Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện ea kar, tỉnh đắk lắk

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _ NGUYỄN PHI HÙNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐẮK LẮK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _ NGUYỄN PHI HÙNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐẮK LẮK Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THANH HƢNG NGHỆ AN, 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học; quý thầy giáo, giáo Trường Đại học Vinh tận tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thanh Hưng – Thầy hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình đồng chí Ban giám hiệu, đồng nghiệp giáo viên trường trung học phổ thông huyện Ea Kar giúp đỡ tơi q trình khảo sát đề tài Xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp khích lệ, cổ vũ, động viên, chia sẻ với suốt thời gian qua Mặc dù nỗ lực cố gắng, song thiếu sót luận văn điều khó tránh khỏi, tơi kính mong góp ý, dẫn quý thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Đắk Lắk, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Phi Hùng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 3 4 4 6 12 19 25 27 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.3 Một số vấn đề thiết bị dạy học trung học phổ thông 1.4 Một số vấn đề quản lý thiết bị dạy học trung học phổ thông 1.5 Kết luận chương Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐẮK LẮK 2.1 Khái quát kinh tế – xã hội, Giáo dục Đào tạo huyện Ea Kar 2.1.1 Về kinh tế – Xã hội huyện Ea Kar 2.1.2 Về Giáo dục Đào tạo 2.1.3 Về Giáo dục trung học phổ thông huyện Ea Kar 2.2 Khái quát phương pháp điều tra thực trạng 2.3 Thực trạng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Ea Kar 2.3.1 Về số lượng chất lượng thiết bị dạy học 2.3.2 Thực trạng nguồn kinh phí trang bị thiết bị dạy học 2.3.3 Việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên học sinh 2.3.4 Việc tự tạo thiết bị dạy học giáo viên học sinh 2.3.5 Hiệu sử dụng thiết bị dạy học trung học phổ thông 2.4 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Ea Kar 2.4.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên 2.4.2 Quản lý việc trang bị thiết bị dạy học 2.4.3 Quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học 2.4.4 Quản lý việc bảo quản, sửa chữa lý thiết bị dạy học 2.4.5 Quản lý việc tự tạo thiết bị dạy học 29 29 29 30 32 37 40 40 49 51 54 54 56 56 58 60 62 63 2.4.6 Quản lý việc huy động nguồn lực tài 2.4.7 Quản lý việc khai thác sử dụng công nghệ thông tin dạy học 2.5 Đánh giá chung nguyên nhân 2.6 Kết luận chương Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐẮK LẮK 3.1 Các nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 3.2 Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Ea Kar 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng thiết bị dạy học trình dạy học 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý việc trang bị hoàn thiện thiết bị dạy học 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý việc khai thác, sử dụng TBDH 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý công tác bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa thiết bị dạy học 3.2.5 Nhóm biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ 3.2.6 Mối quan hệ giải pháp 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất 3.3.1 Nội dung, đối tượng khảo sát 3.3.2 Nhận xét, đánh giá kết khảo sát 3.4 Kiểm nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất qua thực tiễn 3.5 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 63 64 64 67 69 69 70 70 73 75 80 84 88 88 88 90 91 92 94 94 95 96 CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên GD & ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông CSVC Cơ sở vật chất TBDH Thiết bị dạy học HS Học sinh GD Giáo dục PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông QL Quản lý DH Dạy học PTN Phịng thí nghiệm TBGD Thiết bị giáo dục XHCN Xã hội chủ nghĩa Phổ thông PT SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 2.1 Quy mô trường lớp bậc THPT huyện Ea Kar, năm học 2016 – 2017 32 Bảng 2.2 Số liệu GV, HS bậc THPT huyện Ea Kar, năm học 2016 – 2017 32 Bảng 2.3 Kết học lực HS bậc THPT huyện Ea Kar, năm học 2015 – 2016 34 Bảng 2.4 Kết rèn luyện HS bậc THPT huyện Ea Kar, năm học 2015 – 2016 34 Bảng 2.5 Kết tốt nghiệp THPT, huyện Ea Kar năm học 2015 – 2016 34 Bảng 2.6 Số lượng cán bộ, GV trường THPT huyện Ea Kar, năm học 2016 – 2017 35 Bảng 2.7 Số liệu CSVC, TBDH Trường THPT Trần Nhân Tông 39 Bảng 2.8 Số liệu CSVC, TBDH Trường THPT Ngô Gia Tự 44 Bảng 2.9 Số liệu CSVC, TBDH Trường THPT Trần Quốc Toản 49 Bảng 2.10 Số liệu CSVC, TBDH Trường THPT Nguyễn Thái Bình Bảng 2.11: Ý kiến đánh giá CBQL & GV mức độ đáp ứng TBDH bố trí phịng chức năng: Bảng 2.12 : Ý kiến trả lời CBQL & GV chất lượng TBDH bố trí trường Bảng 2.13 : Ý kiến trả lời CBQL & GV tính đồng TBDH bố trí trường Bảng 2.14 : Ý kiến trả lời CBQL & GV tính đại TBDH bố trí trường Bảng 2.15.Đánh giá tình hình QL sử dụng TBDH Bảng 2.16 Đánh giá hiệu sử dụng TBDH trường THPT huyện Ea Kar Bảng 2.17 Đánh giá nhận thức CBQL GV trường THPT huyện Ea Kar Bảng 2.18 Nguồn minh chứng xác thực cho việc bảo quản thiết bị DH trường THPT huyện Ea Kar Bảng 2.19 Đánh giá tình hình QL sử dụng TBDH 55 Bảng 2.20 Đánh giá việc bảo quản, sửa chữa lý TBDH 72 60 60 61 61 61 64 66 69 70 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm qua Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương đổi nghiệp Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT), nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (GD), đặc biệt GD phổ thông (PT) để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế  xã hội xây dựng thành cơng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trước hết quan tâm việc đầu tư sở vật chất (CSVC) thiết bị dạy học (TBDH), tạo điều kiện hỗ trợ cho việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS)” Điều thể rõ Nghị Trung ương II, khoá VIII Đảng: “Tăng cường CSVC cho trường học yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng GD, bước áp dụng phương pháp GD tiên tiến sử dụng phương tiện đại ” Cần tạo điều kiện thời gian phương tiện sách báo để HS tự học Ban hành chuẩn quốc gia CSVC trường như: “Lớp học, bàn ghế, tủ sách, đồ dùng học tập trang thiết bị thí nghiệm, thực hành tối thiểu” Gần báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII trình Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX có đoạn: “Tăng cường CSVC bước đại hoá nhà trường, lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng Internet, thiết bị học tập giảng dạy đại, thư viện, phòng thực hành tiếng, ” “Đổi PPDH, phát huy tư sáng tạo người học, coi thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, dạy chay” Đồng hành với Nghị Đảng có Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09/12/2000 Quốc hội khố X đổi chương trình GDPT khẳng định: “Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học”, đồng thời Chỉ thị số 14/2001/CTTTg Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình, sách giáo khoa PT: “ CSVC  kĩ thuật đồ dùng DH: Cần xây dựng kế hoạch cụ thể đảm bảo đủ trang bị đồ dùng DH để thực chương trình PPDH Trong sớm tổ chức phịng học mơn, phịng thí nghiệm trường trung học sở (THCS) trung học phổ thơng (THPT) Cần có chế để giáo viên (GV) đứng lớp thẩm định đồ dùng DH dạy thử đồ dùng trước đưa sản xuất sử dụng đại trà” Vì tồn ngành có quan tâm đến CSVC TBDH Bởi vì, biết theo quan điểm vật biện chứng thì: “Vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức” Chính Lênin xác định đường biện chứng nhận thức là: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng lại đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức giới khách quan” Hay nói cách cụ thể TBDH công cụ mà GV HS sử dụng trực tiếp trình DH Nhờ có TBDH mà lượng thơng tin lớn học hình ảnh hố, trực quan hố lơi ý, kích thích hứng thú học tập, tìm tịi, sáng tạo HS, từ qua vật thực hay hình ảnh minh hoạ mà HS rút kết luận đắn Chính TBDH vừa nguồn tri thức, vừa phương tiện chứa đựng truyền tải thông tin nhằm tích cực hố q trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ, kĩ thực hành HS góp phần nâng cao chất lượng GD, đồng thời góp phần đảm bảo tính trực quan Trong trình DH mở rộng khả tiếp cận vật tượng, cho phép HS có điều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Qua vấn đề nêu trên, thấy để có TBDH đến nhà trường đến GV phải trải qua giai đoạn chủ yếu sau: Từ chương trình sách giáo khoa xây dựng danh mục trang bị → xây dựng đề cương nghiên cứu để thực mẫu → chế thử → thực nghiệm → hiệu chỉnh sản xuất nhỏ → sản xuất đồng loạt → trang bị đại trà → sử dụng bảo quản để dùng lâu dài Trong cơng đoạn quản lý (QL), sử dụng bảo quản khâu cuối quan trọng không sử dụng sử dụng không thường xuyên người sử dụng không nắm vững phương pháp khơng đem lại hiệu mà cịn tốn thời gian lãng phí khơng kinh phí Nhà nước Thực tế nhà trường PT trường trang bị đầy đủ TBDH Nhìn chung thiếu chưa đồng bộ, đội ngũ phụ trách TBDH đa số kiêm nhiệm nên chưa phát huy tác dụng TBDH Bên cạnh đó, cơng tác QL TBDH chưa quan tâm mức, thiếu đạo, không kiểm tra thường xuyên, Xuất phát từ thực tế việc đổi cơng tác quản lý TBDH trường THPT quan trọng cần thiết có tác dụng nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH hiệu GD nhà trường Trong thời gian qua có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề đặc biệt tỉnh Đắk Lắk mà cụ thể huyện Ea Kar chưa có nghiên cứu Nếu cơng tác QL TBDH quan tâm mức hơn, đồng thời đề xuất biện pháp QL TBDH có hiệu vừa góp phần nâng cao chất lượng GD huyện nhà nói riêng tỉnh Đắk Lắk nói chung Từ lí do, với mong muốn tìm biện pháp QL góp phần nâng cao hiệu QL, sử dụng, bảo quản TBDH trường THPT Tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài đề xuất số biện pháp QL có hiệu sử dụng TBDH góp phần nâng cao chất lượng GD trung học PT huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác QL TBDH trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp QL TBDH trường THPT huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác QL TBDH THPT huyện Ea Kar cịn có hạn chế nên dẫn đến hiệu chưa cao Nếu có biện pháp QL công tác 10 3.2.6 Mối quan hệ giải pháp Có thể tóm tắt mối quan hệ giải pháp nâng cao hiệu QL TBDH trường THPT sau: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán QL, GV HS Giải pháp ý nghĩa, tầm quan trọng TBDH q trình dạy học Giải pháp Nhóm biện pháp QL việc trang bị hoàn thiện TBDH Giải pháp Nhóm biện pháp QL việc khai thác, sử dụng TBDH Giải pháp Nhóm biện pháp QL công tác bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa TBDH Giải pháp Nhóm biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ Năm giải pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với tạo thành thể thống nhất, tác động qua lại hỗ trợ cho góp phần nâng cao hiệu QL trường việc QL TBDH Tuy nhiên, giải pháp sử dụng có hiệu khai thác triệt để mạnh riêng phù hợp với đối tượng QL điều kiện riêng biệt nhà trường Những giải pháp đưa có giá trị ứng dụng vấn đề chung riêng trường THPT huyện Ea Kar Căn vào điều kiện trường THPT, Hiệu trưởng áp dụng linh hoạt, với mức độ trọng yếu khác nhau, phù hợp với điều kiện thực để nâng cao hiệu QL TBDH nhà trường phù hợp với phát triển giáo dục 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất 3.3.1 Nội dung, đối tượng khảo sát – Thực có hiệu biện pháp nêu điều dễ, việc QL TBDH cơng việc địi hỏi đầu tư cơng sức, trí tuệ, vật chất tài khơng phải nhỏ Bên cạnh cần có quan tâm phối hợp đồng cấp lãnh đạo, tập thể cán bộ, GV, HS nhà trường – Vì để tiến hành kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất tiến hành điều tra khảo sát thông qua phiếu xin ý kiến dành cho cán QL hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, GV có kinh nghiệm giảng dạy cán phụ trách TBDH trường THPT huyện Ea Kar tỉnh Đắk Lắk Tổng số người xin ý kiến: 246 95 + Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng: 14 + Tổ trưởng: 28 + GV: 200 + Cán phụ trách thiết bị: 04 – Trình độ thạc sĩ: 26 – Trình độ đại học: 220 – Thâm niên công tác: đến 25 năm Kĩ thuật tiến hành là sử dụng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến cán QL, GV, cán phụ trách thiết bị mức độ cấp thiết khả thi biện pháp Trong mức độ cấp thiết, điều tra ba mức độ: cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết Mức độ khả thi chia làm mức độ: khả thi, khả thi, không khả thi * Kết khảo nghiệm: Các số liệu khảo sát thể bảng 3.1 Tính cấp thiết Số Các biện pháp TT Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán Tính khả thi Rất cấp Cấp Không Rất khả thiết thiết cấp thiết thi 230/246 16/246 Khả thi 238/246 8/246 Không khả thi quản lý, giáo viên học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng TBDH 93,5% 6,5% 96,7% 3,3 trình dạy học Nhóm biện pháp quản lý 229/246 17/246 việc trang bị hoàn thiện 93,1% 6,9% 0 231/246 15/246 94% 6% 0 TBDH Nhóm biện pháp quản lý việc 233/246 13/246 khai thác, sử dụng TBDH 94,7% 5,3% Nhóm biện pháp quản lý 227/246 19/246 công tác bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa 92,3% 7,7% 96 0 234/246 11/246 95,4% 4,6% 222/246 24/246 90,2% 9,8% 0 0 TBDH Nhóm biện pháp tổ chức 237/246 9/246 điều kiện hỗ trợ 96,3 3,7% 236/246 10/246 96% 4% 0 Biểu đồ: 3.1 Kết khảo sát mức độ cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 3.3.2 Nhận xét, đánh giá kết khảo sát Kết khảo sát thu từ bảng nhận thấy tất biện pháp thể qua nội dung trả lời: Cấp thiết cấp thiết, khả thi khả thi đạt gần 100% Trong ba biện pháp có cấp thiết, khả thi cao biện pháp 1, biện pháp 3, biện pháp Ở đây, nhận đồng tình, hưởng ứng đồng chí cán QL GV trường Cũng từ kết hiểu rõ điều kiện thực tế trường huyện Ea Kar Mỗi trường có thuận lợi khó khăn riêng việc xây dựng CSVC, mua sắm, bảo quản sử dụng loại TBDH Hy vọng tài liệu tham khảo giúp đồng chí cán QL trường nghiên cứu, áp dụng việc đề kế hoạch QL TBDH có hiệu động lực góp phần nâng cao GD toàn diện nhà trường tương lai Biểu đồ 3.1 khẳng định rõ tương quan chặt chẽ biện pháp mức độ cần thiết tính khả thi; mối tương quan tương đối 97 3.4 Kiểm nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất qua thực tiễn Các giải pháp QL bước đầu triển khai, áp dụng trường THPT Trần Nhân Tông việc QL TBDH Hiệu trưởng: – Thành lập máy QL TBDH với nhiệm vụ phân công cụ thể – Đánh giá thực trạng TBDH QL TBDH nhà trường – Lập kế hoạch QL TBDH: + Xây dựng kế hoạch trang bị: Chỉ đạo tổ chuyên, cá nhân GV dựa vào danh mục TBDH có nhà trường, danh mục thiết bị tối thiểu Bộ GD ĐT, yêu cầu thiết bị DH SGK sách GV đề xuất loại TBDH cần bổ sung Phó hiệu trưởng phụ trách CSVC đạo phận QL trang bị TBDH xây dựng kế hoạch trang bị cụ thể trình Hiệu trưởng + Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH chi tiết: Chỉ đạo tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên dựa vào phân phối chương trình, danh mục TBDH có nhà trường, TBDH tự làm thân lập kế hoạch sử dụng cá nhân, thảo luận đến thống kế hoạch sử dụng TBDH chi tiết cho nhóm chun mơn theo khối + Xây dựng kế hoạch làm TBDH: Chỉ đạo tổ chuyên môn, cá nhân GV dựa vào danh mục TBDH có trường, danh mục TBDH tối thiểu Bộ, yêu cầu TBDH SGK, sách GV đề xuất loại TBDH tự làm; thảo luận tổ nhóm chun mơn để xây dựng kế hoạch làm TBDH tổ, cá nhân – Hàng tháng phận báo cáo tiến độ thực hiện, rút kinh nghiệm, điều chỉnh – Các phận QL TBDH tiến hành kiểm kê, kiểm tra, đánh giá đột xuất, định kì theo kế hoạch – Đưa nội dung làm TBDH làm đánh giá thi đua tổ chuyên môn Qua thực tiễn triển khai thành công giải pháp QL TBDH Hiệu trưởng, rút số kinh nghiệm sau: Phát huy tối đa nội lực nhà trường đầu tư cho QL TBDH Tăng cường công tác truyền thông, động viên cán bộ, GV, nhân viên, HS cha mẹ học sinh nâng cao nhận thức vai trị, vị trí TBDH QL TBDH theo yêu cầu phát triển xã hội, từ thống tạo đồng thuận cao với công tác QL TBDH Xác định trách nhiệm QL TBDH cán bộ, GV, nhân viên trường tồn ngành để chủ động tích cực nỗ lực phấn đấu nâng cao hiệu giáo dục nhà trường 98 Tập trung triển khai, thực đầy đủ, có hiệu nội dung QL TBDH, trọng việc hoàn thiện tổ chức QL TBDH nhà trường, tăng cường TBDH nhà trường theo hướng ngày đại hóa đáp ứng tiêu chuẩn TBDH phù hợp với tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Tích cực tham mưu với cấp ủy, quyền cấp để chủ động giải khó khăn q trình QL TBDH Chủ động phối hợp, liên kết với ban ngành đoàn thể, lực lượng xã hội, với cha mẹ gia đình HS, thắt chặt mối liên hệ nhà trường – gia đình – xã hội, xây dựng môi trường sư phạm đảm bảo thuận lợi cho QL TBDH góp phần GD HS cách tồn diện Tranh thủ hỗ trợ Sở Giáo dục Đào tạo, ban ngành có liên quan Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa GD cho QL TBDH 3.5 Kết luận chƣơng Qua nghiên cứu lý luận khoa học QL, phân tích kết khảo sát thực tế trường THPT huyện Ea Kar, luận văn đề xuất nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý TBDH trường THPT Đó là: 1) Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán QL, GV ý nghĩa, tầm quan trọng thiết bị dạy học q trình dạy học 2) Nhóm biện pháp QL việc trang bị hoàn thiện thiết bị dạy học 3) Nhóm biện pháp QL việc khai thác, sử dụng TBDH 4) Nhóm biện pháp QL cơng tác bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa thiết bị DH 5) Nhóm biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ Các nhóm biện pháp mà đề tài đưa sở kế thừa nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn QL nhà trường hiệu trưởng trường THPT huyện Ea Kar có tác dụng thiết thực việc QL TBDH Các nhóm biện pháp QL nêu có mối quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên vào mức độ đạt điều kiện, mạnh riêng trường mà hiệu trưởng lựa chọn biện pháp phù hợp cho công tác QL đơn vị cho QL TBDH đạt hiệu cao Các nhóm biện pháp đề xuất cán QL GV đánh giá cần thiết khả thi Các nhóm biện pháp có tầm quan trọng mức độ có tính khả thi tương ứng Đồng thời nhóm biện pháp bước đầu trải nghiệm qua thực tiễn, kết thực phần đạt mục tiêu đề 99 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, TBDH, QL TBDH; văn pháp quy quy định vị trí vai trị TBDH, QL TBDH trình dạy học giáo dục; vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn trường THPT công lập hệ thống GDQD Đồng thời nghiên cứu lý luận vai trò Hiệu trưởng công tác quản lý TBDH hiệu trưởng trường THPT công lập, nghiên cứu vấn đề lý luận, văn khác liên quan 1.2 Về thực tiễn Luận văn khái quát tình hình phát triển GD & ĐT huyện Ea Kar Đặc biệt đề tài tập trung khảo sát, đánh giá chi tiết thực trạng QL TBDH THPT huyện Ea Kar, thực trạng công tác QL TBDH khảo sát đánh giá dựa sở chức năng, nội dung nhiệm vụ QL TBDH mà hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm thực Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn việc QL TBDH THPT huyện Ea Kar, luận văn đề xuất nhóm biện pháp bản, là: – Nâng cao nhận thức cho cán QL, GV HS ý nghĩa, tầm quan trọng TBDH trình DH – QL việc trang bị hoàn thiện TBDH – QL việc khai thác, sử dụng TBDH – QL công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa lý TBDH – Biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ Các biện pháp đề xuất đáp ứng yêu cầu QL TBDH đổi phương pháp giảng dạy nhằm không ngừng nâng cao chất lượng DH THPT huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk Các biện pháp có tính cần thiết chúng đáp ứng u cầu đổi mới, giúp hoàn thiện giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý nhà trường THPT nói chung quản lý sử dụng TBDH nói riêng Mặt khác, biện pháp đề luận văn có tính khả thi cao chủ yếu dựa vào yếu tố chủ quan (kiến thức vững vàng khoa học quản lý, tận tâm, tư nhạy bén, khả giao tiếp  thiết lập mối quan hệ người quản lý, đầu tư thời gian, công sức 101 hợp lý, huy động sức mạnh tập thể, cộng đồng việc quản lý sử dụng TBDH, …) Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Hằng năm có ưu tiên hỗ trợ nguồn kinh phí cho THPT vùng sâu, vùng xa Tiếp tục cải tiến công tác thi cử, đánh giá, cần đưa nội dung kiểm tra có kết sử dụng TBDH coi trọng khâu thực hành Bổ sung số GV biên chế thiết bị TBDH THPT, xem điều kiện bắt buộc trường đạt chuẩn quốc gia 2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Đắk Lắk Tăng cường công tác đạo, xây dựng quy hoạch tổng thể đội ngũ GV môn chuẩn Hằng năm, tổ chức hội thảo QL sử dụng thiết bị, TBDH Thường xuyên tổ chức triễn lãm, hội thi đồ dùng DH tự làm GV tổ chức hội thi GV giỏi lồng ghép nội dung sử dụng TBDH Ưu tiên bố trí kinh phí Nhà nước năm cho trường để chủ động việc mua sắm, trang bị TBDH Tăng cường công tác, tra, kiểm tra, đạo việc QL TBDH hiệu trưởng địa bàn tỉnh 2.3 Đối với trường trung học phổ thông Xây dựng kế hoạch ngắn hạn dài hạn trang bị CSVC, TBDH Đưa nội dung sử dụng, bảo quản TBDH vào việc xét công nhận danh hiệu thi đua năm học Định kì tổ chức theo dõi, kiểm tra, đánh giá, động viên, khen thưởng kịp thời Tạo điều kiện cho cán bộ, GV nhân viên học tập, giao lưu, học hỏi, tham khảo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Hoàn chỉnh loại hồ sơ sổ sách việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào QL TBDH 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Chính trị (1979) Nghị 14 Cải cách Giáo dục Điều lệ trường Trung học – Bộ GD & ĐT – 2007 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (2011), Điều lệ Trường trung học sở, THPT trường PT có nhiều cấp học Quyết định số 41/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 7/9/2000 Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế TBGD trường Mầm non, trường PT Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (2003), Quy chế tổ chức hoạt động thư viện trường PT (Quyết định số 01/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/01/2003) Chỉ thị số 15/CT-BGD & ĐT ngày 11/9/1993 Bộ GD & ĐT việc xây dựng, QL sử dụng CSVC-KT trường học Quyết định số 355/2003/QĐ-BXD ngày 28/3/2003 Bộ trưởng Bộ Xây dựng thiết kế mẫu nhà lớp học, trường học phục vụ chương trình kiên cố hóa trường học Chính phủ Chính phủ Nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2002), Phê duyệt đề án thực chương trình kiên cố hóa trường, lớp học (Quyết định số 59/2002/QĐ-TTg ngày 15/11/2002) Chính phủ Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển GD 2011 – 2020 10 Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết QL, NXB Chính trị quốc gia 11.Nghị Trung ương – Khóa VIII, Đảng CSVN 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị Đại hội Đảng lần thứ XII 13.Trần Khánh Đức (2002), Sư phạm kỹ thuật, NXB GD, Hà Nội 14 Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện DH, NXB GD 15.Thu Hà (ngày 22/4/2004), Bàn ghế học tập với phong cách công nghiệp, Báo GD Thời đại 16.Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng QL trường học tập III, NXB GD 103 17 Đặng Thành Hưng (số 12/2003), Quan niệm hiệu GD hiệu sử dụng học liệu, phương tiện, TBGD, Tạp chí phát triển GD 18 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thanh Phong (1997), Chuyên đề QL trường học, Người hiệu trưởng, NXB GD 19 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Hữu Thanh Bình (1983), Cơng tác QL trường học, Trường Cán QL GD TP.HCM 20 Nguyễn Văn Lê, Đỗ Hữu Tài (1997), Chuyên đề QL trường học tập 1,2, NXB GD 21.P.V Zimin, M.I Kônđkốp, N.I Saxerđôtôp (1980), Những vấn đề QL trường học, NXB GD 22.Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QL GD, Trường Cán QL GD TW1 23 Luật GD ngày 27/06/2005 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục số 44/2009/QH12 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qua ngày 4/12/2009 24.Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật GD (sửa đổi, có hiệu lực 1/7/2010) 25 Quyết định số 159/2002/QĐ-TTg ngày 15/11/2002 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án thực chương trình kiên cố hóa trường, lớp học 26.Nguyễn Đức Trí (2002), QL trình đào tạo nhà trường, Viện NCPTGD 27 Từ điển Tiếng Việt (1998) 28 V.A Xukhomlinski, Tác phẩm “Trường trung học Pavlưsh”, (tổng kết kinh nghiệm công tác giảng dạy- GD nhà trường trung học) 29 Zakharốp (1979), Tổ chức lao động hiệu trưởng, Trường Cán QL nghiệp vụ 104 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ GIÁO VIÊN Nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào trống mà đồng chí cho thích hợp ghi câu trả lời ngắn gọn số vấn đề nêu phiếu đây: Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Tình hình trang bị thiết bị dạy học (TBDH) trường Nội dung điều tra TT Tốt Phòng học trang thiết bị Phịng mơn trang thiết bị Phịng thí nghiệm trang thiết bị Phòng học tiếng (lab) trang thiết bị Phịng nghe nhìn trang thiết bị Hội trường đa chức Thư viện, sách tài liệu Phòng thiết bị GD thiết bị Phịng sinh hoạt Đồn 10 Phịng truyền thống 11 Phịng HT phó HT 12 Văn phịng nhà trường 13 Phòng GV 14 Phòng y tế học đường 15 Phòng thường trực bảo vệ 16 Sân chơi bãi tập 17 Nhà TDTT 18 Khu vệ sinh hệ thống cấp nước 19 Khu để xe 20 Hệ thống chiếu sáng phòng học 105 Khá TB Yếu Kém Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố ghi công tác quản lý TBDH phục vụ cho việc dạy học đơn vị STT Tác dụng ảnh hưởng điểm tính theo thứ tự tăng dần Các yếu tố ảnh hưởng Trường sở: thiếu: phịng học, phịng thí nghiệm, hội trường; phịng học khơng đạt chuẩn; bàn ghế không quy cách, không đảm bảo vệ sinh môi trường (nhiệt độ, ánh sáng, tiếng ồn, …) Thư viện: thiếu loại sách báo, tài liệu tham khảo, tạp chí tư liệu, … Thiết bị giáo dục: thiếu loại mẫu vật, mơ hình trực quan, loại tranh ảnh, thiết bị nghe - nhìn, thiết bị đồ dùng thí nghiệm, … Trình độ chuyên môn giáo viên nhân viên: không đồng đều, thiếu kỹ sử dụng, chưa bồi dưỡng cập nhật kỹ thuật mới, … Tinh thần, thái độ giáo viên nhân viên: khơng tích cực sử dụng thiết bị giáo dục chế độ không thỏa đáng, sử dụng CSVC-KT chưa trở thành thói quen, thiết bị đại giáo viên sử dụng, … Các biện pháp tổ chức quản lý: thiếu quy định, quy chế quản lý CSVC-KT, thiếu sách động viên khuyến khích, kiểm tra đôn đốc, … Ghi chú: Mức độ tác dụng ảnh hưởng tính tăng dần từ điểm đến điểm (không ảnh hưởng gì: điểm; ảnh hưởng nhiều nhất: điểm) Các cấp khối cơng trình trường bố trí? Hợp lý  Chưa hợp lý  Các thiết bị giáo dục bố trí bên phịng chức thư viện? Hợp lý  Chưa hợp lý  106 Đánh giá tình hình quản lý sử dụng TBDH đơn vị TT Mức độ Nội dung Tốt Khá Quản lý tổ chức việc sử dụng Cường độ nhịp độ sử dụng Sự thay đổi, cải tiến tiến quản lý sử dụng Hao phí tổn thất xảy sử dụng Ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động GV&HS Tạo môi trường học tập, quan hệ hợp tác Trang thiết bị quản lý chuyên môn sử dụng vào công tác quản lý chuyên môn Việc sử dụng trang thiết bị làm thay đổi tiến tri thức kỹ quản lý TB Yếu Kém Đánh giá hiệu sử dụng TBDH đơn vị Mức độ TT Tiêu chí Tần suất sử dụng so với yêu cầu giảng dạy môn học theo quy định chương trình Mức độ sử dụng CB, GV & HS Tính thành thạo sử dụng (kỹ năng, thái độ, …) CB, GV & HS Tính kinh tế sử dụng (hư hỏng, xuống cấp, bảo đảm thời hạn sử dụng, tu, sửa chữa) Mức độ cải thiện phương pháp kỹ dạy học GV sử dụng Mức độ cải thiện quan hệ sư phạm lớp GV HS; HS HS Ảnh hưởng đến trình hoạt động dạy GV& hoạt động học HS Những kết đạt so với kế hoạch mục tiêu đề Tốt Khá 107 TB Yếu Kém Tình hình bảo quản TBDH trường đồng chí TT Mức độ Bảo quản Tốt Các phương tiện bảo quản Tinh thần trách nhiệm CB, GV&HS Tổ chức lực lượng nhà trường Sự phối hợp tổ chức bên ngồi trường Vệ sinh phịng, trang thiết bị Mơi trường có bị nhiễm Hiện tượng hư hỏng, mát thiết bị Có văn quy định rõ việc sử dụng bảo quản Yếu Kém Khá TB Để phát huy tối đa hiệu công tác quản lý sử dụng TBDH có nhà trường, xin đồng chí đánh dấu (x) vào mà đồng chí cho phù hợp TT Hiệu Biện pháp Tốt Tuyên truyền, giáo dục phận, thành viên nhà trường nhận thức sâu sắc việc khai thác, sử dụng bảo quản TBDH có Kế hoạch hóa cơng tác quản lý TBDH kế hoạch năm, tháng, tuần hàng ngày Tổ chức hệ thống máy chuyên trách có chế phối hợp cơng tác quản lý TBDH Tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên, nhân viên nhằm nâng cao lực sử dụng TBDH Ban hành văn định mức tiêu chuẩn, quy định, quy chế quản lý sử dụng TBDH Xây dựng tiêu chí sử dụng TBDH làm tiêu chuẩn thi đua để đánh giá giáo viên nhân viên 108 Khá TB Yếu Kém Có đầy đủ thơng tin quản lý TBDH Giao quyền quản lý TBDH cho tổ, phận, giáo viên học sinh lớp Có chế độ, sách thỏa đáng đội ngũ cán bộ, nhân viên phụ trách TBDH 10 Đầu tư xây dựng, nâng cấp mua sắm TBDH phù hợp theo chuẩn quy định Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, 11 đánh giá rút kinh nghiệm việc quản lý TBDH - Các biện pháp khác theo ý kiến đồng chí: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết đơi nét thân: - Đồng chí là: Nam  Nữ  Tuổi : - Đồng chí là: Giáo viên  Cán quản lý  - Trình độ đào tạo: Cao đẳng  Đại học  Thạc sỹ  - Trường đào tạo: Sư phạm  Trường khác  - Thâm niên công tác: Dưới năm  Từ  15 năm  Trên 15 năm  Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 109 ... dạy học trường trung học phổ thông; Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Ea Kar, tỉnh Đắk Lắk; Chương 3: Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường. .. 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐẮK LẮK 3.1 Các nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 3.2 Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy. .. TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH _ NGUYỄN PHI HÙNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐẮK LẮK Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14