Untitled 33 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LÀM TRANH THUỶ ẤN TRÊN GIẤY CHO HỌC SINH LỚP 4 5 Phạm Diệu Linh1* 1Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế *Tác giả liên hệ dieulinh1709@gmail com Lịch[.]
Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LÀM TRANH THUỶ ẤN TRÊN GIẤY CHO HỌC SINH LỚP 4-5 Phạm Diệu Linh1* Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Tác giả liên hệ: dieulinh1709@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 12/9/2019; Ngày nhận chỉnh sửa: 21/4/2020; Ngày duyệt đăng: 23/4/2020 Tóm tắt Làm tranh thuỷ ấn gặp gỡ nghệ thuật khoa học: màu sơn dầu bề mặt nước tạo hình ngẫu nhiên tác động thành hoạ tiết để in lên giấy sau phơi khơ thành sản phẩm Q trình dễ thực hoạt động sáng tạo tuyệt vời cho học sinh Đây hình thức trải nghiệm thú vị giúp em giải phóng khỏi tư khuôn mẫu nhằm thúc đẩy sáng tạo hoạt động tạo hình Ngồi ra, em cịn tìm hiểu ngun lí khoa học kết hợp với sáng tạo nghệ thuật, giúp phát huy cảm xúc thẩm mĩ, nâng cao trí tưởng tượng Quy trình làm tranh thuỷ ấn thực nhanh chóng, dễ dàng, vật liệu dễ kiếm, sản phẩm thu độc ứng dụng làm nhiều sản phẩm sáng tạo khác nhau, thích hợp cho học sinh lớp 4,5 Từ khoá: Hoạt động sáng tạo, học sinh lớp 4,5, tranh thuỷ ấn ORGANIZING CREATIVE ACTIVITIES OF PAPER MARBLING PAINTING FOR ELEMENTARY STUDENTS Pham Dieu Linh1* University of Education, University of Hue * Corresponding author: dieulinh1709@gmail.com Article history Received: 12/9/2019; Received in revised form: 21/4/2020; Accepted: 23/4/2020 Abstract Paper marbling art is the integration of arts and science: the floating oil paints on the water surface are swirled into patterns randomly or with some intervention, followed by drying the painting products This is an easy and enjoyable activity for children It is kind of interesting experience to help free children from conventional patterns towards creativity in model making Moreover, it helps them know about one principle of integrating arts and science, developing aesthetic affection and imagination This marbling painting process is easy and quick to conduct with cheap materials, and its obtained products are unique, various, and appropriate for 4th, 5th graders Keywords: Creative activity, 4th - 5th graders, marbling painting 33 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Mĩ thuật môi trường tuyệt vời cho bồi dưỡng phát triển tư sáng tạo cho trẻ, đặc biệt độ tuổi Tiểu học Vì vậy, để ni dưỡng sáng tạo trẻ trình lâu dài cần thiết để sáng tạo bồi đắp phát triển Tạo nghệ thuật nhiều đường khác thúc đẩy khả phân tích giải vấn đề trẻ theo nhiều cách Theo Mary Ann F Kohl - tác giả Primary Art: It's the Process, Not the Product (Nghệ thuật Tiểu học: quy trình, khơng sản phẩm) cho rằng: “Khi trẻ em thao tác với cọ vẽ, kĩ vận động cải thiện Khi đếm mảng hình màu sắc, chúng học điều toán học Khi trẻ em thử nghiệm với vật liệu, chúng chơi đùa với khoa học Quan trọng trẻ cảm thấy hứng thú tự tin chúng tạo nghệ thuật riêng mình” (Kohl, 2005) Và đứa trẻ trải nghiệm với điều cho phép chúng có hội thử nghiệm, sáng tạo, mắc lỗi cảm giác “tự do” sửa chữa sai lầm để tìm cách nghĩ mới, mở rộng suy nghĩ phạm vi lớp học Trẻ em “chơi mà học, học mà chơi”, chúng ln hiếu động, tị mị, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trong chơi, trẻ học để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học, nên việc tạo môi trường giáo dục trẻ hoạt động thiết thực, nhằm phát triển cách toàn diện tất lĩnh vực: trí tuệ - đạo đức - thẩm mỹ - thể lực Từ giúp trẻ hồn thiện nhân cách, ngơn ngữ, tư duy, phát triển kỹ thực hành, giao tiếp, ứng xử - Sự thể nội dung tạo hình phương tiện truyền cảm mang tính trực quan đường nét, hình dạng, màu sắc… làm cho cảm xúc thẩm mỹ trẻ ngày trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật trẻ ngày phong phú 34 - Sự phản ánh thực biểu lộ tình cảm qua phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục, khơng gian… đường lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa thẩm mỹ phù hợp với lứa tuổi trẻ em, sở mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau Nghị Quyết số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Với chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình môn mĩ thuật trọng đổi phương pháp, vận dụng đa dạng hình thức, khơng gian học tập, chất liệu, vật liệu sưu tầm, tái sử dụng thực hành, sáng tạo Thông qua lồng ghép thảo luận nghệ thuật thực hành nghệ thuật, học sinh đồng thời vừa “người sáng tạo nghệ thuật” vừa “người thưởng thức nghệ thuật” Do khn khổ viết, tác giả xin đề cập đến việc “Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo làm tranh thuỷ ấn giấy cho học sinh lớp 4-5” nhằm giúp em vừa học vừa chơi với màu sắc, trải nghiệm với khoa học đồng thời tạo sản phẩm mang đậm dấu ấn cá nhân ứng dụng sản phẩm sáng tạo Nội dung 2.1 Nghệ thuật làm tranh thuỷ ấn giấy (Paper marbling art) 2.1.1 Khái niệm Thủy ấn họa (Marbling) hình thức nhuộm màu cho nhiều chất liệu khác nhau, chủ yếu giấy, vải, gỗ, da… cách thả màu loang tự mặt nước để vân màu tạo ngẫu Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41 nhiên có tác động lực, sau nhúng vật cần nhuộm màu vào, màu bám lên bề mặt Kỹ thuật in sử dụng châu Âu châu Á (Miura, 1991) electron phân tử phân bố vị trí Oxy nhiều so với Hidro, vị trí Oxy mang cực âm ngược lại, đầu hidro mang cực dương Trong khuôn khổ viết với đối tượng dành cho học sinh lớp 5, tác giả đề cập đến nghệ thuật làm tranh thuỷ ấn giấy Các phân tử phân cực hịa tan dung mơi phân cực Các phân tử khơng phân cực tan dung mơi khơng phân cực Dầu có cấu trúc phân tử khơng phân cực Và đó, cho dầu vào nước, lên bề mặt khơng hịa tan vào nước 2.1.2 Ngun lí khoa học Đây gặp gỡ nghệ thuật thí nghiệm khoa học đơn giản nước dầu hiệu đem lại thú vị Mọi thứ xung quanh tạo nên từ hạt nhỏ gọi phân tử Cách để chất tiếp xúc với phụ thuộc vào tương tác lý - hóa phân tử chất Đối với Thuỷ ấn giấy chủ yếu dựa vào tương tác nước dầu, thấm hút xơ giấy dầu Đây tượng vật lí thường gặp đời sống hàng ngày: dầu nhẹ nước mặt nước, dầu khơng thể hồ tan nước hồ tan số màu Nguyên nhân do: - Dầu nước có mật độ phân tử khác nhau: dầu nước trộn lẫn vào phân tử chất liên kết cách khác Các phân tử nước liên kết với chặt chẽ Điều có nghĩa so sánh lượng nước dầu, số lượng phân tử nước nhiều dầu Điều giải thích nước ln chìm xuống dầu ln lên phía - Sự phân cực: thêm lý khác khiến nước dầu khơng thể hịa tan vào phân cực Chính xác hơn, độ âm điện nguyên tố khác nhau, phân tử, hiệu số độ âm điện định phân tử có liên kết phân cực hay khơng (từ 0,4 đến 1,8) Nước phân tử phân cực Nó tạo thành từ nguyên tử Hydro nguyên tử Oxy, nguyên tử liên kết với không theo dạng mạch thẳng mà tạo thành hình chữ V Các - Giấy thấm hút nước khơ giữ lại màu sắc hồ tan dầu: Giấy loại vật liệu mỏng làm từ chất xơ dày từ vài trăm μm vài cm, thường có nguồn gốc thực vật, tạo thành mạng lưới lực liên kết hydro chất kết dính Thơng thường giấy sử dụng dạng lớp mỏng dùng để tạo hình vật lớn (papier-mâché) Trên nguyên tắc giấy sản xuất từ bột gỗ hay bột giấy Với tính chất nên giấy dễ bị thấm ướt dung dịch, nước làm ướt bề mặt giấy nhanh chóng khơ đi, dầu có mang màu sắc thấm vào giấy giữ lại màu sắc bề mặt Dựa vào tính chất lí - hố người sáng tạo nên loại hình nghệ thuật gọi làm tranh thuỷ ấn 2.2 Trải nghiệm sáng tạo làm tranh thuỷ ấn giấy học sinh lớp 4-5 Nghệ thuật làm tranh thuỷ ấn từ lâu áp dụng nhiều nơi giới loại hình phổ biến với hoạ sĩ Tuy nhiên việc áp dụng quy trình làm tranh dành cho học sinh tiểu học chưa ý Tại số trường mĩ thuật Đại học Nghệ thuật Huế, Đại học Mỹ thuật Cơng nghiệp Hà Nội… thuỷ ấn phần tìm hiểu chất liệu mĩ thuật Ngoài số workshop hoạ sĩ 35 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn thường có hoạt động làm tranh thuỷ ấn cho người lớn sinh viên số trường tham gia với mục đích trải nghiệm Trên giới, hình thức thường áp dụng cho em nhỏ trải nghiệm vui chơi, học tập số lớp học mĩ thuật hiệu mang lại em tích cực Ở độ tuổi từ 10-12 việc tự tạo sản phẩm mĩ thuật điều mang đến nhiều hứng thú với trẻ Quy trình làm tranh thuỷ ấn khơng khó, việc sử dụng màu sắc tự sản phẩm thu lại nhanh chóng làm trẻ thích thú mang đến số lợi ích định học sinh độ tuổi này: - Học sinh giải phóng khỏi khn mẫu nhằm thúc đẩy sáng tạo hoạt động tạo hình: em thoả sức sáng tạo với màu sắc, chuyển động màu sắc, hoà trộn màu, hình thù hoa văn tạo cách ngẫu nhiên em tác động vào mặt nước… Các em học mà chơi, chơi mà học, khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự thể sáng tạo qua hình thức làm tranh thuỷ ấn đơn giản thu kết sản phẩm nhanh chóng - Các em tìm hiểu ngun lí khoa học, khám phá chất liệu, trả lời câu hỏi: màu dầu lại nước, màu sắc nước lại chuyển động, em tự tác động đến màu nước, giấy in hoa văn nước thành sản phẩm theo chủ đích em…? Qua em hiểu rằng, khoa học nghệ thuật vốn ln có tác động qua lại lẫn nhau, em học thêm tượng vật lí thú vị giúp em có biết cách vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sau (vận dụng, lồng ghép môn học với nhau) Kamii DeVries (1993) gợi ý rằng: “Việc khám phá chất liệu quan trọng thơng qua việc khám phá trẻ dần nhận thức vật thể giới xung quanh 36 chúng” Khi trẻ tiếp xúc với chất liệu hội hoạ (chì, sáp, màu nước, đất sét, giấy, sơn dầu…) trẻ trải nghiệm thêm xúc giác tính chất lí, hố vật liệu Cả giới rộng lớn mở mắt trẻ thông qua đường nghệ thuật - Phát huy cảm xúc thẩm mĩ, nâng cao trí tưởng tượng học sinh: ngồi việc hình thành phát triển khả tư trí tưởng tượng cho học sinh, quy trình làm tranh thuỷ ấn nhằm hướng đến mục tiêu giúp em phát huy cảm xúc thẩm mĩ riêng Các em tự lựa chọn màu sắc u thích để làm tranh, tự tạo hình theo trí tưởng tượng (tạo hình bơng hoa, lá, xốy nước, cầu vồng, mưa, hình zic zắc…) màu dầu nước tạo vơ vàn hình thù hoa văn thú vị mà quan sát em tưởng tượng hình ảnh theo quan niệm cá nhân Từ khả tư hình tượng phát triển, giúp em luyện tập khả so sánh, đối chiếu, nhận biết, ghi nhớ đặc điểm vật, đối tượng cách nhanh chóng Khi em tiếp xúc với quy trình làm tranh thuỷ ấn, cảm xúc em dẫn dắt giới đầy màu sắc, hoa văn chuyển động mặt nước thu nhỏ Sản phẩm hoàn thành kĩ thuật cảm xúc cá nhân mang lại cho em nhiều hứng thú cảm giác tự sáng tạo Các em cảm thấy tự tin phấn khích với sản phẩm mang đậm dấu ấn cá nhân riêng 2.3 Quy trình tiến hành Quy trình xây dựng phù hợp với em độ tuổi lớp với kĩ tự hồ màu, xử lí chất liệu giữ gìn vệ sinh lớp học 2.3.1 Chuẩn bị dụng cụ vật liệu Vật liệu dụng cụ sử dụng quy trình gần gũi dễ tìm: Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41 Vật liệu Dụng cụ - Giấy A4 (có thể để nguyên khổ cắt khổ giấy tuỳ ý) - Sơn dầu nhiều màu - Dầu hoả (hoặc dung mơi hồ tan sơn dầu) - Găng tay cao su găng tay nilon - Khay đựng nước có bề mặt lớn khổ giấy cần làm tranh - Cọ vẽ, que đũa để khuấy màu - Cốc đựng màu, cốc rửa cọ - Ống nhỏ giọt, giẻ lau giấy lau… Hình (Nguồn: Tham khảo) Hình (Nguồn: Tác giả) 2.3.2 Cách tiến hành Quy trình làm tranh thuỷ ấn giấy tiến hành qua bước sau: Bước Giới thiệu Giáo viên giới thiệu sơ lược cho em - Dầu nước có mật độ phân tử khác hiểu ngun lí khoa học q trình phân tử chất liên kết làm tranh thuỷ ấn cách khác Do đó, nước dầu khơng thể hồ tan mà dầu ln bề mặt nước - Dầu hoà lẫn với sơn dầu tạo dung dịch bề mặt nước tạo hình hoa văn thú vị mà em tác động chọn lựa hoa văn ngẫu nhiên để in giấy Bước Chuẩn bị bề mặt nước Nước đổ vào khay, thay nước nhiều lần để giữ cho bề mặt nước Lưu ý: khay nước phải lớn kích thước giấy dùng để làm sản phẩm (Hình 3) Hình (Nguồn: Tác giả) Bước Chuẩn bị màu - Lựa chọn màu sơn dầu tuỳ ý, pha màu theo ý thích để riêng màu vào ly, cốc đựng màu - Hồ dầu vào dùng que khuấy sơn dầu lỗng (Hình 4) Hình (Nguồn: Tác giả) 37 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Bước Thả màu lên mặt nước - Sử dụng ống nhỏ giọt để lấy màu từ cốc đựng nhỏ lên mặt nước, màu lên loang thành hình dạng to nhỏ khác (Hình 5) Hình (Nguồn: Tác giả) - Có thể kết hợp lúc nhiều màu tạo hình theo ý thích (nếu dùng ống nhỏ giọt cần làm trước lấy màu khác) Màu loang cách tự nhiên mặt nước (Hình 6) Hình (Nguồn: Tác giả) Bước Tạo màu sắc hình theo ý thích - Tiếp tục sử dụng màu để phân bổ bề mặt nước theo ý thích - Dùng dụng cụ đầu cọ, que để tạo hình mảng màu nước, tạo hình xốy ốc, zic zắc hay hình bơng hoa… (Hình 7) - Đối với em học sinh cần thực thao tác đơn giản việc phân bổ màu để màu tự loang cách ngẫu nhiên hay khuấy nhẹ để làm màu sắc chuyển động mặt nước tạo hình màu mặt nước: chuyển động mặt nước thành vịng trịn để tạo hình xoắn ốc, chuyển động zích zắc, mẫu chữ V, dùng lược chải nhẹ lên bề mặt nước hay tác động lên bề mặt làm cho màu sắc chuyển động theo lực tác động (Hình 8) 38 Hình (Nguồn: Tác giả) Hình (Nguồn: Tác giả) Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41 - Đối với em u thích có khả hội hoạ dùng vật nhọn để tạo hình, tạo hoa văn đồng dạng theo ý thích (Hình 9, 10) Hình (Nguồn: Tham khảo) Hình 10 (Nguồn: Tham khảo) - Sử dụng màu sắc dụng cụ thành thạo em tạo nhiều tác phẩm thú vị mang rõ dấu ấn cá nhân (Hình 11) Lưu ý: Không nên để màu mặt nước lâu nên thay nước thấy bề mặt nước bị bẩn để tránh ảnh hưởng đến sản phẩm Bước Tiến hành in hoa văn lên giấy Hình 11 (Nguồn: Tác giả) - Sau tạo hình màu sắc mặt nước tiến hành in tranh - Dùng giấy trắng chuẩn bị từ trước thả nhẹ theo chiều thẳng (để tạo lực hút màu lên giấy) mặt nước (lưu ý thả vị trí có hoa văn cần in tránh xê dịch tờ giấy thả lên mặt nước) - Màu nhanh chóng thấm vào mặt giấy dùng nhíp hay tay nhẹ nhàng lấy giấy khỏi mặt nước - Khi tiến hành lấy giấy ý tránh để màu trơi đợi cho nước chút tiến hành phơi khô giấy (Hình 12) Hình 12 (Nguồn: Tác giả) 39 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn - Giấy sau phơi nước bốc hoàn toàn sơn dầu giữ lại giấy tạo thành tác phẩm độc đáo mang tính độc (Hình 13) Hình 13 (Nguồn: Tác giả) 2.3.3 Sản phẩm ứng dụng sản phẩm Sau phơi khô giấy, thu sản phẩm độc độc đáo nhiều màu sắc Các em nhỏ tuổi với bàn tay chưa khéo léo tạo sản phẩm thuỷ ấn mang tính tự nhiên dựa vào tính chất tự loang màu dầu (Hình 14) Các em lớn có kĩ sử dụng cơng cụ bổ trợ để làm sản phẩm có hình dạng màu sắc theo ý thích (Hình 15) Hình 14 Sản phẩm có tính chất loang màu tự nhiên Hình 15 Sản phẩm có tác động lực (Nguồn: Tác giả) (Nguồn: Tác giả) Sản phẩm em làm ứng dụng nhiều việc trang trí như: + Đóng khung thành tác phẩm tranh treo tường (Hình 16) Hình 16 (Nguồn: Tác giả) 40 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41 + Sử dụng để làm giấy bọc sách, + Làm giấy gói q (Hình 17) Hình 17 (Nguồn: Tham khảo) + Sáng tạo thành sản phẩm độc đáo theo ý tưởng (Hình 18) Hình 18 (Nguồn: Tham khảo) + Và nhiều ứng dụng khác tuỳ theo sáng … tạo em Kết luận “Màu sắc đồ chơi, hành vi vẽ màu sắc, ngơn ngữ sử dụng mơi trường đóng góp vào hiểu biết hiểu biết cảm xúc trẻ em” (Russ and Schafer, 2006) Theo Phó Giáo sư, Tiến sĩ khoa học Phan Lê Hịa - Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương cho biết nhiều quốc gia giới, giáo dục nghệ thuật quan tâm đặc biệt họ nhận thức rõ tác động tích cực đến hình thành nhân cách trí tuệ lớp trẻ Những tiết học ngoại khoá vừa chơi vừa học, vừa trải nghiệm tự làm sản phẩm có tác động tích cực đến sáng tạo tư thẩm mĩ em Quy trình làm tranh thuỷ ấn đơn giản, không tốn nhiều thời gian hiệu thu lại ấn tượng phù hợp với hiếu động, thích khám phá trẻ Qua trình trẻ vừa học điều thú vị từ màu sắc, hình dạng hoa văn thí nghiệm khoa học đơn giản dễ ghi nhớ Sản phẩm thu từ quy trình ứng dụng để trang trí, tạo hình sáng tạo làm nâng cao khả tưởng tượng trẻ Quan trọng trẻ vừa học, vừa chơi tự làm cho sản phẩm độc đáo / Tài liệu tham khảo Kamii, C., & DeVries, R (1993) Physical knowledge in preschool education New York: Teachers College Press Kohl, Mary Ann F (2005) Primary Art: It's the Process, Not the Product Gryphon House, Inc Miura, Einen (1991) The Art of Marbled Paper: Marbled Patterns and How to Make Them Publisher: Kodansha USA Inc Russ, S.W and Schafer, E D (2006) Affect in fantasy play, emotion in memories, and divergent thinking Creativity Research Journal, Vol 18, No 3, 347-354 41 ... ? ?Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo làm tranh thuỷ ấn giấy cho học sinh lớp 4- 5? ?? nhằm giúp em vừa học vừa chơi với màu sắc, trải nghiệm với khoa học đồng thời tạo sản phẩm mang đậm dấu ấn. .. thấm vào giấy giữ lại màu sắc bề mặt Dựa vào tính chất lí - hố người sáng tạo nên loại hình nghệ thuật gọi làm tranh thuỷ ấn 2.2 Trải nghiệm sáng tạo làm tranh thuỷ ấn giấy học sinh lớp 4- 5 Nghệ... diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo mơi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất,