Luận văn sư phạm Xây dựng phiếu học tập và hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho bài kiểm tra 15'' và 45'' thuộc chương IV Sinh sản. Sinh học 11. Ban khoa học cơ bản

Bộ giáo dục đào tạo ĐạI HọC SƯ PHạM Hµ NéI khoa sinh – ktnn o0o l-ơng thị kim huế xây dựng phiếu học tập hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho kiểm tra 15 45 thuộc ch-ơng IV Sinh sản sinh học 11 ban khoa học khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Ph- ơng pháp dạy học Ng- ời h- ớng dẫn khoa học: Ths Tr- ơng đức bình hà nội 2008 Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Tr- ơng Đức Bình, ng- ời tận tình h- ớng dẫn em hoàn thành khoá luận Em xin chân thành cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo tổ ph- ơng pháp giảng dạy khoa Sinh - KTNN tr- ờng Đại học s- phạm Hà Nội bạn sinh viên tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thiện đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2008 Sinh viên L- ơng Thị Kim Huế L- ơng Thị Kim Huế Khoá ln tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN Lêi cam ®oan Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu ®Ị tµi ®Ịu trung trùc vµ ch- a tõng ®- ợc công bố công trình nghiên cứu khác Sinh viên L- ơng Thị Kim Huế L- ơng Thị Kim Huế Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN mục lục Mở ĐầU 1 Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Đối t- ợng nghiên cứu Ph- ơng pháp nghiên cứu ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài nội dung ch-ơng tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 L- ợc sử nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận Ch-ơng Kết nghiên cứu 13 2.1 Thực trạng xu h- ớng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tr- êng PTTH hiƯn 13 2.2 HƯ thèng c¸c đề kiểm tra xây dựng đ- ợc 14 kết luËn 45 KÕt luËn 45 KiÕn nghÞ 46 Tài liệu tham khảo L- ơng Thị Kim Huế 47 Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN Më ĐầU Lí chọn đề tài Thế kỷ 21 kỷ khoa học - công nghệ, kỷ kinh tế tri thức Những thành tựu khoa học công nghệ trở thành công cụ, ph- ơng tiện phục vụ đắc lực cho nhu cầu, hoạt động mặt đời sống xã hội ng- êi Cïng víi sù ph¸t triĨn nh- vò bão khoa học kỹ thuật khối l- ợng tri thức loài ng- ời tăng lên gấp bội Nhu cầu hiểu biết ng- ời ngày tăng với thời gian học tập lớp có giới hạn trở nên gay gắt Để giải mâu thuẫn ngành giáo dục nói chung tr- ờng phổ thông nói riêng phải tiến hành đổi ph- ơng pháp dạy học theo h- ớng phát huy tÝnh tÝch cùc chđ ®éng cđa häc sinh ViƯc ®ỉi ph- ơng pháp dạy học cần phải đ- ợc tiến hành cách toàn diện, đồng từ khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố hoàn thiện trí thức tới khâu kiểm tra đánh giá chất l- ợng lĩnh hội tri thức Một đặc tr- ng quan trọng ph- ơng pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm đề cao việc đánh giá tự đánh giá thành học tập học sinh học tập, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động thầy Nh- ng thực tế giảng dạy khâu kiểm tra đánh giá ch- a đ- ợc coi trọng mức Bên cạnh giáo viên coi trọng thực tốt số giáo viên coi nhẹ việc kiểm tra đánh giá học sinh Họ coi trọng dạy hết ch- ơng trình, đầy đủ nội dung, kiểm tra đánh giá họ thực cho đủ thủ tục, kiểm tra đơn lấy điểm xếp loại học sinh Tất thực trạng ảnh h- ởng đến chất l- ợng dạy học Những ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá truyền thống nh- thi tự luận vấn đáp, - u điểm bộc lộ nhiều nh- ợc điểm khó khắc phục nh- : Ch- a tăng c- ờng đ- ợc kì kiĨm tra kiÕn thøc cđa häc sinh, khèi l- ỵng L- ơng Thị Kim Huế Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN kiÕn thøc cã thÓ kiÓm tra đ- ợc lần hạn chế, việc chấm phụ thuộc vào ý kiến chủ quan ng- ời chấm Do kết đánh giá thiếu khách quan ch- a xác Để tạo điều kiện giúp học sinh tự đánh giá phát huy ý nghĩa kiểm tra đánh giá thành học tập, nhiều n- ớc giới sử dụng ph- ơng pháp trắc nghiệm khách quan Đó ph- ơng pháp sử dụng câu hỏi , tập có sẵn đáp án, yêu cầu học sinh sau suy nghÜ, dïng mét sè ý ký hiÖu đơn giản quy - ớc để trả lời Với phát triển ph- ơng tiện kỹ thuật, trắc nghiệm khách quan đ- ợc sử dụng ngày phổ biến, mở rộng phạm vi tác dụng nhiều loại hình thích hợp Nh- ng trắc nghiệm khách quan vạn năng, không hoàn toàn thay đ- ợc ph- ơng pháp đánh giá truyền thống mà cần đ- ợc sử dụng phối hợp chúng cách hợp lý Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá đ- ợc Bộ giáo dục - đào tạo đ- a vào sử dụng kỳ tuyển sinh Xuất phát từ sở lí luận, yêu cầu thực tiễn giáo dục với mong muốn đ- ợc tập d- ợt nghiên cứu khoa học, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu là: Xây dựng phiếu học tập hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho kiểm tra 15 45 thuộc ch-ơng IV Sinh sản Sinh học 11 Ban khoa học Mục đích đề tài Nâng cao trình độ nhận thức vai trò kiểm tra đánh giá dạy học Xây dựng hệ thống đề kiểm tra góp phần nâng cao chất l- ợng dạy học ch- ơng IV Sinh sản ( sinh học 11 ban bản) Đối t-ợng nghiên cứu Nhiệm vụ, nội dung, ph- ơng pháp giảng dạy ch- ơng IV SGK sinh học 11 - Ban L- ơng Thị Kim Huế Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phiếu học tập kiểm tra đánh giá Ph-ơng pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá xây dựng sở lí luận đề tài Tìm hiểu b- ớc, quy tắc xây dựng kiểm tra 4.2 Điều tra Điều tra thực trạng việc kiểm tra đánh giá tr- ờng phổ thông từ tìm cách khắc phục đổi kiểm tra Tham khảo ý kiến phản hồi từ giáo viên phổ thông sử dụng câu hỏi trắc nghiệm ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Thấy đ- ợc rõ - u điểm nh- ợc điểm ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá, đặc biệt ph- ơng pháp trắc nghiệm khách quan Từ vận dụng vào xây dựng đề kiểm tra Xây dựng hệ thống đề kiểm tra góp phần nâng cao chất l- ợng dạy học ch- ơng IV Sinh sản (SGK sinh học 11 - Ban bản) L- ơng Thị Kim Huế Khoá ln tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN néi dung ch-¬ng tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 L-ợc sử nghiên cứu 1.1.1 Câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi trắc nghiệm (Test) hình thức kiểm tra đánh giá đ- ợc sử dụng rộng rãi gới Trắc nghiệm ph- ơng pháp để đo hay thăm dò số đặc điểm lực trí t cđa häc sinh nh- : chó ý, t- ëng t- ợng, ghi nhớ, thông minh, khiếu để đánh giá số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hành vi thái độ Đầu kỷ 19 Mỹ ng- ời ta sử dụng ph- ơng pháp trắc nghiệm để đánh giá khiếu xu h- ớng nghề nghiệp cho học sinh Đầu kỷ 20 E.Thorndike ng- ời dùng trắc nghiệm nh- phương pháp Khách quan nhanh chóng để đo trình độ kiến thức học sinh bắt đầu dùng với số môn học sau với số loại kiến thức khác Vào năm 20 n- ớc ph- ơng tây đề kiểm tra trắc nghiệm đời, đến khoảng năm 60 đề trắc nghiệm đ- ợc sử dụng rộng rãi kì tuyển sinh n- ớc ta năm thập kỷ 70 kỷ 20 có công trình vận dụng test vào kiểm tra kiÕn thøc cđa häc sinh ë miỊn nam: Tõ nh÷ng năm 1950 học sinh đ- ợc tiếp xúc với trắc nghiệm khách quan qua khảo sát khả ngoại ngữ tổ chức quốc tế tài trợ Đến 1960 trắc nghiệm khách quan đ- ợc đ- a vào sử dụng phổ biến kiểm tra thi bậc trung học kì thi tú tài toàn phần năm 1974 thi trắc nghiệm khách quan miền Bắc việc áp dụng ph- ơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá vấn đề mẻ Có thể nói nghiên cứu sớm thuộc lĩnh vực giáo s- Trần Bá Hoành, năm 1971 giáo s- L- ơng Thị Kim H Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN soạn thảo câu hỏi thử nghiệm áp dụng trắc nghiệm vào kiểm tra kiến thức học sinh thu đ- ợc kết khả quan 1.1.2 Phiếu học tập Phiếu học tập đ- ợc sử dụng rộng rãi để tổ chức hoạt ®éng ®éc lËp cho häc sinh tiÕt häc T- ơng ứng với mục đích cụ thể có dạng phiếu học tập khác nh- : Phát triển kỹ quan sát Phát triển kỹ phân tích Phát triển kỹ so sánh Phát triển kỹ quy nạp diễn dịch, khái quát hoá Mỗi dạng phiếu học tập có - u điểm riêng thông qua áp dụng đ- ợc kiểm tra đánh giá trình độ phát triển kỹ học sinh Và nh- việc đ- a phiếu học tập vào sử dụng kiểm tra đánh giá chắn đem lại kết khả quan 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Vai trò kiểm tra đánh giá Kiểm tra phận hữu học nhằm củng cố, bổ sung xác hoá kiến thức đồng thời phục vụ trực tiếp cho việc tiếp thu Đánh giá trình hình thành nhận định phán đoán kết công cụ việc dựa vào phân tích thông tin thu đ- ợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng điều chỉnh nâng cao chất l- ợng, hiệu công việc Qua ta thấy trình dạy học kiểm tra đánh giá có vai trò quan trọng giáo viên, nhà quản lí giáo dục, học sinh 1.2.1.1 Đối với giáo viên Thông qua kiểm tra đánh giá giáo viên nắm đ- ợc lực học tập học sinh tự rút đ- ợc kinh nghiệm giảng dạy qua giáo viên tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy học để đạt hiệu cao L- ơng Thị Kim H Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN 1.2.1.2 Đối với cán quản lí Đối với nhà tr- ờng, thông qua kiểm tra đánh giá Ban giám hiệu nắm bắt đ- ợc tình hình giảng dạy giáo viên môn tình hình học tập khối, lớp Từ có kế hoạch điều chỉnh hoạt động giảng dạy giáo viên nh- phụ đạo, bồi d- ỡng khối lớp giỏi hay yếu Đối với ngành giáo dục qua kiểm tra đánh giá giúp cho Bộ, Sở giáo dục đánh giá đ- ợc mức độ tiÕp thu kiÕn thøc cđa häc sinh Tõ ®ã cung cấp thông tin phản hồi cho nhà quản lí giáo dục ng- ời thiết kế ch- ơng trình 1.2.1.3 Đối với học sinh Thông qua kiểm tra đánh giá, hình thành mốí quan hệ ngược giúp ng- ời học tự điều chỉnh hoạt động học Mặt khác ng- ời học tự đánh giá xem tiếp thu kiến thức vừa học đến mức nào, thiếu cần bổ sung Đồng thời thông qua kiểm tra đánh giá học sinh có điều kiện hoạt động trí tuệ (ghi nhớ, tái hiện, so sánh, phân tích) tri thức kỹ năng, kỹ xảo đ- ợc học Kiểm tra đánh giá giúp ng- ời học phát huy tinh thần học tập, ý thức tự giác tổ chức kỷ luật Đối t- ợng việc kiểm tra đánh giá kết học tập kiến thức, kỹ kỹ xảo học sinh khả vận dụng chúng thực tiễn sản xuất 1.2.2 Những yêu cầu kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức học sinh 1.2.2.1 Đảm bảo tính khách quan Tính khách quan phù hợp kết kiểm tra đánh giá với chất l- ỵng thùc tÕ viƯc lÜnh héi tri thøc, kü kỹ xảo học sinh 1.2.2.2 Đảm bảo tính toàn diện L- ơng Thị Kim Huế 10 Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Sinh sản vô tính thực vật Sinh sản vô tính động vật Khác Giống Câu 3: Chọn câu trả lời Sinh sản vô tính tạo A Có đặc điểm giống giống mẹ B Có đặc điểm tiến mẹ C Có đặc điểm khác nh- ng có đặc điểm giống mẹ D Có đặc điểm bố mẹ Để giảm thoát n-ớc cành ghép tiến hành ghép cần: A Buộc chặt cành ghép vào gốc ghép B Cắt bỏ hết cành ghép C Th- ờng xuyên t- ới n- ớc cho gốc ghép D Cắt bỏ hết gốc ghép Dùng phần quan sinh d-ỡng nuôi môi tr-ờng thích hợp để tạo đ-ợc gọi là: A Ghép cành B Chiết cành C Giâm cành D Nuôi cấy tế bào Giảm phân thụ tinh đặc tr-ng có A Trinh s¶n B Sinh s¶n sinh d- ìng C Sinh sản hữu tính D Sinh sản vô tính Sự hợp nhân giao tử đực với nhân tế bào trứng túi phôi để hình thành hợp tử đ-ợc gọi là: A Thụ tinh B Thụ phấn C Thô tinh kÐp D Giao phÊn Thô phÊn gồm hình thức A Tự thụ phấn thụ phấn chéo L- ơng Thị Kim Huế 45 Khoá luận tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN B Thơ phÊn nhê gió thụ phấn nhờ sâu bọ C Tự thụ phấn thụ phấn ngẫu nhiên D Thụ phấn chéo thụ phấn nhờ n- ớc Không phải yếu tố ảnh h-ởng đến qúa trình sinh tinh sinh trứng A Căng thẳng thần kinh kéo dài, sợ h·i, lo ©u B Sù hiƯn diƯn cđa mïi đực C Chế độ ăn cao nên gây béo phì D Thiếu ăn, suy dinh d- ỡng Quả đơn tính là: A Quả có hạt B Quả không qua thụ tinh noãn C Quả không hạt D Quả có qua thụ tinh noãn Ong chúa có nhiễm sắc thể là: A Đơn béi (n) B L- ìng béi (2n) C Tam béi (3n) D Tứ bội (4n) 10 Trinh sinh hình thức sinh sản đó: A Tế bào trứng thụ tinh phát triển thành cá thể có NST l- ỡng bội B Tế bào trứng thụ tinh phát triển thành cá thể có NST đơn bội C Tế bào trứng không thụ tinh phát triển thành c¸ thĨ míi cã bé NST l- ìng béi D Tế bào trứng không thụ tinh phát triển thành cá thể có NST đơn bội 11 Trở thành hiểm họa quần thể sinh sản vô tính khi: A Khan thức ăn B Kẻ thù C Môi tr- ờng sống thay đổi đột ngột D Xuất loài cạnh tranh 12 nữ giới progesteron ®-ỵc tiÕt tõ: A Vïng d- íi ®åi L- ơng Thị Kim Huế B Tuyến yên 46 Khoá luận tèt nghiÖp Khoa Sinh - KTNN C Nang trøng D Thể vàng 13 Hoócmôn có tác dụng làm cho niêm mạc tử cung phát triển dày lên: A FSH LH B Ơstrogen progesteron C GnRH D ICSH 14 Vïng d-íi ®åi tiÕt ra: A GnRH B Testosteron C FSH D LH 15 Sinh sản d-ơng xỉ hình thức sinh sản A Sinh sản bào tư C Sinh s¶n n¶y chåi B Sinh s¶n sinh d- ỡng thân, rễ D Sinh sản hữu tính 16 Ng-ời ta tiến hành gây đa thai nhân tạo cho: A Những động vật quý B Những động vật cho suất cao C Những động vật quý đẻ lứa D Những động vật khó đẻ 17 Biện pháp tránh thai không nên sư dơng ë løa ti niªn: A Dïng bao cao su B Dùng thuốc tránh thai C Đặt vòng tránh thai D Đình sản 18 Sinh sản vô tính dựa trình A Phân hoá tế bào giảm phân B Nguyên phân giảm phân C Nguyên phân thụ tinh D Nguyên phân phân hoá tế bào 19 Không phải -u điểm sinh sản hữu tính A Tạo cá thể đa dạng mặt di truyền B Tạo thích nghi tốt với môi tr- ờng thay đổi C Có lợi tr- ờng hợp mật độ quần thể thấp L- ơng Thị Kim Huế 47 Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN D Là nguồn nguyên liệu quan trọng cho di truyền, tiến hoá 20 Điều hòa sinh sản chủ yếu điều hoà: A Sinh tinh sinh trứng B Hoócmôn hệ thần kinh C Tiết hỗcm«n D Sinh trøng 21 NÕu trøng kh«ng thơ tinh đ-ợc thì: A Thể vàng bị teo lại bị thoái hoá B Tiết hoóccmôn dần C Ngừng tiết hoócmôn D Tiết nhiều hoócmôn 22 Để cải thiện dân số cần: A Cải thiện chế độ dinh d- ỡng luyện tập thể thao B Thông tin tuyên truyền c¸c biƯn ph¸p tr¸nh thai C Gi¸o dơc ý thøc tự ý thức sinh đẻ có kế hoạch, xoá bỏ hủ tục D Cả A, B, C 23 Trong sinh sản hữu tính thể sinh từ: A Giao tử B Hợp tử C Bào tử D Phôi 24 Giao tử đ-ợc hình thành quan sinh sản nhờ trình: A Nguyên phân B Giảm phân C Trực phân D Phân hoá tế bào L- ơng Thị Kim Huế 48 Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN kÕt luËn KÕt luËn Qua trình nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau: - Với yêu cầu cđa thùc tiƠn x· héi, viƯc n©ng cao chÊt l- ợng giáo dục, đào tạo vấn đề cần thiết, cấp bách Để thực đ- ợc yêu cầu đó, bên cạnh việc đổi nội dung, ph- ơng pháp dạy học cần phải cải tiến ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá - Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học giúp học sinh tự đánh giá trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo sau trình học tập; giáo viên tự nhận xét tình hình truyền đạt tri thức tới học sinh, từ giáo viên tự điều chỉnh hoạt động dạy học Và thông qua kiểm tra đánh giá giúp cho gia đình, xã hội nhà quản lý giáo dục nắm bắt đ- ợc tình hình giảng dạy giáo viên mức độ tiếp thu kiến thức học sinh - Hiện tr- ờng phổ thông nhiều giáo viên ch- a quan tâm mức tới vai trò kiểm tra đánh giá Vì cần thay đổi phận giáo viên - Ngày nay, trắc nghiệm khách quan đ- ợc coi ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá có hiệu quả, đảm bảo tính xác khách quan, kích thích đ- ợc ý thức tự giác, tích cực học sinh Vì đ- ợc đ- a vào xây dựng đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng thi tốt nghiệp - Qua nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra đánh giá nội dung SGK sinh học 11 Tôi phần nắm đ- ợc quy trình đề kiểm tra đánh giá nh- yêu cầu đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Tôi xây dựng đ- ợc hệ thống đề kiĨm tra sư dơng phiÕu häc tËp kÕt hỵp víi sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trong có đề 15 phút L- ơng Thị Kim H 49 Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN đề 45 phút Qua đề tài này, hi vọng phục vụ cho hoạt động dạy học tốt Kiến nghị - Do việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phiếu học tập kiểm tra đánh giá hiệu thiết thực nên muốn đề tài tiếp tục đ- ợc nghiên cứu phát triển phạm vi rộng - Để xây dựng đ- ợc đề kiểm tra thực có hiệu kiểm tra đánh giá, cần đ- ợc tiếp tục thăm dò, kiểm tra chất l- ợng chỉnh sửa đề kiểm tra cho phù hợp - Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Vì vậy, cần đ- ợc tiếp xúc nghiên cứu sâu hơn, toàn diện kiểm tra, đánh giá trình dạy học Từ làm thay đổi cách suy nghĩ, nhận thức phận giáo viên ch- a quan tâm mức tới kiểm tra đánh giá - Trong trình tiến hành đề tài này, thời gian lực nghiên cứu hạn chế nên đề tài ch- a đ- ợc hoàn thiện, không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đ- ợc ý kiến đóng góp quý báu thầy cô bạn để đề tài đ- ợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! L- ơng Thị Kim Huế 50 Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Ngun Nh- Khanh (1997), S¸ch gi¸o khoa sinh häc 11 - Ban bản, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành, Phát triển ph- ơng pháp học tập tích cực môn sinh học, Nxb Giáo dục Nguyễn Trung Kiên, Tr- ơng Đức Bình (2004), Luận văn tốt nghiệp 2004 Trần Văn Kiên (2007), Luyện tập trắc nghiệm sinh học 11, Nxb Giáo dục Nguyễn Ph- ơng Nga, Nguyễn Thị Hồng, Vũ Mai Hiền, Trần Thu H- ơng (2007), Bài tập trắc nghiệm tự luận sinh học 11, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Nghĩa, Hoàng Tấn Quả, Hoàng Thị Kim, Nguyễn Thị Thu Minh, Trần Đức Minh (2007), Thiết kế giang sinh học 11- Ban bản, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội L- ơng Thị Kim Huế 51 Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN PHụ LụC đáp án trả lời Đề 15 phút Đề 1 A B A D 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C B B A B B D B A C D D A C B B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 §Ị 2 C D 10 A A B B C A B C D B A D B A C B C A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A C D B A A C D A A B A D D B A D D C B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D C B A A B C A A D B D C A D D A D A B §Ò 10 §Ò 10 Đề So sánh hình thức sinh sản vô tính thực vật Nội dung Ví dụ Sinh sản bào tử Sinh sản sinh d- ỡng Khoai tây, cỏ tranh, rau ngót, sắn Nguồn gốc Phát triển từ bào tử Phát triển từ phần thể mẹ ( từ lá, thân, rễ) Khác Số l- ợng cá thể đ- ợc Số l- ợng cá thể nhiều Số l- ợng cá thể tạo Biểu - Bào tử thể Túi Cơ quan sinh bµo tư  bµo tư  d- ìng nảy chồi cá thể Cá thể L- ơng Thị Kim Huế Rêu, D- ơng xỉ 52 Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN - Cã sù xen kÏ thÕ - Kh«ng cã sù xen kẽ hệ hệ Phát tán rộng nhờ Không phát tán rộng gió, n- ớc động vật Đều sinh cá thể đảm bảo cho phát triển liên tục loài Phát tán Giống ứng dụng sinh sản vô tính thực vật Hình thức nhân giống Ghép Chiết Giâm Nuôi cấy tế bào mô thực vật Cách tiến hành Điều kiện Đối t- ợng Dùng cành, chồi hay mắt ghép ghép lên thân hay gốc khác Phần vỏ cành ghép gốc Cành, chồi, ghép có mô t- ơng mắt đồng tiếp xúc với Buộc chặt cành ghép, mắt ghép vào gốc ghép Hai ghép phải loài, giống Chọn cành chiết, cạo lớp vỏ, Cạo lớp tế bào mô Cành bọc bùn đất quanh lớp vỏ phân sinh d- ới lớp vỏ cạo, đợi rễ cắt rời cành đem trồng Tạo từ phần Đảm bảo giữ ẩm tuỳ Thân, rễ, củ quan sinh d- ỡng cách loài mà kích th- ớc vùi vào đất ẩm đoạn thân, cành phù hợp Các tế bào - mô thực vật Điều kiện vô trùng đ- ợc nuôi d- ỡng môi tr- ờng dinh d- ỡng thích hợp tạo Củ, lá, ®Ønh sinh tr- ëng, bao phÊn… §Ị 6: So sánh hình thức sinh sản thực vật Nội dung 1.Khái niệm 2.Đặc tr- ng Khác L- ơng Thị Kim Huế Sinh sản hữu tính Sinh sản vô tính Là hình thức sinh sản có hợp giao tử đực giao tử tạo thành hợp tử, phát triển thành thể - Luôn có trình hình thành hợp giao tử đực giao tử cái, có trao đổi tái tổ hợp hai loại gen - Luôn gắn liền giảm phân tạo giao tử - Ưu việt sinh sản vô Là hình thức sinh sản hợp giao tử đ- ợc giao tử cái, giống giống mẹ - Không có hợp giao tử đực giao tử - Không có trao đổi tái tổ hợp hai gen - Gắn liền với trình nguyên phân 53 Khoá luận tốt nghiệp Ưu điểm Nh- ợc điểm Giống Khoa Sinh - KTNN tính - Tạo cá thể đa dạng di truyền nên sinh vật thích nghi phát triển điều kiện sống thay đổi - Tạo số luợng cháu lớn thời gian t- ơng đối ngắn - Cá thể sống độc lập đơn lẻ tạo cháu có lợi mật độ quần thể thấp - Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ mặt di truyền - Tạo cá thể thích nghi tốt với môi tr- ờng sống biến động Không có lợi tr- ờng Con cháu giống hợp mật độ cá thể mặt di truyền nên điều quần thể thÊp kiƯn sèng thay ®ỉi cã thĨ dÉn ®Õn chÕt hàng loạt chí dẫn đến diệt vong loài Đều sinh cá thể đảm bảo cho phát triển liên tục loài Các hình thức sinh sản vô tính động vật Đại diện Điểm khác Giống Phân đôi Động vật đơn bào, giun dẹp Dựa phân chia đơn giản tế bào chất nhân Nảy chồi Thuỷ tức, San hô Dựa nguyên phân nhiều lần để tạo thành chồi cá thể Phân mảnh Hải quỳ Trinh sinh Ong, kiến, rệp Dựa mảnh vun vỡ thể qua nguyên phân tạo thể Dựa phân chia tế bào trứng (không thụ tinh) theo kiểu nguyên phân nhiều lần để tạo cá thể míi - Tõ mét c¸ thĨ tõ mét c¸ thĨ sinh nhiều cá thể có nhiễm sắc thể giống cá thể mẹ, kết hợp tinh trùng trứng - Các hình thức sinh sản vô tính dựa nguyên phân để tạo hệ Đề Các hình thức thụ tinh động vật Khái niệm L- ơng Thị Kim Huế Thụ tinh Thụ tinh Là hình thức thụ tinh trứng gặp tinh trùng thụ tinh bên thể Là hình thức thụ tinh mà trứng gặp tinh trùng thụ tinh quan sinh dục 54 Khoá luận tốt nghiệp Ưu điểm Khoa Sinh - KTNN - Con đẻ đ- ợc nhiều - HiƯu st thơ tinh cao trøng cïng mét lóc - Hợp tử đ- ợc bảo vệ tốt, - Không tiêu tốn nhiều chịu ảnh h- ởng môi l- ợng để thụ tinh tr- ờng nên tỉ lệ hợp - Đẻ đ- ợc nhiều lứa tử phát triển thành khoảng thời cao gian so víi thơ tinh - HiƯu st thụ tinh thấp Nh- ợc điểm - Tiêu tốn nhiều l- ợng - Hợp tử không đ- ợc bảo vệ để thụ tinh nên tỉ lệ phát triển đẻ - Số lứa đẻ giảm thấp - L- ợng đẻ Câu So sánh sinh sản động vật sinh sản thực vật Sinh sản thực vật Khác Sinh sản động vật - Sinh sản vô tính thực vật gồm - Sinh sản vô tính động vật sinh sản bào tử, sinh sản sinh gồm:Phân đôi, nảy chồi, phân d- ỡng mảnh, trinh sinh - Sinh sản hữu tính gồm - Sinh sản hữu tính động vật gồm trình: giai đoạn: +Hình thành hạt phấn túi phôi +Quá trình thụ phấn thụ tinh + Giai đoạn hình thành tinh trùng trứng + Quá trình hình thành hạt, + Giai đoạn thụ tinh + Giai đoạn phát triển phôi hình thành thể Giống Đều trình tạo cá thể đảm bảo cho phát triển liên tục loài Đề Câu 1 Nhân phân chia Hai tế bào Câu a/ Nhân Xô ma Kích thích Phôi b/ Hạt phấn Nhị Câu L- ơng Thị Kim Huế Tế bào chất phân chia Phân đôi Trứng 6.Cơ thể Nhuỵ 55 Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN § § S §Ị 45 §Ị Câu Hãy điền vào bảng hình thức sinh sản t-ơng ứng với tên Tên Hình thức sinh sản Rêu, d- ơng xỉ Sinh sản bào tử Thuốc bỏng Sinh sản sinh d- ỡng Khoai tây Sinh s¶n sinh d- ìng Cá tranh, mÝa Sinh s¶n sinh d- ỡng Mít Sinh sản hữu tính Câu Một số biện pháp làm thay đổi số điều khiển sinh sản động vật Các biện pháp Tác dụng - giải thích Sử dụng hoócmôn chất Kích thích trứng chín hàng loạt, rụng nhiều trứng kích thích tổng hợp - sử dụng trứng để thụ tinh nhân tạo Thay đổi yếu tố môi tr- ờng Tăng số trứng lần đẻ, đẻ sớm Nuôi cấy phôi - Cho nhiều mang thai đẻ đồng loạt, tiện chăm sóc - Tăng nhanh số l- ợng động vật quý Thụ tinh nhân tạo Hiệu thụ tinh cao Sử dụng hiệu đực tốt Câu 3 C A C B B D D A L- ơng Thị Kim Huế 56 Khoá luận tốt nghiÖp Khoa Sinh - KTNN 10 11 12 13 14 15 16 C C A C A A C C 17 18 19 20 21 22 23 24 D B D A B D B C Đề 2: Câu Háy điền hình thứ sinh sản dựa vào đặc điểm chúng Đặc điểm Các hình thức Đại diện Từ mảnh nhỏ tách từ mẹ phát triển Phân mảnh thành thể Hải quỳ, ng- ời Tế bào trứng không thụ tinh phát triển thành Trinh sinh thể Ong, Kiến, Rệp Từ tế bào ban đầu phân đôi trực tiếp thành Phân đôi hai tế bào Động vật đơn vào, Giu dẹp Cơ thể đ- ợc tạo từ tế bào hình Sinh sản bào tử thành túi bào tử Rêu, d- ơng xỉ Cơ thể đ- ợc tạo từ phần rễ, Sinh sản thân, d- ỡng Từ thể phân chia liên tiếp tạo chồi tách thành thể Nảy chồi sinh Rau ngót Thuỷ tức, San hô Câu So sánh sinh sản động vËt va sinh s¶n ë thùc vËt Sinh s¶n ë thực vật Khác Sinh sản động vật - Sinh sản vô tính thực vật gồm - Sinh sản vô tính động vật sinh sản bào tử, sinh sản sinh gồm:Phân đôi, nảy chồi, phân d- ỡng mảnh, trinh sinh - Sinh sản hữu tính gồm - Sinh sản hữu tính động vật gồm trình: giai đoạn: +Hình thành hạt phấn túi phôi +Quá trình thụ phấn thụ tinh + Giai đoạn hình thành tinh trùng trứng + Quá trình hình thành hạt, + Giai đoạn thụ tinh + Giai đoạn phát triển phôi hình thành thể Giống Đều trình tạo cá thể đảm bảo cho phát triển liên tục loài L- ơng Thị Kim Huế 57 Khoá ln tèt nghiƯp Khoa Sinh - KTNN C©u 3 B B D C D A D D 10 11 12 13 14 15 16 D B C B C A D B 17 18 19 20 21 22 23 24 C B C C D B A C Đề 3: Câu 1: Phân biệt hai hình thức sinh sản, sinh sản sinh d-ỡng sinh sản bào tử Nội dung Sinh sản bào tử Sinh sản sinh d- ỡng Đại diện Rêu, D- ơng xỉ Khoai tây, cỏ tranh, rau ngót, sắn Nguồn gốc Phát triển từ bào tử Phát triển từ phần thể mẹ ( từ lá, thân, rễ) Số l- ỵng c¸ thĨ Sè l- ỵng c¸ thĨ nhiỊu đ- ợc tạo Số l- ợng cá thể hon - Bào tử thể Túi bào Cơ quan sinh tử bào tử Cá thể d- ỡng nảy chồi cá thể Biểu hiÖn - Cã sù xen kÏ thÕ hÖ Phát tán - Không có xen kẽ hệ Phát tán rộng nhờ gió, Không phát tán rộng n- ớc động vật Câu 2: So sánh sinh sản vô tính động vật thực vật Sinh sản vô tính thực vật Khác Sinh sản vô tính động vật Gồm: Sinh sản bào tử, Gồm: phân đôi, nảy chôi, sinh sản sinh d- ỡng L- ơng Thị Kim Huế phânmảnh, trinh sinh 58 Khoá luËn tèt nghiÖp Gièng Khoa Sinh - KTNN - Đều kết hợp giao tử đực giao tử - Đều tạo thể hình thức nguyên phân Câu 3 A B D C A A C B 10 11 12 13 14 15 16 B D C D B A A C 17 18 19 20 21 22 23 24 D D C A A D B B L- ơng Thị Kim HuÕ 59 ... lí luận, yêu cầu thực tiễn giáo dục với mong muốn đ- ợc tập d- ợt nghiên cứu khoa học, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu là: Xây dựng phiếu học tập hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho kiểm tra. .. ớc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm - Xác định mục đích yêu cầu - Xây dựng kế hoạch cho nội dung cần đ- ợc trắc nghiệm - Soạn thảo câu hỏi - Thực nghiệm để kiểm tra câu hỏi 1.2.5.2 Quy trình xây dựng. .. dựng đề kiểm tra Xây dựng hệ thống đề kiểm tra góp phần nâng cao chất l- ợng dạy học ch- ơng IV Sinh sản (SGK sinh học 11 - Ban bản) L- ơng Thị Kim Huế Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN nội