VĂN học về hệ THỐNG câu hỏi đọc HIỂU văn bản TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ văn của mĩ

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ VỀ HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN CỦA MĨ (QUA TRƯỜNG HỢP CUỐN SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP CỦA BANG CALIFORNIA) NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY* TĨM TẮT Trong chương trình Ngữ văn sau năm 2015, câu hỏi đọc hiểu có vai trị quan trọng việc hỗ trợ học sinh hình thành phát triển lực đọc hiểu Để hiểu rõ chất, mục đích cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu theo hướng phát triển lực cho người học, viết này, đưa số nhận xét gợi ý từ việc phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn Mĩ (qua trường hợp sách giáo khoa Ngữ văn lớp bang California) Từ khóa: câu hỏi đọc hiểu, lực đọc hiểu, sách giáo khoa ABSTRACT About the System of Reading Comprehension Questions in America’s Literature And Language Arts Textbooks (through the Case of California Literature And Language Arts Textbook at Grade 8) In Vietnam’s Language Arts and Literature Curriculum after 2015, reading comprehension questions play an important role in forming and developing students’ reading competence To clarify the nature and purpose of the system of reading comprehension questions and the way those questions are designed to develop learners’ competence, the paper maps out some ideas and suggestions based on our analysis of the system of reading comprehension questions in the American Literature and Language Arts textbook (through the case of California Literature and Language Arts textbook at grade 8) Keywords: reading comprehension questions, reading comprehension competence, textbook Từ trước đến nay, câu hỏi dạy học xem cách thức tích cực hóa vai trị người học Đó cơng cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Trong chương trình Ngữ văn sau năm 2015, chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực, hệ thống câu hỏi Đọc hiểu văn không đơn giản hướng dẫn học sinh thu nhận kiến thức * 198 ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM nội dung văn mà cịn phải hướng đến việc hình thành rèn luyện lực đọc hiểu cho người học Để chuẩn bị cho việc biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn sau năm 2015 giúp giáo viên định hướng tốt chất cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu theo hướng phát triển lực cho người học, xin phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa Ngữ văn Mĩ qua trường hợp cụ thể sách Ngữ văn lớp bang California nhà xuất Holt, Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Thúy _ Rinehart & Winston tổ chức biên soạn xuất (sau xin gọi “sách giáo khoa California”) Với phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách California, có định hướng kinh nghiệm cách xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu cho thật hướng đến việc hình thành phát triển lực cho người học Câu hỏi dạy đọc hiểu văn 1.1 Vai trò câu hỏi dạy học Lí luận giáo dục đại nhấn mạnh vai trò người học với tư cách người tham gia chủ động, trực tiếp vào trình dạy học để tìm kiếm kiến thức lĩnh hội kĩ hướng dẫn giáo viên Nhưng để người học phát huy tối đa vai trị nhà giáo dục phải xây dựng mơi trường giáo dục giúp học sinh sử dụng lực tư mức tối đa Môi trường xây dựng hoạt động tương tác giáo viên với học sinh học sinh với mà hệ thống câu hỏi cơng cụ quan trọng để “kích hoạt” dẫn dắt hoạt động tương tác Việc sử dụng câu hỏi tình dạy học định đòi hỏi học sinh phải vận dụng thao tác tư phân tích, so sánh, phán đốn, suy luận, đánh giá giải vấn đề Qua trình giải vấn đề, học sinh vừa lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ vừa rèn luyện tư Vì câu hỏi có vai trị quan trọng nên nói chất lượng khả thành công học dạy định chủ yếu qua hệ thống câu hỏi Bài học ấy, học thật phát huy tính tích cực người học hay chưa; mục đích học ấy, học có hướng đến phát triển lực hay không, hệ thống câu hỏi định Do đó, khả thành cơng việc thay đổi chương trình theo hướng tiếp cận lực phụ thuộc nhiều vào nhận thức chất mục đích hệ thống câu hỏi lực thiết kế câu hỏi nhà biên soạn sách giáo khoa giáo viên đứng lớp 1.2 Câu hỏi dạy đọc hiểu văn Câu hỏi dạy đọc hiểu văn chịu chi phối từ nguyên tắc chung thiết kế câu hỏi dạy học, chẳng hạn phải phát triển lực tư người học theo mức độ thang nhận thức Bloom (1951): nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Tuy nhiên câu hỏi dạy đọc hiểu phải thể đặc trưng mơn học Nói cách khác, hệ thống câu hỏi đọc hiểu phải phản ánh chất đọc hiểu văn Có nhiều quan niệm khác khái niệm đọc Ví dụ như: - “Đọc tiến trình tạo nghĩa từ văn viết (…) Trong trình tạo nghĩa từ văn bản, người đọc kết hợp họ biết giới, đề tài văn bản, cấu trúc ngữ pháp ngôn ngữ sử dụng văn bản, cách mà ngôn ngữ nói có liên quan đến kí tự, từ ngữ, yếu tố hình ảnh kí hiệu trang sách.” [3, tr.3 – 4] - Đọc “thăm dò, thám hiểm chân trời/ cách hiểu có sẵn Đó khám phá cảm xúc, mối quan hệ, lí do/ động cơ, phản hồi, gợi nhớ lại ta biết người, đời (…) Như vậy, qua q trình đọc (thậm chí 199 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ sau đóng sách lại) ý tưởng, suy nghĩ văn thay đổi nảy sinh.” [5, tr.4] Dù có nhiều cách hiểu khác hoạt động đọc quan niệm có điểm chung Chẳng hạn hầu hết xác định người đọc khơng có vai trị giải mã ý nghĩa kí gửi văn mà cịn giữ vai trò kiến tạo nghĩa (tạo nghĩa mới) cho văn Để thực vai trò trên, tương tác yếu tố người đọc, văn bối cảnh xã hội hoạt động đọc phải tổ chức q trình đọc Trong đó, kiến thức đặc biệt ý, mối dây liên kết người đọc văn tạo tảng để người đọc sâu vào văn để kích thích hứng thú, quan tâm người đọc với văn Câu hỏi dạy đọc hiểu văn phải xây dựng sở quan niệm chất hoạt động đọc Ví dụ câu hỏi phải tạo điều kiện để học sinh thực trở thành người chủ động giải mã ý nghĩa khuyến khích em kiến tạo nghĩa cho văn Hoặc hệ thống câu hỏi phải tạo môi trường tương tác yếu tố văn bản, người đọc bối cảnh xã hội hoạt động đọc; phải khơi gợi kiến thức trình đọc, v.v Nếu thiết kế theo tinh thần hệ thống câu hỏi trở thành cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho học sinh giúp em hình thành lực đọc Vài nét hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn lớp bang California – Mĩ Về mặt hình thức, đọc hiểu sách giáo khoa California 200 thiết kế theo quy trình đọc hiểu gồm ba bước: trước đọc, đọc sau đọc Hệ thống câu hỏi đọc hiểu sử dụng xuyên suốt ba bước Qua việc tìm hiểu hệ thống câu hỏi này, nhận thấy đặc điểm bật sau: 2.1 Câu hỏi có tác dụng định hướng cho trình đọc hiểu Đặc điểm hệ thống câu hỏi sách giáo khoa California thể rõ phần Before You Read (trước đọc) Điều hồn tồn hợp lí bước chuẩn bị tâm định hướng để học sinh bước vào q trình đọc hiểu Mục đích câu hỏi (đơi trình bày dạng lời u cầu, đề nghị) phần thường định hướng cho học sinh tìm hiểu kiến thức trọng tâm (được xác định phần Literary Focus (Tiêu điểm văn chương)) văn cụ thể định hướng cho học sinh rèn luyện kĩ cụ thể trình đọc Những câu hỏi thường xuất mục Reading Skills (Kĩ đọc) – mục có tác dụng chuẩn bị tâm cho người đọc trước vào tìm hiểu văn Những câu hỏi giúp học sinh có định hướng tốt q trình đọc Ví dụ: - “Nội dung nhiều văn phi hư cấu thường thể tập trung vào ý – thơng điệp trung tâm mà tác giả muốn trao đổi với người đọc (…) Khi bạn đọc văn “The Grandfather”, cố gắng xác định ý tưởng trung tâm văn gì.” [5, tr.359] - “Ngun nhân giải thích điều xảy kết thu nhận Hãy sử dụng hướng dẫn để xác định mối quan hệ nguyên Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Thúy _ nhân - kết quả: + Quan sát, ý từ báo hiệu mối quan hệ nguyên nhân - kết vì, vì, nên, kết là, + Lưu ý xem nhân vật tình huống, hồn cảnh thay đổi Tại điều lại thay đổi? Sự kiện tạo nên thay đổi đó? + Cố gắng để đoán kết kiện.” [5, tr.364] Với câu hỏi này, người đọc tiếp cận tác phẩm với mục đích rõ ràng, cụ thể q trình đọc hiểu diễn hiệu thơng tin thu nhận có tính tập trung 2.2 Câu hỏi có tác dụng khơi gợi kích hoạt kiến thức học sinh Kiến thức kinh nghiệm, kiến thức giới, kiến thức cấu trúc tổng thể văn bản, kiến thức ngơn ngữ đích mà người đọc vận dụng tiếp cận văn Kiến thức có vai trị quan trọng q trình đọc hiểu văn yếu tố tham gia vào trình tạo nghĩa văn Theo Alderson Urquhart (1984), Cooper M (1984), Carrell đồng (1988), người đọc với kiến thức thích hợp nhìn chung người đọc có hiệu hơn, họ lấp chỗ trống kiến thức ngôn ngữ mối liên quan văn với vốn kiến thức họ (Dẫn theo [1, tr.3758]) Theo Debbie Miller (2006) “Những người đọc tốt thường đọc nghĩ lúc Một điều quan trọng mà người đọc cần làm họ đọc nối kết điều mà họ biết với thông tin văn Nghĩ điều mà người đọc biết đọc gọi dùng lược đồ (schema) dùng kiến thức người đọc.” [9, tr.57] Ý nghĩa văn khơng hồn tồn thể hiển ngơn văn mà xây dựng lại kiến tạo qua trình tương tác yếu tố văn kiến thức người đọc Trong tiến trình đọc, văn khơi gợi kiến thức người đọc, người đọc sử dụng kiến thức, kinh nghiệm, cảm xúc thân để hiểu văn Vì trình dạy đọc hiểu văn bản, cần phải khơi gợi, kích hoạt kiến thức học sinh Hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California ý đến điều Những câu hỏi có tác dụng khơi gợi, kích hoạt kiến thức sách giáo khoa California sử dụng ba giai đoạn trình đọc hiểu: - Trước đọc: câu hỏi khơi gợi kiến thức có dạng thức sau: + Yêu cầu học sinh phát huy lực phán đốn trước đọc thơng qua hệ thống câu hỏi phần Reading Skills (Kĩ đọc): “Khi đọc truyện ngắn hồi hộp “The Sniper” bạn phán đốn xem chuyện xảy ra? Nhân vật trốn khỏi kẻ thù nào? Mỗi hành động có hỗ trợ nhân vật khơng hay có tạo vấn đề không? Tất kết thúc nào?” (“The Sniper” – Liam O’Flaherty) [5, tr.211] Những câu hỏi buộc người đọc phải sử dụng hiểu biết kinh nghiệm có sẵn để phán đốn việc dựa dấu hiệu, đầu mối mà văn cung cấp + Tạo nên nối kết điều đọc hiểu biết vốn có học sinh phạm vi sống mà văn 201 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ phản ánh thông qua hệ thống câu hỏi, tập phần Make the Connection (Tạo nên nối kết), ví dụ như: “A Christmas Memory” câu chuyện hai người bạn có nhiều điểm khác Câu chuyện bộc lộ chất tình bạn sức mạnh vĩnh cửu tình yêu (…) Bạn bè đem đến cho điều gì? Hãy suy nghĩ người bạn lâu bạn – số tình bạn tiếp tục kéo dài số khác lại không thế? Viết nhanh ý kiến bạn tình bạn giữ lại ghi chép ấy.” (“A Christmas Memory” – Truman Capote) [5, tr.50]; “Hãy tưởng tượng người vắng mặt nhà nhiều năm Người nghĩ cảm nhận trở nhà? Hãy liệt kê phản ứng xảy giữ lại ghi bạn.” (“Coming Home” – Odyssey) [5, tr.689] - Trong đọc: câu hỏi tiếp tục kích hoạt kiến thức người đọc theo cách khuyến khích người đọc vận dụng khả phán đốn đọc: “Bạn luận điều thằng bé từ chi tiết đoạn văn?” (“The Scarlet Ibis” – James Hurst) [5, tr.345]; “Xem lại cẩn thận miêu tả hai đoạn vừa qua Bạn nghĩ người phi công đâu?” (“Beware of the dog” – Roald Dahl) [5, tr.591] - Sau đọc: kiến thức người đọc khơi gợi theo hình thức sau: + Câu hỏi yêu cầu học sinh liên hệ, suy ngẫm vấn đề văn với vấn đề/ tình tương tự sống thực Những câu hỏi dạng xuất chủ yếu phần Evaluation (Đánh giá): “Cảnh cuối hồi có gợi 202 cho em nhớ đụng độ, mâu thuẫn cha mẹ thiếu niên mà em thấy phim, chương trình ti vi đọc tiểu thuyết khơng?Juliet cha mẹ có nhắc em nhớ bậc cha mẹ đời thực thiếu niên không?” (“The Tragedy of Romeo and Juliet”, Act III, Scene – Shakespeare) [5, tr.874] + Câu hỏi/ tập đọc hiểu tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vừa học trình đọc để giải tình đặt ra: “Hãy tổng hợp nội dung đoạn văn cách viết đoạn văn tóm tắt quan điểm Einstein chiến tranh Kết thúc đoạn văn, em nối kết quan điểm Einstein với tình trạng giới Ơng có phát biểu mà em nghĩ có liên quan đến mối quan hệ quốc gia?” (“Weapon s of the Spirit, Letter to President Roosevelt, On the Abolition of the Threat of War, The Arms Race” – Albert Einstein) [5, tr.382] Thường câu hỏi/ tập dạng xuất đọc hiểu văn thông tin Tóm lại, hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California khơi gợi kích hoạt kiến thức người học suốt trình đọc Những câu hỏi dạng giúp người đọc hình thành rèn luyện kĩ đọc với dẫn cụ thể tạo tương tác kiến thức người đọc với văn 2.3 Câu hỏi học hướng đến việc rèn luyện cho người học số kĩ cụ thể liên quan đến hoạt động đọc Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Thúy _ Chuẩn đầu chương trình giáo dục xây dựng theo định hướng lực lực cho người học Đối với học đọc hiểu văn lực cần hình thành phát triển cho người học lực đọc hiểu Năng lực trục định hướng trình thiết kế học, chi phối việc lựa chọn đơn vị kiến thức nội dung khai thác văn theo hướng minh họa làm rõ cho quy trình vận dụng lực cụ thể vào trình đọc hiểu Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California thiết kế theo tinh thần Mỗi đọc hiểu sách giáo khoa California định hướng hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ định gần toàn nội dung học, đặc biệt hệ thống câu hỏi hướng đến việc rèn luyện kĩ theo cách cho thấy rõ việc sử dụng kĩ ảnh hưởng đến kết đọc hiểu Các phần học liên kết với theo trục lực cần hình thành cho người học qua học Do hệ thống câu hỏi đọc hiểu họ tập trung hướng đến việc phát triển lực đọc hiểu cho người học Ở đây, phạm vi báo, chúng tơi phân tích thể đặc điểm qua hệ thống câu hỏi học cụ thể: Trong “The most dangerous game” (Richard Connell), lực cần hình thành cho người học lực dự đốn, nội dung phần Literary Focus (Tiêu điểm văn chương) học “Những dấu hiệu báo trước”: “…đó đầu mối gợi ý kiện xảy phần sau câu chuyện.” [5, tr.4] Sau mục Reading Skills (Kĩ đọc), sách giáo khoa hướng đến việc rèn luyện cho người học lực giải mã dấu hiệu báo trước để hình thành lực dự đốn kiện xảy trình đọc Việc rèn luyện rải ba chặng trình đọc: Trước đọc, Trong đọc Sau đọc, hệ thống câu hỏi hướng đến việc phát triển kĩ thiết kế ba chặng Cụ thể sau: - Trước đọc, mục Reading Skills (Kĩ đọc) đưa hướng dẫn người đọc sử dụng kĩ dự đốn suốt q trình đọc sau: “…Sự dự đoán loại suy luận thực dựa chứng Một số chứng mà người đọc dựa vào để đưa dự đoán là: manh mối mà người viết tạo ra, trải nghiệm người đọc sống, hiểu biết người đọc cách phát triển câu chuyện Trước bạn bắt đầu đọc câu chuyện phiêu lưu tiếng, đọc nhan đề lần Bạn đốn xem nhan đề câu chuyện mang ý nghĩa Hãy so sánh dự đốn bạn với bạn khác lớp (Bạn có suy luận khác ý nghĩa từ “game”?) Sau đó, bạn đọc, dừng lại chỗ có kí hiệu hình sách mở cuối đoạn tiếp tục dự đoán.” [5, tr.4] - Trong đọc: câu hỏi phần khơng có mục đích kiểm tra kết đọc hiểu mà thường câu hỏi có tính chất hướng dẫn người đọc sử dụng kĩ xác định phần Reading 203 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ Skills (Kĩ đọc) vào việc giải mã ý nghĩa văn Do vậy, câu hỏi xem ví dụ minh họa để người đọc nhận biết cách vận dụng cụ thể kĩ vào q trình đọc hiểu Chẳng hạn như: “Hịn đảo vốn có tiếng xấu từ trước Bạn đốn xem đóng vai trị câu chuyện này?” [5, tr.6], “Những nhận xét Zaroff người Cossack cho biết cư xử phần sau câu chuyện?” [5, tr.9]; “Bạn đốn xem trị chơi nguy hiểm gì.” [5, tr.10]; “Hãy suy nghĩ thơng tin thể phần đầu câu chuyện Zaroff tìm người để săn đuổi?” [5, tr.14]; “Ai nạn nhân Zaroff?” [5, tr.17]; “Zaroff nhận Rainsford hay không?” [5, tr.18]; “Bị mắc kẹt bên người săn đuổi trí mạng bên biển, Rainsford nhảy xuống Trị chơi có kết thúc không? Ai người thắng cuộc?” [5, tr.22] Phần lớn câu hỏi mở Những câu hỏi dạng có tác dụng kích thích khả dự đoán người đọc làm tăng hứng thú việc đọc văn Không thế, chúng hướng dẫn người đọc biết cách sử dụng phát huy lực dự đoán suốt q trình đọc Mục đích hệ thống câu hỏi rõ ràng hướng đến việc hình thành phát triển kĩ không hướng đến việc tìm hiểu nội dung văn - Sau đọc: câu hỏi dùng cho giai đoạn Sau đọc sách giáo khoa California biên soạn tập trung phần Literary Response and Analysis (tạm dịch Sự phân tích phản hồi văn chương) với nội dung cụ thể 204 như: Reading check (Kiểm tra đọc), Interpretation (Hiểu), Evaluation (Đánh giá) Writing (Viết) Hệ thống câu hỏi phần thiết kế theo mục đích tiểu mục hướng đến việc phát triển lực cho người học Ở phần Reading check (Kiểm tra đọc), câu hỏi chủ yếu dùng để kiểm tra mức độ đọc kĩ, đọc chi tiết, chưa phải mức độ hiểu người đọc, mức độ đánh giá dừng lại việc nhận biết tái Đây yêu cầu tiên đưa đến việc hiểu nội dung văn Có điều đáng lưu ý hệ thống câu hỏi phần thể tính tích hợp rõ với chủ điểm chương sách Trong sách giáo khoa California, chương học sinh làm quen với kiến thức lí luận văn học cụ thể, việc lựa chọn văn để giảng dạy chương phải hướng đến việc minh họa cho thể đơn vị kiến thức Đối với sách giáo khoa California, hiểu biết đơn vị kiến thức phải cung cấp song song với việc trang bị cho người học kĩ sử dụng kiến thức phục vụ cho q trình đọc hiểu Đó mục đích hướng đến chương trình theo định hướng phát triển lực Nội dung kiến thức lí luận văn học mà học sinh phải học chương I sách giáo khoa California Cốt truyện Bối cảnh (Plot and Setting) Về cốt truyện, học sinh học khái niệm vai trò cốt truyện, khái niệm xung đột mâu thuẫn cốt truyện, với yếu tố cốt lõi làm nên cốt truyện Sau người học tiếp cận truyện ngắn “The most dangerous game” (Richard Connell) sau đọc xong văn bản, phần Reading Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Thúy _ check (Kiểm tra đọc) người học phải thực tập nhỏ để kiểm tra khả nhận biết cốt truyện với yêu cầu sau: “Điền vào sơ đồ để xem lại cốt truyện câu chuyện săn đuổi tiếng này: Nhân vật: Mâu thuẫn: Các nhân vật muốn họ đối mặt với vấn đề gì? Những việc chính: Cao trào: Giải mâu thuẫn: [5, tr.24] Đến phần Interpretation (Hiểu), hệ thống câu hỏi lại tiếp tục hướng đến việc rèn luyện củng cố kĩ dự đoán – kĩ định hướng phần đầu Before you read (Trước đọc): “Bạn có dự đốn ý nghĩa nhan đề truyện ngắn khơng? Trị chơi nguy hiểm gì?”, “Để thu hút tị mị người đọc, tác giả tạo manh mối báo hiệu điều xảy phần sau câu chuyện: Những manh mối đầu câu chuyện báo trước Rainsford gặp nguy hiểm? Cuộc thảo luận Rainsford Whitney việc săn bắt phần đầu câu chuyện báo hiệu cho việc sau nào? Những chi tiết cách miêu tả hình dáng Zaroff báo trước thật chất người anh ta?” Theo bạn, điều xảy với Zaroff? Bạn có nghĩ Rainsford thay đổi ý nghĩ anh việc săn bắt trước kết thúc câu chuyện không? Hãy giải thích.” [5, tr.24] Rõ ràng 3/5 câu hỏi phần hướng đến việc sử dụng kĩ dự đoán Các câu hỏi thiết kế theo hướng giúp người học biết cách sử dụng kĩ dự đốn q trình đọc hiểu, chẳng hạn dự đoán ý nghĩa nhan đề truyện, dự đoán việc xảy theo diễn biến truyện dự đốn tính cách nhân vật dựa manh mối mà tác giả cung cấp, v.v Tất phục vụ cho mục đích hiểu văn Nhưng mục đích quan trọng giúp người học hình thành kĩ sở thực hành vận dụng kĩ để giải mã nội dung văn Từ thấy, hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California chủ yếu tập trung vào việc phát triển lực đọc hiểu cho người học Nói khơng có nghĩa hệ thống câu hỏi không trọng đến việc hướng dẫn người học giải mã nội dung văn Vì việc giải mã ý nghĩa thực theo cách người học sử dụng hệ thống câu hỏi kĩ đọc hiểu để tự giải mã nội dung văn hướng dẫn người dạy Hệ thống câu hỏi hoạt động chìa khóa cung cấp cho người đọc kĩ để tiếp cận văn Đó khơng phải câu hỏi khó mà vừa sức với người học xây dựng mang tính hệ thống Đầu tiên, câu hỏi kiểm tra mức độ nhận biết tái kiến thức phần Reading Check (Kiểm tra đọc) Sau đó, câu hỏi tăng dần mức độ phức tạp tư duy, đòi hỏi thao tác tư cao phán đoán, suy luận, chứng minh, giải thích, so sánh đánh giá Trục liên kết câu hỏi mục tiêu hình thành rèn luyện kĩ cho người học 2.4 Câu hỏi sử dụng công cụ để tạo hứng thú thu hút ý người đọc vào việc đọc hiểu văn 205 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ Hứng thú yếu tố quan trọng để tạo nên hoạt động Có hứng thú với tài liệu đọc người đọc nảy sinh nhu cầu tiếp cận văn Từ tạo nên động khám phá văn xuất phát từ bên thân người học Trên sở đó, họ quan tâm đến văn bản, khao khát sâu tìm hiểu văn Có q trình hiểu diễn mức độ khác Theo Rose Katz Ortiz (1977): “Khi phải đọc khơng hứng thú, tơi có hứng thú trì việc buộc phải đặt câu hỏi Việc tìm kiếm câu trả lời thứ trì hứng thú ý.” [8, tr.109] Việc đặt câu hỏi trình đọc có vai trị quan trọng việc lơi kéo người đọc tránh xa cám dỗ bên để tập trung cao vào đọc Cũng theo tác giả đặt câu hỏi thế, người học buộc phải quan tâm nhiều đến việc tìm câu trả lời, tự nhắc nhở phải trả lời chúng Do vậy, tiền đề để tạo nên trình hiểu văn Rose K.Ortiz xác định rõ: “Mục đích việc giao tập cho học sinh thấy việc đặt câu hỏi không kĩ thuật để tập trung ý mà kĩ thuật để làm sáng rõ tài liệu đọc nghe Cả hai chức việc đặt câu hỏi có ý nghĩa then chốt, cốt lõi để q trình hiểu xảy ra.” [8, tr.112] Đó vai trò quan trọng câu hỏi trình đọc hiểu Điều thể rõ hệ thống câu hỏi sách giáo khoa California Việc tạo hứng thú huy 206 động tập trung ý người đọc đọc hiểu sách giáo khoa California thực nhiều cách sau: - Thông qua câu hỏi có tính chất định hướng phần Reading Skills (Kĩ đọc) – Before You Read (Trước đọc), người đọc khơi gợi hứng thú tò mò với văn Bằng câu hỏi ấy, người đọc phải tập trung tiếp cận tác phẩm để tìm câu trả lời Việc đọc tác phẩm trở nên có định hướng rõ ràng hơn, người đọc tập trung ý vào vấn đề xác định trước nên trình đọc diễn hiệu Chẳng hạn “Dog Star” (Arthur C.Clarke), người đọc định hướng rèn luyện kĩ đọc hiểu trật tự thời gian truyện ngắn Để người đọc tập trung vào trật tự thời gian việc truyện, sách giáo khoa đưa câu hỏi sau: “Câu chuyện bắt đầu Tại khoảnh khắc câu chuyện chuyển sang khứ? Tại điểm người kể chuyện lại quay trở với tại? Quãng thời gian trôi qua việc cuối đoạn hồi tưởng với thời điểm câu chuyện bao lâu?” [5, tr.32] - Thông qua hệ thống câu hỏi rải dọc chiều dài văn với hệ thống câu hỏi phần Literary Response and Analysis (Sự phân tích phản hồi văn chương), sách giáo khoa California gây ấn tượng sâu sắc với người học kĩ rèn luyện suốt đọc hiểu Trở lại với ví dụ “The most dangerous game” (Richard Connell) trình bày trên, sách giáo khoa California sử dụng câu hỏi Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Thúy _ trình đọc văn để hướng học sinh đến việc sử dụng kĩ dự đốn lúc đọc Sau phần Literary Response and Analysis (Sự phân tích phản hồi văn chương), học sinh lại tiếp cận với 3/5 câu hỏi Interpretation (Hiểu) hướng đến việc rèn luyện kĩ Với hệ thống câu hỏi có mức độ tập trung cao vào việc rèn luyện kĩ định đọc hiểu sách giáo khoa California đủ sức tạo ấn tượng người đọc vai trò kĩ cụ thể liên quan đến hoạt động đọc Từ chỗ nhận thức tầm quan trọng kĩ năng, người đọc hình thành ý thức sử dụng cách có hiệu q trình đọc hiểu văn khác ngồi chương trình Đây chuẩn đầu chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận lực Trên nhìn nhận bước đầu người viết hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California Từ nhìn nhận ấy, hiểu phần cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa xây dựng theo hướng tiếp cận lực Gợi ý từ việc tìm hiểu hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California Điểm khác biệt cách xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California với hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn ta chỗ mục đích học Mĩ khơng đơn tập trung vào việc làm rõ giá trị nội dung văn Giá trị nội dung văn giải mã qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn người học luyện tập sử dụng số kĩ định, từ thân họ bóc tách lớp nội dung văn Do đó, sau học xong văn bản, người học sử dụng số kĩ rèn luyện để độc lập giải mã văn khác tùy theo khả Cịn mục đích đọc hiểu văn làm rõ giá trị nội dung văn Vì thầy trò loay hoay việc giải mã ý nghĩa văn cụ thể mà kĩ để tiếp cận văn lại không tập trung để rèn luyện Thế nên yêu cầu học sinh phải đọc hiểu văn hoàn toàn lạ, khác văn học, dù có thể loại học sinh chẳng thể biết phải đâu Đó hạn chế chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung Vì vậy, xem cách xây dựng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa California gợi ý hữu ích thiết thực cho sách giáo khoa chương trình Ngữ văn nước ta sau năm 2015 mục tiêu hướng tới chương trình giáo dục quốc gia sau năm 2015 hình thành phát triển lực 207 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Asher R.E (1994), The En-cyclopedia of Language and Linguistics (volume 4,7), Oxford: Pergamon Debbie Miller (2002), Reading with Meaning – Teaching Comprehension in the Primary Grades, Stenhouse Publishers, Portland, Maine Gordon Winch, Rosemary Ross Johnston, Paul March, Lesley Ljungdahl, Marcelle Holliday (2001), Literacy – Reading, Writing, and Children’s Literature, Oxford University Press Holt, Rinehart & Winston (2003), Holt Literature and Language Arts (Annotated Teacher’s Edition) - Third course Judith A Langer (Nguyễn Thị Hồng Nam dịch) (2013), “Phương pháp dạy đọc văn dựa phản hồi”, Tài liệu Hội thảo Tiếp cận phương pháp dạy đọc văn số nước giới, TPHCM 09 – 2013 Larry Lewin (2010), Teaching Critical Reading with Questioning Strategies http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar10/vol67/num06/TeachingCritical-Reading-with-Questioning-Strategies.aspx Nguyễn Thị Hồng Nam (2013), “Câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản”, Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ, số 9/2013 Rose Katz Ortiz (1977), “Using Questioning as a Tool in Reading”, Journal of Reading, 11/1977 Vũ Thị Thanh Hương (2008), “Sử dụng thông tin cảnh tri thức vào dạy kĩ đọc hiểu cho người nước học tiếng Việt”, Ngôn ngữ học – Một số phương diện nghiên cứu liên ngành, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 16-02-2014; ngày phản biện đánh giá: 23-02-2014; ngày chấp nhận đăng: 27-02-2014) 208 ... tìm hiểu hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California Điểm khác biệt cách xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California với hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ. .. đích hệ thống câu hỏi lực thiết kế câu hỏi nhà biên soạn sách giáo khoa giáo viên đứng lớp 1.2 Câu hỏi dạy đọc hiểu văn Câu hỏi dạy đọc hiểu văn chịu chi phối từ nguyên tắc chung thiết kế câu hỏi. .. nhìn nhận bước đầu người viết hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California Từ nhìn nhận ấy, hiểu phần cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa xây dựng theo hướng tiếp