Về hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản trong sách giáo khoa Ngữ văn của Mỹ (qua trường hợp cuốn sách giáo khoa Ngữ văn lớp 8 của bang California)

Để hiểu rõ hơn về bản chất, mục đích và cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu theo hướng phát triển năng lực cho người học, trong bài viết này, đưa ra một số nhận xét và gợi ý từ việc phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong sách giáo khoa Ngữ văn của Mỹ (qua trường hợp sách giáo khoa Ngữ văn lớp 8 của bang California).

Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0983830424 ThS NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY Email: ngocthuy24483@yahoo.com VỀ HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN CỦA MỸ (QUA TRƢỜNG HỢP CUỐN SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP CỦA BANG CALIFORNIA) TĨM TẮT Trong chƣơng trình Ngữ văn sau năm 2015, câu hỏi đọc hiểu có vai trò quan trọng việc hỗ trợ học sinh hình thành phát triển lực đọc hiểu Để hiểu rõ chất, mục đích cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu theo hƣớng phát triển lực cho ngƣời học, viết này, đƣa số nhận xét gợi ý từ việc phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn Mỹ (qua trƣờng hợp sách giáo khoa Ngữ văn lớp bang California) Từ khóa: câu hỏi đọc hiểu, lực đọc hiểu, sách giáo khoa ABSTRACT About the System of Reading Comprehension Questions in America’s Literature And Language Arts Textbooks (through the Case of California Literature And Language Arts Textbook at Grade 8) In Vietnam‟s Language Arts and Literature Curriculum after 2015, reading comprehension questions play an important role in forming and developing students‟ reading competence To clarify the nature and purpose of the system of reading comprehension questions and the way those questions are designed to develop learners‟ competence, the paper maps out some ideas and suggestions based on our analysis of 716 the system of reading comprehension questions in the American Literature and Language Arts textbook (through the case of California Literature and Language Arts textbook at grade 8) Key words: reading comprehension questions, reading comprehension competence, textbook Từ trƣớc đến nay, câu hỏi dạy học ln đƣợc xem cách thức tích cực hóa vai trị ngƣời học Đó công cụ quan trọng để hƣớng dẫn ngƣời học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Trong chƣơng trình Ngữ văn sau năm 2015, chƣơng trình đƣợc xây dựng theo hƣớng tiếp cận lực, hệ thống câu hỏi Đọc hiểu văn không đơn giản hƣớng dẫn học sinh thu nhận kiến thức nội dung văn mà phải hƣớng đến việc hình thành rèn luyện lực đọc hiểu cho ngƣời học Để chuẩn bị cho việc biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn sau năm 2015 nhƣ giúp giáo viên định hƣớng tốt chất cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu theo hƣớng phát triển lực cho ngƣời học, chúng tơi xin phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa Ngữ văn Mỹ qua trƣờng hợp cụ thể sách Ngữ văn lớp bang California nhà xuất Holt, Rinehart & Winston tổ chức biên soạn xuất (sau xin gọi “sách giáo khoa California”) Với phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách California, có đƣợc định hƣớng kinh nghiệm cách xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu cho thật hƣớng đến việc hình thành phát triển lực cho ngƣời học Câu hỏi dạy đọc hiểu văn 1.1 Vai trò câu hỏi dạy học Lí luận giáo dục đại nhấn mạnh vai trò ngƣời học với tƣ cách ngƣời tham gia chủ động, trực tiếp vào trình dạy học để tìm kiếm kiến thức lĩnh hội kỹ dƣới hƣớng dẫn giáo viên Nhƣng để ngƣời học phát huy tối đa vai trị nhà giáo dục phải xây dựng đƣợc mơi trƣờng giáo dục giúp học sinh sử dụng lực tƣ mức tối đa Môi trƣờng đƣợc xây dựng hoạt động tƣơng tác giáo viên với học sinh học sinh với mà hệ thống câu hỏi cơng cụ quan trọng để “kích hoạt” dẫn dắt hoạt động tƣơng tác Việc sử dụng câu hỏi tình dạy học định đòi hỏi học sinh phải vận dụng thao tác tƣ nhƣ phân tích, so sánh, phán đoán, suy luận, đánh giá giải vấn đề Qua trình giải vấn đề, học sinh vừa lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ vừa rèn luyện tƣ 717 Vì câu hỏi có vai trị quan trọng nhƣ nên nói chất lƣợng nhƣ khả thành công học dạy đƣợc định chủ yếu qua hệ thống câu hỏi Bài học ấy, học thật phát huy đƣợc tính tích cực ngƣời học hay chƣa; mục đích học ấy, học có hƣớng đến phát triển lực hay không, hệ thống câu hỏi định Do đó, khả thành cơng việc thay đổi chƣơng trình theo hƣớng tiếp cận lực phụ thuộc nhiều vào nhận thức chất mục đích hệ thống câu hỏi nhƣ lực thiết kế câu hỏi nhà biên soạn sách giáo khoa giáo viên đứng lớp 1.2 Câu hỏi dạy đọc hiểu văn Câu hỏi dạy đọc hiểu văn chịu chi phối từ nguyên tắc chung thiết kế câu hỏi dạy học, chẳng hạn nhƣ phải phát triển đƣợc lực tƣ ngƣời học theo mức độ thang nhận thức Bloom (1951): nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Tuy nhiên câu hỏi dạy đọc hiểu cịn phải thể đặc trƣng mơn học Nói cách khác, hệ thống câu hỏi đọc hiểu phải phản ánh chất đọc hiểu văn Có nhiều quan niệm khác khái niệm đọc Ví dụ nhƣ: – “Đọc tiến trình tạo nghĩa từ văn viết (…) Trong trình tạo nghĩa từ văn bản, ngƣời đọc kết hợp họ biết giới, đề tài văn bản, cấu trúc ngữ pháp ngôn ngữ đƣợc sử dụng văn bản, cách mà ngơn ngữ nói có liên quan đến ký tự, từ ngữ, yếu tố hình ảnh kí hiệu trang sách.” [3, tr.3 – 4] – Đọc “thăm dị, thám hiểm chân trời/ cách hiểu có sẵn Đó khám phá cảm xúc, mối quan hệ, lý do/ động cơ, phản hồi, gợi nhớ lại ta biết ngƣời, đời (…) Nhƣ vậy, qua trình đọc (thậm chí sau đóng sách lại) ý tƣởng, suy nghĩ văn thay đổi nảy sinh.” [5, tr.4] Dù có nhiều cách hiểu khác hoạt động đọc nhƣng quan niệm có điểm chung Chẳng hạn nhƣ hầu hết xác định ngƣời đọc khơng có vai trị giải mã ý nghĩa kí gửi văn mà giữ vai trò kiến tạo nghĩa (tạo nghĩa mới) cho văn Để thực vai trò trên, tƣơng tác yếu tố nhƣ ngƣời đọc, văn bối cảnh xã hội hoạt động đọc phải đƣợc tổ chức q trình đọc Trong đó, kiến thức đƣợc đặc biệt ý, mối dây liên kết ngƣời đọc văn tạo tảng để ngƣời đọc sâu vào văn để kích thích hứng thú, quan tâm ngƣời đọc với văn Câu hỏi dạy đọc hiểu văn phải đƣợc xây dựng sở quan niệm nhƣ chất hoạt động đọc Ví dụ nhƣ câu hỏi phải tạo điều kiện để 718 học sinh thực trở thành ngƣời chủ động giải mã ý nghĩa nhƣ khuyến khích em kiến tạo nghĩa cho văn Hoặc hệ thống câu hỏi phải tạo đƣợc môi trƣờng tƣơng tác yếu tố nhƣ văn bản, ngƣời đọc bối cảnh xã hội hoạt động đọc; phải khơi gợi đƣợc kiến thức trình đọc, v.v Nếu đƣợc thiết kế theo tinh thần hệ thống câu hỏi trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho học sinh nhƣ giúp em hình thành lực đọc Vài nét hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn lớp bang California – Mỹ Về mặt hình thức, đọc hiểu sách giáo khoa California đƣợc thiết kế theo qui trình đọc hiểu gồm ba bƣớc: trƣớc đọc, đọc sau đọc Hệ thống câu hỏi đọc hiểu đƣợc sử dụng xuyên suốt ba bƣớc Qua việc tìm hiểu hệ thống câu hỏi này, chúng tơi nhận thấy đặc điểm bật sau: 2.1 Câu hỏi có tác dụng định hướng cho q trình đọc hiểu Đặc điểm hệ thống câu hỏi sách giáo khoa California thể rõ phần Before You Read (trƣớc đọc) Điều hoàn toàn hợp lí bƣớc chuẩn bị tâm định hƣớng để học sinh bƣớc vào trình đọc hiểu Mục đích câu hỏi (đơi đƣợc trình bày dƣới dạng lời yêu cầu, đề nghị) phần thƣờng định hƣớng cho học sinh tìm hiểu kiến thức trọng tâm (đƣợc xác định phần Literary Focus (Tiêu điểm văn chƣơng)) văn cụ thể định hƣớng cho học sinh rèn luyện kỹ cụ thể trình đọc Những câu hỏi nhƣ thƣờng xuất mục Reading Skills (Kỹ đọc) – mục có tác dụng chuẩn bị tâm cho ngƣời đọc trƣớc vào tìm hiểu văn Những câu hỏi nhƣ giúp học sinh có định hƣớng tốt q trình đọc Ví dụ: – “Nội dung nhiều văn phi hƣ cấu thƣờng đƣợc thể tập trung vào ý – thơng điệp trung tâm mà tác giả muốn trao đổi với ngƣời đọc (…) Khi bạn đọc văn “The Grandfather”, cố gắng xác định ý tƣởng trung tâm văn gì.” [5, tr.359] – “Ngun nhân giải thích điều xảy kết thu nhận đƣợc Hãy sử dụng hƣớng dẫn dƣới để xác định mối quan hệ nguyên nhân - kết quả: + Quan sát, ý từ báo hiệu mối quan hệ nguyên nhân - kết nhƣ vì, vì, nên, kết là, + Lƣu ý xem nhân vật tình huống, hồn cảnh thay đổi nhƣ Tại điều lại thay đổi? Sự kiện tạo nên thay đổi đó? 719 + Cố gắng để đốn kết kiện.” [5, tr.364] Với câu hỏi nhƣ này, ngƣời đọc tiếp cận tác phẩm với mục đích rõ ràng, cụ thể q trình đọc hiểu diễn hiệu thơng tin thu nhận có tính tập trung 2.2 Câu hỏi có tác dụng khơi gợi kích hoạt kiến thức học sinh Kiến thức kinh nghiệm, kiến thức giới, kiến thức cấu trúc tổng thể văn bản, kiến thức ngơn ngữ đích mà ngƣời đọc vận dụng tiếp cận văn Kiến thức có vai trị quan trọng q trình đọc hiểu văn yếu tố tham gia vào trình tạo nghĩa văn Theo Alderson Urquhart (1984), Cooper M (1984), Carrell đồng (1988), ngƣời đọc với kiến thức thích hợp nhìn chung ngƣời đọc có hiệu hơn, họ lấp chỗ trống kiến thức ngôn ngữ mối liên quan văn với vốn kiến thức họ (Dẫn theo [1, tr.3758]) Theo Debbie Miller (2006) “Những ngƣời đọc tốt thƣờng đọc nghĩ lúc Một điều quan trọng mà ngƣời đọc cần làm họ đọc nối kết điều mà họ biết với thông tin văn Nghĩ điều mà ngƣời đọc biết đọc đƣợc gọi dùng lƣợc đồ (schema) dùng kiến thức ngƣời đọc.” [9, tr.57] Ý nghĩa văn khơng hồn tồn đƣợc thể hiển ngôn văn mà đƣợc xây dựng lại đƣợc kiến tạo qua trình tƣơng tác yếu tố nhƣ văn kiến thức ngƣời đọc Trong tiến trình đọc, văn khơi gợi kiến thức ngƣời đọc, ngƣời đọc sử dụng kiến thức, kinh nghiệm, cảm xúc thân để hiểu văn Vì trình dạy đọc hiểu văn bản, cần phải khơi gợi, kích hoạt kiến thức học sinh Hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California ý đến điều Những câu hỏi có tác dụng khơi gợi, kích hoạt kiến thức sách giáo khoa California đƣợc sử dụng ba giai đoạn trình đọc hiểu: – Trƣớc đọc: câu hỏi khơi gợi kiến thức có dạng thức nhƣ sau: + Yêu cầu học sinh phát huy lực phán đoán trƣớc đọc thông qua hệ thống câu hỏi phần Reading Skills (Kỹ đọc): “Khi đọc truyện ngắn hồi hộp nhƣ “The Sniper” bạn phán đốn xem chuyện xảy ra? Nhân vật trốn khỏi kẻ thù nhƣ nào? Mỗi hành động có hỗ trợ nhân vật khơng hay có tạo vấn đề không? Tất kết thúc nhƣ nào?” (“The Sniper” – Liam O‟Flaherty) [5, tr.211] Những câu hỏi buộc ngƣời đọc phải sử dụng hiểu 720 biết kinh nghiệm có sẵn để phán đoán việc dựa dấu hiệu, đầu mối mà văn cung cấp + Tạo nên nối kết điều đọc hiểu biết vốn có học sinh phạm vi sống mà văn phản ánh thông qua hệ thống câu hỏi, tập phần Make the Connection (Tạo nên nối kết), ví dụ nhƣ: “A Christmas Memory” câu chuyện hai ngƣời bạn có nhiều điểm khác Câu chuyện bộc lộ chất tình bạn sức mạnh vĩnh cửu tình yêu (…) Bạn bè đem đến cho điều gì? Hãy suy nghĩ ngƣời bạn lâu bạn – số tình bạn tiếp tục kéo dài số khác lại không nhƣ thế? Viết nhanh ý kiến bạn tình bạn giữ lại ghi chép ấy.” (“A Christmas Memory” – Truman Capote) [5, tr.50]; “Hãy tƣởng tƣợng ngƣời vắng mặt nhà nhiều năm Ngƣời nghĩ cảm nhận nhƣ trở nhà? Hãy liệt kê phản ứng xảy giữ lại ghi bạn.” (“Coming Home” – Odyssey) [5, tr.689] – Trong đọc: câu hỏi tiếp tục kích hoạt kiến thức ngƣời đọc theo cách khuyến khích ngƣời đọc vận dụng khả phán đoán đọc: “Bạn luận điều thằng bé từ chi tiết đoạn văn?” (“The Scarlet Ibis” – James Hurst) [5, tr.345]; “Xem lại cẩn thận miêu tả hai đoạn vừa qua Bạn nghĩ ngƣời phi công đâu?” (“Beware of the dog” – Roald Dahl) [5, tr.591] – Sau đọc: kiến thức ngƣời đọc đƣợc khơi gợi theo hình thức nhƣ sau: + Câu hỏi yêu cầu học sinh liên hệ, suy ngẫm vấn đề văn với vấn đề/ tình tƣơng tự sống thực Những câu hỏi dạng xuất chủ yếu phần Evaluation (Đánh giá): “Cảnh cuối hồi có gợi cho em nhớ đụng độ, mâu thuẫn cha mẹ thiếu niên mà em thấy phim, chƣơng trình ti vi đọc tiểu thuyết không?Juliet cha mẹ cô có nhắc em nhớ bậc cha mẹ đời thực thiếu niên không?” (“The Tragedy of Romeo and Juliet”, Act III, Scene – Shakespeare) [5, tr.874] + Câu hỏi/ tập đọc hiểu tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức, kỹ vừa học trình đọc để giải tình đƣợc đặt ra: “Hãy tổng hợp nội dung đoạn văn cách viết đoạn văn tóm tắt quan điểm Einstein chiến tranh Kết thúc đoạn văn, em nối kết quan điểm Einstein với tình trạng giới Ơng có phát biểu mà em nghĩ có liên quan đến mối quan hệ quốc gia?” (“Weapon s of the Spirit, Letter to President Roosevelt, On the Abolition of the Threat of War, The Arms Race” – Albert Einstein) [5, tr.382] Thƣờng câu hỏi/ tập dạng xuất đọc hiểu văn thơng tin 721 Tóm lại, hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California khơi gợi kích hoạt đƣợc kiến thức ngƣời học suốt trình đọc Những câu hỏi dạng giúp ngƣời đọc hình thành rèn luyện kỹ đọc với dẫn cụ thể tạo tƣơng tác kiến thức ngƣời đọc với văn 2.3 Câu hỏi học hướng đến việc rèn luyện cho người học số kỹ cụ thể liên quan đến hoạt động đọc Chuẩn đầu chƣơng trình giáo dục đƣợc xây dựng theo định hƣớng lực lực cho ngƣời học Đối với học đọc hiểu văn lực cần hình thành phát triển cho ngƣời học lực đọc hiểu Năng lực trục định hƣớng trình thiết kế học, chi phối việc lựa chọn đơn vị kiến thức nội dung đƣợc khai thác văn theo hƣớng minh họa làm rõ cho qui trình vận dụng lực cụ thể vào trình đọc hiểu Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California đƣợc thiết kế theo tinh thần Mỗi đọc hiểu sách giáo khoa California định hƣớng hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ định gần nhƣ toàn nội dung học, đặc biệt hệ thống câu hỏi hƣớng đến việc rèn luyện kỹ theo cách cho thấy rõ việc sử dụng kỹ ảnh hƣởng nhƣ đến kết đọc hiểu Các phần học liên kết với theo trục lực cần hình thành cho ngƣời học qua học Do hệ thống câu hỏi đọc hiểu họ tập trung hƣớng đến việc phát triển lực đọc hiểu cho ngƣời học Ở đây, phạm vi báo, chúng tơi phân tích thể đặc điểm qua hệ thống câu hỏi học cụ thể: Trong “The most dangerous game” (Richard Connell), lực cần hình thành cho ngƣời học lực dự đốn, nội dung phần Literary Focus (Tiêu điểm văn chƣơng) học “Những dấu hiệu báo trƣớc”: “…đó đầu mối gợi ý kiện xảy phần sau câu chuyện.” [5, tr.4] Sau mục Reading Skills (Kỹ đọc), sách giáo khoa hƣớng đến việc rèn luyện cho ngƣời học lực giải mã dấu hiệu báo trƣớc để hình thành lực dự đốn kiện xảy trình đọc Việc rèn luyện đƣợc rải ba chặng trình đọc: Trƣớc đọc, Trong đọc Sau đọc, hệ thống câu hỏi hƣớng đến việc phát triển kỹ đƣợc thiết kế ba chặng Cụ thể nhƣ sau: – Trƣớc đọc, mục Reading Skills (Kỹ đọc) đƣa hƣớng dẫn ngƣời đọc sử dụng kỹ dự đốn suốt q trình đọc nhƣ sau: “ … Sự dự đoán loại suy luận đƣợc thực dựa chứng Một số chứng mà ngƣời đọc dựa vào để đƣa dự đốn là: manh mối mà ngƣời viết tạo ra, trải nghiệm ngƣời đọc sống, hiểu biết ngƣời đọc cách phát triển câu chuyện 722 Trƣớc bạn bắt đầu đọc câu chuyện phiêu lƣu tiếng, đọc nhan đề lần Bạn đốn xem nhan đề câu chuyện mang ý nghĩa Hãy so sánh dự đoán bạn với bạn khác lớp (Bạn có suy luận khác ý nghĩa từ “game”?) Sau đó, bạn đọc, dừng lại chỗ có ký hiệu hình sách mở cuối đoạn tiếp tục dự đoán.” [5, tr.4] – Trong đọc: câu hỏi phần khơng có mục đích kiểm tra kết đọc hiểu mà thƣờng câu hỏi có tính chất hƣớng dẫn ngƣời đọc sử dụng kỹ đƣợc xác định phần Reading Skills (Kỹ đọc) vào việc giải mã ý nghĩa văn Do vậy, câu hỏi đƣợc xem nhƣ ví dụ minh họa để ngƣời đọc nhận biết cách vận dụng cụ thể kỹ vào q trình đọc hiểu Chẳng hạn nhƣ: “Hịn đảo vốn có tiếng xấu từ trƣớc Bạn đốn xem đóng vai trị câu chuyện này?” [5, tr.6], “Những nhận xét Zaroff ngƣời Cossack cho biết cƣ xử nhƣ phần sau câu chuyện?” [5, tr.9]; “Bạn đốn xem trị chơi nguy hiểm gì.” [5, tr.10]; “Hãy suy nghĩ thơng tin đƣợc thể phần đầu câu chuyện Zaroff tìm đƣợc ngƣời để săn đuổi?” [5, tr.14]; “Ai nạn nhân Zaroff?” [5, tr.17]; “Zaroff nhận Rainsford hay không?” [5, tr.18]; “Bị mắc kẹt bên ngƣời săn đuổi trí mạng bên biển, Rainsford nhảy xuống Trị chơi nhƣ có kết thúc không? Ai ngƣời thắng cuộc?” [5, tr.22] Phần lớn câu hỏi mở Những câu hỏi dạng có tác dụng kích thích khả dự đoán ngƣời đọc làm tăng hứng thú việc đọc văn Không thế, chúng hƣớng dẫn ngƣời đọc biết cách sử dụng phát huy lực dự đoán suốt q trình đọc Mục đích hệ thống câu hỏi rõ ràng hƣớng đến việc hình thành phát triển kỹ không hƣớng đến việc tìm hiểu nội dung văn – Sau đọc: câu hỏi đƣợc dùng cho giai đoạn Sau đọc sách giáo khoa California đƣợc biên soạn tập trung phần Literary Response and Analysis (tạm dịch Sự phân tích phản hồi văn chƣơng) với nội dung cụ thể nhƣ: Reading check (Kiểm tra đọc), Interpretation (Hiểu), Evaluation (Đánh giá) Writing (Viết) Hệ thống câu hỏi phần đƣợc thiết kế theo mục đích tiểu mục nhƣng hƣớng đến việc phát triển lực cho ngƣời học Ở phần Reading check (Kiểm tra đọc), câu hỏi chủ yếu đƣợc dùng để kiểm tra mức độ đọc kỹ, đọc chi tiết, chƣa phải mức độ hiểu ngƣời đọc, mức độ đánh giá dừng lại việc nhận biết tái Đây yêu cầu tiên đƣa đến việc hiểu nội dung văn Có điều đáng lƣu ý hệ thống câu hỏi phần thể tính tích hợp rõ với chủ điểm chƣơng sách Trong sách giáo khoa California, chƣơng học sinh đƣợc làm quen với kiến thức lý luận văn học 723 cụ thể, việc lựa chọn văn để giảng dạy chƣơng phải hƣớng đến việc minh họa cho thể đơn vị kiến thức Đối với sách giáo khoa California, hiểu biết đơn vị kiến thức phải đƣợc cung cấp song song với việc trang bị cho ngƣời học kỹ sử dụng kiến thức phục vụ cho q trình đọc hiểu Đó mục đích hƣớng đến chƣơng trình theo định hƣớng phát triển lực Nội dung kiến thức lý luận văn học mà học sinh phải học chƣơng I sách giáo khoa California Cốt truyện Bối cảnh (Plot and Setting) Về cốt truyện, học sinh đƣợc học khái niệm vai trò cốt truyện, khái niệm xung đột mâu thuẫn cốt truyện, với yếu tố cốt lõi làm nên cốt truyện Sau ngƣời học đƣợc tiếp cận truyện ngắn “The most dangerous game” (Richard Connell) sau đọc xong văn bản, phần Reading check (Kiểm tra đọc) ngƣời học phải thực tập nhỏ để kiểm tra khả nhận biết cốt truyện với yêu cầu sau: “Điền vào sơ đồ dƣới để xem lại cốt truyện câu chuyện săn đuổi tiếng này: Nhân vật: Mâu thuẫn: Các nhân vật muốn họ đối mặt với vấn đề gì? Những việc chính: Cao trào: Giải mâu thuẫn: [5, tr.24] Đến phần Interpretation (Hiểu), hệ thống câu hỏi lại tiếp tục hƣớng đến việc rèn luyện củng cố kỹ dự đoán – kỹ đƣợc định hƣớng phần đầu Before you read (Trƣớc đọc): “Bạn có dự đốn đƣợc ý nghĩa nhan đề truyện ngắn khơng? Trị chơi nguy hiểm gì?”, “Để thu hút tị mò ngƣời đọc, tác giả tạo manh mối báo hiệu điều xảy phần sau câu chuyện: Những manh mối đầu câu chuyện báo trƣớc Rainsford gặp nguy hiểm? Cuộc thảo luận Rainsford Whitney việc săn bắt phần đầu câu chuyện báo hiệu cho việc sau nhƣ nào? Những chi tiết cách miêu tả hình dáng Zaroff báo trƣớc thật chất ngƣời anh ta?”, Theo bạn, điều xảy với Zaroff? Bạn có nghĩ Rainsford thay đổi ý nghĩ anh việc săn bắt trƣớc kết thúc câu chuyện khơng? Hãy giải thích.” [5, tr.24] Rõ ràng 3/5 câu hỏi phần hƣớng đến việc sử dụng kỹ dự đoán Các câu hỏi 724 đƣợc thiết kế theo hƣớng giúp ngƣời học biết cách sử dụng kỹ dự đoán trình đọc hiểu, chẳng hạn nhƣ dự đốn ý nghĩa nhan đề truyện, dự đoán việc xảy theo diễn biến truyện dự đốn tính cách nhân vật dựa manh mối mà tác giả cung cấp, v.v Tất phục vụ cho mục đích hiểu văn Nhƣng mục đích quan trọng giúp ngƣời học hình thành kỹ sở thực hành vận dụng kỹ để giải mã nội dung văn Từ thấy, hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California chủ yếu tập trung vào việc phát triển lực đọc hiểu cho ngƣời học Nói nhƣ khơng có nghĩa hệ thống câu hỏi không trọng đến việc hƣớng dẫn ngƣời học giải mã nội dung văn Vì việc giải mã ý nghĩa đƣợc thực theo cách ngƣời học sử dụng hệ thống câu hỏi nhƣ kỹ đọc hiểu để tự giải mã nội dung văn dƣới hƣớng dẫn ngƣời dạy Hệ thống câu hỏi hoạt động nhƣ chìa khóa cung cấp cho ngƣời đọc kỹ để tiếp cận văn Đó khơng phải câu hỏi q khó mà vừa sức với ngƣời học đƣợc xây dựng mang tính hệ thống Đầu tiên, câu hỏi kiểm tra mức độ nhận biết tái kiến thức phần Reading Check (Kiểm tra đọc) Sau đó, câu hỏi tăng dần mức độ phức tạp tƣ duy, đòi hỏi thao tác tƣ cao nhƣ phán đốn, suy luận, chứng minh, giải thích, so sánh đánh giá Trục liên kết câu hỏi mục tiêu hình thành rèn luyện kỹ cho ngƣời học 2.4 Câu hỏi sử dụng công cụ để tạo hứng thú thu hút ý người đọc vào việc đọc hiểu văn Hứng thú yếu tố quan trọng để tạo nên hoạt động Có hứng thú với tài liệu đọc ngƣời đọc nảy sinh nhu cầu tiếp cận văn Từ tạo nên động khám phá văn xuất phát từ bên thân ngƣời học Trên sở đó, họ quan tâm đến văn bản, khao khát sâu tìm hiểu văn Có nhƣ q trình hiểu diễn mức độ khác Theo Rose Katz Ortiz (1977): “Khi phải đọc khơng hứng thú, tơi có đƣợc hứng thú trì việc buộc phải đặt câu hỏi Việc tìm kiếm câu trả lời thứ trì hứng thú ý.” [8, tr.109] Việc đặt câu hỏi q trình đọc có vai trị quan trọng việc lơi kéo ngƣời đọc tránh xa cám dỗ bên để tập trung cao vào đọc Cũng theo tác giả đặt câu hỏi nhƣ thế, ngƣời học buộc phải quan tâm nhiều đến việc tìm câu trả lời, tự nhắc nhở phải trả lời chúng Do vậy, tiền đề để tạo nên trình hiểu văn Rose K.Ortiz xác định rõ: “Mục đích tơi việc giao tập nhƣ cho học sinh thấy việc đặt câu hỏi không kỹ thuật để tập trung ý mà kỹ thuật để làm sáng rõ tài liệu đọc nghe Cả 725 hai chức việc đặt câu hỏi có ý nghĩa then chốt, cốt lõi để q trình hiểu xảy ra.” [8, tr.112] Đó vai trò quan trọng câu hỏi trình đọc hiểu Điều đƣợc thể rõ hệ thống câu hỏi sách giáo khoa California Việc tạo hứng thú huy động tập trung ý ngƣời đọc đọc hiểu sách giáo khoa California đƣợc thực nhiều cách nhƣ sau: – Thông qua câu hỏi có tính chất định hƣớng phần Reading Skills (Kỹ đọc) – Before You Read (Trƣớc đọc), ngƣời đọc đƣợc khơi gợi hứng thú tò mò với văn Bằng câu hỏi ấy, ngƣời đọc phải tập trung tiếp cận tác phẩm để tìm câu trả lời Việc đọc tác phẩm trở nên có định hƣớng rõ ràng hơn, ngƣời đọc tập trung ý vào vấn đề đƣợc xác định trƣớc nên trình đọc diễn hiệu Chẳng hạn nhƣ “Dog Star” (Arthur C.Clarke), ngƣời đọc đƣợc định hƣớng rèn luyện kỹ đọc hiểu trật tự thời gian truyện ngắn Để ngƣời đọc tập trung vào trật tự thời gian việc truyện, sách giáo khoa đƣa câu hỏi nhƣ sau: “Câu chuyện bắt đầu Tại khoảnh khắc câu chuyện chuyển sang khứ? Tại điểm ngƣời kể chuyện lại quay trở với tại? Quãng thời gian trôi qua việc cuối đoạn hồi tƣởng với thời điểm câu chuyện bao lâu?” [5, tr.32] – Thông qua hệ thống câu hỏi rải dọc chiều dài văn với hệ thống câu hỏi phần Literary Response and Analysis (Sự phân tích phản hồi văn chƣơng), sách giáo khoa California gây đƣợc ấn tƣợng sâu sắc với ngƣời học kỹ đƣợc rèn luyện suốt đọc hiểu Trở lại với ví dụ “The most dangerous game” (Richard Connell) đƣợc trình bày trên, sách giáo khoa California sử dụng câu hỏi trình đọc văn để hƣớng học sinh đến việc sử dụng kỹ dự đoán lúc đọc Sau phần Literary Response and Analysis (Sự phân tích phản hồi văn chƣơng), học sinh lại đƣợc tiếp cận với 3/5 câu hỏi Interpretation (Hiểu) hƣớng đến việc rèn luyện kỹ Với hệ thống câu hỏi có mức độ tập trung cao vào việc rèn luyện kỹ định đọc hiểu sách giáo khoa California đủ sức tạo ấn tƣợng ngƣời đọc vai trò kỹ cụ thể liên quan đến hoạt động đọc Từ chỗ nhận thức đƣợc tầm quan trọng kỹ năng, ngƣời đọc hình thành ý thức sử dụng cách có hiệu q trình đọc hiểu văn khác ngồi chƣơng trình Đây chuẩn đầu chƣơng trình đƣợc thiết kế theo hƣớng tiếp cận lực Trên nhìn nhận bƣớc đầu ngƣời viết hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California Từ nhìn nhận ấy, 726 hiểu đƣợc phần cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa đƣợc xây dựng theo hƣớng tiếp cận lực Gợi ý từ việc tìm hiểu hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California Điểm khác biệt cách xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California với hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn ta chỗ mục đích học Mỹ không đơn tập trung vào việc làm rõ giá trị nội dung văn Giá trị nội dung văn đƣợc giải mã nhƣng qua hệ thống câu hỏi hƣớng dẫn ngƣời học luyện tập sử dụng số kỹ định, từ thân họ bóc tách lớp nội dung văn Do đó, sau học xong văn bản, ngƣời học sử dụng số kỹ đƣợc rèn luyện để độc lập giải mã văn khác tùy theo khả Cịn mục đích đọc hiểu văn làm rõ giá trị nội dung văn Vì thầy trị loay hoay việc giải mã ý nghĩa văn cụ thể mà kỹ để tiếp cận văn lại không đƣợc tập trung để rèn luyện Thế nên yêu cầu học sinh phải đọc hiểu văn hoàn toàn lạ, khác văn học, dù có thể loại học sinh chẳng thể biết phải đâu Đó hạn chế chƣơng trình giáo dục theo hƣớng tiếp cận nội dung Vì vậy, xem cách xây dựng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa California gợi ý hữu ích thiết thực cho sách giáo khoa chƣơng trình Ngữ văn nƣớc ta sau năm 2015 mục tiêu hƣớng tới chƣơng trình giáo dục quốc gia sau năm 2015 hình thành phát triển lực 727 TÀI LIỆU THAM KHẢO Asher R.E (1994), The En-cyclopedia of Language and Linguistics (volume 4,7), Oxford: Pergamon Debbie Miller (2002), Reading with Meaning – Teaching Comprehension in the Primary Grades, Stenhouse Publishers, Portland, Maine Gordon Winch, Rosemary Ross Johnston, Paul March, Lesley Ljungdahl, Marcelle Holliday (2001), Literacy – Reading, Writing, and Children‟s Literature, Oxford University Press Holt, Rinehart & Winston (2003), Holt Literature and Language Arts (Annotated Teacher‟s Edition) - Third course Judith A Langer (Nguyễn Thị Hồng Nam dịch) (2013), “Phƣơng pháp dạy đọc văn dựa phản hồi”, Tài liệu Hội thảo Tiếp cận phƣơng pháp dạy đọc văn số nƣớc giới, Tp.HCM 09 – 2013 Larry Lewin (2010), Teaching Critical Reading with Questioning Strategies http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/mar10/vol67/num06/Teaching-Critical-Reading-with-QuestioningStrategies.aspx Nguyễn Thị Hồng Nam (2013), “Câu hỏi hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản” Tạp chí Khoa học & Công nghệ, số 9/2013 Rose Katz Ortiz (1977), “Using Questioning as a Tool in Reading”, Journal of Reading, 11/1977 Vũ Thị Thanh Hƣơng (2008), “Sử dụng thông tin cảnh tri thức vào dạy kỹ đọc hiểu cho ngƣời nƣớc học tiếng Việt”, Ngôn ngữ học – Một số phƣơng diện nghiên cứu liên ngành, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 728 ... thành lực đọc Vài nét hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn lớp bang California – Mỹ Về mặt hình thức, đọc hiểu sách giáo khoa California đƣợc thiết kế theo qui trình đọc hiểu gồm ba... dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California với hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn ta chỗ mục đích học Mỹ khơng đơn tập trung vào việc làm rõ giá trị nội dung văn. .. nhận ấy, 726 hiểu đƣợc phần cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa đƣợc xây dựng theo hƣớng tiếp cận lực Gợi ý từ việc tìm hiểu hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California