ĐẠI HỌC SƯPHẠM HÀ NỘI 2 KHOA SINH - KTNN L ƠNG THỊ KIM HUẾ XÂY DỰNG PHIẾU HỌC TẬP VÀ HỆ THỐNG CÂU HOI TRAC NGHIỆM
PHỤC VỤ CHO BAI KIEM TRA
15° VA 45’ THUOC CH _ ONG IV
SINH SAN SINH HOC 11 BAN KHOA HOC CO BAN
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC
Trang 2LOI CAM ON
fim xin bay to ling biét on sâu sắc tới thay Fee ong Pie Binh, ng- ot dé tén tinh h- ớng dẫn cư: hoàn thành khoá luận nay
&m xin chan thanh cam ơn tới các thầu giáo, eô giáo trong tổ ph- ong phap giang day khoa Sinh -KKFOVI te- 6ng Dai hoe s- pham Fa WG6i 2 cing cae ban sinh oiên đá tạo điều kiện gitp dé em hoan thién dé tai nay
Trang 3LOI CAM DOAN
Tôi xin cam đoan mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung trực và ch- a từng đ- ợc công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác
Sinh viên
Trang 4MUC LUC
MO DAU
1 Li do chon dé tai 2 Mục đích của đề tài 3 Đối t- ợng nghiên cứu 4 Ph- ơng pháp nghiên cứu
5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
NỘI DUNG
CH_ƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1 L- ợc sử nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận
CH_ ONG 2 KET QUA NGHIEN CUU
2.1 Thực trạng và xu h- ớng kiểm tra đánh giá
Trang 5MO DAU
1 Li do chon dé tai
Thế kỷ 21 là thế kỷ của khoa học - công nghệ, thế kỷ của nền kinh tế tri thức Những thành tựu về khoa học công nghệ đã trở thành công cụ, ph- ơng tiện phục vụ đắc lực cho nhu cầu, hoạt động của mọi mặt đời sống xã hội của con ng-ời Cùng với sự phát triển nh- vũ bão của khoa học kỹ thuật thì khối I-ơng tri thức của loài ng- ời tăng lên gấp bội Nhu cầu hiểu biết của con ng- ời ngày càng tăng với thời gian học tập trên lớp là có giới hạn càng trở nên gay gắt Để giải quyết mâu thuẫn này ngành giáo dục nói chung và tr-ờng phổ thông nói riêng phải tiến hành đổi mới ph- ơng pháp dạy học theo h- ớng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh Việc đổi mới ph- ơng pháp dạy học cần phải đ- ợc tiến hành một cách toàn diện, đồng bộ từ khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố hoàn thiện trí thức tới khâu kiểm tra đánh giá chất l-ợng lĩnh hội tri thức
Một trong những đặc tr-ng quan trọng của ph-ơng pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm là đề cao việc đánh giá và tự đánh giá thành quả học tập của học sinh trong học tập, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định và điều chỉnh hoạt động của học trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của thầy
Nh-ng thực tế giảng dạy hiện nay thì khâu kiểm tra đánh giá còn ch-a đ-ợc coi trọng đúng mức Bên cạnh các giáo viên coi trọng và thực hiện tốt thì còn một số giáo viên coi nhẹ việc kiểm tra đánh giá học sinh Họ chỉ coi trọng dạy hết ch- ơng trình, đầy đủ nội dung, khi kiểm tra đánh giá họ chỉ thực hiện cho đủ thủ tục, kiểm tra chỉ đơn thuần là lấy điểm xếp loại học sinh Tất cả thực trạng trên đều ảnh h- ởng đến chất l- ong day va hoc
Trang 6kiến thức có thể kiểm tra đ- ợc ở mỗi lần là hạn chế, việc chấm bài còn phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của ng- ời chấm Do đó kết quả đánh giá còn thiếu khách quan và ch-a chính xác Để tạo điều kiện giúp học sinh tự đánh giá và phát huy ý nghĩa của kiểm tra đánh giá thành quả học tập, ở nhiều n- ớc trên thế giới đã sử dụng ph- ơng pháp trắc nghiệm khách quan Đó là ph- ơng pháp sử dụng những câu hỏi , bài tập có sẵn đáp án, yêu cầu học sinh sau khi suy nghĩ, dùng một số ý ký hiệu đơn giản quy - ớc để trả lời
Với sự phát triển của các ph- ơng tiện kỹ thuật, trắc nghiệm khách quan đang đ- ợc sử dụng ngày càng phổ biến, mở rộng phạm vi tác dụng bằng nhiều loại hình thích hợp Nh- ng trắc nghiệm khách quan không phải là vạn năng, khơng hồn toàn thay thế đ-ợc các ph-ơng pháp đánh giá truyền thống mà cần đ- ợc sử dụng phối hợp chúng một cách hợp lý
Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá đang đ- ợc Bộ giáo dục - đào tạo đ- a vào sử dụng trong các kỳ tuyển sinh
Xuất phát từ cơ sở lí luận, yêu cầu thực tiễn của giáo dục với mong muốn đ- ợc tập d- ợt nghiên cứu khoa học, tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu là: “Xây dựng phiếu học tập và hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho bài kiểm tra 15° và 45° thuộc ch ơng IV Sinh sản Sinh hoc 11 Ban khoa học cơ bản”
2 Mục đích của đề tài
Nâng cao trình độ nhận thức về vai trò của kiểm tra đánh giá trong dạy học
Xây dựng hệ thống các đề kiểm tra góp phần nâng cao chất l- ong day va hoc ch- ong IV Sinh san ( sinh học 11 ban co ban)
3 Đối t ợng nghiên cứu
Nhiệm vụ, nội dung, ph- ong pháp giảng dạy ch- ơng IV SGK sinh học
11 - Ban cơ bản
Trang 7
Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và phiếu học tập trong kiểm tra đánh giá
4.Ph ơng pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí thuyết
Nghiên cứu tài liệu về ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá xây dựng cơ sở lí luận của đề tài
Tìm hiểu các b- ớc, các quy tắc xây dựng kiểm tra 4.2 Điều tra
Điều tra thực trạng của việc kiểm tra đánh giá hiện nay ở các tr- ờng phổ thông từ đó tìm ra cách khắc phục đổi mới trong kiểm tra
Tham khảo ý kiến phản hồi từ giáo viên phổ thông khi sử dụng câu hỏi trắc nghiệm
5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Thấy đ- ợc rõ hơn những -u điểm và nh-ợc điểm của các ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá, đặc biệt là ph- ơng pháp trắc nghiệm khách quan Từ đó vận dụng vào xây dựng đề kiểm tra
Trang 8NOI DUNG
CH ONG 1 TONG QUAN CAC VAN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1.L ợc sử nghiên cứu
1.1.1 Câu hỏi trắc nghiệm
Câu hỏi trắc nghiệm (Test) là hình thức kiểm tra đánh giá đã và đang đ-ợc sử dụng rộng rãi trên thế gới Trắc nghiệm là ph-ơng pháp dé do hay thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh nh-: chú ý, t-ởng t-ơng, ghi nhớ, thông minh, năng khiếu hoặc để đánh giá một số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoặc hành vi thái độ
Đầu thế kỷ 19 ở Mỹ ng-ời ta đã sử dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm dé đánh giá năng khiếu và xu h- ớng nghề nghiệp cho học sinh
Đầu thế kỷ 20 E.Thorndike là ng- ời đầu tiên dùng trắc nghiệm nh- một phương pháp “Khách quan và nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức của học sinh và bắt đầu dùng với một số môn học sau đó với một số loại kiến thức khác Vào những năm 20 ở các n- ớc ph- ơng tây các đề kiểm tra trắc nghiệm đã ra đời, đến khoảng những năm 60 đề trắc nghiệm đã đ- ợc sử dụng rộng rãi trong các kì tuyển sinh
Ở n-ớc ta trong những năm của thập kỷ 70 thế kỷ 20 đã có những công trình vận dụng test vào kiểm tra kiến thức của học sinh
Ở miền nam: Từ những năm 1950 học sinh đã đ-ợc tiếp xúc với trắc nghiệm khách quan qua các cuộc khảo sát khả năng ngoại ngữ do tổ chức quốc tế tài trợ Đến 1960 trắc nghiệm khách quan đ- ợc đ- a vào sử dụng khá
phổ biến trong kiểm tra và thi ở bậc trung học kì thi tú tài toàn phần năm 1974
thi bang trac nghiém khách quan
Ở miền Bắc việc áp dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá còn là vấn đề mới mẻ Có thể nói những nghiên cứu sớm nhất thuộc lĩnh vực này là của giáo s- Trần Bá Hoành, năm 1971 giáo s- đã
Trang 9
soạn thảo bộ câu hỏi thử nghiệm và áp dụng trắc nghiệm vào kiểm tra kiến thức của học sinh và đã thu đ- ợc kết quả khả quan
1.1.2 Phiếu học tập
Phiếu học tập đã và đang đ- ợc sử dụng rộng rãi để tổ chức hoạt động độc lập cho học sinh trong tiết học T-ơng ứng với mục đích cụ thể thì có những dạng phiếu học tập khác nhau nh- :
Phát triển kỹ năng quan sát
Phát triển kỹ năng phân tích
Phát triển kỹ năng so sánh
Phát triển kỹ năng quy nạp diễn dịch, khái quát hoá
Mỗi dạng phiếu học tập có -u điểm riêng của nó và thông qua đó có thể áp dụng đ- ợc trong kiểm tra đánh giá trình độ phát triển kỹ năng của học sinh Và nh- vậy việc đ-a phiếu học tập vào sử dụng trong kiểm tra đánh giá chắc chắn sẽ đem lại kết quả khả quan
1.2 Cơ sở lí luận
1.2.1 Vai trò của kiểm tra đánh giá
Kiểm tra là một bộ phận hữu cơ của bài học nhằm củng cố, bổ sung chính xác hoá kiến thức đồng thời phục vụ trực tiếp cho việc tiếp thu bài mới
Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định phán đốn về kết quả cơng cụ việc dựa vào phân tích những thông tin thu đ- ợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng điều chỉnh và nâng cao chất l- ợng, hiệu quả công việc
Qua đây ta có thể thấy trong quá trình dạy học kiểm tra đánh giá có vai trò quan trọng đối với giáo viên, nhà quản lí giáo dục, đối với học sinh
1.2.1.1 Đối với giáo viên
Trang 101.2.1.2 Đối với cán bộ quản lí
Đối với nhà tr- ờng, thông qua kiểm tra đánh giá Ban giám hiệu có thể nắm bắt đ- ợc tình hình giảng dạy của mỗi giáo viên bộ môn và tình hình học tập của mỗi khối, lớp Từ đó có kế hoạch điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên nh- phụ đạo, bồi d-ỡng đối với những khối lớp khá giỏi hay yếu kém
Đối với ngành giáo dục thì qua kiểm tra đánh giá giúp cho các Bộ, Sở giáo dục đánh giá đ- ợc mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh Từ đó cung cấp thông tin phản hồi cho các nhà quản lí giáo dục và những ng- ời thiết kế ch- ơng trình
1.2.1.3 Đối với học sinh
Thông qua kiểm tra đánh giá, hình thành “mối quan hệ ngược trong” giúp ng- ời học có thể tự điều chỉnh hoạt động học Mặt khác ng-ời học tự đánh giá mình xem đã tiếp thu những kiến thức vừa học đến mức nào, còn thiếu những gì cần bổ sung Đồng thời thông qua kiểm tra đánh giá học sinh có điều kiện hoạt động trí tuệ (ghi nhớ, tái hiện, so sánh, phân tích ) những tri thức kỹ năng, kỹ xảo đã đ- ợc học Kiểm tra đánh giá còn giúp ng- ời học phát huy tinh thần học tập, ý thức tự giác tổ chức kỷ luật
Đối t-ơng của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập là kiến thức, kỹ năng kỹ xảo của học sinh và khả năng vận dụng chúng trong thực tiễn sản xuất
1.2.2 Những yêu cầu của kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức của học sinh
1.2.2.1 Đảm bảo tính khách quan
Tính khách quan là sự phù hợp giữa kết quả kiểm tra đánh giá với chất I-ơng thực tế việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng kỹ xảo của học sinh
1.2.2.2 Đảm bảo tính toàn diện
Trang 11
Tính toàn diện đ-ợc thể hiện ở nhận xét, đánh giá của mỗi giáo viên, phản ánh đầy đủ các hoạt động nhận thức của học sinh đó là: kiến thức, kỹ năng, thái độ Thể hiện ở việc kiểm tra về: số l- ong, chat I- ong tri thức
Nh- vậy việc kiểm tra đánh giá phải đ- ợc kết hợp nhiều hình thức, nhiều ph- ơng pháp đánh giá từ đó thấy đ- ợc nội dung từng vấn đề
1.2.2.3 Đảm bảo tính th- ờng xuyên hệ thống
Muốn phát triển và điều chỉnh nhận thức, động cơ học tập, hứng thú học tập, phản ánh thực trạng hoạt động lĩnh hội tri thức thì việc kiểm tra phải đ- ợc tiến hành th- ờng xuyên và có hệ thống có nh- vậy mới thấy đ- ợc ý nghĩa to lớn của kiểm tra đánh giá
1.2.2.4 Đảm bảo tính phát triển
Thông qua kiểm tra đánh giá học sinh có thể xác định đ-ợc khả năng thực tại của mình về trình độ kiến thức, kỹ năng kỹ xảo của học sinh Tuy nhiên l-ợng tri thức cũng nh- quá trình nhận thức luôn luôn vận động và phát
triển Từ đó đòi hỏi một yêu cầu khách quan của việc kiểm tra đánh giá cũng
phải có những sự điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện phát huy động lực học tập, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động và hứng thú học tập của học sinh, tránh khuynh h- ớng bảo thủ trì trệ trong kiểm tra đánh giá
1.2.2.5 Đảm bảo tính cá biệt hoá
Kiểm tra đánh giá thúc đẩy nhận thức cá nhân nên kiểm tra đánh giá phải
đảm bảo tính cá biệt hoá Việc kiểm tra đánh giá đ-ợc thực hiện trên đối t-ong học sinh và những điều chỉnh phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, động cơ, hứng thú học tập của mỗi học sinh Việc kiểm tra cũng cần phải căn cứ vào từng môn học, từng tài liệu cụ thể mà từ đó có những ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá cho hợp lí
1.2.3 Các ph ơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học
Trang 12La ph- ong phap kiém tra kỹ năng kỹ xảo, thực hành, đo đạc, lao động, thí nghiệm ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm và các bài ngoại khoá Khi
kiểm tra cần theo dõi trình tự, độ chính xác, độ thành thạo của các thao tác,
kết hợp kiểm tra lí thuyết, cơ sở lí luận của thao tác 1.2.3.2 Ph- ơng pháp thi vấn đáp
Hình thức kiểm tra vấn đáp đ- ợc sử dụng trong, tr- ớc và sau khi học bài cũng nh- cuối kì hoặc hết năm học Ph- ong pháp thi vấn đáp giúp giáo viên thu đ- ợc tín hiệu ng- ợc nhanh chóng ở nhiều loại học sinh khác nhau Nó tập cho học sinh cách diễn đạt, cách phát biểu một vấn đề và có thể đi sâu vào một khía cạnh Tuy nhiên ph-ơng pháp này lại có nh-ợc điểm là mất nhiều thời gian mà số học sinh kiểm tra đ- ợc ít, không chủ động đ- ợc kế hoạch dự kiến vì nếu học sinh chuẩn bị bài không tốt thầy phải gợi ý
1.2.3.3 Ph- ơng pháp thi viết
Ph- ong pháp thi viết th- ờng đ- ợc sử dụng sau khi học xong một ch- ơng hay nhiều ch- ơng ph- ơng pháp thi viết gồm hai loại tự luận và trắc nghiệm khách quan
1.2.3.3.1 Loại tự luận
Là loại mà trong câu trả lời của mình học sinh đ- ợc tự do trả lời theo ý mình và tự diễn đạt suy nghĩ của mình
Ưu điểm:
- Do đ- ợc khả năng suy luận, suy diễn, so sánh
- Phát huy đ-ợc tính sáng tạo, khéo léo khi giải quyết vấn đề, khuyến khích các em có thói quen suy diễn, tổng quát, khái quát hoá, tìm mối liên quan giữa các sự kiện và rèn luyện khả năng tự diễn đạt của mình
- Việc soạn câu hỏi đơn giản, không mất nhiều thời gian Nh- ơc điểm:
- Khó chấm, chấm mất nhiều thời gian
- Tính khách quan không cao, độ tin cậy thấp
Trang 13
- Kiểm tra đ- ợc ít nội dung kiến thức trong một lần kiểm tra 1.2.3.3.2 Loại trắc nghiệm khách quan
Ưu điểm:
- Chấm bài nhanh mất ít thời gian
- Đảm bảo đ- ợc tính khách quan trong kiểm tra đánh giá
- Mỗi bài khảo sát đ-ợc giới hạn rộng về nội dung kiến thức vì vậy tránh hiện t- ợng học tủ hoặc quay cóp trong thi cử
- Gây đ- ợc hứng thú và tính tích cực trong học tập cho học sinh Nh- ợc điểm:
- Mất nhiều thời gian làm đề
- Không rèn đ- ợc khả năng diễn đạt cho học sinh
- Học sinh có thể đoán mò khi làm bài hoặc dễ nhìn bài nhau * Các dạng câu hỏi trắc nghiệm
- Câu đúng sai:
Trong dạng câu hỏi này học sinh đọc những câu dẫn và phán đoán nội dung và hình thức của câu ấy đúng hay sai Dạng câu hỏi này phù hợp nhất cho việc khảo sát trí nhớ, những sự kiện hay nhận biết các sự kiện, các định nghĩa, khái niệm, nội dung các định luật, công thức Tuy nhiên có nh- ợc điểm là khó thiết kế để đo đ- ợc các mức độ trí lực, với những học sinh |- ong tri thức còn ít hoặc ch- a biết, với những câu sai mà lại có ý na ná đúng hoặc học sinh cho là đúng thì có thể khiến học sinh hình thành những tri thức quan điểm sai làm một cách vô ý thức
- Câu ghép đôi:
Đối với dạng câu hỏi ghép đôi gồm 2 dãy thông tin: một dấy là những câu hỏi hay câu dẫn, một dãy là câu trả lời hay câu lựa chọn
Trang 14dãy thơng tin hồn chỉnh Có nh-ợc điểm là học sinh có thé ding ph- ong pháp suy luận để trả lời mà không cần dựa vào kiến thức
- Câu điển khuyết:
Câu dẫn để lại một vài chỗ trống có thể điển vào một từ hay một cụm từ thích hợp Từ điền vào nên lựa chọn là danh từ có ý nghĩa nhất trong câu dạng này dễ xây dựng hệ thống câu hỏi nh-ng hiệu quả không cao vì ít phát huy d- gc tính tích cực của học sinh
- Câu hỏi nhiều ph- ơng án lựa chọn:
Dạng câu này gồm một câu dẫn (hay câu hỏi) đi với nhiều câu trả lời (th-ờng 3 - 5 câu) trong đó chỉ có một câu trả lời đúng hoặc đúng nhất, những câu trả lời khác đ-ợc xem nh- là gài bẫy học sinh phải nắm vững kiến thức mới có thể trả lời đ- ợc
Uu điểm:
+ Do đ-ợc mức độ nhận thức khác nhau nh- : nhớ, hiểu, vận dụng, tổng hợp, phân tích hoặc phán đoán
+ Đánh giá đ-ợc kiến thức của học sinh trên diện rộng, hạn chế kha năng học tủ của học sinh
+ Rèn luyện cho học sinh khả năng nhận biết, khai thác, xử lí thông tin, óc t- duy phán đoán nhanh nhẹn
+ Giúp ng- ời học tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của mình một cách khách quan hoặc giúp ôn tập đạt hiệu quả cao tr- ớc khi b- ớc vào kỳ thi
+ Có thể áp dụng ph- ơng tiện hiện đại nh- máy vi tính vào khâu chấm điểm, l-u trữ và xử lí kết quả đảm bảo theo tính khách quan chính xác, tiện lợi, giảm thủ tục hành chính thi cử
Nh- ơc điểm:
+ Hạn chế khả năng diễn đạt, sắp xếp ý t- ởng, tự lập luận và sáng tạo trong việc giải quyết câu hỏi
Trang 15
+ Để xây dung d-oc đề đúng theo yêu cầu đòi hỏi soạn thảo công phu về sức lực và trí tuệ
- Dạng câu hỏi bằng hình vẽ
Dạng này, bài trắc nghiệm yêu cầu học sinh chú thích một vài chi tiết trống trên một hình vẽ, trên bản đồ, sơ đồ
- Dạng câu trả lời ngắn nhất
Câu hỏi yêu cầu học sinh tự tìm một câu trả lời rất gọn có thể chỉ là một từ, cụm từ hay một câu ngắn
- Dạng trắc nghiệm hành vi, thái độ
Để thăm dò hoặc đánh giá thái độ, xu h- ớng hành vi của học sinh về một lĩnh vực nào đó, ng- ời ta dùng thang xếp hạng hoặc thứ bậc
1.2.4 Những yêu cầu, tiêu chuẩn của đề kiểm tra 1.2.4.1 Yêu cầu
- Câu hỏi, bài tập phải rõ ràng chính xác
- Đảm bảo tính mục tiêu: kiểm tra phải h-ớng tới mục tiêu cụ thể của từng bài, ch- ơng, phần, lớp
- Đảm bảo tính vừa sức: đề kiểm tra không đ- ợc quá dễ cũng không nên quá khó đối với học sinh
- Dam bảo tính phân hoá: trong để kiểm tra cần yêu cầu ở các mức độ khác nhau nh- mức độ hiểu, biết, vận dụng
- Đảm bảo thời gian: đảm bảo thời gian hợp lí, không quá thừa hoặc quá thiếu thời gian làm bài
1.2.4.2 Tiêu chuẩn
Tiêu chuẩn nội dung khoa học:
+ Tính giá trị: Phải đánh giá đúng điều kiện cần đánh giá + Tính tin cậy: Kết quả phải đ- ợc lặp lại trong cùng điều kiện + Tính khả thi: Thực thi trong điều kiện đã cho
Trang 16+ Tính lí giải: Kết quả phải giải thích đ- ợc
+ Tính chính xác: Kiến thức phải chính xác, đúng đắn
+ Tính công bằng: Toàn bộ học sinh có cơ hội nh- nhau để tiếp cận đề kiểm tra
+ Tính đơn giản dễ hiểu: Cau hỏi phải có ngôn ngữ rõ ràng
+ Tính lôgíc hệ thống: Nội dung câu hỏi phải nằm trong hệ thống kiến thức nhất định
Tiêu chuẩn về mặt s- phạm:
+ Tính giáo dục: Phải bồi d- ống trí dục cho học sinh, gây đ- ợc sự hào hứng, động viên khích lệ học sinh v- ơn lên trong học tập tu d- ống
+ Tính phù hợp: Phải có sự phù hợp về trình độ lứa tuổi, đặc điểm tâm lí của đối t-ơợng đ- ợc kiểm tra đánh giá
1.2.5 Quy trình xây dựng câu hỏi và đê kiểm tra 1.2.5.1 Các b- ớc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm - Xác định mục đích yêu cầu
- Xây dựng kế hoạch cho nội dung cần đ- ợc trắc nghiệm - Soạn thảo câu hỏi
- Thực nghiệm để kiểm tra câu hỏi 1.2.5.2 Quy trình xây dựng đề kiểm tra
B-ớc 1: Xác định mục đích, yêu cầu của ch- ơng trình cần kiểm tra B- ớc 2: Phân tích nội dung của bài, ch- ơng, phần
B- ớc 3: Tìm các khả năng để xây dựng câu hỏi bài tập B- ớc 4: Diễn đạt khả năng đó thành câu hỏi, bài tập B-ớc 5: Ð-a câu hỏi, làm bài tập vào hệ thống đề kiểm tra
Trang 17
CH ONG 2 KET QUA NGHIEN CỨU
2.1 Thực trạng và xu h 6ng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong tr ong PTTH hién nay
2.1.1 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá trong dạy học sinh học ở phổ thông hiện nay
Qua điều tra thực tế cho thấy, trong đổi mới ph- ơng pháp dạy học một số giáo viên đã thực hiện đồng bộ đ- ợc từ khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố
hoàn thiện trí thức tới khâu kiểm tra đánh giá chất 1- ong lĩnh hội tri thức Tr- ớc đây quan niệm kiểm tra đánh giá còn phiến diện, giáo viên giữ độc
quyền đánh giá, học sinh là đối t-ợng đ-ợc đánh giá, thậm chí giáo viên coi việc kiểm tra đánh giá chỉ đơn thuần là lấy điểm xếp loại học sinh
Hiện nay bên cạnh việc cải tiến ph- ơng pháp dạy học, một số giáo viên đã quan tâm đến việc cải tiến ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá Các giáo viên thực hiện tốt khâu kiểm tra đánh giá từ việc ra đề, chấm bài, giúp việc đánh giá đ-ợc chính xác có chất l-ợng cao trong quá trình dạy học, nh- ng không nhiều Bên cạnh đó lại có nhiều giáo viên giảng dạy nhiệt tình, có nhiều cải tiến trong ph- ơng pháp dạy học nh- ng lại ch- a có cải tiến trong khâu kiểm tra đánh giá
Qua đợt thực tập s- phạm tôi nhận thấy các giáo viên đã ý thức rất cao về vai trò của việc kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy và học, và cũng theo ý kiến của giáo viên để đánh giá đ- ợc kiến thức và kỹ năng thì trong mỗi đề kiểm tra nên sử dụng các câu hỏi ở các mức độ kiến thức khác nhau nh- : Biết - hiểu - vận dụng để phân biệt trình độ học sinh, và đặc biệt việc kết hợp sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá đ-ợc phần lớn các thầy cô ủng hộ
Trang 18Ở mỗi xã hội khác nhau thì thích ứng với nó là một nền giáo dục với mục đích, nội dung, ph-ơng pháp dạy học khác nhau Chúng ta đang sống trong một chế độ xã hội chủ nghĩa với khoa học - kỹ thuật phát triển từng ngày
Và đặc thù của môn sinh học là khoa học thực nghiệm nên việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức mà còn phải rèn luyện các kỹ năng thực hành và giải quyết vấn dé nay sinh trong thực tiễn cuộc sống
Vì vậy việc kiểm tra đánh giá không chỉ cần kiểm tra kiến thức đã đạt đ- ợc mà cần phải kiểm tra kỹ năng, thái độ hình thành trong quá trình học tập Để đáp ứng đ- ợc những tiêu chí trên thì kiểm tra đánh giá cần phải đ- ợc đổi mới Nh- ta đã phân tích ở trên thì trắc nghiệm khách quan có nhiều -u điểm và nh- ợc điểm có thể khắc phục đ- ợc khi sử dụng kết hợp với phiếu học tập Do đó trong một để kiểm tra có thể kết hợp sử dụng phiếu học với trắc nghiệm khách quan, tăng dần trắc nghiệm khách quan
Hiện nay bộ giáo dục - đào tạo đ-a ra hình thức thi ở phần lớn các môn học là trắc nghiệm khách quan vào xây dựng đề thi tuyển sinh cao đẳng, đại học và thi tốt nghiệp Vì vậy giáo viên nên đ-a ra các đề kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan để học sinh làm quen và có ph- ơng pháp học phù hợp
2.2 Hệ thống các đề kiểm tra đã xây dựng đ ợc 2.2.1 Đề 15 phút ĐỀ 1 1 Sinh sản là: A Quá trình tạo ra những cá thể mới đảm bảo cho sự phát triển liên tục của loài
B Quá trình sinh ra những cá thể mới làm tăng số - ợng của loài
C Quá trình tạo ra những cây mới có đặc điểm tiến bộ hơn bố mẹ
Trang 19
D Quá trình phân chia tế bào 2 Sinh sản gôm các hình thức:
A Sinh sản sinh d- ống và sinh sản hữu tính B Sinh sản hữu tính và sinh sản vô tính C Sinh sản vô tính và trinh sản
D Sinh sản phân đôi và nảy chồi
3 Sinh sản vô tính ở thực vật là hình thức sinh sản: A Không có sự hợp nhất của giao tử đực và giao tử cái B Có sự hợp nhất giữa giao tử đực và giao tử cái
C Cơ thể mới đ- ợc hình thành từ bào tử D Cơ thể mới đ- ợc hình thành từ giao tử cái 4 Sinh sản vô tính tạo ra con cái:
A Có đặc điểm tiến bộ hơn bố mẹ B Có đặc điểm kém tiến hoá hơn bố mẹ C Có đặc điểm khác nhau và khác cây mẹ D Có đặc điểm giống nhau và giống cây mẹ
5 Sinh sản vô tính ở thực vật gồm các hình thức: A Sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính
B Sinh sản sinh d- ống và nhân giống vô tính C Sinh sản sinh d- ống và sinh sản bằng bào tử D Sinh sản bào tử và bảy chồi
6 Điểm t ơng đồng giữa quá trình hình thành hạt phấn và túi phôi là: A Cả 4 bào tử đều nguyên phân tạo giao tử
B Từ tế bào mẹ I- ỡng bộ (2n) qua giảm phân hình thành bốn tế bào đơn bội
(n)
C Chỉ một bào tử nguyên phân tạo giao tử
Trang 20A Cây mới mọc từ hạt đ- ợc phát tán
B Cây mới mọc từ bộ phận của cây mẹ (lá, thân, rễ)
C Cây mới mọc từ chồi của cây này ghép lên thân cây khác D Cây mới mọc từ bào tử
8 Hình thức sinh sản của cây Rêu là sinh sản:
A Bào tử B Phân đôi C Nảy chồi D Sinh d- ống 9 Hình thức sinh sản bằng bào tử thể hiện ở:
A Nam, réu, d- ong xi B Réu, d- ong xi C D- ong xi D Réu
10 Nhân giống sinh d_ỡng nhân tạo ở thực vật gồm: A Ghép cành, ghép chồi, gieo hạt tạo cơ thể mới
B Ghép, chiết, giâm, nuôi cấy tế bào và mô thực vật C Trồng hom, gieo hat
D Lá tự rụng xuống đất ẩm mọc thành cây mới 11 Nuôi cấy tế bào và mô ở thực vật là hình thức:
A Lấy tế bào từ các phần khác nhau của cơ thể thực vật và nuôi cấy trong môi tr- ờng thích hợp ở trong v- ờn B Lấy tế bào từ các phần khác nhau của cơ thể thực vật và nuôi cấy ở môi tr- ờng thích hợp trong đất cát C Lấy tế bào từ các phần khác nhau của cơ thể thực vật và nuôi cấy ở môi tr- ờng thích hợp trong n- ớc D Lấy tế bào từ các phần khác nhau củ cơ thể thực vật và nuôi cấy ở môi tr- ờng thích hợp trong ống nghiệm 12 Giâm cành là hình thức:
A Ding mot phan co quan sinh d- ỡng nuôi trong môi tr- ờng n- ớc B Dùng một phần cơ quan sinh d- ống nuôi trong môi tr- ờng đất cát C Dùng một phần cơ quan sinh d- ng ghép lên gốc cây khác
D Tạo rễ tại vết cắt từ một phần của cơ quan sinh d- ðng
Trang 21
13 Vì sao trong ph ơng pháp ghép cành ng ời ta phải cắt bỏ hết lá ở cành ghép:
A Để giảm sự thoát hơi n- ớc ở cành ghép B Để tạo điều kiện cho gốc ghép quang hợp C Để tránh sự mất n- ớc cho gốc ghép D Để tạo điều kiện cho sự vận chuyển n- ớc, ion khoáng vào cành ghép dễ dàng 14 Vì sao trong ph _ơng pháp ghép cành ng ời ta phải buộc chặt cành ghép vào gốc ghép:
A Để giảm sự thoát hơi n- ớc ở cành ghép
B Để cành ghép không bị rơi ra khi gió thổi mạnh
C Để đảm bảo thông suốt cho dòng n- óc, ion khoáng từ gốc ghép sang cành ghép
D Để tránh mất n- ớc cho gốc ghép
15 Không phải là u điểm của cành chiết và cành giâm so với cây trồng mọc từ hạt:
A Giữ nguyên đ- ợc tính trạng mong muốn B Tạo số l- ợng lớn cây con trong thời gian ngắn C Nhanh cho thu hoạch sản phẩm
D Cây con có khả năng thích nghi tốt hơn với môi tr- ờng biến đổi
16 Ưu điểm của sinh sản vô tính:
A Cá thể sống độc lập, đơn lẻ vẫn có thể tạo ra con cháu vì vậy có lợi trong tr- ờng hợp mật độ quần thể thấp
B Tạo ra các cá thể thích nghi tốt với môi tr-ờng sống ổn định nhờ vậy quần thể phát triển nhanh
C Tạo ra các cá thể mới giống nhau và giống cá thể mẹ về đặc điểm di truyền
Trang 2217 Vai trò của sinh sản vô tính đối với đời sống thực vật là: A Sinh sản vô tính giúp cho sự tồn tại và phát triển của loài
B Sinh sản vô tính giúp duy trì nòi giống và tăng khả năng thích nghi của thế hệ sau với môi tr- ờng sống luôn biến đổi
C Sinh sản vô tính có thể duy trì tính trạng tốt cho con ng-ời, tạo đ-ợc giống cây sạch bệnh
D Sinh sản vô tính có thể phục chế giống cây quý đang bị thoái hoá nhờ nuối cấy tế bào thực vật
18 Chất có tác dụng làm quả chín nhanh là:
A.Giberelin B Auxin C Etylen D Axit abxixic 19 Mô dự trữ thức ăn trong hạt của cây hạt kin mang bo NST là: A.Đơnbội B Tam bội C L- ống bội D Ngũ bội 20 Chiết cành là hình thức sinh sản: A Sinh d- ống tự nhiên B Sinh d- ống nhân tạo C Hữu tính D Bằng giao tử ĐỀ 2 1 Sinh sản hữu tính là hình thức sinh sản: A Chỉ cần một cá thể B Cần có hai cá thể trở lên
C Có sự kết hợp giữa giao tử đực và giao tử cái
D Không có sự kết hợp giữa giao tử đực và giao tử cái
2 Sinh sản hữu tính có đặc điểm
A Luôn có quá trình hình thành và hợp nhất giao tử đực với giao tử cái B Luôn gắn liền với giảm phân để tạo giao tử
C Luôn có sự trao đổi tái tổ hợp hai bộ gen
D Cả A, B, C
Trang 23
3 Dac tr ng chỉ có ở sinh sản hữu tính là:
A Giảm phân và thụ tỉnh B Nguyên phân và giảm phân C Qua trình nhân đôi và phân ly D Nguyên phân và thụ tỉnh 4 Thụ phấn là quá trình: A Vận chuyển hạt phấn từ nhị đến nhuy B Hạt phấn nảy mầm trên đầu nhuy C Kết hợp giữa hạt phấn và noãn D Kết hợp giữa trứng và tinh trùng 5 Thụ phấn gôm các hình thức:
A Tự thụ phấn và thụ phấn ngẫu nhiên B Tự thụ phấn và thụ phấn chéo C Giao phấn và thụ phấn chéo D Giao phấn và thụ phấn nhờ gió
6 Ở thực vật Hạt kín thụ tỉnh là:
A Quá trình vận chuyển hạt phấn từ nhị đến nhuy
B Sự hợp nhất của nhân giao tử đực với nhân tế bào trứng trong túi phôi để hình thành hợp tử
C Sự hợp nhất của nhân giao tử cái với nhân tế bào đối cực
D Sự hợp nhất của nhân tế bào sinh sản trong hạt phấn với tế bào trứng 7 Thụ tinh kép là hiện t ợng:
A Hai giao tử đực thụ tỉnh với một tế bào trứng tạo thành hợp tử B Hai giao tử đực thụ tính với hai tế bào trứng tạo thành hợp tử
C Một giao tử đực thụ tỉnh với tế bào trứng đồng thời giao tử thứ hai hợp nhất với nhân l- ng bội ở trung tâm của túi phôi
D Một giao tử đực thụ tỉnh với tế bào trứng, sau đó giao tử đực thứ hai lại hợp nhất với nhân l- ống bội ở trung tâm của túi phôi
8 Kết quả quá trình thụ tỉnh ở thực vật Hạt kín tạo ra:
Trang 249 Ở thực vật Hạt kin thực hiện thụ phấn nhờ:
A Côn trùng, gió, n- ớc B Gió, côn trùng và con ngø- ời C Con ng- ời D Các thực vật khác
10 Thụ tỉnh kép có vai trò: A Tạo ra nhiều cơ thể mới
B Tạo ra nhiều túi phôi để thụ tỉnh đạt hiệu quả C Tạo ra nội nhũ là chất dinh d- ống nuôi phôi D Tạo ra nhiều hợp tử
11 Thụ tỉnh kép diễn ra ở:
A Đầu nhuy B Ống phấn C Voi nhuy D Túi phôi 12 Tự thụ phấn có đặc điểm:
A Con mang bộ NST là kết quả tái tổ hợp bộ NST của hai bố mẹ B Con mang bộ NST của một cơ thể mẹ
C Con mang bộ NST là kết quả tái tổ hợp bộ NST của nhiều bố mẹ D Con mang bộ NST của bố
13 Đặc tr ng không thuộc sinh sản hữu tính là:
A Tao ra thế hệ sau luôn thích nghi với môi tr- ờng sống ổn định
B Luôn có quá trình hình thành và hợp nhất của các tế bào sinh dục (giao
tử)
C Luôn có sự trao đổi tái tổ hợp của hai bộ gen
D Sinh sản hữu tính luôn gắn liền giảm phân để tạo giao tử 14 Hat d oc hình thành từ
A Bau nhi B Bau nhuy
Trang 2516 Hạt đỗ thuộc loại:
A Hạt không nội nhũ B Hạt có nội nhũ C Qua đơn tính D Quả giả
17 Trong các cây trông bằng cách giâm, loại cây dễ sống nhất là: A Các loại cây ăn quả vì cành của chúng có nhiều chồi
B Các loại cây sống ở đầm lầy vì môi tr- ờng ẩm cành dễ mọc rễ
C Các loại cây thân chứa nhiều chất dinh d- ống, hoặc nhựa mủ là chất dự trữ cho sự ra rễ và mọc chồi (sắn, khoai lang)
D Các loại cây lâu năm 18 Qua d ợc hình thành từ: A Nhuy và hoa B Bầu nhuy C Các bộ phận của hoa D Hạt phấn 19 Quả đơn tính là: A Quả có hạt B Quả không có hạt
C Quả khơng có thụ tinh nỗn
D Quả có thụ tỉnh noãn nh- ng không hạt
20 Vai trò của quả đối với sự phát triển của thực vật A Bảo vệ hạt, đảm bảo duy trì nòi giống
B Cung cấp dinh d- ống cho ng- ời và động vật C Mang lai giá trị kinh tế
D Cả A, B, C
ĐỀ 3
1 Hạt bao gồm:
A Nội nhũ và ngoại nhũ B Chỉ có nội nhữ
Trang 26A Tr- 6c khi hinh thanh hat B Sau khi hinh thanh hat
C Đồng thời với quá trình hình thành hạt D Còn tuỳ thuộc loài thực vật
3 Sinh sản vô tính ở động vật gồm các hình thức sinh sản: A Sinh d- ống, nảy chồi
B Phân đôi, tái sinh
C Sinh d- ống, nảy chồi, phân đôi, tái sinh D Phân đôi, phân mảnh, nảy chồi, trinh sản 4 Sinh sản phân đôi có ở nhóm động vật:
A Bọt biển và giun dẹp B Động vật đơn bào và giun dẹp C Bot bién va ruột khoang D Động vật đơn bào và ruột khoang 5 Sinh sản nảy chồi có ở nhóm động vat:
A Bọt biển và ruột khoang B Giun dẹp và ruột khoan C Nguyên sinh D Ong, kiến, rệp
6 Thụ tỉnh gồm các hình thức: A Thụ tính ngoài, thụ tĩnh trong B Thu tinh chéo va tu thu tinh C Thu tinh trong va thu tinh chéo D Tu thu tinh va thu tinh ngoai
7 Uu dién I6n nhat cua sinh san phan doi 1a: A Con sinh ra giống hệt bố mẹ
B Đơn giản dễ tiến hành
C Thời gian thế hệ ngắn nên tăng nhanh số cá thể
D Không hình thành tơ vô sắc
8 Mỗi mảnh vụn cơ thể mẹ có thể tái sinh thành một cơ thể hoàn chỉnh là kiểu sinh san th Ong gap 6:
A Ruột khoang B Chân khớp
Trang 27
C Tring bién hinh D Giun dep
9 Cả hai cơ chế điều hoà sinh tỉnh và sinh trứng đều d oc thực hiện theo:
A Cơ chế ng- ợc B Cơ chế bảo toàn C Cơ chế thuận D Cơ chế khuôn mẫu 10 Phân đôi là hình thức sinh sản:
A Bằng cách phân chia cơ thể gốc thành hai cơ thể mới gần bằng nhau B Cơ thể mẹ hình thành chồi từ đó phát triển thành cơ thể mới
C Mảnh vụn cơ thể mẹ hình thành cơ thể mới
D.Trứng không thụ tinh phát triển thành cơ thể mới có bộ NST đơn bội 11 Trinh sinh là hình thức sinh sản trong đó:
A Tế bào trứng thụ tỉnh phát triển thành cá thể mới có bộ NST 1- ống bội
B Tế bào trứng không qua thụ tỉnh phát triển thành cá thể có bộ NÑST đơn bội C Tế bào trứng qua thụ tinh nh- ng cá thể mới có bộ NST tiêu giảm chỉ còn đơn bội D Tế bào trứng không qua thụ tỉnh nh- ng phát triển thành cá thể mới có bộ NST I- ống bội 12 Ong chúa có bộ NST là:
A.L-õng bội (2n) B Đơn bội (n)
€ Tam bội (3n) D Tứ bội (4n)
13 Ở ong trứng thụ tỉnh phát triển thành:
A Ong chúa B.Ong thợ và ong đực C Ong duc va ong chia D Ong thợ và ong chúa 14 Trinh sản không gặp ở:
A Cá B L- 6ng c- C Bo sat D Thi
15 Giun dẹp có hình thức sinh sản nào:
Trang 28C Phan đôi sinh sản D Nảy chồi phân mảnh 16 Thụ tỉnh là quá trình:
A Hợp nhất giao tử đơn bội đực và giao tử đơn bội cái B Hợp nhất con đực và con cái
C Hình thành giao tử đực và cái D Phát triển phôi thai
17 Các cơ thể con đợc tạo ra từ hình thức sinh sản vô tính không có: A Bộ NST giống hệt bộ NST của mẹ
B Khả năng thích nghỉ tốt đối với môi tr- ờng sống ổn định
C Đặc điểm giống hệt cơ thể mẹ D Tính di truyền đa dạng
18 Trinh sản là hình thức sinh sản có sự khác biệt nhất trong sinh sản vô tính ở động vật vì:
A Trinh sản hiếm gặp
B Trinh sản tạo ra con cái dễ dàng
C Trinh san tao d- ợc số l- ợng cá thể nhiều nhất trong một lần sinh D Trinh sản sinh ra cá thể mới từ tế bào sinh dục (giao tử)
19 Tr ờng hợp nào sau đây có thế dẫn đến hành loạt cá thể động vật sinh sản vô tính bị chết:
A Xuất hiện loài cạnh tranh mới có - u thế hơn B Khan hiếm thức ăn
C Môi tr- ờng sống thay đổi đột ngột D Kẻ thù tấn công
20 Ứng dụng sinh sản vô tính động vật gôm:
A Nuôi mô sống trong môi tr- ờng tự nhiên và nhân bản vô tính B Nuôi mô sống trong môi tr- ờng nhân tạo và nhân bản vô tính C Nhân bản vô tính và chuyển gen
D Chuyển gen từ loài này sang loài khác
Trang 29
=, DE 4 1 Sinh san hitu tinh 6 hau hét cac loai dong vat g6m: A Hình thành tính trùng và trứng
B Thụ tinh (giao tử đực kết hợp với giao tử cái tạo thành hợp tử) C Phát triển phôi hình thành cơ thể mới
D Ca A, B, C
2 Dong vat don tinh la dong vat:
A Trên mỗi cá thể chỉ có cơ quan sinh dục đực B Trên mỗi cá thể có cả cơ quan sinh dục đực và cái C Trên mỗi cá thể có cơ quan sinh dục đực hoặc cái D Trên mỗi cá thể chỉ có cơ quan sinh dục cái 3 Thụ tỉnh ở động vật gồm các hình thức:
A Tự thụ tinh và thụ tinh ngoài B Thụ tinh ngoài và thụ tinh trong C Thu tỉnh chéo và tự thụ tinh D Thu tinh trong va thu tính chéo 4 Than lan đứt đuôi có thể mọc đ ợc đuôi mới đó là:
A Sự tái sinh một bộ phận cơ thể B Kiểu sinh sản vô tính tái sinh C Hình thức sinh sản đặc biệt D Hình thức sinh sản phân mảnh
5 Ở động vật quá trình sinh sản đ ợc điều hồ bởi: A Hcmơn B Phito hoócmôn C Auxin D Xit6kinin 6 Sinh sản hữu tính ở động vật gồm mấy giai đoạn: A Hai giai đoạn B Ba giai đoạn C Bốn giai đoạn D Năm giai đoạn
Trang 30A Tạo các thể mới đa dạng về mặt di truyền
B Tạo ra con cái thích nghi và phát triển trong môi tr- ờng sống thay đổi C Có lợi trong tr- ờng hợp mật độ quần thể thấp
D Là nguồn nguyên liệu quan trọng trong tiến hoá 8.6 nam gidi testosterone tiét ra tir:
A Té bao ké trong tinh hoan B Ving d- 6i déi C Ong sinh tinh D Tuyén yén
9 Đối với con cái FSH có vai trò:
A Kích thích sự phát triển của bao noãn và tiết ra Ostrogen
B Gây rụng trứng tạo thể vàng tiết ra hoócmôn kích thích thể vàng C Gây ức chế các cơ quan tiết
D Kìm hãm sự phát triển của bao noãấn 10 Ở nữ giới progesterone tiết ra từ:
A Tuyến yên B Vùng d-ới đồi C Nang trứng D Thể vàng
11 Hoócmôn kích thích ống sinh tỉnh sản xuất ra tỉnh trùng là: A Hoócmôn LH B Hoócmôn FSH
ŒC Hoócmôn GnRH D Hoócmôn ICSH
12 Yếu tố ảnh h ởng tới quá trình sinh tỉnh và sinh trứng A Căng thẳng thần kinh kéo dài, sợ hãi, lo âu, buồn phiền B Sự hiện diện và mùi của con đực
C Thiếu ăn, suy dinh d- ống, nghiện thuốc lá, r- gu, ma tuý D Ca A, B, C
13 Trứng không thụ tinh thì:
A Ngừng tiết hoócmôn B Tiết hoócmôn với l- ong ít C Thể vàng teo lại và bị thoái hoá D Tiết nhiều hcmơn 14 Điều hồ sinh sản chủ yếu là điều hoà:
Trang 31
A Sinh tinh và sinh trứng B Sinh tĩnh C Tiết hoócmôn D Sinh trứng
15 Trong quá trình điều hoà sinh tỉnh và sinh trứng thì hệ cơ quan nào
sau đây đóng vai trò chủ yếu:
A Hệ tuần hoàn B Hệ thần kinh C Hé sinh duc D Hệ nội tiết
16 Điều nào sau đây không đ ợc coi là biện pháp sinh đẻ có kế hoạch A Dùng bao cao su B Đặt vòng
C Dinh san D Pha thai 17 Pha thai gây hậu quả nghiêm trọng vì:
A Có thể gây thủng dạ con, có thể gây vô sinh thậm chí tử vong B Gây viêm nhiễm đ- ờng sinh dục, làm ng- ời phụ nữ béo phì C Gây viêm nhiễm đ- ờng tiêu hoá lần sau sinh con sẽ quái thai D Nếu lần sau sinh con sẽ khó khăn
18 Không phải biện pháp thay đổi số con trong điều khiển sinh sản ở
động vật:
A.Sử dụng hoócmôn hoặc chất kích thích tổng hợp B Thay đổi các yếu tố môi tr- ờng
C Điều khiển giới tính
D Nuôi cấy phôi và thụ tỉnh nhân tạo 19 Đối với con đực FSH có vai trò:
A Kích thích sự phát triển ống sinh tinh để sản xuất ra tỉnh trùng B Tác dụng lên tế bào kế để gây tiết hoócmôn testosterone C Tăng tiết hoócmôn
D Kích thích sự phát triển của ống sinh tỉnh 20 Đối với con đực LH có vai trò:
Trang 34Sinh san 6 thuc vat Sinh san 6 dong vat Khác nhau Giống nhau ĐỀ 8 Câu 1: Điền chú thích vào các chữ số 1,2,3,4 ở hình vẽ sau: Tế bào bai đâu 1 2 3 Sinh sản bằng cách (4) ở trùng biến hình Câu 2: Tìm từ thích hợp để điền vào chỗ trống 1, 2, 3 trong các câu sau:
a/ Nhân bản vô tính là chuyển (1) của một tế bào (2) (2n) vào một tế
bào (3) đã lấy mất nhân, rồi (4) tế bào trứng đó phát triển thành một (5)
phôi tiếp tục phát triển thành (6)
b/ Thụ phấn là quá trình chuyển (1) từ (2) đến đầu (3) Câu 3: điền chữ Ð (đúng) hoặc S (sai) vào cột Ð/ S STT Câu dẫn D/S
1 Trong sinh sản vô tính không có sự tái tổ hợp di truyền
2 | Sinh sản vô tính gặp ở nhiều loài có tổ chức thấp
Trang 352.2.2 Dé 45 phút DE 1 Câu 1: Hay điền vào bảng các hình thức sinh sản t ơng ứng với tên cây: Tên cây Hình thức sinh sản Rêu, d- ơng xỉ Thuốc bỏng Khoai tây Co tranh, Mía Mít Câu 2: Một số biện pháp làm thay đổi số con trong điều khiển sinh sản ở động vật Các biện pháp Tác dụng - giải thích Sử dụng hoócmôn hoặc chất kích thích tổng hợp Thay đổi yếu tố môi tr- ờng Nuôi cấy phôi Thụ tỉnh nhân tạo
Câu 3: Hãy chọn câu trả lời đúng hoặc đúng nhất:
1 Hình thức sinh sản không có sự hợp nhất của giao tử đực và giao tử cái con cái giống nhau và giống cây mẹ là:
A Sinh sản bào tử và phân đôi B Sinh sản sinh d- ống và trinh sản C Sinh sản vô tính
D Sinh sản hữu tính
Trang 36A D- ong xi, réu B Hanh, toi
C Dé, lac D Chuối hoa
3 Ghép cành là hình thức:
A Dùng một phần cơ quan sinh d- ống cắm xuống đất để mọc cây mới B Dùng một phần cơ quan sinh d- ống nuôi trong bình thuỷ tỉnh C Dùng một phần cơ quan sinh d- ống ghép lên một gốc của cây khác D Tạo rễ tại vết cắt từ một phần cơ quan sinh d- ống
4 Thụ phấn chéo là quá trình chuyển hạt phấn từ: A Nhị sang đầu vòi nhuy một cây khác loài
B Nhị sang đầu vòi nhuy một cây hoa khác cùng loài C Nhị sang đầu vòi nhuy của cùng một bông hoa
D Nhị sang đầu vòi nhuy của hoa khác trong cùng một cây 5 Thụ phấn chéo u thế hơn tự thụ phấn vì:
A Con cháu có sự tổ hợp NST có cùng nguồn gốc
B Con cháu có sự tái tổ hợp NST từ hai nguồn gốc khác nhau C Hiệu suất thụ tỉnh cao
D Hiệu suất thụ phấn cao
6 Trong túi phôi, thành phan mang s6 1 ong NST 2n la: A Tế bào trứng B Trợ bào
C Tế bào đối cực D Nhân trung tâm 7 Sinh sản sinh d ống d oc dp dung dé:
A Nhân giống vô tính nh- : giâm, chiết, ghép B Rút ngắn thời gian sinh tr- ởng
C Tạo cây con từ các phần nhỏ của cây mẹ
D Cả A, B, C
8 Cơ sở sinh lý của công nghệ nuôi cấy tế bào vào mô thực vật là tính: A Toàn năng B Chuyên hoá
C Phân hoá D Cảm ứng
Trang 37
9 Đặc điểm của quá trình hình thành túi phôi là: A Cả 4 đại bào tử nguyên phân 2 lần tạo túi phôi B Cả 4 đại bào tử nguyên phân 1 lần tạo túi phôi
C Chỉ I đại bào tử sống sót nguyên phân 3 lần tạo túi phôi D Chỉ 1 đại bào tử sống sót nguyên phân 2 lần tạo túi phôi
10 Cho đến nay việc nuôi mô, nhân bản vô tính ở động vật có ý nghĩa chủ yếu là:
A Tạo đ- ợc vật nuôi có sức sống cao
B Nhân nhanh giống vật nuôi để tăng năng suất C Tao các mô, cơ quan mới thay thế trong y học D Tạo vật nuôi có nhiều đặc điểm quý
11 Ng oi ta tién hành gây đa thai nhân tạo cho: A Những thú quý hiếm nh- ng chi dé 1 con trong 1 lứa B Những động vật đẻ nhiều con trong 1 lứa
C Những động vật cho năng suất cao D Những thú quý hiếm
12 Hình thức sinh sản mà cơ thể hình thành từ 1 bộ phận của rễ, thân, lá là:
A Sinh sản tái sinh B Sinh sản bằng bào tử C Sinh sản sinh d- ống D Sinh sản nảy chồi 13 Đặc tr ng chỉ có ở sinh sản hữu tính là:
Trang 3815 Sinh sản ở kiến, rệp là hình thức sinh sản: A Nay chdi B Phan đôi C Trinh san D Hitu tinh
16 Sinh sản ở trùng biến hình là hình thức sinh sản: A Nay chổi B Trinh san
C Phân đôi D Phân mảnh 17 Trinh sản là hình thức sinh sản:
A Con cái sinh ra không có khả năng sinh sản B Chỉ xảy ra ở động vật bậc thấp
C Chỉ sinh ra những cá thể mới mang giới tính cái D Không cần sự tham gia của giao tử đực
18 Trinh sản có thể coi là hình thức sinh sản vô tính vì: A Con cháu sinh ra giống hệt nhau và giống hệt mẹ B Không có sự kết hợp giữa giao tử đực và giao tử cái C Chỉ xảy ra ở động vật bậc thấp
D Có thể tao số I- ợng lớn con cháu trong thời gian ngắn
19 Ưu điểm của sinh sản vô tính là:
A Cá thể sống độc lập, đơn lẻ vẫn có thể tạo ra con cháu
B Tạo ra cá thể thích nghi tốt với môi tr- ờng sống ổn định nhờ vậy quần
thể phát triển nhanh
C.Tạo ra cá thể mới giống hệt nhau và giống mẹ về đặc điểm di truyền
D Cả A, B, C
20 Tr ong hợp nào sau đây không phải là sinh sản vô tính: A Thần lằn đứt đuôi rồi mọc lại tạo đuôi mới
B Từ cá thể mẹ mọc chổi từ đó tạo cá thể mới
Trang 39A Giun dep B Cá, l- ống c-, bò sát C Ong, kiến, rệp D Thú 22 Thụ tỉnh kép chỉ có ở: A Cây I lá mầm B Cây 2 lá mầm C Thực vật Hạt trần D Thực vật Hạt kín 23 Hạt phấn nảy mầm bằng cách: A Hình thành túi phôi B Hình thành ống phấn C Hình thành tế bào sinh d- ống D Hình thành tế bào sinh dục 24 Ống phẩm có vai trò: A Hình thành giao tử đực B Hình thành giao tử cái
Trang 40ĐỀ 2 Câu 1: Hãy điền các hình thức sinh sản dựa vào đặc điểm của chúng: Đặc điểm Các hình thức Đại diện Từ những mảnh nhỏ tách ra từ mẹ phát triển thành những cơ thể mới Tế bào trứng không thụ tỉnh phát triển thành cơ thể mới
Từ tế bào ban đầu chia đôi trực tiếp thành 2 tế bào (cơ thể) mới
Cơ thể mới đ-ợc tạo ra từ những tế bào hình thành trong túi bào tử
Cơ thể mới đ-ợc tạo ra từ 1 phần của rễ, thân, lá
Từ cơ thể mẹ phân chia liên tiếp tạo ra
chồi rồi tách ra cơ thể mới Câu 2: So sánh sinh sản ở thực vật và sinh sản ở động vật Sinh sản ở thực vật Sinh sản ở động vật Khác nhau Giống nhau Câu 3: Hãy chọn câu trả lời đúng hoặc đúng nhất 1 Sinh sản là:
A Tạo ra những cá thể mới để tăng năng suất kinh tế
B Tạo ra những cá thể mới để đảm bảo sự phát triển liên tục của loài C Tạo ra những cây mới để tăng số l- ợng của loài