Luận văn sư phạm Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm và phiếu học tập phục vụ cho bài kiểm tra 15'' và 45'' thuộc chương III.

trường đại học sư phạm hà nội khoa sinh - ktnn -o0o - ngân thị hoàng yến xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phiếu học tập phục vụ cho kiểm tra 15 45 thuộc chương sinh trưởng phát triển sinh học 11.ban khoa họC khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy Người hướng dẫn: Ths Trương Đức Bình hà nội - 2008 lời cảm ơn Để hoàn thành đề tài sử dụng kiến thức mà tích luỹ thời gian học tập, nghiên cứu trường ĐHSP Hà Nội Đó nỗ lực thân bảo, giảng dạy nhiệt tình thầy giáo, cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy khoa Sinh - KTNN thầy cô giáo trường THPT Dương Xá - Gia Lâm - Hà Nội, trường THPT Bến Tre - Phúc Yên Vĩnh Phúc Các bạn đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ để khoá luận hoàn thành Tuy nhiên thời gian có hạn, phạm vi nghiên cứu hẹp, việc kiểm nghiệm thực tế hạn chế, cộng với kiến thức chuyên môn chưa sâu rộng nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp quý thầy cô bạn đồng nghiệp Cuối cho phép xin bày tỏ lòng biết ơn, kính trọng sâu sắc tới thầy giáo - Ths Trương Đức Bình, người tận tình bảo, hướng dẫn suốt thời gian thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2008 Sinh viên Ngân Thị Hoàng Yến lời cam đoan Tôi tiến hành xây dựng đề kiểm tra cã ®Ị kiĨm tra 15 phót, ®Ị kiĨm tra 45 phút thời gian từ tháng năm 2007 đến tháng năm 2008 Tất đề kiểm tra tiến hành kiểm tra đối tượng học sinh khối 11 Tôi khẳng định kết nghiên cứu hoàn toàn không trùng lặp chép kết người khác Nếu có xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước hội đồng phản biện Hà Nội, tháng 05 năm 2008 Người cam đoan Ngân Thị Hoàng Yến DANH MC CC T VIẾT TẮT PPDH: Phương pháp dạy học KT-ĐG: Kiểm tra đánh giá THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở TNKQ: Trắc nghiệm khách quan ST&PT: Sinh trưởng phát triển Nxb: Nhà xuất ĐHSP: Đại học sư phạm MCQ: Câu hỏi nhiều lựa chọn Test: Phương pháp trắc nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích ý nghĩa đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu 6.Địa điểm thời gian nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Câu hỏi trắc nghiệm 1.1.1 Lược sử nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm 1.1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm 1.1.3 Vai trò câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh 1.1.4 Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm 1.1.5 Một số điểm cần lưu ý viết câu nhiều lựa chọn 1.2 Phiếu học tập 1.2.1 Lược sử nghiên cứu 1.2.2 Phiếu học tập dạng phiếu học tập 1.3 Những yêu cầu sư phạm đề kiểm tra 1.3.1 Những yêu cầu việc kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức học sinh 1.3.2 Những yêu cầu sư phạm đề kiểm tra 1 2 3 5 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 15 2.1 Quy trình soạn đề kiểm tra 2.2 Kỹ thuật đề kiểm tra 2.3 Các nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra 15 phút 2.4 Các nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra 45 phút 2.5 Hệ thống trắc nghiệm khách quan phiếu học tập phục vụ cho kiểm tra 15 phút 45 phút 2.5.1 Các đề kiểm tra 15 phút 2.5.2 Các đề kiểm tra 45 phút 2.6 Đáp án đề kiểm tra 2.6.1 Đáp án đề kiểm tra 15 phút 2.6.2 Đáp án đề kiểm tra 45 phút KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 15 16 17 10 10 10 11 11 13 21 21 44 61 61 63 69 72 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Loài người bước vào năm đầu kỷ XXI , kỷ kinh tế tri thức, với bước tiến nhảy vọt sóng khoa học cơng nghệ Chính phát triển tạo hệ thống tri thức đồ sộ, người đứng trước thử thách to lớn Con người muốn tồn phát triển phải người không nắm vững kiến thức mà phải người động, sáng tạo, chủ động giải vấn đề mẻ đặt sống cá nhân toàn xã hội Từ việc nhận thức đắn cá nhân, thời đại để đáp ứng nhịp điệu phát triển chung nhân loại, Đảng ta đề chủ trương đắn cho công đổi nghiệp giáo dục - đào tạo Nghị ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IV khoá VII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm với nghiên cứu, gắn nhà trường với lao động sản xuất, với xã hội, áp dụng phương pháp giáo dục giải vấn đề…” Phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả tư học sinh cách tự chủ, tự lực, tích cực sáng tạo lao động học tập nhà trường Chính điều đặt yêu cầu mới, đòi hỏi ngày cao việc dạy học nói chung, dạy học sinh nói riêng Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi cần thực giai đoạn q trình dạy học, có giai đoạn kiểm tra đánh giá Hiện trường phổ thông, cao đẳng đại học nước ta sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống như: kiểm tra miệng, kiểm tra hình thức tự luận Các phương pháp giúp giáo viên đánh giá kết học tập, mức độ tiếp thu kiến thức, vai trò chủ động sáng tạo học sinh, có nhược điểm nhiều thời gian kiểm tra khối lượng kiến thức Vì vậy, trình dạy học người ta dùng hình thức kiểm tra phương pháp trắc nghiệm khách quan, phiếu học tập để khắc phục hạn chế phương pháp kiểm tra truyền thống nêu Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phiếu học tập phục vụ cho kiểm tra 15′ 45′ thuộc chương III: Sinh trưởng phát triển Sinh học 11 Ban khoa học bản” Mục đích ý nghĩa đề tài - Giúp học sinh nắm vững, củng cố khắc sâu kiến thức học - Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức sinh trưởng, phát triển vào đời sống thực tiễn sản xuất - Kết kiểm tra học sinh câu hỏi trắc nghiệm, phiếu học tập đánh giá chất lượng học tập học sinh - Việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, phiếu học tập có ý nghĩa quan trọng đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nước ta - Giúp học sinh tự học, tự kiểm tra đánh giá kết học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạng câu hỏi nhiều lựa chọn dựa vào nội dung mục tiêu giảng dạy - Thông qua kiểm tra thực nghiệm học sinh khối 11 bước đầu phân loại trình độ học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 11 Trong phạm vi hẹp đề tài, thực hai trường THPT Cụ thể học sinh khối 11 trường THPT Dương Xá - Gia Lâm - Hà Nội, Trường THPT Bến Tre - Phúc Yên -Vĩnh Phúc - Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phiếu học tập kiểm tra đánh giá * Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình sinh học 11 - chương III: Sinh trưởng phát triển - Ban - Nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đọc tài liệu lí thuyết liên quan đến việc thực nhiệm vụ đề tài - Phân tích kế hoạch giảng dạy, mục tiêu, nội dung trọng tâm chương, để xây dựng câu hỏi cho phù hợp với thời gian, nội dung với đối tượng học sinh - Nghiên cứu số tài liệu hướng dẫn phương pháp đánh giá khách quan 5.2 Phương pháp điều tra - Nghiên cứu tình hình kiểm tra đánh giá thực tế trường THPT - Dự trao đổi kinh nghiệm với giáo viên môn kinh nghiệm biên soạn đề kiểm tra theo hướng đổi 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm số đề kiểm tra để xác định tính khả thi hiệu đề kiểm tra 5.4 Lấy ý kiến chuyên gia Gồm ý kiến thầy cô thuộc trường THPT Dương Xá - Gia Lâm Hà Nội Trường THPT Bến Tre - Phúc Yên - Vĩnh Phúc Địa điểm thời gian nghiên cứu 6.1 Địa điểm Các lớp 11: 11CB2, 11CB3 Trường THPT Dương Xá - Gia Lâm - Hà Nội Lớp: 11A7 Trường THPT Bến Tre - Phúc Yên - Vĩnh Phúc 6.2 Thời gian Từ tháng năm 2007 đến tháng năm 2008 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Câu hỏi trắc nghiệm 1.1.1 Lược sử nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi trắc nghiệm hình thức kiểm tra đánh giá áp dụng rộng rãi giới Trắc nghiệm phương pháp để đo hay để thăm dò số đặc điểm lực trí tuệ học sinh như: ý, tưởng tượng, tư duy… để đánh giá kỹ năng, kỹ xảo… Đầu kỷ XIX, E.Thorndike người dùng trắc nghiệm phương pháp “khách quan nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức học sinh, vào năm 1920 trắc nghiệm nhóm trường học đời phát triển nhanh chóng nước Mĩ Trong thời kì đầu sử dụng phương pháp trắc nghiệm, viết tắt (test) nước phương tây có sai lầm như: sa vào quan điểm hình thức, máy móc việc đánh giá lực, trí tuệ, chất lượng kiến thức học sinh Đặc biệt ngưòi ta sử dụng đấu tranh giai cấp, họ phủ nhận lực em nhân dan lao động, nên thời kì Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Liên Xô phê phán việc dùng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đánh giá.Chỉ đến năm 1963, Liên Xô phục hồi việc sử dụng test để kiểm tra kết học tập học sinh có phần dè dặt việc phát triển test Ở nước ta thập kỷ 70 kỉ XX có cơng trình vận dụng vào kiểm tra kiến thức học sinh Ở miền Bắc việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá thành học tập vấn đề mẻ, nói nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo sư Trần Bá Hoành Năm 1971, giáo sư soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm áp dụng trắc nghiệm vào kiểm tra kiến thức học sinh thu kết khả quan Năm 1994, giáo dục đào tạo theo hướng đổi kiểm tra đánh giá phối hợp với viện cơng nghệ hồng gia Menborne Australia tổ chức hội thảo với chủ đề: “Kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan” Tại tỉnh phía Nam, trắc nghiệm khách quan rải rác sử dụng trường học từ năm 1950, học sinh tiếp xúc với trắc nghiệm khách quan thông qua thi khảo sát khả ngoại ngữ tổ chức quốc tế tài trợ Đến năm 1960, trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến kiểm tra thi bậc trung học Hiện nay, nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nên hầu hết trường nước tổ chức triển khai hàng loạt hội thảo việc tiến hành nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi test cho môn học, cấp học 1.1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm Hiện có nhiều cách phân loại câu hỏi trắc nghiệm, dạng thích ứng với dạng kiến thức định Tuy nhiên hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phân thành dạng chính: Phân loại dạng kiểm tra: Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Câu hỏi trả lời ngắn Nhiều lựa chọn Ghép đôi Đúng sai Bài viết theo dàn sẵn Điền khuyết Bài viết mở Trả lời ngắn Trong phạm vi đề tài này, tập trung vào nghiên cứu với dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Nội dung phủ kín tồn chương III: Sinh trưởng phát triển sinh học 11 (Ban khoa học bản) 10 ĐỀ Sè Phần TỰ LUẬN (4,0 đ) Nêu khái niệm sinh trưởng, phát triển, sinh trưởng sơ cấp, sinh trưởng thứ cấp Thực vật Tại thiếu iot thức ăn nước uống, động vật non trẻ em chậm ngừng lớn, chịu lạnh kém, não nếp nhăn, trí tuệ thấp? Tại vào ngày mùa đông cần cho gia súc non ăn nhiều để chúng sinh trưởng, phát triển bình thường? Phần TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (6,0đ) Sử dụng hình vẽ sau để trả lời câu hỏi từ số đến số Hình vẽ mơ tả: A Chu kì sinh trưởng phát triển năm: B Chu kì sinh trưởng phát triển hai năm C Chu kì sinh trưởng phát triển nhiều năm D Cả B C Số (1) là: A Pha sinh sản B Pha sinh dưỡng C Hạt nảy mầm D Hạt chín Số (2) là: A Pha sinh sản 54 B Pha sinh dưỡng C Hạt nảy mầm D Hạt chín Kết sinh trưởng sơ cấp là: A Làm cho thân, rễ dài hoạt động mô phân sinh đỉnh B Tạo mạch rây thứ cấp, gỗ dác, gỗ lõi C Tạo lóng hoạt động mơ phân sinh lóng D Tạo biểu bì, tầng sinh mạch, gỗ sơ cấp, mạch rây sơ cấp Biến thái thay đổi: A Đột biến hình thái, cấu tạo sinh lí q trình sinh trưởng phát triển động vật B Về hình thái, cấu tạo sinh lí q trình sinh trưởng phát triển động vật C Đột ngột hình thái, cấu tạo trình sinh trưởng phát triển động vật D Đột ngột hình thái, sinh lí q trình sinh trưởng phát triển động vật Giberelin có chức là: A Kéo dài thân gỗ C Đóng mở lỗ khí B Ức chế phân chia tế bào D Sinh trưởng chồi bên Sinh trưởng phát triển không qua biến thái là: A Kiểu sinh trưởng phát triển mà ấu trùng có hình dạng cấu tạo khác với trưởng thành, trải qua nhiều lần lột xác B Kiểu sinh trưởng phát triển mà non có đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí tương tự với trưởng thành C Kiểu sinh trưởng phát triển mà ấu trùng có hình dạng cấu tạo sinh lí gần giống với trưởng thành, trải qua nhiều lần lột xác D Sự thay đổi đột ngột hình thái, cấu tạo sinh lí động vật sau sinh nở từ trứng Kết sinh trưởng thứ cấp là: 55 A Sinh trưởng thân rễ theo chiều dài hoạt động mơ phân sinh đỉnh B Sinh trưởng theo đường kính làm tăng bề ngang thân rễ hoạt động mô phân sinh bên tạo C Quá trình tăng kích thước (chiều dài, bề mặt, thể tích) thể tăng số lượng kích thước tế bào D Toàn biến đổi diễn theo chu kì sống bao gồm sinh trưởng, phân hóa phát sinh hình thái Động vật sau có sinh trưởng phát triển qua biến thái hoàn toàn? A Cá chép, khỉ C Bọ ngựa,cào cào B Cánh cam, bọ rùa D Bọ ngựa, bọ rùa 10 Ở ếch, q trình biến từ nòng nọc thành ếch nhờ hoocmon: A Sinh trưởng C Ơstrogen B Tiroxin D Testosteron 11 Kết luận không chức xitokinin: A Thúc đẩy phát triển B Kích thích phân chia tế bào chồi C Thúc đẩy nảy mầm hoa D Thúc đẩy tạo chồi bên 12 Vào thời kì dậy thì, trẻ em có thay đổi mạnh thể chất sinh lí thể tiết nhiều hoocmon: A Sinh trưởng B Ơstrogen (nữ) testosteron (nam) C Tiroxin D Ơstrogen (nam) testosteron (nữ) 13 Ở động vật, hoocmon sinh trưởng tiết ra: A Tuyến yên C Tuyến giáp B Buồng trứng D Tinh hồn 14 Nhân tố khơng điều tiết hoa là: 56 A Hàm lượng O2 C Tuổi B Xn hóa D Quang chu kì 15 Ở sâu bướm, hoocmon ecđixơn có tác dụng: A Gây lột xác kích thích sâu thành nhộng bướm B Gây lột xác ức chế sâu thành nhộng bướm C Ức chế biến đổi sâu thành nhộng bướm D Kích thích thể allata tiết juvcnin 16 Các hoocmon chủ yếu ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển côn trùng là: A Juvenin, ecđixơn B Tiroxin, juvenin, ecđixơn C Juvcnin, ecđixơn, hoocmon sinh trưởng D Juvcnin, Tiroxin, hoocmon sinh trưởng 17 Trong quang chu kì hoa phụ thuộc vào mối tương quan giữa: A Ánh sáng nhiệt độ B Ánh sáng độ tuổi C Độ dài ngày đêm D Ánh sáng xuân hóa 18 Việc cho trẻ nhỏ tắm nắng vào sáng sớm có tác dụng tốt cho: A Quá trình hình thành xương B Biến đổi tiền sinh tố D thành sinh tố D C Quá trình sinh trưởng phát triển trẻ D Cả ba ý A, B, C 19 Những sau trung tính: A Lúa đại mạch, lúa mì C Cây hướng dương, cà chua B Cây cà phê chè, lúa D Lúa đại mạch, hướng dương 20 Để nâng cao chất lượng dân số, cần áp dụng biện pháp sau đây: A Cải thiện chế độ dinh dưỡng B Luyện tập thể dục thể thao, chống lạm dụng chất kích thích C Tư vấn di truyền, làm giảm ô nhiễm môi trường 57 D Cả ba ý A, B, C 21 Cây ngô sinh trưởng chậm nhiệt độ khoảng: A - 100C C 37 - 440C B 10 - 370C D 44 - 500C 22 Ở gà trống con, sau cắt bỏ tinh hồn, có biểu hiện: A Khơng có cựa C Mào nhỏ béo lên B Mất tiếng gáy D Cả ba biểu 23 Ở lồi chim, việc ấp trứng có tác dụng: A Giúp cho tập tính ấp trứng khơng bị B Bảo vệ trứng không bị kẻ thù công lấy C Tạo nhiệt độ thích hợp thời gian định giúp hợp tử phát triển D Tăng tỉ lệ sống trứng thụ tinh 24 Dựa vào thông tin hỗ trợ cho cuối bảng để hoàn thành bảng phân biệt loại MPS: MPS đỉnh, MPS bên, MPS lóng Loại mơ Nội dung MPS đỉnh MPS bên MPS lóng Vị trí Chức Đại diện *Thông tin hỗ trợ: + Tại đỉnh thân rễ; Phân bố theo hình trụ hướng phần thân; Tại mắt thân vỏ + Tạo sinh trưởng thứ cấp, tăng độ dày thân; Gia tăng sinh trưởng chiều dài vị trí khác với đỉnh thân; Hình thành nên trình sinh trưởng sơ cấp cây, gia tăng chiều dài thân rễ + Cây Một mầm Hai mầm Cây mầm; Cây Hai mầm 58 2.6 ĐÁP ÁN CÁC ĐỀ KIỂM TRA 2.6.1 Đáp án đề kiểm tra 15 phút Đề số 1: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 D C A B A D C A B A C C D C B C C A C Câu 20: Sinh trưởng sơ cấp Sinh trưởng thứ cấp Diễn biến Do hoạt động nguyên phân Do hoạt động nguyên phân của mô phân sinh đỉnh thân mô phân sinh bên gồm tầng Kết đỉnh rễ sinh mạch, tầng sinh bần Tăng chiều dài (thân Tăng đường kính rễ) Đại diện Cây Một mầm, Hai mầm Thân non Hai mầm Đề số 2: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 D A C A B A A D D D B A A C C A C B C 59 Câu 20: Tên hoocmon Nơi sản sinh Auxin Tế bào phân chia mô phân sinh đỉnh Giberelin Lá non, phơi hạt, chóp rễ Xitokinin Tế bào phân chia đỉnh rễ, hạt, Axit abxixic Lá già, quan già Etilen Ở quan già, chín Đề số 3: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 B C B C A B A C C A B A A C B C D D B Câu 20: Biến thái ếch Biến thái Châu chấu - Biến thái hoàn toàn - Biến thái khơng hồn tồn - Con non có hình dạng, cấu tạo, - Ấu trùng có hình dạng, cấu tạo, sinh sinh lý khác trưởng thành lý giống trưởng thành - Trải qua giai đoạn trung gian, - Trải qua nhiều lần lột xác, ấu trùng non biến đổi thành trưởng thành biến đổi thành trưởng thành Đề số 4: 1 1 1 1 1 2 D B C D D C C A A B C C A D D A B C C D 60 Đề số 5: 1 1 1 1 1 2 D A B A B D A A B A B C A D B D A D C D 2.6.1 Đáp án đề kiểm tra 45 phút Đề số 1: TỰ LUẬN Câu 1: (1 đ) Đặc điểm sinh trưởng sơ cấp là: - Làm tăng kích thước chiều dài - Diễn Một mầm phần thân non Hai mầm - Diễn hoạt động mô phân sinh đỉnh Câu 2: (1,5 đ) Sâu bướm phá hoại trồng lớn, bướm trưởng thành thường khơng gây hại cho trồng vì: - Sâu bướm ăn khơng có enzim tiêu hóa xenluloz nên tiêu hóa hấp thụ thức ăn có hiệu thấp Vì vậy, sâu phải ăn nhiều đáp ứng nhu cầu dinh dưỡng thể - Hầu hết lồi bướm ăn mật hoa nên khơng phá hoại trồng mà giúp trồng thụ phấn Câu 3: (1,5 đ) Tắm nắng vào lúc ánh sáng yếu có lợi cho sinh trưởng phát triển trẻ nhỏ vì: - Ánh sáng yếu có lợi cho hình thành xương trẻ nhỏ - Tia tử ngoại làm cho tiền vitamin D biến thành vitamin D có vai trò chuyển hóa canxi để hình thành xương, qua ảnh hưởng đến q trình sinh trưởng phát triển trẻ nhỏ 61 TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 10 11 12 D D A D D B C A A C B D 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 C C D A C A D D B A B Câu 24: Tên hoocmôn Nơi sản xuất Tác dụng - Kích thích phân chia tế bào tăng kích Hoocmơn sinh trưởng Tuyến yên thước tế bào qua tăng tổng hợp Protein - Kích thích phát triển xương (dài to lên) - Kích thích chuyển hóa tế bào kích thích Hoocmơn Tiroxin Tuyến giáp q trình sinh trưởng phát triển bình thường thể - Kích thích sinh trưởng, giảm phát triển mạnh Hoocmơn Ơstrogen Buồng trứng giai đoạn dậy nhờ: + Tăng phát triển xương + Kích thích phân hóa tế bào để hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp nữ -Kích thích sinh trưởng phát triển mạnh Hoocmơn Testosteron Tinh hồn giai đoạn dậy nam - Tăng mạnh tổng hợp protein, phát triển mạnh bắp Đề số 2: TỰ LUẬN Câu (1,0đ) Sinh trưởng thứ cấp có đặc điểm sau: - Làm tăng kích thước chiều ngang 62 - Diễn hai mầm - Diễn hoạt động tầng sinh mạch - Diễn hoạt động tầng sinh bần (vỏ) Câu (1,5đ) Đối với động vật biến nhiệt trời rét sinh trưởng, phát triển chậm vì: - Thân nhiệt giảm làm cho chuyển hóa thể chí bị rối loạn - Thân nhiệt thể giảm làm cho hoạt động như: Sinh sản, kiếm ăn giảm - Những hậu làm cho trình sinh trưởng phát triển giảm Câu (1,5đ) Tắm nắng vào lúc ánh sáng yếu có lợi cho sinh trưởng phát triển trẻ nhỏ vì: - Ánh sáng yếu có lợi cho hình thành xương trẻ nhỏ - Tia tử ngoại làm cho tiền vitamin D biến thành vitamin D có vai trò chuyển hóa canxi để hình thành xương, qua ảnh hưởng đến trình sinh trưởng phát triển trẻ nhỏ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (6,0đ) 10 11 12 A D C B D C C C B C D A 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 C A B C A A A A B B B B 63 Đề số 3: TỰ LUẬN Câu (1đ) - Sinh trưởng thực vật q trình tăng kích thước (chiều dài, bề mặt, thể tích) thể tăng số lượng kích thước tế bào - Phát triển thể thực vật toàn biến đổi diễn theo chu trình sống gồm ba q trình liên quan tới nhau: sinh trưởng, phân hóa phát sinh hình thái tạo nên quan thể (rễ, thân, lá, hoa, quả) - Sinh trưởng sơ cấp gia tăng chiều dài thể (thân, rễ) hoạt động nguyên phân mô phân sinh đỉnh - Sinh trưởng thứ cấp làm tăng bề dày (đường kính) hoạt động nguyên phân mô phân sinh bên gồm tầng sinh bần tầng sinh mạch tạo Câu (1,5đ) Thiếu iot thức ăn nước uống, động vật non trẻ em chậm ngừng lớn, chịu lạnh kém, não nếp nhăn, trí tuệ thấp vì: - Iot hai thành phần cấu tạo nên tiroxin Thiếu iot dẫn tới thiếu Tiroxin - Thiếu Tiroxin dẫn đến làm giảm q trình chuyển hóa giảm sinh nhiệt tế bào nên động vật người chịu lạnh - Thiếu Tiroxin làm giảm trình phân chia lớn lên bình thường tế bào, hậu trẻ em động vật non chậm ngừng lớn, não nếp nhăn, số lượng tế bào não giảm dẫn đến trí tuệ thấp Câu (1,5đ) Vào ngày mùa đông cần cho gia súc non ăn nhiều thức ăn để chúng sinh trưởng, phát triển bình thường Vào mùa đông nhiệt độ môi trường sống hạ thấp, gia súc non nhiều nhiệt vào môi trường xung quanh Vì vậy, thể tăng cường trình sinh nhiệt để chống lạnh, tăng cường phân hủy hợp chất hữu để tạo nhiều nhiệt giúp thể chống lạnh 64 Chính vậy, cần phải cho gia súc non ăn nhiều để bù lại lượng chất hữu bị phân hủy dùng cho chống lạnh TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 10 11 12 A D B A A A B B B B A A 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 A A A A C D C D B D C Câu 24: Loại mô MPS đỉnh MPS bên MPS lóng Nội dung Vị trí - Tại đỉnh thân - Phân bố theo - Tại mắt rễ hình trụ hướng thân vỏ phần ngồi thân Chức Đại diện - Hình thành nên - Tạo sinh trưởng - Gia tăng sinh trình sinh trưởng sơ cấp thứ cấp trưởng chiều dài vị trí - Gia tăng chiều dài - Tăng độ dày khác với đỉnh thân rễ thân thân - Cây Một mầm Cây Hai mầm Cây Một mầm Hai mầm 65 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Để nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh việc đổi nội dung chương trình, cải tiến phương pháp dạy học cần có bổ sung hồn thiện, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Trong việc nâng cao tính khách quan đảm bảo tính xác đánh giá mục tiêu cần đạt cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá Qua kết nghiên cứu bước đầu lý thuyết thực nghiệm cho phép rút kết luận bước đầu sau: Việc cải tiến hình thức kiểm tra truyền thống, phát triển loại hình TNKQ (MCQ), PHT đáp ứng phần yêu cầu việc kiểm tra đánh giá tình hình Đề tài phù hợp với tinh thần đổi phương pháp giảng dạy đổi cách đánh giá học sinh Việc sử dụng câu hỏi TNKQ (MCQ), PHT có ý nghĩa quan trọng đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nước ta cụ thể: - Đối với học sinh: + Giúp học sinh tự học, tự KT - ĐG kết học tập Nâng cao tính tập thể, gây dư luận lành mạnh kiểm tra + Cung cấp kịp thời thông tin liên hệ ngược giúp người học điều chỉnh hoạt động học thông qua KT - ĐG học sinh tự biết tiếp thu kiến thức sao? thiếu hay chưa xác chỗ nào? + Học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, xác hố, khái qt hố, hồn thiện, khắc sâu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học + Giúp học sinh phát triển số thao tác tư khoa học, lực học tập, hứng thú học tập, tính độc lập, ý thức tự giác + Giúp học sinh củng cố lòng tin đạt kết cao nỗ lực, phương hướng phấn đấu đạt kết thấp - Đối với giáo viên: 66 + Cung cấp cho giáo viên thơng tin liên hệ ngược ngồi, giúp người dạy điều chỉnh cách dạy qua dó giáo viên xem xét hiệu cải tiến nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học + Cung cấp cho giáo viên thơng tin cụ thể xác lực trình độ học sinh lớp, khối lớp tạo điều kiện cho giáo viên nắm học sinh có tiến rõ nét hay suy đột ngột để có biện pháp giúp đỡ thích hợp, nhằm nâng cao chất lượng học tập chung lớp Trong thời gian nghiên cứu, xây dựng đề kiểm tra có đề kiểm tra 15 phút đề kiểm tra 45 phút câu hỏi dạng MCQ dựa nội dung phần kiến thức sinh trưởng phát triển Các câu hỏi thuộc đề đưa vào thực nghiệm khảo sát đối tượng học sinh khối 11 Qua nghiên cứu tình hình KT - ĐG thực tế trường THPT, ý kiến số chuyên gia, dự trao đổi kinh nghiệm với giáo viên môn cho thấy: • Đề tài có ý nghĩa thực tiễn, phù hợp với tình hình trường THPT • Những đề kiểm tra đề tài phù hợp với chương trình đối tượng học sinh cần KT - ĐG, có tính thiết thực Từ kết luận trên, tơi mạnh dạn có đề nghị sau: Nên có nghiên cứu tiếp tục theo hướng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm MCQ cho tồn chương trình sinh học theo nhiều mục đích đánh giá khác Đề nghị triển khai nội dung đề kiểm tra nhóm học sinh thuộc trường THPT khác để có thơng tin phong phú tham số câu hỏi, để đưa câu hỏi vào kiểm tra, đánh giá kết hợp với phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Vì lần tiếp xúc với đề tài nghiên cứu khoa học nên khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong đóng góp ý kiến bảo quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành(1995), Lý luận dạy học sinh học, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh (2007), Sinh học 11 - Ban bản, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh (2007), Sách giáo viên 11 - Ban bản, Nxb Giáo dục Đỗ Thu Hoà (Chủ biên), Lê Hoàng Ninh (2007), Thực hành trắc nghiệm sinh học 11, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành(1995), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành (1998), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Nxb Giáo dục Mai Văn Hưng (2003), Sinh học phát triển cá thể động vật, Nxb ĐHSP Nguyễn Như Khanh (2006), Sinh học phát triển thực vật, Nxb Giáo dục Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực, Nxb Giáo dục 10 Vũ Đức Lưu (2007), Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh học 11, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Đức Thành (Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ , Dương Tiến Sự, Dạy học sinh học, Nxb Giáo dục 12 Vũ Văn Vụ (Chủ biên), Vũ Thanh Tâm, Hoàng Minh Tuấn (2005), Sinh lý học thực vật, Nxb Giáo dục 68 ... TÀI 1.1 Câu hỏi trắc nghiệm 1.1.1 Lược sử nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm 1.1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm 1.1.3 Vai trò câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh... tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phiếu học tập phục vụ cho kiểm tra 15′ 45′ thuộc chương III: Sinh trưởng phát triển Sinh học 11 Ban khoa học bản” Mục đích ý nghĩa đề tài - Giúp học. .. thiết kế đề kiểm tra 15 phút 2.4 Các nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra 45 phút 2.5 Hệ thống trắc nghiệm khách quan phiếu học tập phục vụ cho kiểm tra 15 phút 45 phút 2.5.1 Các đề kiểm tra 15 phút