng trình 124 b/ Tƣơng đối, nhƣng khơng đầy đủ chƣơng trình c/ Sơ sài, đoạn phim Câu : Chất lƣợng đoạn phim trang web: a/ Đoạn phim rõ nét, phù hợp với yêu cầu học, sử dụng vào dạy b/ Đoạn phim có kích thƣớc trung bình, cần chỉnh sửa nhiều sử dụng vào dạy c/ Đoạn phim có kích thƣớc q nhỏ, bị nh phóng lớn Câu : Nội dung đoạn văn trích từ tác phẩm văn học trang web: a/ Phù hợp với chƣơng trình văn miêu tả HS lớp 4-5, giúp HS rèn kĩ diễn đạt, sử dụng vào dạy b/ Sơ sài, cần chỉnh sửa sử dụng vào dạy c/ Q khó, khơng phù hợp đƣa vào dạy Câu : Nội dung trò chơi điện tử mở rộng vốn từ trang web: a/ Phù hợp, phát huy tính tích cực HS, sử dụng vào dạy b/ Đơn giản, không gây hứng thú cho HS, cần chỉnh sửa sử dụng vào dạy c/ Quá khó, khơng phù hợp đƣa vào dạy Câu : Theo Thầy/Cơ, trang web hồn thiện bổ sung (có thể chọn nhiều lựa chọn) : a/Hình ảnh b/ Đoạn phim c/ Đoạn văn tác phẩm văn học phù hợp với chƣơng trình d/ Trị chơi điện tử mở rộng vốn từ e/ Giáo án điện tử  Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô  125 PHỤ LỤC 2: Giáo án thử nghiệm LUYỆN TẬP TẢ CẢNH Tập làm văn - Tiết 12, Tiếng Việt 5, tập 1, trang 62 I MỤC TIÊU  Thông qua đọan văn hay, học đƣợc cách quan sát tả cảnh sông nƣớc  Biết ghi lại kết quan sát lập dàn ý cho văn miêu tả môt cảnh sông nƣớc cụ thể II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC  GV HS sƣu tầm đoạn phim, tranh, ảnh minh hoạ cảnh sông nƣớc: biển, sông, suối, hồ, đầm…  Giấy khổ to bút III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra cũ - Thu, chấm tập Đơn xin gia nhập Đội - Một Số HS Thu Vở Cho HS Chấm Bài tình nguyện giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam - Lắng Nghe - Nhận xét làm HS - Kiểm tra việc chuẩn bị tranh, ảnh minh - Tổ Trƣởng Báo Cáo Việc Chuẩn Bị Bài hoạ cảnh sông nƣớc việc ghi lại Của Các Thành Viên kết quan sát - Nhận xét việc chuẩn bị HS Dạy – học 2.1 Giới thiệu - GV giới thiệu cách ngắn gọn - Lắng Nghe Và Xác Định Nhiệm Vụ Của mục đích việc quan sát chọn lọc Tiết Học chi tiết tả cảnh sông nƣớc 2.2 Hƣớng dẫn làm tập Bài 1: - HS ngồi hai bàn dƣới tạo thành - Chia lớp thành nhóm, nhóm nhóm đọc bài, trao đổi, trả lời HS câu hỏi - HS quan sát đoạn phim cảnh biển, cảnh sông - HS đọc lại đoạn văn, câu hỏi - nhóm báo cáo kết thảo luận đoạn - Gọi nhóm trình bày kết thảo luận u cầu nhóm nhận xét, bổ + Nhà văn Vũ Tú Nam miêu tả cảnh sung biển - Đoạn a: + Đoạn văn tả thay đổi màu sắc + Nhà văn Vũ Tú Nam miêu tả cảnh Mặt Biển theo sắc màu trời mây sông nƣớc nào? + Câu văn: Biển thay đổi màu tuỳ + Đoạn văn tả đặc điểm biển? theo sắc mây trời + Câu văn cho em biết điều đó? + Tác giả quan sát bầu trời mặt biển khi: bầu trời xanh thẳm, bầu trời rải 126 + Để tả đặc điểm đó, tác giả quan sát vào thời điểm nào? + Tác giả sử dụng màu sắc để miêu tả? + Tác giả có liên tƣởng thú vị nhƣ ? mây trắng nhạt, bầu trời âm u mây mƣa, bầu trời ầm ầm dơng gió + Tác giả sử dụng màu sắc: xanh thắm, thẳm xanh, trắng nhạt, xám xịt, đục ngầu + Khi quan sát biển, tác giả liên tƣởng đến thay đổi tâm trạng ngƣời: Biển nhƣ người biết buồn vui, lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng - Lắng Nghe - Nhận xét câu trả lời HS - Trong miêu tả, nghệ thuật liên tƣởng đƣợc sử dụng hiệu Liên tƣởng làm cho vật thêm sinh động hơn, gần gũi với ngƣời Liên tƣởng nhà văn giúp ta cảm nhận đƣợc vẻ đáng yêu biển Đoạn b: + Nhà văn Đoàn Giỏi miêu tả cảnh sông nƣớc nào? + Con kênh đƣợc quan sát thời điểm ngày? + Nhà văn miêu tả kênh - + Tác giả nhận đặc điểm kênh chủ yếu giác quan nào? + Tác giả miêu tả đặc điểm kênh - Giải thích: “thuỷ ngân” kim loại lỏng, trắng nhƣ bạc, thƣờng dùng để tráng gƣơng, làm cặp nhiệt độ + Việc tác giả sử dụng nghệ thuật liên tƣởng để miêu tả kênh có tác dụng gì? - Tác giả sử dụng nghệ thuật liên tƣởng từ ngữ: đỏ lửa, phơn phớt màu đào, dịng thuỷ ngân cuồn cuộn lố mắt, làm cho ngƣời đọc hình dung đƣợc hình ảnh kênh Mặt trời thật cụ thể, sinh động hơn, gây ấn tƣợng sâu sắc với ngƣời đọc, ta nhƣ cảm nhận đƣợc nắng nóng dội nơi kênh chảy qua + Con kênh đƣợc quan sát từ lúc mặt trời mọc đến lúc mặt trời lặn, buổi sáng, trƣa, lúc trời chiều + Tác giả nhận đặc điểm kênh thị giác + Tác giả miêu tả: ánh nắng chiếu xuống dòng kênh nhƣ đổ lửa, bốn phía chân trời trống huếch trống hoác,bBuổi sáng, kênh phơn phớt màu đào, trƣa, hố thành dịng thuỷ ngân cuồn cuộn lố mắt, chiều biến thành suối lửa - Lắng Nghe - + Sử dụng nghệ thuật liên tƣởng làm cho ngƣời đọc hình dung đƣợc kênh mặt trời, làm cho sinh động Lắng Nghe 127 Bài 2: - Gọi HS đọc yêu cầu tập - Yêu cầu 2-3 HS đọc kết quan sát cảnh sông nƣớc chuẩn bị từ tiết trƣớc GV ghi nhanh số kết HS lên bảng - - - đến HS đọc thành tiếng Ví dụ: + Mặt hồ lăn tăn gợn sóng + Nước vắt nhìn thấy đáy + Bầu trời xanh in bóng xuống mặt hồ + Những gió nhẹ thổi qua mơn man gợi sóng - Lắng nghe - HS làm giấy khổ to HS lớp làm vào - Lắng nghe tự làm - Nhận xét làm HS Yêu cầu HS tự lập dàn ý văn tả cảnh cảnh sông nƣớc Gợi ý: Khi miêu tả cảnh sông nƣớc, em cần ý trình tự miêu tả từ đến gần, từ cao xuống thấp, hay theo trình tự thời gian: từ sáng đến chiều, qua mùa… quan sát cảnh vật mắt, tai, cảm xúc đứng trƣớc cảnh vật Sử dụng liên tƣởng để làm cho cảnh vật gần gũi, sinh động Với yêu cầu lập dàn ý, em cần xác định đƣợc đặc điểm cảnh vật, từ ngữ, hình ảnh để miêu tả đƣợc điểm Gọi HS làm vào giấy khổ to dán phiếu lên bảng GV HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung để có dàn văn hoàn chỉnh (trên bảng lớp) Nhận xét, cho điểm HS viết dàn ý đạt yêu cầu HS lần lƣợt trình bày dàn ý mình, HS lớp theo dõi nêu ý kiến nhận xét Ví dụ: Mở bài: Con sơng Hồng hiền hồ dang tay ơm thành phố vào lịng Thân bài: + Mặt nƣớc sơng, có gió nhẹ, có gió giơng bão + Thuyền bè sông; thuyền đánh cá, tàu biển vận chuyển hàng hố + Hai bên bờ sơng; bãi cát, bãi ngơ, nhà cửa + dịng sơng Hồng với đời sống nhân dân Kết bài: Ích lợi sơng cảm nhận ngƣời bên bờ sông Củng cố – dặn dò - Nhận xét tiết học - Dặn HS nhà sửa chữa, hoàn thiện dàn ý văn miêu tả cảnh sông nƣớc chuẩn bị sau 128 LUYỆN TẬP MIÊU TẢ CÁC BỘ PHẬN CỦA CÂY CỐI CÂY CỐI Tập làm văn - Tiết 45, Tiếng Việt 4, tập 2, trang 50 I MỤC TIÊU  Thông qua đọan văn mẫu, thấy đƣợc điểm đặc sắc cách quan sát miêu tả phận cối ( hoa , )  Viết đƣợc đoạn văn miêu tả hoa II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC  GV HS sƣu tầm đoạn phim, tranh, ảnh minh hoạ cối có  Giấy khổ to bút III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU Hoạt động học Hoạt động dạy Kiểm tra cũ - Gọi 1HS đọc đoạn văn tả em yêu thích (BT2 - HS tiết cũ) - HS nói cảnh tả tác giả đoạn văn đọc - HS thêm (Bàng thay lá, Cây tre) Dạy học 2.1 Giới thiệu - GV giới thiệu cách ngắn gọn mục đích việc quan sát chọn lọc chi tiết miêu tả phận cối 2.2 Hƣớng dẫn HS luyện tập Bài tập 1: - Chia lớp thành nhóm, nhóm HS - HS quan sát đoạn phim hoa sầu đâu, cà chua - HS đọc lại đoạn văn, câu hỏi đoạn - Gọi nhóm trình bày kết thảo luận Yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung - GV nhận xét a/ Đoạn tả: Hoa sầu đâu (Vũ Bằng) - Tả chùm hoa, khơng tả bơng, hoa sầu đâu nhỏ, mọc thành chùm có đẹp chùm - Tả mùi thơm đặc biệt hoa cách so sánh (mùi thơm mát mẻ hƣơng cau, dịu dàng hƣơng hoa mộc) cho mùi thơm huyền diệu hịa với hƣơng vị khác đồng quê (mùi đất ruộng, mùi đậu già, mùi mạ non, khoai sắn, rau cần) - Dùng từ ngữ, hình ảnh thể tình cảm tác giả: hoa nở nhƣ cƣời, thứ đó, nhiêu thƣơng yêu, khiến ngƣời ta cảm thấy nhƣ ngây ngất, nhƣ say say thứ men - em đọc - Đại diện HS phát biểu (4 nhóm) - Các em khác bổ sung - HS nhìn phiếu nói lại 129 b/ Đoạn tả: Quả cà chua (Ngô Văn Phú) Tả cà chua từ hoa rụng đến kết quả; từ xanh đến chín - Tả cà chua quả, xum x, chi chít với hình ảnh so sánh (quả lớn, bé vui mắt nhƣ đàn gà mẹ đơng con, cà chua chín mặt trời nhỏ hiền dịu), hình ảnh nhân hóa (quả leo nghịch ngợm lên - cà chua thắp đèn lồng lùm cây) - GV cho HS đọc đoạn: Hoa mai vàng; Trái - HS thảo luận nhóm nêu nhận xét vải tiến vua nhận xét cách tả tác giả cách tả tác giả đoạn đoạn - GV nhận xét Bài tập 2: - em đọc - Cho HS đọc yêu cầu đề GV nhắc lại cho HS suy nghĩ, chọn tả loài hoa hay thứ mà em yêu thích - Cho HS phát biểu: Ví dụ: * Em muốn tả mít vào mùa * Em muốn tả hoa mai * Em muốn tả sầu riêng Cho HS viết đoạn văn vào nháp - GV chọn - đoạn hay đọc trƣớc lớp - Ghi điểm đoạn hay - HS làm cá nhân - HS đọc Củng cố – dặn dị - u cầu HS hồn chỉnh lại đoạn văn viết vào văn - Nhận xét tiết học 130 ... HS lớp 4,5 5.2 Nghiên cứu thực trạng chất lƣợng dạy học VMT cho HS lớp 4,5 5.3 Thiết kế Thƣ viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho HS lớp 4, kiểm chứng tính hiệu việc thiết kế thƣ viện điện. .. Thƣ viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài Thiết kế thƣ viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, dựa phần mềm Dreamweaver... học dành cho thiếu nhi, đoạn văn mẫu bám sát nội dung học chƣơng trình VMT lớp 4, Vì thế, luận văn chọn hƣớng nghiên cứu ? ?Thiết kế thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4,