KHOA SINH - KTNN
PHAM THI HOP
XAY DUNG HE THONG CAU HOI TRAC NGHIEM VA PHIEU HOC TAP PHUC VU CHO BAI KIE£M TRA 15 PHUT VA
45 PHÚT THUỘC CHUONG I: CHUYEN HOÁ
VAT CHAT VA NANG LUONG SINH HOC 11
BAN KHOA HOC CO BAN
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC
CHUYEN NGANH: PHUONG PHAP DAY HOC
HÀ NỘI - 2008
Trang 2
KHOA SINH - KTNN
PHAM THI HOP
XAY DUNG HE THONG CAU HOI TRAC NGHIEM VA PHIEU HOC TAP PHUC VU CHO BAI KIE£M TRA 15 PHUT VA
45 PHÚT THUỘC CHUONG I: CHUYEN HOÁ
VAT CHAT VA NANG LUONG SINH HOC 11
BAN KHOA HOC CO BAN
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC
CHUYEN NGANH: PHUONG PHAP DAY HOC
Người hướng dẫn khoa học:
NGUYỄN ĐÌNH TUẤN
HÀ NỘI - 2008
Trang 3`
ticam on
Để hoàn thành được đề tài này tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy Nguyễn Đình Tuấn - người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài này, cùng toàn thể các thầy cô trong tổ
phương pháp khoa Sinh - KTNN Tôi xin chân thành cẩm ơn !
Hà Nội, tháng 5 nam 2008 Sinh viên thực hiện
Trang 4Loi cam doan
Tơi xin cam đoan khố luận tốt nghiệp với đề tài này là cơng trình
nghiên cứu của riêng tôi, không trùng với tác giả nào
Nếu sai, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm
Hà Nội, tháng 5 năm 2008 Sinh viên thực hiện
Phạm Thị Hợp
Trang 5
MỤC LỤC
Phần 1: Mở đầu
1 Lý do chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của để tài
6 Phương pháp nghiên cứu
Phần 2: Nội dung
Chương I: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử nghiên cứu
1.2 Cơ sở khoa học
1.3 Các vấn đề lý luận có liên quan
Chương 2: Kết quả nghiên cứu và thảo luận 2.1 Kết quả nghiên cứu
2.2 Thảo luận
Phần 3 Kết luận và kiến nghị
1 Kết luận
2 Kiến nghị Phụ lục
Tài liệu tham khảo
Trang 61 Lý do chọn đề tài
Năm 2006 Việt Nam chính thức là thành viên thứ 150 của tổ chức thương mại thế giới WTO Đây là một sự kiện quan trọng trong năm, nó đánh dấu một bước ngoặt lớn trong nền kinh tế nước ta, tạo cơ hội cho kinh tế nước ta
hội nhập với kinh tế thế giới Để đưa nên kinh tế phát triển cao hơn, chúng ta
cần phải có những con người năng động, nhạy bén, có ý chí, năng lực Chính
vì vậy hơn lúc nào hết ngành giáo dục phải phát huy vai trò của mình
Trong giai đoạn hiện nay do yêu cầu của cơng nghiệp hóa- hiện đại hóa
đất nước và sự gia tăng khối lượng tri thức cùng với sự phát triển như vũ bão
của khoa học Kĩ thuật trong khu vực và trên thế giới đòi hỏi ngành giáo dục
nước ta phải có sự đổi mới đồng bộ cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp
giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo
Hiện nay, ngành giáo dục đào tạo nước ta đang tiến hành cuộc cải cách giáo dục toàn diện:
Về nội dung, để đáp ứng đòi hỏi khách quan trong giai đoạn mới, chúng ta đã thay thế sách giáo khoa cũ bằng bộ sách giáo khoa mới
Về phương pháp, được đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh(H®) trong đó có đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức
Nhưng thực tế giảng dạy hiện nay thì khâu kiểm tra, đánh giá ( KTĐG)
chưa được coi trọng đúng mức Trong dạy học vẫn còn giáo viên KTĐG mang
tính hình thức tức là chỉ kiểm tra để đủ số điểm quy định, chưa chú ý đến chất lượng học tập của học sinh Hơn nữa chúng ta vẫn sử dụng chủ yếu là câu hỏi tự luận trong kiểm tra Hình thức kiểm tra đó làm mất nhiều thời gian, không cho phép kiểm tra với số lượng lớn HS và chưa đảm bảo tính khách quan
Trang 7mới cả khâu kiểm tra, đánh giá Trong năm học 2006-2007 lần đầu tiên trong
kì thi tốt nghiệp và tuyển sinh đại học, cao đẳng đã tiến hành ra đề thi sử dụng
câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) trong đó có mơn Sinh học Kết quả
thu được cho thấy hình thức này đã mang lại những thành công bước đầu,
khắc phục được tình trạng học tủ và quay cóp của học sinh
Kiểm tra bằng câu hỏi trắc nghiệm là hình thức đã được áp dụng rộng rãi
trên thế giới, có nhiều ưu điểm trong dạy học các môn đặc biệt là môn Sinh học, Tiếng Anh
Trong Sinh học 11, các kiến thức về sinh học cơ thể là một phần quan trọng trong chương trình sinh học phổ thơng, trình bày những đặc trưng cơ
bản của thế giới sống: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Cảm ứng, Sinh
trưởng và phát triển, Sinh sản Những kiến thức này có thể có trong các dé thi
tuyển sinh đại học cao đẳng, trung học chuyên nghiệp
Từ đòi hỏi của thực tiễn giáo dục và nắm bắt được xu thế đó, tơi đã chọn cho mình đề tài nghiên cứu: ;
“Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm và phiếu học tập phục vu
cho bài kiểm tra 15 phút và 45 phút thuộc chương I: Chuyển hóa vật chất
và năng lượng Sinh học 11 Ban khoa học cơ bản °° 2 Mục đích nghiên cứu
- Tập dượt phương pháp nghiên cứu khoa học
- Phân tích nội dung chương I: “Chuyển hóa vật chất và năng lượng” trong
sinh học 11 ban khoa học cơ bản nhằm nắm vững thành phần kiến thức và
lôgic của chương
- Xây dựng hệ thống các để kiểm tra 15 phút và 45 phút sử dụng câu hỏi
Trang 8- Tìm hiểu cơ sở lí luận của hình thức kiểm tra sử dụng câu hỏi trắc nghiệm và phiếu học tập
- Phân tích nội dung chương I: “ Chuyển hóa vật chất và năng lượng”
- Xây dựng hệ thống đề kiểm tra 15 phút và 45 phút cho chương | sit
dụng câu hỏi trắc nghiệm và phiếu học tập (PHT)
4 Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
- Nhiệm vụ, nội dung chương I: “Chuyển hóa vật chất và năng lượng”
Sinh học I1 ban khoa học cơ bản
- Các dạng câu TNKQ và PHT trong kiểm tra, đánh giá 4.2 Phạm vi nghiên cứu
Chương I: “Chuyển hóa vật chất và năng lượng” sinh học 11
5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- Thấy rõ hơn ưu và nhược điểm của sử dụng PHT và câu hỏi trắc
nghiệm trong KTĐG Từ đó vận dụng các hình thức này trong kiểm tra cho phù hợp hiệu quả
- Xây dựng hệ thống các đề kiểm tra cho chương Ï trong sinh học I1
ban khoa học cơ bản góp phần nâng cao chất lượng dạy và học
6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí thuyết
- Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp kiểm tra, đánh giá
- Tìm hiểu các bước, các quy tắc xây dựng đề kiểm tra
6.2 Phương pháp chuyên gia
- Thăm dò ý kiến về kiểm tra sử dụng câu hỏi trắc nghiệm và phiếu học tập của giáo viên phổ thông
- Xin ý kiến nhận xét của giáo viên phổ thông về hệ thống các đề đã
xây dựng
Trang 9
CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1 Lịch sử nghiên cứu
1.1 Tình hình nghiên cứu cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá
Ở nước ta cũng như nhiều nước trên thế giới việc kiểm tra, đánh giá đã có từ rất lâu trong các kì thi tuyển chọn nhân tài
Ngày nay, việc KTĐG không những đã trở thành một công việc thiết yếu trong quá trình dạy học mà còn là một lĩnh vực khoa học được nhiều
người quan tâm Ở trong nước với bộ môn sinh học có thể kể đến một số tác giả như: Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành
Hiện nay, nước ta cũng như nhiều nước trên thế giới đã và đang đưa
hình thức TNKQ vào các kì thi tuyển Cụ thể như:
Từ đầu thế kỷ XIX ở Hoa Kỳ người ta đã dùng phương pháp này để
phát hiện năng khiếu, xu hướng nghề nghiệp của học sinh Sang đầu thế kỷ
XX, E Thorndike là người đầu tiên đã dùng trắc nghiệm như một phương
pháp “khách quan và nhanh chóng” để đo trình độ, kiến thức của học sinh Đến năm 1940, ở Hoa Kỳ đã có nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để
đánh giá thành tích học tập của học sinh
Ở Liên Xô cũ, từ năm 1926 đến 1931 có một số nhà sư phạm dùng trắc
nghiệm để chuẩn đoán đặc điểm tâm lý và kiểm tra kiến thức học sinh
Ở nước ta, trong thập kỷ 70 đã có những cơng trình vận dụng TNKQ
vào nghiên cứu trình độ nắm khái niệm của học sinh và sinh viên (Trần Bá Hoành — 1971) hoặc KTĐG kết quả học tập (Nguyễn Hữu Luận — 1978)
Trang 101.2 Tình hình xây dựng các đề kiểm tra sinh học ở THPT
Trong những năm gần đây, việc biên soạn các câu hỏi và bài tập sinh
học được nhiều tác giả quan tâm Điển hình như các tác giả: Lê Đình Trung,
Vũ Đức Lưu, Trần Bá Hoành, Nguyễn Viết Nhân, Trịnh Nguyên Giao Các câu hỏi và bài tập đưa ra rất đa dạng, phong phú gồm cả tự luận và trắc nghiệm khách quan Nội dung câu hỏi, bài tập bám sát chương trình sinh học ở THPT với các mức độ khác nhau như tái hiện, giải thích, so sánh
Hiện nay khi TNKQ đã được sử dụng trong các đề thi đặc biệt là thi tuyển sinh thì các sách biên soạn câu hỏi và bài tập TNKQ ngày càng nhiều
để học sinh và giáo viên có thể tham khảo
2 Cơ sở khoa học
2.1 Khái niệm kiểm tra
“Kiểm tra là một bộ phận hữu cơ của bài học nhằm củng cố, bổ sung, chính xác hố kiến thức, đồng thời phục vụ trực tiếp cho việc tiếp thu bài
mới” Tuy nhiên, sau khi kiểm tra cần có sự đánh giá khách quan Bởi lẽ: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu
với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để
cải thiện thực trạng, điều chỉnh và nâng cao chất lượng và hiệu quả cơng việc”
2.2 Vai trị của kiểm tra, đánh giá
Theo Popham (1999), kiểm tra đánh giá nhằm:
- Dự đoán những điểm mạnh và yếu của học sinh để giáo viên tránh giảng lại hoặc giảng quá kỹ những kiến thức học sinh đã biết và giáo viên có
cơ hội giúp học sinh khắc phục những yếu kém của mình
Trang 11
- Giám sát quá trình tiến bộ của học sinh và giúp giáo viên thấy được sự tiến bộ có tương xứng với mục tiêu đề ra khơng
- Giúp giáo viên có cơ sở cho điểm hay xếp loại học sinh
- Xác định hiệu quả của chương trình học tập và cung cấp thông tin
phản hồi cho các nhà quản lý và thiết kế chương trình
- Khẳng định với xã hội về chất lượng và hiệu quả giáo dục
- Hỗ trợ việc đánh giá giáo viên thông qua kết quả giảng dạy của họ
3 Các vấn đề lí luận có liên quan
3.1 Những yêu cầu đối với KTĐG trình độ nhận thức của học sinh
3.1.1 Đảm bảo tính khách quan
Tính khách quan là sự phù hợp giữa kết quả KTĐG với chất lượng thực
tế của việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh 3.2.1 Đảm bảo tính tồn diện
Tính tồn diện thể hiện ở việc nhận xét, đánh giá của mỗi giáo viên phản ánh đầy đủ các mặt hoạt động nhận thức của học sinh đó là: kiến thức, kĩ năng, thái độ
3.1.3 Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống
Để phản ánh đúng thực trạng kết quả, muốn phát triển và điều chỉnh
nhận thức, động cơ học tập, hứng thú học tập thì việc kiểm tra phải được tiến
hành thường xuyên và có hệ thống 3.1.4 Đảm bảo tính phát triển
Thông qua KTĐG học sinh có thể xác định được khả năng thực tại của
mình về trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Từ đó học sinh có hướng phấn đấu
Trang 123.1.5 Đảm bảo tính cá biệt hoá
Việc KTĐG phải được tiến hành đối với từng học sinh và lấy kết quả
thực, tuyệt đối không lấy thành tích, kết quả chung của tổ, nhóm, lớp thay
thế cho kiểm tra từng người
3.2 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy
học
3.2.1 Phương pháp thi vấn đáp
Là hình thức kiểm tra mà giáo viên đưa ra câu hỏi và tuỳ theo yêu cầu của giáo viên mà một hoặc hai học sinh lần lượt trực tiếp trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa ra
Ưu điểm của hình thức này là: Tập cho học sinh cách diễn đạt, cách
phát biểu một vấn đề và có thể đi sâu vào một khía cạnh
Nhược điểm: Số học sinh kiểm tra được ít, mất thời gian, không chủ
động được kế hoạch dự kiến
3.2.2 Phương pháp kiểm tra viết
Là hình thức kiểm tra mà giáo viên đưa ra một câu hỏi hay một hệ thống câu hỏi để một tập thể học sinh làm ra giấy trong một khoảng thời gian
xác định và được giáo viên thu lại để chấm điểm và đánh giá
Trong phương thức kiểm tra này lại chia làm 2 loại: kiểm tra tự luận và
trắc nghiệm khách quan
3.2.2.1 Kiểm tra tự luận( Subjective)
Sử dụng những câu hỏi mở đồi hỏi học sinh tự xây dựng câu trả lời Câu
trả lời có thể là một đoạn văn ngắn, một bài tóm tắt, một bài diễn giải hoặc
một tiểu luận
Loại này có thể kiểm tra được khả năng suy luận, suy diễn, so sánh của học sinh và có ưu điểm là phát huy được óc sáng tạo, khéo léo khi giải
Trang 13
quát hoá và rèn luyện khả năng diễn đạt của mình
Tuy nhiên loại hình này mang tính chủ quan vì việc đánh giá cho điểm câu trả lời có thể phụ thuộc rất nhiều vào người chấm
3.2.2.2 Loại trắc nghiệm khách quan ( Objective test)
Mỗi câu hỏi thường có kèm theo những câu trả lời sẵn Loại câu hỏi này
cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả thông tin cần thiết và đòi hỏi học sinh thường phải chọn một câu để trả lời hoặc chỉ cần điển thêm vài từ
Ưu điểm của loại hình này là:
- Nhanh chóng, mất ít thời gian, chấm bài thi rất nhanh và thuận lợi Ngày nay với sự phát triển của khoa học và cơng nghệ thì việc chấm bài thi TNKQ còn nhanh hơn nữa VD như máy IBM 1230 optical mark scoring reader có thể chấm được 1200 bài/ 1 giờ
- Đảm bảo tính khách quan trong việc đánh giá vì chúng không phụ thuộc vào ý kiến đánh giá của người chấm
- Kiểm tra được nội dung kiến thức trong phạm vi rộng Do đó tránh được hiện trạng học tủ hoặc quay cóp trong khi thi
- Tạo ra được hứng thú và tính tích cực học tập cho học sinh vì hình
thức này mang tính gọn nhẹ, có kết quả “tức thời” của việc làm bài TNKQ - Câu hỏi TNKQ bao gồm nhiều câu hỏi nhỏ nên khó nhớ, có thể chuẩn bị trước hàng tháng và có thể thử nghiệm trước khi đưa vào sử dụng mà không sợ lộ đề
* Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
TNKQ
Câu Câu Câu Câu nhiều Câu hỏi Câu trả Trắc nghiệm
đúng-sai điền khuyết|[_ ghép đôi || lựa chọn ||bằng hình vẽ || lời ngắn nhất| | thái độ hành vi
Trang 14
Câu đúng - sai (true — false items):
Dạng này mỗi câu hỏi gồm 2 phần: Phần câu dẫn và phần câu trả lời
Trong mỗi câu dẫn học sinh chọn một trong hai cách trả lời “đúng hoặc sai Loại câu này thường chỉ đòi hỏi trí nhớ, ít kích thích tư duy, ít có khả năng phân biệt học sinh giỏi và học sinh kém Nó phù hợp cho việc kiểm tra kiến thức sự kiện, định nghĩa, khái niệm, nội dung quy luật, các công thức
Đối với loại trắc nghiệm này cần lưu ý:
+ Cần đảm bảo tính đúng hay sai của câu là chắc chắn + Mỗi câu trắc nghiệm chỉ nên điễn tả một ý độc nhất
+ Tránh dùng những cụm từ như “tất cả”, “không bao giờ”, “không sai”
+ Trong một bài trắc nghiệm không nên sắp đặt các câu Ð hay S theo một trật tự có tính chu Kì
Câu điền khuyết (completions items):
Ở dạng câu hỏi này, câu dẫn có để một vài chỗ trống, học sinh phải điền vào chỗ trống một từ hoặc một cụm từ thích hợp
Loại trắc nghiệm này dễ xây dựng câu hỏi nhưng hiệu quả không cao vì ít phát huy được tính tích cực của học sinh
Khi xây dựng câu hỏi cần lưu ý:
+ Mỗi chỗ để trống chỉ có thể điển một từ hay một cụm từ thích hợp + Từ phải điền nên là danh từ và là từ có ý nghĩa nhất trong câu
+ Mỗi câu chỉ nên có một hoặc hai chỗ để trống, được bố trí ở giữa câu
Dang cau ghép doi (matching items):
Các câu ghép đôi gồm 2 dãy thông tin Một dãy là những câu hỏi Một
dãy là những câu trả lời Học sinh phải tìm ra cặp câu trả lời ứng với câu hỏi để tạo thành một dãy thông tin hoàn chỉnh
Trang 15
Loại trắc nghiệm ghép đôi thích hợp cho việc kiểm tra một nhóm kiến thức liên quan gần gũi, chủ yếu là kiến thức sự kiện Tuy nhiên hình thức này
có nhược điểm là học sinh có thể đạt điểm cao hơn bằng khả năng suy luận chứ không phải bằng vốn kiến thức
Lưu ý khi xây dựng câu hỏi ghép đôi:
+ Dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, nên thuộc cùng một loại + Nên có câu trả lời dư ra để tăng sự cân nhắc của HS khi lựa chọn
+ Thứ tự các câu trả lời không nên ăn khớp với thứ tự các câu hỏi
Câu nhiéu lua chon (multiple choice items):
Dạng này gồm một câu phát biểu (câu dẫn hoặc câu hỏi) đi với nhiều câu trả lời (3—› 5) thường là 4 gọi là các phương án trả lời để HS lựa chọn
Học sinh chỉ được chọn một câu trả lời là đúng hoặc đúng nhất dựa trên
những tri thức của bản thân
Loại câu nhiều lựa chọn được sử dụng rộng rãi nhất bởi nó có các ưu
điểm sau:
+ Đo được các mức độ nhận thức khác nhau như: nhớ, hiểu, vận dụng + Đánh giá được kiến thức của học sinh trên diện rộng, hạn chế khả năng học tủ của học sinh
+ Chấm điểm khách quan, nhanh chóng, chính xác và độ tin cậy cao + Hạn chế tối đa việc quay cóp, đảm bảo tính nghiêm túc trong phòng thi
+ Rèn luyện cho học sinh khả năng nhận biết, khai thác, xử lý thơng tin,
óc tư duy, suy đốn nhanh nhẹn
+ Có thể áp dụng phương tiện hiện đại như máy tính vào các khâu: làm
bài thi, chấm điểm, lưu trữ và xử lí kết quả
Lưu ý khi soạn loại câu trắc nghiệm này để đạt hiệu quả:
Trang 16+ Phần lựa chọn nên từ 3 > 5 phuong án
+ Tạo nhiều câu gài bẫy đều “hấp dẫn” và dễ gây nhầm là câu đúng
+ Nếu câu lựa chọn đúng thì chỉ có một phương án trả lời là đúng
+ Nếu câu lựa chọn đúng nhất thì chỉ có một phương án trả lời là đúng nhất, còn các phương án khác đều đúng từng phần hay gần đúng
+ Nên hạn chế cho một câu nào đó có thể có hai câu trả lời đều là đúng
+ Tránh sắp xếp câu trả lời đúng hay đúng nhất nằm ở vị trí tương ứng
như nhau ở mọi câu hỏi
Câu hỏi bằng hình vẽ (picturial test):
Dạng này, bài trắc nghiệm yêu cầu học sinh chú thích một vài chỉ tiết
để trống trên hình vẽ, sửa một vài chỉ tiết sai trên biểu đồ, sơ đồ
Câu trả lời ngắn nhat (short answer — quesfion):
Câu hỏi yêu cầu học sinh tự tìm một câu trả lời rất gọn có thể chỉ là một từ, một cụm từ hay một câu ngắn
Trắc nghiêm thái đô, hành vi:
Để thăm dò hoặc đánh giá thái độ, xu hướng, hành vi của học sinh về một lĩnh vực nào đó, người ta dùng thang xếp hạng hoặc thứ bậc
3.2.3 Kiểm tra bằng phiếu học tập
Việc sử dụng phiếu học tập đã được áp dụng từ khá lâu trên thế giới Ở
Mi đến năm 1970, họ bắt đầu thí điểm ở 200 trường áp dụng phương pháp dạy
học, tổ chức hoạt động của học sinh bằng phiếu học tập
Ở nước ta cũng có nhiều cơng trình nghiên cứu về việc sử dụng phiếu
học tập để phát huy tính tích cực của học sinh như cơng trình năm 1974 của GS Lê Nhân: “Kiểm tra kiến thức bằng phiếu kiểm tra, đánh giá” Vậy phiếu học tập là gì?
Trang 17
3.2.3.1 Phiếu học tập
Là những tờ giấy rời, in sắn công tác độc lập được phát cho từng học sinh, HS tự lực hoàn thành trong thời gian ngắn của tiết học Mỗi phiếu học
tập có thể giao cho học sinh một hay vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt tới một kiến thức, tập đượt một Kĩ năng, rèn luyện một thao tác tư duy hay
thăm dò thái độ trước một vấn đề
Khi sử dụng PHT trong dạy học cho phép cùng một lúc giáo viên có thể kiểm tra được trình độ nhận thức của mọi học sinh Cũng qua kết quả của PHT, giáo viên có thể nhận biết được trình độ nhận thức của từng học sinh,
của cả tập thể học sinh mà có những bổ sung kịp thời nhằm hoàn thiện kiến thức cho học sinh,
3.2.3.2 Các dạng phiếu học tập * Phát triển kỹ năng quan sát:
Quan sát là quá trình tri giác vật thể có mục đích, có kế hoạch của chủ thể trước một hiện tượng hay một đối tượng nhằm phát hiện ra các hợp thành của hiện tượng, mối quan hệ qua lại giữa các phần đó với nhau, mối quan hệ của hiện tượng khảo sát với các hiện tượng khác Từ quan sát hiện tượng riêng
lẻ, đơn nhất nhiều lần đi tới phát hiện cái chung, cái bản chất * Phat triển kĩ năng phân tích:
Phân tích là sự phân chia trong tư duy đối tượng hay hiện tượng thành những yếu tố nhỏ hơn hoặc những mối quan hệ giữa toàn thể với bộ phận, quan hệ giống loài
* Phát triển kĩ năng so sánh:
So sánh là sự phân tích những điểm giống và khác nhau giữa các đối tượng nhằm phân loại sự vật, hiện tượng
Trang 18Quy nạp là logic tư duy đi từ việc nhận thức các sự vật, hiện tượng riêng lẻ đến cái chung nhất
Khái quát hoá là tách ra dấu hiệu bản chất và chung cho một lớp đối
tượng, hiện tượng
* Phiếu áp dụng kiến thức đã học:
Được sử dụng khi dạy những nội dung, kiến thức cần nâng cao trên cơ sở kiến thức có liên quan đã được học nhưng còn ở mức cơ bản
3.2.3.3 Lưu ý khi sử dụng phiếu học tập trong kiểm tra đánh giá
Mỗi phiếu học tập cần có mục đích rõ ràng, nội dung ngắn gọn, diễn đạt chính xác Số lượng công việc trong mỗi phiếu học tập vừa phải, đa số học sinh hoàn thành được trong thời gian quy định Phiếu phải có phan chi dan,
nhiệm vụ đủ rõ, có khoảng trống thích hợp để học sinh điền cơng việc cần làm Hình thức trình bày gây hào hứng làm việc, có quy định thời gian hồn
thành, có chỗ để học sinh đề tên khi cần giáo viên đánh giá
3.3 Các hình thức kiểm tra khác
Ngoài các hình thức kiểm tra trên thì cịn có một số hình thức khác:
- Thực hành kiểm tra: Là phương thức kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành đo đạc, lao động, thí nghiệm ở trên lớp, trong phịng thí nghiệm
3.4 Quy trình ra câu hỏi và đề kiểm tra
3.4.1 Các bước xây dựng câu hỏi trắc nghiệm - Xác định mục đích, yêu cầu
- Xác định kế hoạch cho nội dung cần trắc nghiệm
- Soạn thảo câu hỏi
- Thực nghiệm kiểm tra câu hỏi
Trang 19
3.4.2 Những tiêu chuẩn của câu hỏi trắc nghiệm 3.4.2.1 Tiêu chuẩn định lượng
- Câu hỏi phải có độ khó (FV) nằm trong khoảng từ 20 — 80%
Độ khó của mỗi câu hỏi được tính bằng tổng số thí sinh trả lời đúng câu
hỏi ấy trên tổng số thí sinh làm câu hỏi ấy Câu hỏi càng dễ, thì số người trả lời đúng càng nhiều (FV càng có giá trị cao)
- Câu hỏi phải có độ phân biệt (DI)
Độ phân biệt là khả năng phân biệt được năng lực của học sinh giỏi với năng lực học sinh kém
3.4.2.2 Tiêu chuẩn định tính - Phan cau dan:
+ Tính rõ ràng và hoàn chỉnh của vấn đề được trình bày + Tính sáng tạo, vừa sức, ngắn gọn, súc tích
- Phần phương án lựa chọn:
+ Tính chính xác
+ Tính tương tự trong cấu trúc trả lời
+ Không được có các lời đầu gợi ý dẫn đến câu trả lời như: luôn luôn,
không bao giờ, tất cả, chỉ
3.4.3 Những yêu cầu, tiêu chuẩn của đê kiểm tra 34.3.1 Yêu cầu:
Các đề thi, kiểm tra là công cụ đo lường và đánh giá các mức độ nhận
thức của học sinh Vậy đề thi cần đảm bảo những yêu cầu:
- Câu hỏi, bài tập phải rõ ràng, chính xác, tránh dẫn đến hiểu lầm ở học sinh
Trang 20- Đảm bảo vừa sức: đề thi phải không được quá dễ, cũng không quá khó
đối với học sinh
- Đảm bảo tính phân hố: để đánh giá chính xác trình độ học sinh thì để
kiểm tra phải có sự phân hoá Trong đề kiểm tra cần yêu cầu ở các mức độ khác nhau như mức độ hiểu, biết, vận dụng
- Đảm bảo thời gian: đề kiểm tra phải chú ý tới thời gian làm bài của học
sinh, tránh quá thừa hoặc quá thiếu thời gian làm bài Câu hỏi phải bao phủ 100% các mục tiêu cần đánh giá
3.4.3.2 Tiêu chuẩn
- Tiêu chuẩn về nội dung khoa học:
+ Tính giá trị: phải đánh giá đúng điều kiện cần đánh giá + Tính tin cậy: kết quả phải được lặp lại trong câu điều kiện + Tính khả thi: thực hiện được trong điều kiện đã cho
+ Tính định lượng: kết quả phải biểu diễn được bằng các số đo + Tính lý giải: kết quả phải giải thích được
+ Tính chính xác: các hình thức phải có tính chính xác, đúng đắn
+ Tính cơng bằng: tồn bộ học sinh có cơ hội như nhau để tiếp cận các đề kiểm tra
+ Tính đơn giản, dễ hiểu: đảm bảo rõ ràng trong ngơn ngữ
+ Tính lơgic hệ thống: nội dung các câu hỏi phải nằm trong tính hệ thống nhất định
- Tiêu chuẩn về mặt sư phạm:
+ Tính giáo dục: phải bồi dưỡng trí lực cho học sinh, gây được hứng thú
động viên, khích lệ học sinh vươn lên trong học tập, tu dưỡng
+ Tình phù hợp: phải có sự phù hợp về trình độ, lứa tuổi, đặc điểm tâm lý của đối tượng được kiểm tra đánh giá
Trang 21
3.4.4 Quy trình ra đề kiểm tra
Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu của chương trình cần kiểm tra
Bước 2: Phân tích nội dung của bài, chương, phần
Trang 22CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
2.1 Kết quả nghiên cứu
2.1.1 Phân tích chương I: “ Chuyển hóa vật chất và năng lượng” Chương I gồm có 22 bài trong đó có 17 bài lý thuyết, 4 bài thực hành, 1 bài ôn tập
Chương được chia thành 2 thành phân:
- Phần A: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật gồm 14 bài - Phần B: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật gồm 7 bài 2.1.1.1 Mục tiêu của chương
2.1.1.1.1 Về kiến thức:
- Nêu được sự chuyển hóa vật chất và năng lượng là cơ sở của sự sống - Nêu được mối quan hệ giữa các hoạt động sống xảy ra trong tế bào,
trong cơ thể
-Trình bày được các quá trình trao đổi vật chất trong cơ thể thực vật và
động vật
- So sánh quá trình chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật và động vật
2.1.1.1.2 Về kỹ năng:
- Rèn luyện kỹ năng quan sát, thí nghiệm qua các bài thực hành
- Tiếp tục rèn luyện kỹ năng tư duy phân tích — quy nạp, chú trọng phát
triển tư duy lý luận
- Phát triển kỹ năng học tập đặc biệt là tự học, biết thu thập xử lý thông tin, lập bảng biểu, sơ đồ, biết làm việc theo cá nhân, theo nhóm
2.1.1.1.3 Về thái độ:
- Bồi dưỡng quan điểm duy vật cho học sinh
Trang 23
- Củng cố niềm tin vào khả năng của khoa học hiện tại trong việc nhận
thức và giải thích bản chất, tính quy luật của các hiện tượng của thế giới sống - Có ý thức vận dụng các tri thức và kỹ năng học được vào thực tiễn cuộc sống học tập và lao động
- Xây dựng ý thức tự giác, thói quen bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống
2.1.1.2 Phản tích nội dung kiến thức các bai trong chuong I
Phần A: Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở thực vật * Bai 1 Su hdp thụ nước và muối khoáng ở rễ
Mục tiêu:
- Trình bày các đặc điểm của rễ phù hợp với chức năng hấp thụ nước và 1on khoáng
- Trình bày cơ chế hấp thụ nước và ion khoáng ở rễ cây * Bài 2 Vận chuyển các chất trong cây
Mục tiêu:
Phân biệt đòng mạch gỗ và dòng mạch rây về: - Con đường vận chuyển
- Thành phần của dịch được vận chuyển - Động lực đẩy dòng vật chất di chuyển * Bài 3 Thoát hơi nước
Mục tiêu:
- Trình bày vai trị của thoát hơi nước đối với đời sống của thực vật
- Mô tả cấu tạo của lá thích nghi với chức năng thoát hơi nước
- Trình bày hai con đường thốt hơi nước: qua khí khổng và qua cutin * Bài 4 Vai trò của các nguyên tố khoáng
Trang 24- Nêu được khái niệm: nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu, nguyên
tố đa lượng, vi lượng
- Mô tả được một số dấu hiệu điển hình khi thiếu một số nguyên tố khoáng và nêu được vai trò đặc trưng nhất của các nguyên tố dinh dưỡng
khoáng thiết yếu
- Liệt kê được các nguồn cung cấp dinh dưỡng khống cho cây
- Trình bày được ý nghĩa của liều lượng phân bón hợp lý đối với cây trồng môi trường và sức khỏe con người
* Bài 5 Dinh dưỡng nitơ ở thực vật Mục tiêu:
- Nêu được vai trò sinh lý của nguyên tố nitơ
- Trình bày được q trình đồng hóa nitơ trong mô thực vật
* Bài 6 Dinh dưỡng nơ ở thực vật (tiếp theo)
Mục tiêu:
- Nêu được các nguồn cung cấp nitơ cho cây
- Trình bày được quá trình đồng hóa nitơ trong đất và các con đường cố
định nItơ
- Nêu được vai trị của q trình cố định nitơ bằng con đường sinh học
đối với thực vật và ứng dụng thực tiễn trong ngành trồng trọt
* Bài 8 Quang hợp ở thực vật Mục tiêu:
- Nêu được khái niệm quang hợp và những vai trò của nó
- Trình bày được cấu tạo của lá thích nghi với chức năng quang hợp ; cấu tạo của lục lạp thích nghĩ với vai trò là bào quan quang hợp
- Liệt kê được các sắc tố quang hợp và chức năng chủ yếu của chúng * Bài 9 Quang hợp ở các nhóm thực vật C3, C4 và CAM
Mục tiêu:
Trang 25
- Phân biệt được pha sáng và pha tối trong quang hợp
- Phân biệt được các con đường cố định CO; trong pha tối ở những nhóm thực vật C3, C4 và CAM
- Giải thích được phản ứng thích nghi của nhóm thực vật C4 và thực vật
mọng nước với môi trường sống ở vùng nhiệt đới và hoang mạc
*+ Bài 10 Ảnh hưởng của các nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp Mục tiêu:
- Trình bày được ảnh hưởng của các nhân tố: ánh sáng, nồng độ CO;, nước, nhiệt độ ion khoáng đến quang hợp
- Vận dụng kiến thức liên hệ thực tiễn * Bài II Quang hợp và năng suất cây trồng
Mục tiêu:
- Trình bày được vai trò của quang hợp đối với năng suất cây trồng
- Nêu được các biện pháp nâng cao năng suất cây trồng thông qua sự
điều khiển cường độ quang hợp
* Bài 12 Hô hấp ở thực vật
Mục tiêu:
- Nêu được bản chất của hô hấp ở thực vật và vai trò của hô hấp đối với
cơ thể thực vật
- Phân biệt được hô hấp hiếu khí và hơ hấp kị khí
- Mơ tả được mối quan hệ giữa hô hấp và quang hợp
- Nêu được ví dụ về ảnh hưởng của môi trường đối với hô hấp Phần B: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật
* Bài 15 Tiêu hóa ở động vật
Mục tiêu:
Trang 26- Phân biệt được tiêu hóa nội bào và tiêu hóa ngoại bào
- Mơ tả được quá trình tiêu hóa thức ăn trong khơng bào tiêu hố, túi
tiêu hóa và trong ống tiêu hóa
* Bài 1ó Tiêu hóa ở động vật (tiếp theo)
Mục tiêu:
- So sánh được cấu tạo và chức năng của ống tiêu hóa ở động vật ăn thịt và động vật ăn thực vật, từ đó rút ra các đặc điểm thích nghi
* Bài 17 Hô hấp ở động vật
Mục tiêu:
- Nêu được các đặc điểm chung của bề mặt hô hấp
- Nêu được các cơ quan hô hấp của động vật ở nước và ở cạn,
- Phân tích được hiệu quả của sự trao đổi khí ở động vật
* Bài 18 Tuần hoàn máu
Mục tiêu:
- Phân biệt được hệ tuần hoàn hở với hệ tuần hồn kín, hệ tuần hồn
đơn với hệ tuần hoàn kép
- Nêu được ưu điểm của hệ tuần hoàn hở so với hệ tuần hoàn kín, hệ
tuần hồn đơn so với hệ tuần hoàn kép
* Bài 19 Tuần hoàn máu (tiếp theo) Mục tiêu:
- Giải thích được khả năng đập tự động của tim
- Nêu được trình tự và thời gian co dãn của tâm nhĩ và tâm thất
- Nêu được định nghĩa huyết áp và mô tả được sự biến động của vận tốc mu trong hệ mạch
* Bài 20 Cán bằng nội môi
Mục tiêu:
Trang 27
- Nêu được khái niệm và ý nghĩa của cân bằng nội môi và hậu quả của mất cân bằng nội môi
- Vẽ và trình bày được khái quát cơ chế duy trì cân bằng nội môi
2.1.2 Hệ thống các đề kiểm tra
2.1.2.1 Đề kiểm tra 15 phúi:
2.1.2.1.1 Nhóm đề I: Loại đề theo trình độ trung bình
Tiêu chí Các mức độ nhận biết Tổng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
Ti lé 0,7 0,2 0,1 1
Số câu 14 4 2 20
Số điểm 7 2 1 10
Chủ đẻ: Trao đổi nước và muối khoáng
* Đề 1: Chọn đáp án đúng nhất
Câu 1: Rễ cây hấp thụ nước và muối khoáng chủ yếu qua A miền lông hút C rễ bên
B đỉnh sinh trưởng D miền sinh trưởng kéo dài Câu 2: Trong các bộ phận của rễ bộ phận nào quan trọng nhất ?
A Chóp rễ C Miền lông hút B Miền sinh trưởng D Miền bần
Câu 3: Nước và ion khoáng đi từ đất vào mạch gỗ của rễ theo
những con đường nào ?
A Qua gian bào C Qua các tế bào
B Qua miền lông hút D Cả A và C Câu 4: Nước được vận chuyển ở thân chủ yếu
Trang 28Câu 5: Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu là
A Nguyên tố mà thiếu nó cây khơng hồn thành được chu trình sống
B Khơng thể thay thế được bởi bất kì nguyên tố nào khác
C Phải trực tiếp tham gia vào q trình chuyển hóa vật chất trong cơ thể
D Cả 3 phương án trên
Câu 6: Ý nào dưới đây không đúng với vai trị của thốt hơi nước ở
lá?
A Tạo ra một sức hút nước của rễ B Lầm giảm nhiệt độ bề mặt lá
C Làm cho khí khổng mở và CO; từ khơng khí đi vào lá cung cấp cho
quang hợp
D Lầm cho khí khổng mở và khí O; sẽ thốt ra khơng khí
Câu 7: Những cơ quan nào tham gia vào sự chuyển vận của dòng
mạch gỗ?
A Quản bào và mạch ống C Mạch ống và tế bào kèm
B Quản bào và ống rây D Ống rây và tế bào kèm
Câu 8: Biểu hiện của cây khi thiếu nito 1a
A lá có màu vàng, sinh trưởng rễ bị tiêu giảm
B lá màu vàng nhạt, mép lá màu đỏ và nhiều chấm đỏ ở mặt lá C sinh trưởng bị còi cọc, lá màu vàng
D lá nhỏ, màu lục đậm, màu của thân khơng bình thường
Câu 9: Quá trình cố định ni(ơ khí quyển có thể tóm tắt :
Trang 29Câu 10: Bón phân cho rễ vào thời kì nào là tốt nhất ? A Bón lót trước khi trồng
B Bón thúc sau khi trồng
C Bón tăng cường khi cây chuẩn bị ra hoa
D Cả A và B
Cau 11: Xác định vai trò của các nguyên tố đa lượng (trong cây)
tương ứng :
STT | Tên nguyên tố | Vai trò Kết quả
1 Phốt pho A Thành phần của diệp lục, hoạt | I
hóa enzim
2 Can xi B Hoạt hóa enzim, cân bằng nước | 2 và iôn, mở khí khổng
3 Magiê C Thành phần của vách tế bào và | 3
màng tế bào, hoạt hóa enzim
4 Kali D Thành phần của axit nuclêïc, | 4 ATP, photpholipit, coenzim
Cau 12: Cơ sở khoa học của phương pháp bón phân cho lá là A sự hấp thụ các iơn khống qua khí khổng
B sự xâm nhập các ion khoáng theo gradien nồng độ C sự xâm nhập các ion khoáng qua lớp cutin
D cả B và C
Câu 13: Tìm từ phù hợp điền vào chỗ trống :
Cây không (I) được nơ phân tử Nhưng nhờ có enzim
nitrơsenaza vi sinh vật cố định nitơ có kha năng liên kết .(2) với hiđro
Trang 30Câu 14: Cây thiếu nguyên tố photpho sẽ có triệu chứng A sinh trưởng cịi cọc, lá có màu vàng
B lá nhỏ màu lục đậm, màu của thân không bình thường C phiến lá có các vệt màu đỏ, da cam, vàng, tím
D mầm đỉnh bị chết
Câu 15: Nguyên nhân của hiện tượng rỉ nhựa là do
A lực đẩy của rễ và lực liên kết giữa các phân tử nước B lực hút của lá
C lực hút của lá và lực liên kết giữa các phân tử nước D lực liên kết giữa các phân tử nước với mạch gỗ
Cau 16: Quá trình khử nitrat diễn ra theo sơ đồ A NO, —-NO; —NH; C NO; —NÑO; >NH,*
B NO; ->NO; —>NH; D NO, >NO, >NH,*
Câu 17 : Thiếu một lượng nước lớn và kéo dài cây sẽ
A rụng lá để giảm bớt sự thoát hơi nước
B đổi dạng lá thành gai để giữ nước C ngừng sinh trưởng một thời gian
D héo và chết
Câu 18: Nước thoát ra khỏi lá chủ yếu qua A cutin C khi khéng B cutin, khi khéng D mach g6
Câu 19: Để tổng hợp một gam chất khô, các cây khác nhau cần
khoảng bao nhiêu gam nước ?
A Từ 400 g đến 800 g C Từ 600g đến 1000g B Từ 100 ø đến 400 g D Từ 200 g đến 600 g
Trang 31
hợp?
Câu 20: Thế nào là cố định nitơ ?
A Quá trình liên kết giữa N; và H; để tạo thành NH¿
B Quá trình phân giải các chất chứa nito dé tao ra NH,* va NO, C Q trình khống hóa của vi sinh vật
D Cả B và C
Chu dé: Quang hop và hô hấp * Đề 2: Chọn đáp án đúng nhất
Câu 1: Quang hợp ở cây xanh có vai trị gì? A Tạo chất hữu cơ
B Tích lũy năng lượng
C Tạo chất hữu cơ, tích lũy năng lượng và điều hồ khơng khí D Cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp và dược liệu
Câu 2: Đặc điểm cấu tạo nào của lá phù hợp với chức năng quang A Phiến lá mỏng và diện tích bề mặt lá lớn
B Lá có nhiều tế bào chứa lục lạp- là bào quan chứa sắc tố quang hợp
C Có các khí khổng, là nơi cho khí CO; khuếch tán vào bên trong lá
D Cả A, B và C
Câu 3 Vì sao lá cây có màu xanh lục ?
A Vì diệp lục b hấp thụ ánh sáng màu xanh lục
B Vì hệ sắc tố không hấp thụ ánh sáng màu lục C Vì diệp lục hấp thụ ánh sáng màu xanh lục
D Vì nhóm sắc tố phụ carotenoit hấp thụ ánh sáng màu xanh lục Câu 4: Sản phẩm của pha sáng trong quang hợp gồm có
Trang 32Câu 5: Trong tế bào sống, hô hấp xảy ra ở
A tế bào chất và ti thé C mạng lưới nội chất và lục lạp
B không bào D ribôxôm và tỉ thể
Câu 6: Những cây thuộc nhóm thực vật C; là :
A lúa, khoai, sắn, đậu C dứa, xương rồng, thuốc bỏng B ngơ, mía, cỏ lồng vực D rau dền, kê, các loại rau khác
Câu 7: Sản phẩm quang hợp đầu tiên của thực vật C; là
A RiDP (Ribulôzơ1,5-đi phốtphát) C APG (Axit phốtpho glixeric)
B AM (Axit malic) D AIPG
(Alđêhítphốtphoglixeral)
Câu 8: Q trình lên men và hô hấp hiếu khí có giai đoạn chung là
A chu trình Crep € đường phân
B tổng hợp axêtyl-CoA D chuỗi chuyền electron
Câu 9: Đặc điểm hoạt động của khí khổng ở thực vật CAM là
A đóng vào ban ngày, mở vào ban đêm
B chỉ đóng vào giữa trưa
C đóng vào ban đêm, mở ra ban ngày
D chỉ mở ra khi hồng hơn
Câu10: Pha sáng diễn ra ở vị trí nào trong lục lạp ?
A O tilacoit C Ở chất nền
B.Ở màng trong D.Ở màng ngoài
Câu 11:Biện pháp làm tăng năng suất cây trông thông qua điều
khiển quang hợp là
A bón phân hợp lí
B phun thuốc trừ sâu
C trồng cây đúng thời vụ, tưới nước thường xuyên
D chọn lọc, lai tạo giống kết hợp với các biện pháp nông sinh như tưới
nước, bón phân hợp lí
Trang 33
Câu 12: Điểm bão hòa ánh sáng là thời điểm
A cường độ ánh sáng để cường độ quang hợp đạt cực đại
B cường độ ánh sáng để cường độ quang hợp đạt cực tiểu
C cường độ ánh sáng để cường độ quang hợp bằng không
D cường độ ánh sáng để cường độ quang hợp đạt mức trung bình Câu 13: Vì sao thực vật C„ có năng suất cao hơn thực vât C; ?
A Tan dung được nồng độ CO; C Nhu cầu nước thấp
B Tận dụng được ánh sáng cao D Khơng có hơ hấp sáng
Câu 14: Ở hạt thóc, ngơ phơi khơ có độ ẩm khoảng 13%-16% thì
cường độ hô hấp
A trung bình C rất thấp B rất cao D không xảy ra Câu15: Tìm các từ phù hợp điền vào chỗ trống :
Pha sáng là pha (I) ánh sáng đã được diệp lục hấp thụ thành nang
lượng của các liên kết hóa học trong ATP và NADPH Pha sáng diễn ra ở
(2) khi được chiếu sáng
Câu 16: Khoanh tròn vào câu sai trong các câu sau : A Chu trình Crep diễn ra trong cơ chất của tỉ thể
B Chuỗi chuyên electron phân bố ở màng trong tỉ thể
C Trong chuỗi chuyền electron, hiđro được tách ra từ axit piruvic trong chu trình Canvin được chuyển đến chuỗi chuyền electron
D Sản phẩm của q trình hơ hấp hiếu khí là CO;, H;O và ATP
Câu 17: Khi tăng nông độ O, trong không khí thì hơ hấp
(1) ,tang nơng độ CO; trong khơng khí thì hơ hấp .(2)
Trang 34A (1): giam ; (2): tăng C (1), (2): giam B (1): tang ; (2): giam D (1), (2): tang
Câu 18: Nước là nguyên liệu trực tiếp cho quang hợp nhờ cung cấp
A H' và O?cho phản ứng sáng C H và O7 cho phản ứng tối
B H” và e cho phản ứng sáng D H' và e cho phản ứng tối Câu 19: Ý nào dưới đây không đúng với ưu điểm của thực vật C„so với thực vật C; ?
A Cường độ quang hợp cao hơn
B Nhu cầu nước thấp hơn, thốt hơi nước ít hơn
C Thích nghi với những điều kiện khí hậu bình thường D Năng suất cao hơn
Câu 20: Xác định nhiệt độ có thể quang hợp được của từng loại cây
tương ứng :
STT | Loại cây Nhiệt độ Kết quả
1 Cay ua lanh A 58°C 1
2 Cây ưa nhiệt B.80-90% |2
3 Tảo, Vi khuẩn ở suối nước nóng |C 50°C 3
4 Cây ở sa mạc D.12°C
Chủ đề : Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vat #Đề 3: Chọn đáp án đúng nhất
Câu 1: Tiêu hóa là
A quá trình biến đổi chất dinh dưỡng trong thức ăn thành những chất
đơn giản mà cơ thể hấp thụ được
B quá trình tạo ra các chất dinh dưỡng từ thức ăn cho cơ thể C quá trình tạo ra các chất dinh dưỡng và năng lượng cho cơ thể
D quá trình tạo chất dinh dưỡng cho cơ thể
Trang 35
Câu 2: Quá trình tiêu hóa ở động vật có túi tiêu hóa chủ yếu diễn ra như thế nào ?
A Thức ăn được tiêu hóa nội bào nhờ enzim thủy phân
B Thức ăn được tiêu hóa ngoại bào và nội bào thành chất đơn giản C Thức ăn được tiêu hóa ngoại bào nhờ sự co bóp của khoang túi tạo
thành chất đơn giản
D Thức ăn được tiêu hóa ngoại bào nhờ enzim thủy phân
Câu 3: Ở động vật nhai lại việc ợ lên miệng từng búi thức ăn để
nhai Kĩ lại là quá trình biến đổi gi đối với thức ăn xenlulôzơ ? A Biến đổi cơ học C Biến đổi sinh học B Biến đổi hóa học D Cả A,B và C
Câu 4: Tại sao ruột của động vật ăn thịt lại ngắn ?
A Do thức ăn (thịt ) mềm nên dễ tiêu hóa và hấp thụ B Ngắn để gọn nhẹ giúp vận động nhanh trong săn mồi € Do có nhiều enzim xúc tác tiêu hóa mồi
D Cả B và C
Câu 5: Vì sao ở người già khi huyết áp cao dễ bị xuất huyết não ?
A Vì thành mạch bị dày lên, tính đàn hồi kém, đặc biệt các mạch ở não, khi huyết áp cao dễ bị vỡ mạch
B Vì mạch bị xơ cứng, tính đàn hồi kém, đặc biệt các mạch ở não, khi
huyết áp cao dễ bị vỡ mạch
C Vì mạch bị xơ cứng, máu bị ứ đọng, đặc biệt các mạch ở não
D Vì mạch bị xơ cứng, nên không co bóp được, đặc biệt các mạch ở
Trang 36Câu 6: Trao đổi khí qua mang ở cá đạt hiệu suất cao nhờ dòng máu chảy (rong các lá mang với dòng nước giàu oxi chảy qua mang
Điền vào chỗ trống ( ) cụm từ nào sau đây cho thích hợp ?
A cùng chiều C ngược chiều
B mạnh hơn D yếu hơn
Câu 7: Sự trao đổi khí ở thân mềm và chân khớp sống trong nước
được thực hiện qua
A ống khí C mang
B phổi D bề mặt cơ thể
Câu 8: Hệ tuần hồn kín là hệ tuần hồn có
A máu chảy trong động mạch với áp lực cao hoặc trung bình
B máu đến các cơ quan nhanh nên đáp ứng được nhu cầu trao đổi chất
C tốc độ máu chảy nhanh, máu đi được xa
D máu lưu thông liên tục trong mạch kín (từ tim đến động mạch qua mao mach đến tĩnh mạch rồi về tim)
Câu 9: Ở người, những thành phần nào của máu tham gia vận
chuyển khí O; và CO; ?
A Bạch cầu C Tiểu cầu và hồng cầu
B Huyết tương và hồng cầu D Tiểu cầu
Câu 10: Khi CO, san sinh nhiều khi lao động nặng sẽ duoc điều chỉnh bởi hệ đệm
A bicacbonat C bicacbonat va photphat
B photphat D protéin
Câu 11: Vì sao nồng độ CO; thở ra cao hơn so với hít vào phổi?
A Vì một lượng CO; còn lưu giữ trong phế nang
B Vì một lượng CO; được thải ra trong hô hấp tế bào của phổi
Trang 37
trước khi đi ra khỏi phổi
D Vì một lượng CO; được đồn về phổi từ các cơ quan khác trong cơ thể
Câu12: Tại sao cơn trùng vẫn có khả năng hoạt động tích cực mặc
dù có hệ tuần hồn hở ?
A.Vì cơn trùng không sử dụng hệ tuần hoàn hở để lấy O; và thai CO,
B Côn trùng tiến hành trao đổi khí qua hệ thống ống khí C Con tring nhỏ nhẹ và thường có cơ quan vận động phát triển
D Cả A và B
Câu 13: Ở động vật có hệ tuần hồn kín máu khơng tiếp xúc trực
tiếp với các tế bào mà thông qua
A.mao mạch C tinh mach
B mach bach huyét D dịch mơ
Câu 14 : Tìm các từ thích hợp điền vào chỗ trống :
Các bộ phận tiếp nhận kích thích, bộ phận điều khiển và bộ phận thực hiện đóng vai trò quan trọng trong cơ chế duy trì .(I) Nếu các bộ phan
này hoạt động .(2) thì sẽ dẫn đến mất cân bằng nội môi
Câu 15: Sự trao đổi khí qua da ẩm có ở
A chim C bo sat
B lưỡng cu D thú
Câu 16: Vì sao ta có cảm giác khát nước ?
A Vì nồng độ glucôzơ trong máu tăng B Vì áp suất thẩm thấu trong máu giảm
Trang 38Câu 17: Xác định vai trò của tụy trong cơ chế duy trì nơng độ
ølucơZơ (trong máu) tương ứng:
Cơ chế duy trì Kết
STT Vai trò ;
glucézo qua
1 Khi nồng độ | A Kích thích tế bào Ð của tuyến | 1 glucôzơ cao tụy tiết insulin
2 |Khi nồng độ | B Kích thích tế bào œ của tuyến | 2
glucôzơ thấp tụy tiết ølucagôn
C Glucagôn có tác dụng chuyển glicogen dự trữ thành glucôzơ
D Insulin có tác dụng chuyển
glucơzơ thành glicogen dự trữ
trong gan và cơ
Câu 18: Hệ tuần hoàn kép có ở những động vật nào ? A Cá, lưỡng cư, bò sát
B Mực ống, bạch tuộc, giun đốt C Mực ống, bạch tuộc, giun đốt và cá D Lưỡng cư, bò sát, chim, thú
Câu 19: Vì sao mang cá có diện tích trao đổi khí lớn ?
A Vì có nhiều cung mang
B Vì có nhiều cung mang và mỗi cung mang có nhiều phiến mang
C Vi mang c6 kích thước lớn D Vi mang có khả năng mở rộng
Câu 20: Máu vận chuyển trong hệ mạch nhờ
A năng lượng co tim C dòng máu chảy liên tục
B co bóp của mạch D sự va đẩy của các tế bào máu
Trang 39
Nhóm đề 2 : Loại đề theo trình độ khá Tiêu chí Các mức độ nhận biết Tổng
Nhận biết | Thông hiểu | Vận dụng
TỶ lệ 0,5 0,3 0,2 1
S6 cau 10 6 4 20
Số điểm 5 3 2 10
Chủ đề : Trao đổi nước và muối khoáng
* Đề 4 : Chọn câu trả lời đúng nhất
Câu 1: Trước khi vào mạch gỗ của rễ, nước và chất khống hịa tan phải đi qua
A tế bào nhu mô vỏ C tế bào lông hút
B tế bào nội bì D tế bào biểu bì
Câu 2: Lực đóng vai trị chính trong quá trình vận chuyển nước ở thân là
A lực liên kết giữa các phân tử nước
B lực đẩy của rễ (do quá trình hấp thụ nước )
C lực hút của lá( do quá trình thoát hơi nước )
D lực bám giữa các phân tử nước với thành mạch dẫn
Câu 3: Ý nào sau đây không phải là vai trị của thốt hơi nước ? A Tạo ra lực hút nước
B Điều hoà nhiệt độ bề mặt thoát hơi nước C Tạo ra lực đẩy nước
Trang 40Câu 4: Biểu hiện thiếu phofpho của cây là A sinh trưởng bị cịi cọc, lá có màu vàng
B lá màu vàng nhạt, mép lá màu đỏ và nhiều chấm đỏ ở mặt lá C lá nhỏ màu lục đậm, gân lá màu huyết dụ, cây còi cọc D lá mới có màu vàng, sinh trưởng của rễ bị tiêu giảm
Câu 5: Cay có lá vàng do thiếu chất dinh dưỡng Đưa vào gốc hoặc
phun trên lá iôn nào sau đây để lá cây xanh lại ?
A Ca** C Mg”* B Fe** D Cu**
Câu 6: Các nguyên tố vỉ lượng thường có vai trò đối với thực vật là A cấu trúc trong tế bào
B hoạt hóa các enzim trong quá trình trao đổi chất
C anh hưởng đến tính chất của hệ thống keo trong chất nguyên sinh
D thành phần của các đại phân tử trong tế bào
Câu 7: Nguồn cung cap nito chi yếu cho thực vật là
A quá trình cố định nitơ trong khí quyển
B q trình phân giải prôtêin của các vi sinh vật đất € phân bón dưới dang amoni va nitrat
D q trình oxi hóa nitơ khơng khí do nhiệt độ cao, áp suất cao
Câu §: Hiện tượng ứ giọt thường xuất hiện ở cây nào sau đây ?
A Cây dừa, bạch đàn C Lúa, ngô, cỏ B Cây bàng, cây mít D Cây vải, nhãn