Luận văn sư phạm Xây dựng quy trình dạy học đọc - hiểu văn bản kí theo đặc trưng thể loại ở trường THPT

Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Những tác phẩm văn học nhà trường phổ thông coi tác phẩm điển hình chứa đựng giá trị nội dung nghệ thuật sâu sắc Nó khơng cung cấp tri thức, hiểu biết sống, giới xung quanh mà có tác dụng giáo dục nhân cách, đạo đức thẩm mĩ cho học sinh Vì thế, vai trò, nhiệm vụ người giáo viên dạy văn nhà trường phổ thông quan trọng nặng nề Dạy văn hoạt động khó khăn, phức tạp đòi hỏi người thầy khơng tri thức mà q trình rèn luyện để đạt tới kĩ phương pháp thành thục Vì người ta gọi giáo viên dạy văn "người nghệ sĩ bục giảng" Vậy làm để truyền đạt tri thức, giá trị tốt đẹp tác phẩm tới học sinh? Làm để học sinh hiểu, cảm say mê giá trị đó? Đây câu hỏi mà người giáo viên ln trăn trở, suy tư Chương trình Ngữ văn biên soạn theo trục thể loại tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại Chương trình dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc giới giai đoạn lựa chọn vài tác phẩm văn học tiêu biểu cho thể loại để làm văn mẫu cho việc dạy đọc - hiểu Vì cần dạy cách thật kĩ lưỡng để học sinh thấy vẻ đẹp cụ thể tác phẩm văn học ấy, mặt khác, giúp học sinh biết cách đọc, cách phân tích ca dao, thơ, truyện ngắn, hay kí văn học để em tự đọc, tìm hiểu khám phá tác phẩm tương tự Theo đó, học sinh tìm hiểu kĩ mẫu thể loại đó, sau cung cấp loạt tác phẩm theo thể loại để phân tích, luyện tập đánh giá Vì đề tài nhằm mục Hoàng Thị Hiền - K32D Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn đích góp phần xây dựng hồn thiện quy trình dạy học đọc - hiểu tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, cụ thể thể kí văn học Dạy học theo hướng đổi dạy học phải tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tức phải tăng cường hoạt động học tập cho người học, tìm hoạt động học tập cho người học hoạt động phải cụ thể, phải tường minh, logíc có quy trình Nhưng nay, thực tiễn việc dạy học phổ thơng nhiều bất cập: khâu dạy thầy có hạn chế thầy giáo chưa xác định rõ ràng cơng việc mình; phía học sinh, u cầu học sinh tự học lại chưa xây dựng công việc cụ thể cho học sinh Muốn làm điều phải đổi phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học tích cực, tích hợp tương tác lí luận dạy học Xuất phát từ thực tiễn đặt vào vị trí giáo viên học sinh muốn có quy trình dạy học theo thể loại để việc dạy học đạt hiệu cao Song thực tế chưa có Trên sở định hướng dạy học theo đặc trưng thể loại, nhằm hỗ trợ cho giáo viên dạy văn nói riêng, GD & ĐT ban hành sách "Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn 10, 11" Tuy nhiên, tài liệu phần đề cập đến vấn đề dạy học theo thể loại, đặt yêu cầu phải dạy học theo đặc trưng thể loại chưa đưa quy trình dạy học thể loại có chương trình Nói cách khác, chưa đủ cho người giáo viên biết cách thức dạy học theo đặc trưng thể loại, chưa xây dựng xác định hoạt động học tập cụ thể cho người học để người học tự đọc hiểu văn bản, tự tìm hiểu, chiếm lĩnh văn theo thể loại Hiện có nhiều thiết kế giáo án Ngữ văn nhiều tác giả khác nhau: sách Thiết kế học Ngữ văn 10, 11, 12 Phan Trọng Luận (chủ biên); Thiết kế giảng Ngữ văn 10,11,12 Nguyễn Văn Đường; Thiết kế giảng Ngữ văn 10,11,12 (nâng cao) tác giả Hồng Thị Hiền - K32D Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn Nguyễn Đình Chung; Thiết kế dạy Ngữ văn Tạp chí văn học & tuổi trẻ biên soạn Song tất sách lại chưa có thống cấu trúc thiết kế tổ chức hoạt động cho học sinh học Nói cách khác, sách chưa định hình đường chung để dạy học theo thể loại Như vậy, cã thể nói dạy học thể loại tốn chưa có đáp số chung, có nhiều lời giải Quan điểm dạy học tích cực diễn đạt nhiều mệnh đề gần gũi như: ''dạy học lấy học sinh làm trung tâm'', ''dạy học hướng vào học sinh'' hay ''tích cực hố hoạt động học tập học sinh'', Những cách diễn đạt cho thấy dạy học tích cực người dạy tìm cách tổ chức việc cho người học học tích cực người học tự chiếm lĩnh học tổ chức, hướng dẫn giáo viên Vậy để tạo quyền lợi cho người học '' tự bộc lộ '' lực đọc - hiểu tác phẩm phải đổi phương pháp dạy học.Với đề tài '' Xây dựng quy trình dạy học đọc ­ hiểu văn kí theo đặc trưng thể loại trường THPT '', thiết nghĩ đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đưa quy trình hợp lí để giúp người dạy người học đọc - hiểu văn thuộc thể loại kí Ngay từ cuối kỉ XIX, ý tưởng công nghệ dạy học xuất hiện, công nghiệp phát triển, sản xuất máy móc đạt đến tự động hoá đạt suất cao Từ người ta đặt vấn đề : giáo dục có cơng nghệ khơng? Và ý tưởng thực hố vào đầu thể kỉ XX, hồn thiện vào kỉ Chính ý tưởng công nghệ dạy học trực tiếp làm xuất hình thức dạy học : dạy học theo hướng công nghệ Và từ sau năm 2000, mà GD & ĐT thực đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học dạy học theo hướng cơng nghệ tỏ có triển vọng ngày lớn Vì có khả thực hố định hướng GD & ĐT đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng Và việc Hồng Thị Hiền - K32D Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn xây dựng quy trình dạy học thực hố dạy học theo hướng cơng nghệ Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong chục năm qua, dạy học theo hướng công nghệ có nhiều nhà nghiên cứu ngồi nước quan tâm: - Hồ Ngọc Đại, Phạm Tồn (1994), Cơng nghệ giáo dục công nghệ dạy tiểu học, Bộ GD & ĐT, vụ giáo viên - Hồ Ngọc Đại (1994), Công nghệ giáo dục, tập 1, 2, Nxb Giáo dục - Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, tập 1, 2, Nxb Giáo dục - Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm - Z.IA - REX (chủ biên), (1993), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb Giáo dục - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn 10, 11 (2006), Nxb Giáo dục Dạy học theo hướng công nghệ xuất Mĩ vào đầu kỉ XX Với ưu điểm bật, phương pháp dạy học nhanh chóng phát triển sang nước phương Tây đem lại hiệu cao Tại Việt Nam, dạy học theo hướng công nghệ triển khai từ đầu năm 80 GS.TS Hồ Ngọc Đại thử nghiệm tiến hành trung tâm công nghệ Giảng Võ Đề tài đem đến quan niệm mẻ dạy học mang tính quy trình hóa: thầy tổ chức thiết kế, trò thực thi hoạt động Tuy nhiên cách làm trung tâm công nghệ giáo dục hạn chế dừng lại quy trình hố dạy học Mặt khác để triển khai dạy học tích cực có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều giáo trình phương pháp dạy học văn lưu hành Nhưng phần lớn nói nguyên tắc phương pháp Hồng Thị Hiền - K32D Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn dạy học Đó định hướng lớn mang tính chung chung, sách Còn cụ thể để xây dựng quy trình dạy học bỏ ngỏ Đã có nhiều sách dùng hỗ trợ giáo viên thiết kế giảng làm tư liệu cho người dạy soạn song tài liệu chưa có thống nhất, mặt thể loại Ngay tên gọi chưa quán: Phan Trọng Luận gọi thiết kế học, Nguyễn Văn Đường gọi thiết kế giảng, Đến nội dung bên trong, cách phân chia công việc, hoạt động học tập chưa thống nhất, hướng đọc - hiểu văn chưa thống nhất, nhiều cách làm cũ, khơng có đổi Ví dụ: - Thiết kế "Ai đặt tên cho dòng sơng" (Hồng Phủ Ngọc Tường): thiết kế học Ngữ văn 12 Phan Trọng Luận phân chia thành hoạt động sau: + Hoạt động 1: Tìm hiểu tiểu dẫn + Hoạt động 2: Học văn bản: ~ Đọc tìm hiểu bố cục ~ Phân tích văn + Hoạt động 3: Tổng kết - Thiết kế giảng Ngữ văn 12 Nguyễn Văn Đường phân chia thành hoạt động: + Hoạt động 1: Kiểm tra cũ + Hoạt động 2: Tìm hiểu khái quát tác giả - tác phẩm + Hoạt động 3: Tìm hiểu chi tiết + Hoạt động 4: Tổng kết kết luận Như vậy, vấn đề đặt phải xây dựng quy trình dạy học khơng phù hợp với thể loại văn bản, đối tượng học sinh mà thể mục tiêu giáo dục thời đại Thực tiễn nhu cầu đào tạo trường Hoàng Thị Hiền - K32D Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn Sư phạm, nhu cầu giáo viên học sinh cần có quy trình dạy học đọc hiểu thể loại Vấn đề phương pháp dạy học thể loại kí trường trung học phổ thơng có số nhà giáo dục quan tâm chưa xây dựng quy trình chung, thống để đọc - hiểu văn thể loại Vì vấn đề đề tài việc tìm hoạt động học tập cho học sinh, xếp hoạt động thành quy trình hợp lí, tối ưu dựa vào đặc trưng thể loại dựa lí thuyết cơng nghệ dạy học Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu làm rõ vấn đề xung quanh việc dạy học theo hướng công nghệ để vận dụng vào dạy học văn, làm tăng tính khoa học phương pháp dạy học văn Nhằm thực hoá định hướng Bộ GD & ĐT đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Đồng thời nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn thể loại kí trường THPT theo hướng dạy văn dạy đọc - hiểu văn phải tích cực hố hoạt động học sinh Góp phần xây dựng quy trình dạy học đọc - hiểu văn theo thể loại có hỗ trợ cơng nghệ thông tin Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: quy trình dạy học môn văn trường phổ thông theo đặc trưng thể loi Trờn c s xỏc nh đặc trng th loi để đến việc định hình khung chung cho thiết kế soạn Tức phải tìm tất hoạt động học tập học sinh thể loại để xếp chúng theo logic hợp lí, tối ưu - Phạm vi nghiên cứu: Dạy học văn thuộc thể loại kí bậc THPT theo hướng công nghệ thể nghiệm thiết kế soạn qua tác phẩm bút kí "Ai Hồng Thị Hiền - K32D Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn đặt tên cho dòng sơng?" (Hồng Phủ Ngọc Tường) tuỳ bút "Người lái đò sơng Đà" (Nguyễn Tuân) - SGK Ngữ văn 12, tập I Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn dạy học theo hướng công nghệ cách thức dựng lên quy trình dạy học Từ việc xác định đặc trưng thể loại, kiểu văn nhiệm vụ dạy học Ngữ văn theo hướng đổi để xây dựng quy trình dạy học đọc - hiểu văn thuộc thể loại kí trường THPT Thể nghiệm sư phạm soạn thiết kế dạy học văn kí ''Ai đặt tên cho dòng sơng?'' ''Người lái đò sơng Đà'' theo quy trình xây dựng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp lí luận tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp thể nghiệm sư phạm Dự kiến đóng góp - Về mặt lí luận: Khố luận góp phần: ~ Làm rõ đặc trưng thể loại kí văn học ~ Khẳng định giá trị kiểu dạy học theo hướng cơng nghệ dạy học theo quy trình - phương pháp dạy học có khai thác sử dụng tiện ích cơng nghệ thơng tin ~ Dựng lên quy trình dạy học đọc - hiểu văn thuộc thể loại kí trường phổ thông nhằm bảo đảm cho học đạt hiệu đạt mục tiêu giáo dục - Về mặt thực tiễn: ~ Giúp người giáo viên thuận lợi việc thiết kế dạy theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh để học sinh tích cực, chủ động Hồng Thị Hiền - K32D Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn ~ Giúp việc học học sinh chủ động, làm chủ, công việc học tập trở nên nhẹ nhàng hơn, vui vẻ Khi thực hoạt động cụ thể, học sinh tự đến kiến thức hoạt động học tập trở thành trình tự học, trình lao động sáng tạo thực Vì vậy, học tập hứng thú hơn, từ tạo hiệu dạy học văn Hoàng Thị Hiền - K32D Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn Néi dung CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan niệm dạy học theo hướng cơng nghệ 1.1.1 Quan niệm dạy học nói chung - Quan niệm dạy học : Dạy học nhằm cung cấp thông tin mà nhằm hướng dẫn cho người học cách tìm kiến thức, cách hệ thống hố kiến thức, cách xử lí kiến thức phát triển kiến thức - Quan niệm học: Không phải học lớp, học nhà mà học thường xuyên, học suốt đời, học lúc, nơi Học không tiếp thu tri thức mà phải thực bốn nhiệm vụ Liên Hợp Quốc đề ra: học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định - Quan niệm trình dạy học: trình hoạt động phối hợp tương tác thầy trò Nó tiến hành cách có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch Dưới đạo thầy, trò tự giác, tích cực tự lực nắm vững kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, phát triển lực nhận thức, lực hoạt động Trên sở hình thành giới quan khoa học phẩm chất cần thiết người 1.1.2 Bản chất trình dạy học Bản chất trình dạy học trình nhận thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh trình phản ánh thực khách quan vào ý thức chủ thể diễn theo quy luật chung mà Lênin nêu: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan Vậy chất trình dạy học trình nhận thức học sinh đạo giáo viên nhằm đạt nhiệm vụ học tập định Hồng Thị Hiền - K32D Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn Trong học tập, học sinh nhận thức giới thông qua tài liệu học tập lựa chọn từ thành văn minh nhân loại xếp theo chương trình Việc học tập học sinh phải có hướng dẫn, có kiểm tra, uốn nắn từ phía giáo viên Cho nên việc nhận thức học sinh trở nên độc đáo, đường ngắn có hiệu 1.1.3 Quan niệm cơng nghệ dạy học Có hai quan niệm - Quan niệm thứ nhất: dạy học cơng nghệ hố ngành cơng nghiệp khác Sẽ đến lúc có cơng nghệ dạy học cơng nghệ làm lạnh, cơng nghệ làm giấy đến lúc có hiệu cao - Quan niệm thứ hai: công nghệ dạy học có nghĩa việc áp dụng hệ thống kĩ thuật phương tiện hỗ trợ để cải tiến trình học tập người Công nghệ dạy học khoa học giáo dục, xác lập ngun tắc hợp lí cơng tác dạy học điều kiện thuận lợi để tiến hành trình dạy học xác lập phương pháp, phương tiện có kết để đạt mục đích dạy học đề đồng thời tiết kiệm sức lực thầy trò Dạy học theo hướng công nghệ phát triển từ quan niệm thứ hai Bởi hoạt động dạy học quy trình cơng nghệ đặc biệt Nó có đặc thù giống công nghệ làm lạnh hay cơng nghệ làm giấy Mục đích cơng nghệ dạy học nhằm để sản xuất sản phẩm cao cấp người, cán khoa học kĩ thuật học sinh vừa đối tượng vừa chủ thể 1.1.4 Quan niệm dạy học theo hướng công nghệ - Dạy học theo hướng cơng nghệ kiểu dạy học khách quan hố việc làm thầy trò đảm bảo hiệu dạy học tất yếu mục đích đặt Hồng Thị Hiền - K32D 10 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn vùng văn hoá xứ sở”  “Ghi cơng” cho sơng Hương “Đấng sáng tạo” góp phần tạo nên gìn giữ bảo tồn văn hố vùng thiên nhiên xứ sở  Một nhìn sâu sắc tác giả - “Nhưng dòng sơng khơng muốn bộc lộ” cơng lao to lớn Nó âm thầm chảy vào lặng lẽ cống hiến qua nhiều kỉ phát mẻ tác giả chiều sâu vẻ đẹp nhân cách dòng sơng * Sơng Hương ngoại vi thành phố - GV: Sông Hương ngoại vi Huế thành phố Huế nhà văn miêu tả - Như “ Người gái đẹp” bừng tỉnh nào? Hoàng Phủ Ngọc sau giấc ngủ dài: “Sơng Hương Tường có phát mẻ vẻ chuyển dòng cách liên tục, đẹp sơng Hương? vòng khúc quanh đột ngột, - HS: (trả lời) uốn theo đường cong mềm mại…”  Cách so sánh ấn tượng kiến thức địa lý sâu rộng, lực quan sát tinh tế phong phú ngôn ngữ, tác giả viết câu văn đầy màu sắc ấn tượng: + “ Sông Hương dư vang Trường Sơn” Hoàng Thị Hiền - K32D 76 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn + “ Sắc nước trở nên xanh thẳm” + “Nó trơi dãy đồi sừng sững thành qch” + “Dòng sơng mềm lụa với thuyền xuôi ngược bé thoi” - Mang “Vẻ đẹp trầm mặc”, “như - GV bổ sung: Như để tơ điểm cho vẻ triết lí cổ thi” Cách so sánh, đẹp trầm mặc sông Hương, tác liên tưởng độc đáo kiến thức giả nhắc đến lăng tẩm lich sử, địa lí, văn hố sâu sắc tác vua chúa với câu ca dao: “Bốn bề núi giả phủ mây phong Mảnh trăng thiên cổ bóng tùng vạn niên” Chảy bên di sản văn hố ấy, sơng Hương ln mang nét đẹp “Triết lí” ngàn đời - GV: Sơng Hương chảy vào lòng c Sơng Hương lòng thành phố thành phố Huế có điểm Huế: khác so với ngoại vi thành phố? Hãy - Đến thành phố mong ước, sông điểm khác biệt đó? Hương trở nên vui tươi hơn, nỗi vui - HS: (trả lời) sướng gặp thành phố Đến Huế, dòng sơng chảy chậm rãi, êm đềm mềm mại cô gái e lệ, dịu dàng làm duyên với Huế: “Sông Hương uốn cánh cung nhẹ sang đến Cồn Hến”, “Như tiếng “Vâng” Hoàng Thị Hiền - K32D 77 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn nhẹ khơng nói tình u” - GV: Hồng Phủ Ngọc Tường * Sơng Hương - điệu Slow tình cảm liên tưởng điệu chạy chậm rãi dành riêng cho Huế: sơng Hương đến Huế với gì? => Chảy chậm đặc trưng Đó có phải phát độc đáo sông Hương: nhà văn? - Nhà văn lí giải: - HS: (trả lời) + Từ đặc điểm địa lí “ Những chi lưu - GV: Tác giả lí giải đặc trưng với…một mặt hồ n tĩnh” dòng chảy sơng Hương + Từ tình cảm: Do sơng Hương nào? yêu thành phố Huế, muốn ngắm - HS: (trả lời) nhìn lâu thành phố - Để làm bật nét riêng sông Hương tác giả so sánh sông - GV: Để làm bật nét riêng Hương với sông NêVa Nga sông Hương, tác giả so sánh Con sơng chảy nhanh tới mức “ với dòng sơng NêVa nước Khơng kịp cho lũ hải âu nói điều Nga nào? với người bạn chúng - HS: (trả lời) ngẩn ngơ trơng theo”  Ơng “ Chợt thấy q điệu chảy lặng lờ nó” - Nghệ thuật: - GV: Hãy biện pháp + Sử dụng hình ảnh đầy ấn nghệ thuật tác giả sử dụng tượng: “Chiếc cầu trắng….vành trăng đoạn văn này? Phân tích giá trị non”; “Sơng Hương uốn cánh chúng? nhẹ….” - HS: (trả lời) + So sánh kết hợp với nhân hoá, ẩn dụ độc đáo: “Dòng sơng mềm Hồng Thị Hiền - K32D 78 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn hẳn tiếng “Vâng” khơng nói tình yêu” + Những chi tiết phong tục, lễ hội tác giả lựa chọn, sử dụng để miêu tả dòng sơng: “Trăm nghìn ánh hoa đăng bồng bềnh” * Sông Hương - người tài nữ đánh - GV: Viết sơng Hương lòng đàn lúc đêm khuya: thành phố, Hoàng Phủ Ngọc Tường - Toàn âm nhạc cổ điển Huế, không quên nét đẹp văn hoá cảm nhận tác giả, thực gắn liền với dòng sơng thơ mộng có “ sinh thành mặt Đó đêm trình diễn âm nước dòng sơng này, nhạc cổ điển Huế góc nhìn âm khoang thuyền đó, tiếng nhạc Tác giả gọi sông Hương nước rơi bán âm mái chèo gì? Hãy phân tích vẻ đẹp sơng khuya” > Cái sắc điệu riêng Hương vào đêm nhạc mặt cách trình diễn âm nhạc người nước qua phân tích cảm Huế quy luật nghệ nghĩ tác giả? thuật biểu diễn không gian sông - HS: (trả lời) nước - “ Trong tiếng hạc bay qua Đục nước suối xa nửa vời” > Dẫn câu chuyện nghệ nhân già chơi đàn suốt nửa kỉ, lần tác giải muốn khẳng định mối liên hệ sâu sắc Sông Hương nên âm nhạc cổ xưa Huế => Đây vẻ đẹp văn hố Hồng Thị Hiền - K32D 79 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn Huế nói chung Sơng Hương nói riêng - vẻ đẹp thấy dòng sơng Tác giả cho rằng, âm nhạc Huế thực hấp dẫn biểu diễn Sông - Gọi học sinh đọc đoạn văn “Rời Hương khỏi kinh thành… xứ sở” > tác giả * Sơng Hương - người tình dịu dàng liên tưởng khúc quanh bất ngờ thuỷ chung: Sông Hương trước đổ biển Trong mắt người nghệ sỹ tài hoa, ? Từ em thấy Sơng khúc ngoặt (trước đổ biển) Hương có giống người tình Sơng Hương biểu nỗi dịu dàng thuỷ chung khơng ? “Vương vấn”, chí có chút > Học sinh: (Trả lời) “Lẳng lơ kín đáo” người tình thuỷ chung chí tình - Giáo viên: Em có nhận xét + Như nàng Kiều trở lại tìm Kim liên tưởng phát Trọng nói lời thề trước xa Hoàng Phủ Ngọc Tường ? ==> Đây phát mẻ, > Học sinh: (Trả lời) liên tưởng độc đáo thú vị, đậm mầu sắc văn chương tác giả dòng sơng thân thương xứ Huế Hương Giang vốn đẹp, đẹp hơn, trọn vẹn cảm nhận người đọc Một vẻ đẹp hài hồ hìng dáng bên với - GV: Như vậy, em vừa tìm phần tâm hồn, tâm linh sâu thẳm bên hiểu thuỷ trình Sơng Hương kể từ cội nguồn “Chia tay” * Tóm lại: Qua cảm nhận nêu Hoàng Thị Hiền - K32D 80 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn thành phố Huế Qua đây, tác giả Sông Hương, thấy có phát mẻ nét Hoàng Phủ Ngọc Tường tiếp cận riêng biệt Sơng Hương > Theo miêu tả dòng sông từ nhiều không em, điều cho thấy tình gian, thời gian khác góc cảm tác giả xứ Huế độ nhà văn thể cảm dòng sơng ? nghỉ sâu sắc mẻ HS: (Trả lời): sông trở thành biểu tượng Huế Từ nhìn ấy, qua giọng điều đoạn văn, ta thấy bàng bạc tình cảm yêu mến, gắn bó tha thiết, niềm tự hào thái độ trân trọng giữ gìn nhà văn vẻ đẹp tự nhiên đậm mầu sắc văn hố dòng sơng q hương 1.2 Sơng Hương - dòng sơng lịch sử, đời thi ca - Trong lịch sử: Sông Hương mang vẻ đẹp hùng ca ghi dấu bao chiến công oanh liệt dân tộc: + Thời vua Hùng: Là dòng sơng biên thuỳ xa xơi - GV: Tác giả tô đậm phẩm + Nhà Nguyễn: Là “dòng sơng viễn chất Sơng Hương lịch sử châu chiến đấu oanh liệt bảo vệ ?Phân tích cách nhìn độc đáo mang biên giới phía Nam tổ quốc Đại tính phát tác giả ? Việt qua kỷ trung đại”; - HS: (Trả lời): “Nó vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Hồng Thị Hiền - K32D 81 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn Xuân người anh hùng Nguyễn Huệ” + “Nó sống hết lịch sử bi tráng kỷ XIX với máu khởi nghĩa” + Thế kỷ XX, “đi vào thời đại cách mạng tháng tám chiến công rung chuyển” + Tiếp tục có mặt năm tháng bi hùng lịch sử đất nước với kháng chiến chống đế quốc Mỹ ác liệt - Trong đời thường: Sông Hương mang vẻ đẹp giản dị người gái dịu dàng: + Khi nghe lời tổ quốc kêu gọi: “Nó biết cách tự hiến đời làm chiến công” - GV: Nhà văn phát lí giải + Khi “Trở với sống bình vẻ đẹp Sơng Hương đời thương Sông Hương tự nguyện” làm thường ? người gái dịu dàng đất - HS: (Trả lời) nước > Sông Hương mang dáng dấp, vẻ đẹp đất nước, người Việt nam suốt nghìn năm qua - Trong thơ ca: Sơng Hương lên với nhiều mầu sắc cảm xúc khác Hồng Thị Hiền - K32D 82 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn nhau: + Trong thơ Tản Đà: “Dòng sông trăng - xanh” > tha thướt, mơ mộng - GV: Trong thơ ca, Hoàng Phủ Ngọc + Cao Bá Quát: “Như kiếm dựng trời Tường tìm thấy vẻ đẹp xanh” > hùng tráng, đầy khí phách Sơng Hương ? Vì Sông + Bà huyện Thanh Quan: Mang nỗi Hương lại trở thành dòng sơng quan hồi vọng cổ với bóng chiều thi ca, nguồn cảm hứng bất tận bảng lảng người nghệ sĩ ? + Tố Hữu: Mang sức mạnh phục sinh - HS: (Trả lời): tâm hồn; “Là Kiều Kiều” => Lịch sử - hùng tráng đời thường - giản dị, Sông Hương tự biết cách thích ứng với hồn cảnh, khơng tự lặp lại mình, ln có vẻ đẹp mới, có khả khơi nguồn cảm hứng bất tận cho văn nghệ sĩ Cơng việc 4: Đọc hiểu nghệ thuật kí độc đáo tác phẩm phong cách nghệ thuật tác giả: - GV: Hãy đặc sắc * Nghệ thuật: nghệ thuật đoạn trích phân - Khả quan sát, liên tưởng Hoàng Thị Hiền - K32D 83 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn tích nét đẹp ? hiểu biết sâu sắc lĩnh > HS: (Trả lời) vực tác giả - Ngôn ngữ uyển chuyển, giầu chất thơ sử dụng nhiều biện pháp tu từ: So sánh, ẩn dụ, nhân hoá - Sự kết hợp hài hồ cảm xúc trí tuệ, chủ quan khách quan - GV: Qua đó, em có nhận xét ==> Nét đặc sắc làm nên sức hấp dẫn nét riêng văn phong tác giả đặc biệt đoạn trích tình u say Hồng Phủ Ngọc Tường? đắm với dòng sơng thể HS: (Trả lời) tài bút giàu chất trí tuệ, chất văn hố, với ngơn ngữ sáng chọn lọc tinh tế Công việc 5: Đọc hiểu ý nghĩa văn bản: - GV: Qua đoạn trích tác giả * ý nghĩa: muồn gửi gắm tình cảm gì? - Ca ngợi cảnh đẹp Sông Hương- > HS: (Trả lời) sông bao đời gắn bó với văn hố xứ Huế cổ kính với dân tộc - Thể tình yêu đến đắm say vẻ đẹp quê hương đất nước nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường - GV: Trong bối cảnh xã hội nay, mà văn hoá dân tộc đứng trước xâm lấn vơ số luồng văn hố khác nhau, theo em, đoạn trích có ý nghĩa ? > HS: (Trả lời Hoàng Thị Hiền - K32D 84 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn Cơng việc 6: Tổng kết - GV: Em có suy nghĩ tên đoạn * Tổng kết: trích: “Ai đặt tên cho dòng sơng?” ? Bài kí mở đầu câu hỏi đầy trăn trở ấy, phải đến với dòng cuối nhà văn đưa câu trả lời cho câu hỏi Đó câu trả lời ? Qua đó, nhà văn muốn khẳng định điều ? Cơng việc 7: Luyện tập - GV: Em thấy tâm đắc với đoạn Bài tập 1: văn nào, chi tiết, hình ảnh bút kí ? Vì ? > HS: (Trả lời) - GV: Hãy so sánh phong cách nghệ * So sánh phong cách nghệ thật thuật kí Nguyễn Tuân với phong Nguyễn Tuân Hồng Phủ Ngọc cách kí Hồng Phủ Ngọc Tường Tường: qua hai tác phẩm em vừa học ? - Giống nhau: > HS: (Trả lời) + Giàu chất trí tuệ + Sử dụng ngơn ngữ chọn lọc tinh tế - Khác nhau: + Nguyễn Tuân: Ưa cảm giác mạnh “Xương xẩu, gồ ghề với nhìn hóm hỉnh” GV: Dặn dò: Về nhà học + Hoàng Phủ Ngọc Tường: Nghiêng chuẩn bị học Hoàng Thị Hiền - K32D chất thơ, thi vị, ngào 85 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn KẾT LUẬN Sau năm 2000, định hướng Bộ GD & ĐT đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Nội dung dạy học tích cực phải tăng cường hoạt động hoá người học (Tức phải tổ chức hoạt động học tập cho học sinh) Vậy muốn tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phải làm ? Trong thời đại bùng nổ thông tin, tri thức ngày nay, hàng ngày, hàng có khối lượng tri thức khổng lồ nhồi nhét tất vào đầu học sinh Bởi nhiệm vụ dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thơng phải dạy cho học sinh cách thức, phương pháp mang tính cơng cụ để em tự tìm hiểu lĩnh hội tri thức Nhưng vấn đề đặt làm để thực hiện yêu cầu ? Những câu hỏi trả lời đầy đủ phương pháp dạy học theo hướng công nghệ, việc xây dựng quy trình dạy học cho đối tượng học tập (ở mơn Ngữ văn xây dựng quy trình cho thể loại văn học) Tức có khả để thực hoá định hướng Bộ GD & ĐT đổi phương pháp dạy học trường phổ thông triển vọng dạy học theo hướng công nghệ lớn Riêng mơn Ngữ văn, chương trình SGK Ngữ văn THPT tổ chức biên soạn theo trục thể loại hướng tích hợp ba phân mơn (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại, tức dạy học tác phẩm văn học phải dựa đặc điểm thể loại Dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại định hướng dạy học tích cực giúp học sinh có nhìn tồn diện tác phẩm văn học Đây cách để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học Hoàng Thị Hiền - K32D 86 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn Từ đó, chúng tơi lựa chọn đề tài “Xây dựng quy trình dạy học đọc hiểu văn kí theo đặc trưng thể loại trường THPT” Khố luận triển khai theo phần: Mở đầu, nội dung kết luận Trong phần nội dung coi quan trọng trình bày theo chương Chương 1, tác giả khố luận trình bày sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo hướng công nghệ Chương 2, vào xác định đặc điểm thể loại kí sở đưa quy trình chung cho việc dạy học văn văn học thuộc thể loại Chương 3, chương thể nghiệm sư phạm đây, xin thể nghiệm quy trình qua hai học: “Người lái đò Sơng Đà” - Nguyễn Tn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” - Hồng Phủ Ngọc Tường (SGK Ngữ văn lớp 12, tập 1) Với đề tài này, chúng tơi hi vọng góp phần bé nhỏ vào việc hoàn thiện nâng cao chất lượng học văn nhà trường phổ thông, đặc biệt học tác phẩm kí đặc biệt giúp em học sinh có cách thức, đường để đọc hiểu văn khác thuộc thể loại kí đời sống rời khỏi ghế nhà trường Bởi thiết nghĩ thời đại ngày nay, chế độ xã hội dân chủ môi trường sống phong phú, tơi cá nhân người có đủ điều kiện để bộc lộ phát triển, mà thể loại kí với đặc trưng trình bày thể loại sáng tác nhiều người tìm đến Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu bước đầu, tiếp thu thành tựu nhà nghiên cứu trước Do trình độ lực hạn chế nên khố luận khơng thể tránh khỏi nhiều thiếu sót Vì vậy, chúng tơi hi vọng nhận góp ý chân thành thầy cô giáo bạn sinh viên./ Hồng Thị Hiền - K32D 87 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nhị Ca(1988), Gương mặt lại Nguyễn Thi, NXB Tác phẩm mới, Hà Nội - Trần Đăng(1975), Truyện kí sự, NXB Văn học, Hà Nội - Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý (1979 ), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục, Hà Nội - Bùi Minh Đức (2007 ), Hình tượng sơng Hương bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng ?” Hồng Phủ Ngọc Tường, Tạp chí Dạy Học ngày nay,(2), tr.64 - 67 - Phan Trọng Luận (1999), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội - Phương Lựu(chủ biên) (2004), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội - Lê Trà My (2008), Về việc giảng dạy thể kí kí Hồng Phủ Ngọc Tường, Tạp chí văn học giáo dục (49), tr.11-13 - Tôn Thảo Miên (2008), Nguyễn Tuân tác gia tác phẩm, NXB,Giáo dục,tr 69-300 - Lã Như Nguyên (2005), Tuyển tập Nguyễn Tuân, Tập 1,2,3, NXB Văn học, Hà Nội 10 - Nhiều tác giả ( 2008 ), Nghệ thuật viết truyện ngắn kí, NXB Thanh Niên, Hà Nội 11 - Trần Đình Sử ( chủ biên ) (1987 ), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 - Trần Đình Sử, Lí luận phê bình văn học, NXB Hội Nhà văn, 1966, tr 253 13 - Nguyễn Tuân ( 1985 ), Về thể loại kí cơng việc viết văn, Trường viết văn Nguyễn Du, NXB Thanh Niên, Hà Nội 14 - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2007 Hồng Thị Hiền - K32D 88 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn 15 - SGK Ngữ văn 12, Tập 1, NXB Giáo dục, 2008 16 - SGV Ngữ văn 12, Tập 1, NXB Giáo dục, 2008 Hồng Thị Hiền - K32D 89 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Hiền - K32D Khoa Ngữ Văn 90 ...Khóa luận tốt nghiệp Khoa Ngữ Văn đích góp phần xây dựng hồn thiện quy trình dạy học đọc - hiểu tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, cụ thể thể kí văn học Dạy học theo hướng đổi dạy học phải... loại, kiểu văn nhiệm vụ dạy học Ngữ văn theo hướng đổi để xây dựng quy trình dạy học đọc - hiểu văn thuộc thể loại kí trường THPT Thể nghiệm sư phạm soạn thiết kế dạy học văn kí ''Ai đặt tên cho... cảnh ~ Đọc văn thích ngơn từ ~ Đọc - hiểu văn bản: - Đọc - hiểu kết cấu văn - Đọc - hiểu nội dung văn - Đọc - hiểu ý nghĩa văn bản: có ba loại ý nghĩa (ý nghĩa người viết gửi vào văn bản, ý nghĩa