Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc - hiểu văn bản văn học trong môn tiếng việt lớp 5

Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt lớp 5 sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng cảm thụ văn học, bồi dưỡng năng khiếu văn chương và tạo tiền đề để các em

-

TRẦN THỊ BÍCH PHƯỢNG

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS Đỗ Thị Thu Hương

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập, nghiên cứu đề tài, với sự nỗ lực của bản thân và sự

giúp đỡ của nhiều người, tôi đã hoàn thành khóa luận với đề tài: “Xây dựng

hệ thống câu hỏi đọc- hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt lớp 5”

Cầm cuốn khóa luận trên tay, đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Tiến

sĩ Đỗ Thị Thu Hương , người đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi hoàn thành khóa luận của mình

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu trường Đại học

Sư Phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy cùng giáo viên và học sinh trường tiểu học Duyên Hải thành phố Lào Cai đã tạo điều kiện để tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình

Cuối cùng, tôi xin gửi lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình tôi, anh em, bạn

bè đã động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suất quá trình học tập và hoàn thành khóa luận

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Người viết

Trần Thị Bích Phượng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứa của riêng tôi.Các kết quả trong khóa luận là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc của đề tài 5

NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Ở TIỂU HỌC 6

1.1 Cở sở lí luận của việc dạy học đọc- hiểu ở tiểu học 6

1.1.1 Khái quát về văn bản văn học 6

1.1.1.2 Đặc điểm của văn bản văn học 6

1.1.2 Khái quát về vấn đề đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt ở tiểu học 9 1.1.2.2 Định nghĩa câu hỏi và câu hỏi trong dạy học Tập đọc 11

1.1.2.3.Vai trò của đọc hiểu trong đời sống con người 12

1.1.2.4 Mục tiêu của việc dạy học đọc hiểu trong môn Tiếng Việt lớp 5 14

1.1.2.5 Nhiệm vụ dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5 14

1.1.2.6 Thể loại và phương thức biểu đạt trong văn bản văn học 16

1.1.2.7 Những yêu cầu khi dạy học đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt 5 20

1.1.3 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học 20

1.1.4 Chuần kiến thức, kĩ năng trong phân môn Tập đọc lớp 5 22

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Chương trình môn Tiếng Việt lớp 5 23

1.2.2 Tài liệu dạy, học của giáo viên và học sinh 25

1.2.3 Thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh 25

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 5 29

2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng

Việt lớp 5 29

2.2 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt lớp 5 30

2.2.1.1.Câu hỏi yêu cầu HS phát hiện các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh trong truyện và trong bài thơ 30

2.2.1.2.Câu hỏi yêu cầu học sinh xác định ý chính của đoạn văn, khổ thơ 32

2.2.1.3.Câu hỏi yêu cầu phát hiện và đánh giá các nhân vật trong truyện 33

2.2.1.4.Câu hỏi yêu cầu HS rút ra bài học, giá trị của tác phẩm 34

2.2.1.5.Câu hỏi bình giá về nội dung văn bản 35

2.2.2.Hệ thống câu hỏi tìm hiểu về nghệ thuật của văn bản 36

2.2.2.1 Câu hỏi yêu cầu HS chỉ ra các biện pháp tu từ và tác dụng của nó trong việc biểu đạt nội dung 36

2.2.2.2 Câu hỏi yêu cầu HS chỉ ra các hình ảnh đẹp của thơ văn và đánh giá các hình ảnh ấy trong việc biểu đạt nội dung 37

Chương 3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN 40

KẾT LUẬN 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Môn Tiếng Việt có vai trò vô cùng quan trọng trong trường tiểu học, nó

là nền tảng để học sinh học tốt các môn học khác Tiếng Việt đóng vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con người và trong việc thực hiện những nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Học sinh Tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, dễ xúc động như K.A.U Sinxki có nói:

“Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó, duy nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh trong đó chỉ thông qua công cụ này” Vì thế việc phát triển Tiếng Việt và bảo vệ sự trong sáng của Tiếng Việt có thể nói là một công việc lớn đặt ra cho tất cả chúng ta, là những người đã và đang hoạt động trong ngành nhà giáo Vậy nên Tiếng Việt có vai trò rất quan trọng, nó không chỉ hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh mà môn Tiếng Việt còn góp phần cùng các môn học khác phát triển tư duy, hình thành cho các em nhu cầu thưởng thức cái đẹp, khả năng xúc cảm trước cái đẹp, trước buồn - vui - yêu - ghét của con người

Giaó dục tiểu học là nền tảng, là cơ bản trong hệ thống giáo dục quốc dân nên giáo dục tiểu học cũng cần chuẩn bị cho HS những năng lực cần thiết

và phù hợp với tâm sinh lí của các em Một trong những năng lực quan trọng

là năng lực đọc hiểu Năng lực đọc hiểu không chỉ là một yêu cầu suốt thời kì thơ ấu trong trường phổ thông mà nó còn trở thành một nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức, kĩ năng và chiến lược mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào những hoạt động, những tình huống khác nhau trong những tình huống với người xung quanh cũng như trong cả cộng đồng rộng lớn Năng lực đọc hiểu là sự hiểu biết, phản hồi lại trước một bài đọc, bài viết nhằm đạt được mục đích, phát triển tri thức và

tiềm năng cũng như việc tham gia vào các hoạt động xã hội của cá nhân Đọc hiểu có vai trò rất quan trọng trong đời sống xã hội Đọc hiểu là hoạt động để tiếp nhận văn học và rèn kĩ năng vận dụng ngôn ngữ cho học sinh Nhưng nếu đọc hiểu văn bản chỉ được bàn luận ở phương diện tầm quan trọng, ý nghĩa và cắt nghĩa thế nào là đọc, thế nào là hiểu thì chưa đủ Phải xác định đúng đọc hiểu văn bản là chuyển một công việc khó khăn lẽ ra chỉ những nhà nghiên cứu, những nhà phê bình văn học, những thầy cô giáo mới

có thể biết làm trở thành công việc mỗi học sinh đều biết làm và làm tốt

Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt lớp 5 sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng cảm thụ văn học, bồi dưỡng năng khiếu văn chương và tạo tiền đề để các em phát triển kĩ năng bình luận, phân tích, đánh giá một tác phẩm văn học ở cấp học cao hơn

Trong phân môn Tập đọc thì đọc hiểu văn bản là một kĩ năng quan trọng, đặc biệt là đối với học sinh lớp 5 vì lớp 5 là lớp học bản lề, là lớp học tổng kết quá trình học tập và rèn luyện của HS trong suất 5 năm học Tiểu học và chuẩn

bị cho các em đầy đủ về kiến thức- kĩ năng để bước vào cấp học cao hơn là Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Đối với HS lớp 5 khi tiếp xúc với một văn bản, các em không chỉ cần phải hiểu văn bản thông qua ngôn từ mà cần hiểu sâu sắc nội dung cũng như nét đặc sắc về nghệ thuật của văn bản

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề đọc hiểu từ trước đến nay đã được nhiều tác giả nghiên cứu và nghiên cứu ở những chiều hướng khác nhau Qua tìm hiểu tôi thấy có các hướng nghiên cứu sau:

* Hướng thứ nhất: Tập trung nghiên cứu hệ thống dạng bài tập đọc hiểu

Ở hướng này các tác giả Lê Phương Nga và Đặng Kim Nga đã phân tích

các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt tiểu học Các tác giả đã nêu “Đọc

không chỉ là công việc giải một bộ mã gồm hai phần chữ viết và phát âm,

nghĩa là nó không phải chỉ là sự “đánh vần” lên thành tiếng theo đúng kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn đọc còn là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì được đọc một cách đầy đủ” [ 18,tr 146] Chỉ khi

hiểu sâu sắc, thấu đáo các văn bản đã đọc, học sinh mới có công cụ để lĩnh hội tri thức khi học các môn học khác Nhờ có đọc hiểu mà học sinh có khả năng tự học, bồi dưỡng kiến thức về cuộc sống từ đó có thói quen, hứng thú đọc sách và tự học thường xuyên

Theo các tác giả đọc hiểu là một quá trình có tính khả phân Qúa trình đọc hiểu gồm các hành động đọc hiểu và tương ứng là các kĩ năng đọc hiểu

Kĩ năng đọc hiểu được hình thành qua việc thực hiện một hệ thống bài tập Những bài tập này xác định đích của việc đọc đồng thời cũng là những phương tiện để đạt được sự thông hiểu văn bản của học sinh

Riêng cuốn [Cảm thụ văn học tiểu học 5]của các tác giả: Tạ Đức Hiền,

Nguyễn Trung Kiên, Nguyễn Việt Nga, Phạm Minh Tú, Nguyễn Nhật Hoa có bàn đến hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong SGK Tiếng Việt lớp 5 nhưng các tác giả chỉ quan tâm đến việc nêu đáp án cho các bài tập này để định hướng cho việc dạy học đọc hiểu

* Hướng thứ 2: Nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động đọc hiểu cho học sinh trong giờ tập đọc

Ở hướng này, tác giả Lê Phương Nga trong cuốn [Dạy học tập đọc ở tiểu

học]và tác giả Nguyễn Thị Hạnh trong cuốn [Dạy học đọc hiểu ở tiểu học]chỉ

nêu khái quát phương pháp dạy đọc hiểu nói chung cho học sinh tiểu học trên ngữ liệu của sách giáo khoa cũ và đã nêu: Qúa trình phân tích văn bản trong đọc hiểu diễn ra theo hai quá trình trái ngược nhau

Có thể tùy từng bài, từng lớp mà có các biện pháp khác nhau

- Đi từ toàn thể đến bộ phận:

Ví dụ: Sau khi đọc toàn bài GV hỏi các em: “Bài viết về cái gì ?”,

đó rèn luyện cho HS kĩ năng đọc hiểu văn bản để học sinh biết cách tự học, tự lĩnh hội các văn bản trong cuộc sống

Tuy nhiên, trong quá trình tìm hiểu thực tế giảng dạy ở trường tiểu học chúng tôi nhận thấy vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản trong phân môn Tập đọc vẫn chưa được GV thực sự quan tâm, chưa hiểu hết được tầm quan trọng của việc đọc hiểu văn bản nên chưa nghiên cứu sâu vào lĩnh vực này để rèn luyện cho học sinh

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng được hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 5 qua đó nâng cao kĩ năng và khả năng tư duy hình tượng, logic trong đọc hiểu văn bản cho học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản văn học

Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5

Thử nghiệm một số giáo án đối với các bài tập đọc là văn bản văn học trong SGK Tiếng Việt 5

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1.Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản văn học trong phân môn Tập đọc trong môn Tiếng Việt lớp 5

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Quy mô: Khối lớp 5 trường tiểu học Duyên Hải thành phố Lào Cai

Nội dung: Các văn bản văn học đặc biệt là thơ và truyện trong chương trình Tiếng Việt lớp 5

6 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập, phân tích các tài liệu liên quan đến phạm vi nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu của đề tài để thu thập thông tin làm cơ sở lí luận cho đề tài

Phương pháp phântích- tổng hợp: Vận dụng lí luận về khoa học giáo dục

để phân tích khái quát hóa thông tin từ đó rút ra kết luận

Phương pháp điều tra, khảo sát: Điều tra, khảo sát thực trạng để làm cơ

sở thực tiễn cho đề tài

Phương pháp thực nghiệm

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Khóa luận gồm có 3

chương:

Chương 1: Cơ cở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt lớp 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC

ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Ở TIỂU HỌC 1.1 Cở sở lí luận của việc dạy học đọc- hiểu ở tiểu học

1.1.1 Khái quát về văn bản văn học

1.1.1.1.Khái niệm văn bản văn học và đặc điểm

Theo SGK Ngữ văn 10, tập 1, văn bản văn học được định nghĩa như sau:

“Văn bản văn học (còn gọi là văn bản nghệ thuật hay văn bản văn chương )

là sản phẩm của tiến trình lịch sử”[26,tr.45] Có thể hiểu văn bản văn học

theo cả nghĩa rộng và nghĩa hẹp

Theo nghĩa rộng, văn bản văn học hay văn bản nghệ thuật là: “tất cả các

văn bản sử dụng ngôn từ một cách nghệ thuật”[ 26, tr.45] Theo nghĩa này thì

không chỉ có văn bản thơ, truyện, kịch mà các văn bản hịch, chiếu cũng được coi là văn bản văn học

Theo nghĩa hẹp, văn bản văn học chỉ “bao gồm những sáng tác có hình

tượng nghệ thuật được xây dựng bằng hư cấu (tức là tạo ra những hình tượng bằng tưởng tưởng ) như sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngắn, tiểu thuyết, kịch, thơ, phú ”[26,tr.45] Vì văn bản văn học theo nghĩa hẹp vừa có

ngôn từ nghệ thuật vừa có hình tượng nghệ thuật nên trong một mức độ nhất định nó cũng giúp hiểu ngôn từ của văn bản văn học theo nghĩa rộng

1.1.1.2 Đặc điểm của văn bản văn học

1.1.1.2.1 Đặc điểm về ngôn từ

* Ngôn từ văn học có tính nghệ thuật và thẩm mĩ

Các yếu tố âm thanh, từ ngữ, kiểu câu trong văn bản văn học đều được lựa chon trau chuốt, sắp xếp theo trật tự đặc biệt nhiều khi khác thường nhằm

tạo nên vẻ đẹp và sức hấp dẫn Chẳng hạn trong câu thơ “Bầm ơi có rét không

bầm ? Heo heo gió núi lâm thâm mưa phùn” Cách sử dụng hình ảnh, lời

đối đáp, vần nhịp ở đây tạo thành tính nghệ thuật Vẻ đẹp, sức hấp dẫn của nghệ thuật tạo nên tính thẩm mĩ

* Ngôn từ văn học dùng để sáng tạo hình tượng tức là nói tới một thế giới tưởng tượng

Gía trị của ngôn từ văn học không phải là nói đúng các sự thật cụ thể như một thông tin báo chí mà dựng nên bức tranh của đời sống chân thực sinh động trong trí tưởng tượng của con người Các nhân vật dù có ít nhiều nguyên mẫu của thực tế nhưng đều là nhân vật hư cấu Người kể chuyện, nhân vật trữ

tình (xưng tôi, xưng anh ) trong đoạn thơ cũng đều không đồng nhất với tác

giả ở ngoài đời Đặc điểm này cho phép văn bản văn học có thể thoát li các sự thật cụ thể, cá biệt để nói đến các sự thật có tính khái quát của xã hội và con người

* Ngôn từ văn học do yêu cầu sáng tạo hình tượng mà có tính biểu tượng và

đa nghĩa

Biểu tượng trong văn học là những hình ảnh mang tính cụ thể, sinh động, gợi cảm nhưng lại mang ý nghĩa quy ước của nhà văn hoặc của người đọc Các từ ngữ thông thường như: hoa, cỏ, nắng, gió khi đi vào văn bản văn học đều có thể trở thành biểu tượng nghệ thuật mang nội dung cảm xúc

và khái quát Do tính biểu tượng mà ngôn từ văn học thường có tính đa nghĩa biểu hiện những ý ngoài lời

* Hình tượng văn học là một phương tiện giao tiếp đặc biệt

Hình tượng văn học không chỉ là thế giới đời sống mà còn là một thế giới biết nói Thông qua các chi tiết, nhân vật và quan hệ giữa các nhân vật nhà văn truyền cho người đọc cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ về cuộc đời gợi lên một cách nhìn, cách cảm của cuộc sống

Nói hình tượng văn học là một phương tiện giao tiếp vì nó vừa biểu hiện một hiện tượng đời sống, vừa hàm ý các ý nghĩ khái quát do tác giả gửi gắm

mà người đọc phải tìm ra Vì vậy đọc hiểu văn bản văn học chính là thực hiện quá trình giao tiếp giữa người đọc và tác giả

* Ý nghĩa của văn bản văn học thể hiện qua nhân vật, sự kiện, cảnh vật, chi tiết qua việc sắp xếp, kết cấu cảu các bộ phận văn bản và qua cách sử dụng ngôn từ

Chẳng hạn, kết thúc có hậu của truyện cổ tích là thể hiện niềm tin và lí tưởng của nhân dân về cái thiện hay những kinh nghiệm của cha ông trong những câu ca dao, tục ngữ Phân tích các khía cạnh ấy giúp ta nắm bắt được

ý nghĩa phong phú, nhiều mặt của văn bản

1.1.2.4 Đặc điểm về cá tính sáng tạo của nhà văn

* Văn bản văn học nào cũng do tác giả viết ra và ít nhiều để lại dấu ấn sáng tạo của tác giả

Văn bản văn học viết do tác giả là những cá nhân sáng tác nên thường

thể hiện được cá tính - những nét riêng mang tính cá nhân của họ.Song chỉ có các tài năng lớn mới tạo ra những nét nghệ thuật độc đáo, có ý nghĩa lớn thể hiện trong chi tiết, hình tượng, giọng điệu

* Đặc điểm về cá tính sáng tạo của tác giả làm cho các văn bản văn học phong phú và không lặp lại

Văn học không chấp nhận sự rập khuôn, đơn điệu, thiếu cá tính sáng tạo Mỗi văn bản văn học có tính sáng tạo là một tiếng nói riêng mới lạ, thỏa

mãn nhu cầu đa dạng của người đọc

1.1.2 Khái quát về vấn đề đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt ở tiểu học

1.1.2.1.Khái niệm đọc hiểu trong môn Tiếng Việt

Đọc là hoạt động cơ bản nhất của tiết Tập đọc, bao gồm các kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm.Trong các kĩ năng đó thì đọc hiểu

có vai trò quan trọng nhất Đọc hiểu được phân biệt với các hoạt động khác vì tính nhận thức của nó Đọc là một hoạt động giải mã kí tự và chuyển từ dạng thức chữ viết sang âm thanh Đọc hiểu là một hoạt động đọc có sự tham gia của ý thức, đọc hiểu chính là hiểu được nội dung của văn bản, hiểu và đánh giá được ý đồ của tác giả, thấy được giá trị về hình thức của văn bản, hòa đồng và sáp nhập được thông tin vào trong kinh nghiệm sống của bản thân người đọc Hai khái niệm này chỉ phân biệt rõ khi thực hiện các hoạt động dạy trong tiết Tập đọc còn với cách hiểu thông thường thì được xem như là một vì nếu đọc mà không hiểu những gì mình đang đọc thì chưa gọi là biết đọc Như vậy, hoạt động đọc đó tương ứng như hoạt động đọc hiểu

Hầu hết các công trình nghiên cứu về đọc hiểu đều thống nhất: đọc hiểu

là một kĩ năng được hình thành ở môn tiếng mẹ đẻ rồi được phát triển thành

kĩ năng học tập và được vận dụng, củng cố và phát triển ở nhiều môn học khác

Theo quan niệm của GS.TS Lê Phương Nga thì đọc hiểu là một quá

trình mang tính khả phân có nghĩa là khi người đọc tiếp cận với văn bản thì

họ phải phân tích những gì có trong văn bản để hiểu được nội dung của văn bản đó Tùy theo trình độ của mỗi người có một cách phân tích khác nhau, có thể từ bao quát đến cụ thể hoặc ngược lại Còn theo PGS.TS Nguyễn Quang

Ninh thì cho rằng đọc để nắm được nội dung ý nghĩa của văn bản, hiểu được

chiều sâu của văn bản và những điều mà văn bản muốn đề cập đến đằng sau những câu chữ được thể hiện trực tiếp, tường minh trong văn bản ấy.Theo

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng thì bản chất của đọc hiểu là đọc để tạo nguồn

nhận thức Một số nhà khoa học Mĩ đánh giá đọc hiểu là mối quan hệ giữa sự hiểu, tốc độ đọc và sự hứng thú Như vậy, bên cạnh việc tiếp cận đọc hiểu ở

nhiểu khía cạnh khác nhau thì cuối cùng đọc hiểu cũng là một hoạt động đọc

mà ở đó người đọc tri giác được những gì đang đọc để làm tăng thêm kiến thức cho bản thân và sử dụng chúng một cách tích cực trong cuộc sống

Cùng với sự phát triển của xã hội, người ta đánh giá đọc hiểu như một năng lực Theo đó, đọc hiểu là một năng lực nhận thức đặc biệt về ngôn ngữ của mỗi cá nhân Năng lực đọc hiểu không chỉ là năng lực giải mã các kí tự

mà còn bao gồm các kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp, ngôn ngữ, cấu trúc văn bản và cách trình bày các kiến thức về thế giới Đọc hiểu lúc này còn mang nghĩa sử dụng các thông tin đọc được trong văn bản vào mục đích nào đó đã

có trước đó Đọc hiểu là sự phản ánh những gì đã biết, đã có trước đó với những thông tin đọc được để suy luận ra thực tiễn cuộc sống, đưa ra một hướng mới cho cuộc sống hoặc đưa ra nhận xét về chính văn bản

Như vậy dù quan niệm về đọc hiểu có thay đổi theo thời gian và theo hoàn cảnh xã hội thì yêu cầu cơ bản nhất cần đạt là hiểu, đánh giá, sử dụng các thông tin trong văn bản vào cuộc sống Đọc không chỉ để biết mà đọc để vận dụng kiến thức vào cuộc sống Như vậy, những ai có khả năng đọc hiểu

tốt thì sẽ có khả năng ứng phó tốt trong cuộc sống Đây chính là mục đích của dạy học, mục tiêu của dạy học Tiếng Việt

1.1.2.2 Định nghĩa câu hỏi và câu hỏi trong dạy học Tập đọc

* Định nghĩa câu hỏi

Trong cuộc sống, khi không biết điều gì và có nhu cầu tìm hiểu về vấn

đề đó chúng ta thường xuyên phải đặt câu hỏi Đồng thời chúng ta cũng thường xuyên gặp và giải quyết những câu hỏi mà người khác đưa ra

Có nhiểu định nghĩa về câu hỏi theo quan điểm ngữ dụng nhưng tôi lựa chọn định nghĩa về câu hỏi của hai tác giả điển hình sau đây: Trong một nghiên cứu về câu hỏi dựa theo lí thuyết về hành động ngôn ngữ trong giao tiếp Kerbrat- Orecchioni cho rằng câu hỏi là phát ngôn được đưa ra nhằm mục đích chính là nhận được một thông tin từ người được hỏi Cao Xuân Hạo lấy Tiếng Việt làm ngôn ngữ quy chiếu và dựa trên khái niệm giá trị ngôn trung

đã định nghĩa câu hỏi chính danh như sau: Câu hỏi chính danh là những câu hỏi yêu cầu một câu trả lời thông báo về một sự tình hay về một tham tố nào

đó của một sự tình được tiền giả định là hiện thực

* Câu hỏi trong dạy học Tập đọc

Dạy học là một quá trình thống nhất bao gồm hai hoạt động: hoạt động học của trò và hoạt động dạy của thầy Hai hoạt động này gắn bó với nhau và phản ánh tính chất hai mặt của quá trình dạy học Do vậy câu hỏi trong quá trình dạy học là câu hỏi do GV hoặc HS đưa ra trong quá trình học nhằm gợi

mở để làm sáng tỏ những vấn đề mới Từ đó nhằm rút ra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học, những kinh nghiệm được tích lũy trong thực tiễn cuộc sống hoặc tổng kết, ôn tập, củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức cũng như kiểm tra đánh giá HS

Câu hỏi trong dạy học Tập đọc khác với câu hỏi thông thường trong cuộc sống Trong cuộc sống, những câu hỏi được đặt ra do người hỏi chưa

biết hoặc biết một cách mơ hồ về điều đó nên muốn làm rõ hơn Còn câu hỏi trong dạy học Tập đọc không phải là những câu hỏi đưa ra để đánh đố HS mà

là những câu hỏi gợi mở để hướng HS vào khai thác bài học.Các câu hỏi đưa

ra có tính mục đích rõ ràng, đó là những kiến thức, kĩ năng cần đem đến cho

HS Qua đó HS nắm được những tri thức, kĩ năng nhằm phục vụ cho học tập

và cuộc sống

1.1.2.3.Vai trò của đọc hiểu trong đời sống con người

Trong đời sống con người, đọc hiểu chiếm lĩnh một vai trò quan trọng

Hàng ngày con người đọc rất nhiều như sách, báo, thông tin, quảng cáo để tiếp cận thông tin Có thể nói sách báo là phương tiện chủ yếu để truyền lại những thành tựu văn hóa, khoa học từ thế kỉ này sang thế kỉ khác Sách báo giúp con người ở những lứa tuổi khác nhau tìm hiểu và đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ của tự nhiên, xã hội và tư duy Đặc biệt phải kể đến văn chương, nó giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành các lí tưởng thẩm mĩ và phẩm chất đạo đức của con người, giúp con người nhận thức hiện thực và đánh giá hiện thực theo các tiêu chuẩn của đời sống xã hội

Đọc góp phần giúp con người tích lũy thông tin, làm tăng kiến thức cho bản thân người đọc về tự nhiên, con người và xã hội, làm phát triển nhận thức

đề hiểu cuộc sống Nhờ đó con người nhận biết được các mối quan hệ giữa tự nhiên và xã hội, đánh giá cuộc sống và làm thay đổi cuộc sống của chính họ Như vậy, đọc hiểu chính xác làm cho người đọc có một trình độ nhận thức nhất định về cuộc sống Đọc đôi khi là niềm vui hoặc là một nhu cầu cần thiết nào đó cho cuộc sống Người đọc tất nhiên sẽ tìm thấy được sự thú vị và liên

hệ chúng vào cuộc sống của mình, làm thay đổi hoặc củng cố một số quan điểm trước đó

Đọc hiểu là một hình thức giao tiếp giữa người đọc và người viết Người có khả năng đọc hiểu tốt có nghĩa là người đó có khả năng liên kết với

văn bản tốt Hiểu được tâm tư, tình cảm mà người viết muốn gửi gắm vào trong tác phẩm, khám phá ý nghĩa nội dung chứa đựng trong tác phẩm và các mối quan hệ ý nghĩa có trong tác phẩm mà tác giả xây dựng và tổ chức nên

Từ đó người đọc có thể sáp nhập các thông tin và tư tưởng của tác giả với tri

thức và kinh nghiệm của bản thân một cách phù hợp, đọc văn là để cảm, để

sống, để thưởng thức, để dùng và để tự phát triển bản thân là vậy (PGS.TS

Nguyễn Thanh Hùng) Biết đọc giúp con người hiểu được thế giới bên trong của người khác, thông hiểu được tư tưởng, tình cảm của người khác

Một người có khả năng đọc hiểu tốt là người có một vốn kiến thức cũng như khả năng nhận thức tốt trong cuộc sống Đọc ngoài niềm yêu thích còn có một mục đích cơ bản hơn đó là muốn làm thay đổi tư duy về cuộc sống, từ đó giúp cho con người biết ứng phó tốt với cuộc sống, vượt qua được những chướng ngại trong cuộc sống một cách dễ dàng nhờ những hiểu biết được tích lũy trước đó Đây chính là đích tác động của văn bản và cũng là một trong những mục đích đọc hiểu của người đọc Thể hiện điều này rõ nét nhất trong việc thúc đẩy người đọc hành động, làm biến đổi những quan điểm, quan niệm đã có trước đó, định hướng cho những hành động tốt hơn về sau Đọc hiểu bên cạnh việc cung cấp kiến thức cần thiết cho cuộc sống còn

có khả năng bồi dưỡng tâm hồn, xây dựng nhân cách cho con người Những

gì đọc được góp phần làm rung động tình cảm trong người đọc, làm thức tỉnh tình yêu cái đẹp, làm giàu lòng nhân ái và bao dung trong cuộc sống Đọc hiểu góp phần phát triển khả năng sáng tạo và hành động Sáng tạo là hành động cao nhất của tư duy, là kết quả của quá trình tích lũy nhận thức lâu dài,

là sự kết hợp các kiến thức một cách độc đáo nhất, là sự thăng hoa của trí tuệ Một vai trò khác trong cuộc sống mà đọc hiểu mang lại chính là việc đọc thường xuyên cũng được xem như là một hành động để rèn các thao tác

tư duy trong đó quan trọng nhất là tư duy phê phán

1.1.2.4 Mục tiêu của việc dạy học đọc hiểu trong môn Tiếng Việt lớp 5

Mục tiêu của dạy đọc hiểu nhằm hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng lĩnh hội lời nói ở các kiểu văn bản thường gặp trong cuộc sống Qua đó cung cấp cho học sinh một công cụ để học tập trong nhà trường và tự học ở ngoài đời, bồi dưỡng tư duy sáng tạo, tư duy phê phán và năng lực giải quyết vấn đề, làm giàu vốn sống, vốn văn hóa cho các em

Cụ thể mục tiêu dạy học đọc hiểu lớp 5 là:

+ Biết tìm đại ý, tóm tắt bài văn, chia đoạn, rút ra dàn ý của bài

+ Nhận ra các mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện trong bài

+ Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết và ngôn ngữ trong các bài tập đọc có giá trị văn chương

+ Hiểu các kí hiệu, các dạng viết tắt, các số liệu trên sơ đồ, biểu đồ, bảng hiệu

Kĩ năng phụ trợ:

+ Biết sử dụng từ điển

+ Biết ghi chép các thông tin đã học

+ Thuộc lòng một số bài văn vần và đoạn văn xuôi

1.1.2.5 Nhiệm vụ dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5

* Dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5

Dạy kĩ năng đọc hiểu là nhiệm vụ trọng tâm của phần đọc hiểu Qúa trình hình thành năng lực đọc hiểu gồm ba bước:

Bước 1: Nhận diện ngôn ngữ trong văn bản

Bước 2: Làm rõ nội dung và đích tác động của văn bản

Bước 3: Hồi đáp văn bản

Tương ứng với các kĩ năng đọc hiểu trong 3 nhóm sau:

Nhóm 1: Nhóm kĩ năng nhận diện ngôn ngữ trong văn bản

Nhóm 2: Nhóm kĩ năng làm rõ nội dung văn bản và đích tác động của

người viết vào trong văn bản

Nhóm 3: Nhóm kĩ năng hồi đáp văn bản

Trong 3 nhóm kĩ năng thì 2 nhóm đầu học sinh đã được học từ lớp 2,3,4 Nhóm kĩ năng hồi đáp văn bản, học sinh cũng bắt đầu được học ở lớp 4 nhưng chưa đáng kể vì đây là nhóm kĩ năng đòi hỏi học sinh một năng lực tư duy cao hơn - năng lực giải quyết vấn đề trên cơ sở các năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hóa đã được hình thành dần từng bước

Nhóm kĩ năng nhận diện ngôn ngữ trong văn bản: Mục đích của các kĩ năng trong nhóm này là định hướng sự chú ý của học sinh vào nội dung văn bản và nhận ra các phần của văn bản, các đơn vị ngôn ngữ trong văn bản Nhóm kĩ năng làm rõ nội dung văn bản và đích tác động của người viết vào trong văn bản: Đây là nhóm kĩ năng có vị trí then chốt trong số các nhóm

kĩ năng đọc hiểu.Mục đích của nhóm kĩ năng này được thể hiện ngay trong tên gọi của nó Khi học sinh thực hiện các kĩ năng của nhóm này cũng là lúc các em thực hiện quá trình phân tích văn bản để làm rõ ý nghĩa của người viết Một số kĩ năng trong nhóm này cũng đã được dạy ở lớp dưới chẳng hạn:

kĩ năng làm rõ nghĩa của từ, của câu ; phát biểu ý của đoạn Tuy nhiên, mức

độ của các kĩ năng này ở các lớp dưới còn đơn giản Đến lớp 5, mức độ khó của các thao tác thuộc các kĩ năng này tăng dần để đáp ứng sự phức tạp về nghĩa, về ý nghĩa của các từ, câu, đoạn trong văn bản tập đọc

Nhóm kĩ năng hồi đáp văn bản: Đây là nhóm kĩ năng giữ vai trò hoàn thiện quá trình đọc hiểu Mục đích của nhóm kĩ năng này là tạo cho người đọc khả năng chủ động và sáng tạo trong việc lĩnh hội văn bản, từ đó dần dần hình thành cho học sinh thói quen tư duy phê phán và tư duy sáng tạo

* Vai trò của đọc hiểu trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập

Trong quá trình học các môn học khác, đọc hiểu vừa là phương tiện, là chìa khóa nhưng cũng đồng thời là mục tiêu của môn học Trả lời câu hỏi sau

một thông tin, một bài học là một hành động rèn luyện kĩ năng đọc hiểu Nói cách khác, việc thực hiện nhiệm vụ của Chương trình tiểu học thực chất là rèn

kĩ năng đọc hiểu cho HS Môn học nào cũng nhằm cung cấp thông tin cho học sinh HS tiếp nhận hay tìm tòi tri thức cũng đều thông qua quá trình trả lời câu hỏi Hệ thống câu hỏi đó nếu HS không có các kĩ năng cơ bản của đọc hiểu sẽ không thể hoàn thành Do đó, đọc hiểu là một trong những năng lực cần được chú trọng nhiều hơn trong quá trình dạy học

1.1.2.6 Thể loại và phương thức biểu đạt trong văn bản văn học

1.1.2.6.1 Vấn đề thể loại

* Khái niệm thể loại

Theo từ điển Tiếng Việt của NXB Đà Nẵng, thể loại là: “Hình thức sáng

tác văn học nghệ thuật, phân chia theo phương thức phản ánh hiện thực, vận dụng ngôn ngữ, phong cách thể hiện”[22, tr.1159]

Thực chất “thể loại” không phải là một khái niệm mà là cách gọi gộp của hai khái niệm khác nhau “loại” và “thể” (hoặc loại hình văn học và thể

tài văn học )

“loại (loại hình ) là phương thức tồn tại chung”[16, tr 133] là phương

thức mà người nghệ sĩ sử dụng để sáng tạo nên hình tượng nghệ thuật của các tác phầm Loại hình này mang tính quy luật nên có tính bền vững và phổ biến Loại hình này bao gồm: trữ tình, tự sự và kịch

“thể”(thể tài ) là sự hiện thực hóa của loại” [16, tr 133] là hình thức

tổ chức ngôn ngữ của tác phẩm “Thể” không có tính bền vững mà luôn biến

đổi, bên cạnh những thể truyền thống còn có những thể mới.Xét về mặt số

lượng thì “thể” nhiều hơn “loại”, nhưng về phương diện nội dung thì khái

niệm thể tài lại nằm trong loại hình, tức là một loại bao gồm nhiều thể tài khác nhau

Như vậy, thể loại văn học trong bản chất phản ánh những khuynh

hướng phát triển bền vững, vĩnh hằng của văn học và các thể loại tồn tại để giữ gìn, đổi mới thường xuyên các khuynh hướng ấy Do đó thể loại văn học luôn vừa cũ vừa mới, vừa biến đổi, vừa ổn định

* Phân loại

Vấn đề phân chia loại thể trong lịch sử tồn tại có rất nhiều cách phân chia khác nhau Dựa vào tiêu chí phương thức phản ánh và biểu hiện chủ đạo của hình tượng tác phẩm ta có 3 loại sau: tự sự, trữ tình và kịch Cách phân chia này đã được đưa ra từ rất sớm trong lí luận nghệ thuật của thời kì cổ đại

mà người đầu tiên đặt vấn đề là Arixtôt (384- 322 TCN) mà đến nay vẫn còn nguyên ý nghĩa khoa học đúng đắn

* Mối quan hệ và quan hệ qua lại giữa các thể loại

Cách phân chia thể loại văn học như trên chỉ là trên lí luận và mang

tính chất tương đối Trên thực tế cụ thể sinh động của các tác phẩm, các loại

tự sự trữ tình và kịch thường thâm nhập vào nhau, kết hợp với nhau đảm bảo những khả năng vô tận trong việc mô tả hiện thực cuộc sống, bộc lộ nội tâm con người, là cơ sở để nảy sinh nhiều thể tài văn học khác nhau Thông thường trong một tác phẩm tự sự có bao hàm yếu tố trữ tình và ngược lại trong tác phẩm trữ tình vẫn có yếu tố tự sự, còn trong kịch thì thường kết hợp

cả hai

1.1.2.6.2 Phương thức biểu đạt trong văn bản văn học

Mỗi kiểu văn bản có một phương thức biểu đạt chính Chẳng hạn kiểu

văn bản lập luận thì phương thức biểu đạt chủ yếu là dùng lí lẽ và dẫn chứng

để làm sáng tỏ luận điểm, thuyết phục người đọc, người nghe Kiểu văn bản biểu cảm thì thường trực tiếp hoặc gián tiếp bày tỏ tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, thái độ và sự đánh giá của người viết với đối tượng được nói tới Tuy nhiên, có thể nói không có văn bản nào là sử dụng duy nhất một phương thức biểu đạt Mỗi một thể loại văn bản là sự kết hợp của nhiều phương thức biểu

đạt khác nhau Trong văn bản truyện có kể, có tả và có cả thuyết minh, trong văn bản miêu tả không chỉ có tả mà còn có kể, có đối thoại

Đọc hiểu văn bản thì phải đọc những gì có trong văn bản Tức là phải đọc hiểu các từ ngữ, đọc hiểu các câu, đọc hiểu đoạn, đọc hiểu các chi tiết, hình ảnh, biện pháp từ đó hiểu nội dung văn bản.Mặt khác, mỗi một văn bản lại là sự kết hợp của nhiều phương thức biểu đạt khác nhau Do đó hướng dẫn

HS đọc hiểu còn phải hướng dẫn các em đọc hiểu các phương thức biểu đạt trong văn bản Có như vậy thì việc hiểu văn bản mới chính xác và toàn diện

Có nhiều phương thức biểu đạt khác nhau Tuy nhiên trong phạm vi nghiên cứu tôi chỉ đề cập đến 2 phương thức phổ biến và quen thuộc với HS tiểu học đó là thơ và truyện

* Phương thức biểu cảm

Thơ là một thể loại văn học có phạm vi phổ biến rộng và sâu, nó tiêu biểu cho loại trữ tình, nằm trong phương thức trữ tình Thơ tác động đến người đọc vừa bằng nhận thức cuộc sống vừa bằng khả năng gợi cảm sâu sắc, vừa trực tiếp với những cảm xúc, suy nghĩ cụ thể, vừa gián tiếp với những tưởng tưởng phong phú Vẻ đẹp và tính chất truyền cảm của thơ còn do ngôn ngữ thơ cô đọng, hàm súc, giàu hình ảnh và nhạc điệu Sự phân dòng và hiệp vần của thơ, cách ngắt nhịp làm tăng sức âm vang và thấm sâu của ý thơ Tuy nhiên trong mỗi bài thơ tác giả lại kết hợp nhiều phương thức biểu đạt khác nhau để thể hiện ý tưởng của mình Thơ không chỉ là những lời miêu

tả về cảnh vật, về con người mà xen vào đó còn có những lời đối thoại, lời độc thoại của nhân vật, có lời kể về thời gian, về cuộc đời Tất cả giúp người đọc hình dung bức tranh sinh động trong bài thơ Đặc biệt là chương trình lớp

5 các em được học rất nhiều bài thơ hay và đặc sắc Có những bài thơ nhân vật trữ tình bộc lộ trực tiếp tâm tư tình cảm (Bầm ơi, Cửa sông ), có bài lại bộc lộ gián tiếp qua đối thoại của nhân vật trữ tình (Những cánh buồm, Nếu

trái đất thiếu trẻ con )

Vì vậy, để có thế hướng dẫn HS đọc hiểu các văn bản thơ, trước hết người GV hướng dẫn HS đọc hiểu theo phương thức trữ tình, kết hợp với đọc hiểu các phương thức biểu đạt khác trong văn bản Từ đó HS sẽ hiểu thấu đáo nội dung bài thơ và tạo điều kiện để các em bước vào cấp học cao hơn

Ở đây cốt truyện với một chuỗi các tình tiết, sự kiện, biến cố xảy ra liên tiếp tạo nên sự liên tục của hiện thực được phản ánh, góp phần khắc họa rõ nét tính cách, số phận của từng nhân vật Nhân vật được miêu tả chi tiết, sinh động trong mối quan hệ chặt chẽ với hoàn cảnh, tác giả còn miêu tả không gian, thời gian, cảnh vật xung quanh Truyện sử dụng nhiều hình thức ngôn ngữ khác nhau.Ngoài hình thức ngôn ngữ người kể chuyện còn có ngôn ngữ nhân vật Bên cạnh lời đối đáp còn có lời độc thoại nội tâm Nhiều khi nhà văn cũng bộc lộ trực tiếp hoặc gián tiếp tình cảm, thái độ của mình với các nhân vật hay sự việc trong tác phẩm

Như vậy GV cầm hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản truyện dựa trên đặc điểm của phương thức biểu đạt tự sự: Tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác; phân tích diễn biến cốt truyện ; chú ý nghệ thuật tự sự; phân tích các nhân vật, đặc biệt hướng dẫn HS biết cách tìm hiểu sự kết hợp của các phương thức biểu đạt mà tác giả sử dụng trong tác phẩm ; miêu tả nhân vật; cảnh vật; biểu cảm hoặc lập luận Từ đó hiểu nội dung và rút ra ý nghĩa tư tưởng của truyện

1.1.2.7 Những yêu cầu khi dạy học đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt 5

Khi dạy HS đọc hiểu các văn bản văn học GV phải nắm chắc đặc trưng của ngôn ngữ văn chương, đặc trưng phản ánh nghệ thuật của văn chương để giúp

HS tiếp nhận được vẻ đẹp của ngôn từ, vẻ đẹp của cách nói văn chương, hướng dẫn các em phát hiện được những tín hiệu nghệ thuật và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung Những tín hiệu nghệ thuật này chính là cách biểu hiện của văn chương bằng những lớp từ gợi tả, gợi cảm, những cách biểu đạt đa nghĩa, những kết hợp bất thường, những biện pháp tu

từ, những tứ thơ, hình ảnh đẹp Đồng thời khi dạy tiếp nhận văn chương, GV không chỉ giúp HS hiểu nội dung và sự việc là cái làm nên chức năng thông báo sự việc của văn bản mà còn phải giúp các em nắm nội dung liên cá nhân, giá trị biểu hiện, chất trữ tình tức là thái độ, tình cảm, sự đánh giá sự việc của tác giả, cái làm nên chức năng bộc lộ của văn bản, cũng là cái làm nên sắc vẻ riêng của từng bài tập đọc Đọc hiểu một bài thuộc phong cách văn chương không chỉ thấy được bài văn đã ghi chép hiện thực gì mà trước hết phải cho thấy bài văn là kết quả của một hành động tự nhận thức, nơi bộc lộ những tình cảm, thái độ của nhà văn trước hiện thực Dạy một bài tập đọc văn bản văn học GV cần giúp học sinh không chỉ thấy được hiện thực mà quan trọng là thấy được tâm tư, tình cảm, cảm xúc của tác giả với hiện thực đó

1.1.3 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh tiểu học

là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lí, tâm lí, xã hội, các em đang từng bước gia

nhập vào các mối quan hệ Do đó HS tiểu học chưa đủ ý thức,chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội mà các em cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu

sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ cũng nhanh và quên cũng rất nhanh

Đối với trẻ ở lứa tuổi tiểu học tri giác của các em còn phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng tác động trực tiếp lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới bên cạnh đó còn giúp trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lí Trong sự phát triển tri giác của HS, GV có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kĩ năng nhìn cho HS, hướng dẫn các

em biết quan sát, xem xét và lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của HS còn yếu, khả năng điều chỉnh có chú ý còn chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho HS Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định nên GV cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của HS

Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm và vận dụng chúng vào cuộc sống Đối với HS tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ ngôn ngữ- lôgic Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng

và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy của HS tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, GV

cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong dạy học GV cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua việc dùng người thực, việc thực qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho HS GV cần hướng dẫn cho HS phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trìu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán

và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn

HS tiểu học thường có nhiều tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha GV nên tận dụng đặc tính này để giáo dục HS của mình nhưng cần phải đúng, chính xác

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lí, nhân cách của con người.Đối với HS tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm của HS tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy,

GV cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập

1.1.4 Chuần kiến thức, kĩ năng trong phân môn Tập đọc lớp 5

1.1.4.1.Chuẩn kiến thức trong phân môn Tập đọc lớp 5

- Bước đầu hiểu thế nào là nhân vật, lời thoại trong kịch

- Một số bài văn, đoạn văn, bài thơ, màn kịch về tự nhiên, xã hội và con người

1.1.4.2.Chuẩn kĩ năng trong phân môn Tập đọc lớp 5

* Đọc

- Đọc thông:

+ Đọc lưu loát các văn bản nghệ thuật (thơ, văn xuôi, kịch ), hành chính, báo chí có độ dài khoảng 250-300 chữ với tốc độ 100-120 chữ/phút + Biết đọc thầm bằng mắt với tốc độ nhanh hơn lớp 4 (khoảng 120- 140 tiếng/ phút )

+ Biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ, trích đoạn kịch ngắn: Biết điều chỉnh giọng đọc về cao độ, trường độ, nhấn giọng ở những từ quan trọng để thể hiện đúng cảm xúc trong bài

- Đọc hiểu:

+ Nhận biết dàn ý và đại ý của văn bản

+ Nhận biết ý chính của từng đoạn trong văn bản

+ Phát hiện các từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa trong bài văn, bài thơ, trích đoạn kịch được học

+ Biết nhận xét về nhân vật trong văn bản tự sự, biết phát biểu ý kiến cá nhân về cái đẹp của văn bản đã học

+ Biết tóm tắt văn bản tự sự đã học

+ Biết tra từ điển và một số sách công cụ

+ Nhận biết nội dung, ý nghĩa của các kí hiệu, biểu đồ thể hiện trong văn bản

+ Thuộc lòng khoảng 7 bài thơ, đoạn văn xuôi dễ nhớ có độ dài khoảng 150 chữ

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Chương trình môn Tiếng Việt lớp 5

Chương trình môn Tiếng Việt lớp 5 được xây dựng như sau:

- Ngữ pháp:

+ Từ loại: đại từ, quan hệ từ

+ Sơ giản về câu ghép và một số kiểu câu ghép

- Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ: biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa

- Tập làm văn:

+ Sơ giản về liên kết câu, đoạn văn

+ Văn miêu tả: tả người, tả cảnh

+ Văn bản thông thường: đơn, báo cáo thống kê, chương trình hoạt động + Một số quy tắc trong giao tiếp, trao đổi, thảo luận

- Văn học:

+ Một số đoạn văn, bải văn, bài thơ, màn kịch về tự nhiên, xã hội, con người (chú trọng các văn bản về quyền và nghĩa vụ công dân, quyền trẻ em, tình đoàn kết hữu nghị giữa các dân tộc, bảo vệ hòa bình, bảo vệ môi trường ) + Đề tài, đầu đề văn bản

* Kĩ năng

- Đọc:

+ Đọc các văn bản nghệ thuật, hành chính, báo chí, khoa học

+ Đọc thầm, đọc lướt để nắm thông tin

+ Đọc diễn cảm bài văn, bài thơ, màn kịch ngắn

+ Tìm hiểu ý nghĩa cảu bài văn, bài thơ; một số chi tiết có giá trị nghệ thuật Nhận xét về nhân vật, hình ảnh, cách sử dụng từ ngữ và thái độ, tình cảm của tác giả

+ Đọc thuộc một số đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ

+ Tra từ điển học sinh, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp để ghi chép thông tin Hiểu các số liệu, kí hiệu trên sơ đồ, biểu đồ

- Viết:

+ Viết chính tả đoạn văn, đoạn thơ theo các hình thức nghe- viết; nhớ- viết