Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học đoạn trích kiều ở lầu ngưng bích (trích truyện kiều của nguyễn du) ở THCS

Chính vì tính phức tạp của một tác phẩm văn chương và nhiệm vụ của một giờ dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường nên việc thiết lập một hệ thống câu hỏi để giáo viên dẫn dắt học sinh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận án này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận án là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Văn Tuấn

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn thạc sĩ, ngoài những cố gắng của bản thân,

em đã nhận được sự giúp đỡ quý báu, nhiệt tình từ Thầy cô và bạn bè Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến thầy giáo hướng dẫn của em là TS Nguyễn Ái Học Trong suốt quá trình làm luận văn của em, Thầy đã luôn động viên, tận tình chỉ bảo, giúp em nhận thức đúng được vấn

đề để có thể hoàn thành tốt luận văn của mình

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Văn Tuấn

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích – nhiệm vụ chọn đề tài 6

4 Đối tượng – phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Cấu trúc của luận văn 7

PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Khái niệm câu hỏi 8

1.1.2 Câu hỏi đọc hiểu trong dạy học Ngữ văn 9

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Về phía giáo viên 23

1.2.2 Về phía học sinh 24

1.2.3 Về phía văn bản và sách giáo khoa 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 29

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂUTRONG DẠY HỌC ĐOẠN THƠ “KIỀU Ở LẦU NGƯNG BÍCH”(TRÍCH “TRUYỆN KIỀU” CỦA NGUYỄN DU) 30

2.1 Vị trí, vai trò của đại thi hào Nguyễn Du và tác phẩm “Truyện Kiều” 30

2.1.1 Vài nét về cuộc đời và sự nghiệp của thi hào Nguyễn Du 30

2.1.2 Nội dung, giá trị của tác phẩm “Đoạn trường tân thanh” 32

2.2 Khảo sát, đánh giá hệ thống câu hỏi được sử dụng hướng dẫn học bài của văn bản “Kiều ở lầu Ngưng Bích”, và những phương án dạy học tiêu biểu với hệ thống câu hỏi đọc hiểu tương ứng 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 36

2.2.3 Khảo sát hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong SGK hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản “Kiều ở lầu Ngưng Bích” 36

2.2.4 Khảo sát, đánh giá những phương án dạy học tiêu biểu với hệ thống câu hỏi đọc hiểu tương ứng 40

2.3 Một số biện pháp xây dựng câu hỏi đọc hiểu trong dạy học đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” 53

2.3.1 Định hướng đọc hiểu – một biện pháp hiệu quả tạo tâm thế, tạo cảm xúc ban đầu cho học sinh 53

2.3.2 Câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn học sinh tìm hiểu những hình ảnh biểu tượng trong đoạn thơ 58

2.3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi so sánh, hình dung, liên tưởng để tìm hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa văn bản 64

2.3.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khai thác các biện pháp nghệ thuật của đoạn thơ 67

2.3.5 Sử dụng câu hỏi để hướng dẫn học sinh khái quát, tranh luận 68

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 72

CHƯƠNG 3 THỬ NGHIỆM VÀ ỨNG DỤNG SƯ PHẠM 73

3.1 Mục đích thử nghiệm và ứng dụng sư phạm 73

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 74

3.2 Đối tượng và địa bàn thử nghiệm 74

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 74

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 74

3.3 Giáo án thử nghiệm 74

3.4 Kết quả thử nghiệm 99

3.4.1 Kết quả 99

3.4.2 Đánh giá chung 100

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 102

PHẦN KẾT LUẬN 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học văn trong trường phổ thông

Đứng trước xu hướng hội nhập thế giới, sự phát triển của ngành giáo dục cũng không thể đứng ngoài xu thế đó Để có một nền giáo dục hiện đại, trên cơ sở những đặc thù, đặc điểm chung của nền giáo dục nước nhà, làm được điều đó thì yêu cầu bức thiết hiện nay là phải đổi mới nền giáo dục Cùng với đó, trước những thay đổi của xã hội hiện nay, những phương pháp dạy học truyền thống đã không còn phù hợp nữa Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (1996), được thể chế hóa trong luật giáo dục (2005) Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” Tuy nhiên đối với mỗi môn học trong nhà trường tùy theo đặc trưng bộ môn mà việc vận dụng đổi mới PPDH cần được tiến hành sao cho thích hợp, linh hoạt phù hợp để đạt được mục tiêu cần đạt Môn Văn trong nhà trường là môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính khoa học Vì vậy, nó đòi hỏi phải có những phương pháp đặc thù, đa dạng để học sinh lĩnh hội tri thức một cách vững chắc, đáp ứng sự phát triển về thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ Trước đây, mục đích của giờ dạy học văn theo phương pháp truyền thống chỉ là giáo viên giảng bình, thuyết giảng còn học sinh có nhiệm

vụ tiếp thu, lĩnh hội Mục đích của giờ dạy học văn theo quan điểm, phương pháp mới thì lại khác, giáo viên không phải là người “độc quyền” kiến thức,

“độc quyền” đánh giá một cách chủ quan mà mục đích cao nhất là làm sao để chủ thể học sinh dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên chủ động khám phá, tìm tòi, tiếp nhận tác phẩm và đồng thời bộc lộ được quan điểm, tình cảm của bản thân

Chính những yêu cầu đó đã thôi thúc các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục, các nhà phương pháp không ngừng tìm tòi, nghiên cứu những phương pháp dạy học tích cực, hiện đại phù hợp với những yêu cầu mà các cấp bộ ngành đã đặt ra

1.2 Xuất phát từ vai trò, tầm quan trọng của câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương

Như trên đã nói, thực trạng dạy học Văn hiện nay, đặc biệt là giờ dạy tác phẩm văn chương đang đứng trước thách thức đó là sự yêu thích bộ môn của học sinh Học sinh ngày càng sợ học bộ môn này bởi nhiều lí do, trong đó

có những nguyên nhân từ phương pháp dạy học trong các giờ dạy học Văn

Do vậy, đổi mới phương pháp dạy học là điều rất cần thiết hiện nay Một trong những phương cách thay đổi phương pháp dạy học, đó chính là thay đổi

hệ thống câu hỏi đọc hiểu khi dạy tác phẩm văn chương.Trong quá trình dạy học, câu hỏi đóng một vai trò đặc biệt quan trọng Câu hỏi tồn tại dưới nhiều dạng thức khác nhau phục vụ cho quá trình dạy học Theo quan niệm dạy học hiện đại, học sinh đóng vai trò trung tâm còn người thầy đóng vai trò tổ chức, điều khiển quá trình dạy học Do đó, hệ thống câu hỏi có một ý nghĩa phương pháp nhằm thực thi vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trong quá trình dạy học của giáo viên

Trong giảng dạy tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông, vấn đề người học với tư cách là chủ thể của giờ học ngày càng được quan tâm Tác phẩm văn chương là những văn bản nghệ thuật đa nghĩa, là một hệ thống mở,

hệ thống động Chính vì tính phức tạp của một tác phẩm văn chương và nhiệm vụ của một giờ dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường nên việc thiết lập một hệ thống câu hỏi để giáo viên dẫn dắt học sinh đi sâu khám phá những tầng ý nghĩa sâu xa của văn bản là điều hết sức quan trọng

tác phẩm “Truyện Kiều”không thể toàn diện, đầy đủ, thấu đáo Trong khi đó,

hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu trong sách giáo khoa lại chưa thực sự phù hợp, tối ưu, khiến cho học sinh vốn khó tiếp cận văn bản, lại càng lúng túng, mơ hồ

1.4 Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn, nghiên cứu đề tài: Xây dựng và

sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” (trích “Truyện Kiều” của Nguyễn Du)ở Trung học cơ sở

2 Lịch sử nghiên cứuvấn đề

“Truyện Kiều” là cả một kho tàng quý báu của dân tộc, một thành tựu

rực rỡ của nền văn học nước nhà Ở đó, kết tinh hết cả những gì là tinh túy nhất của ngôn ngữ dân tộc Dù ra đời cách đây khoảng ba thế kỉ, nhưng đến nay, tác phẩm cũng vẫn là đề tài thu hút nhiều sự quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích, tiếp cận của các nhà nghiên cứu, phê bình văn học

Có thể nói, chưa có tác phẩm văn học nào có được số lượng độc giả, nhà

nghiên cứu quan tâm nhiều như “Truyện Kiều”, với hàng ngàn các bài viết,

công trình nghiên cứu ở mọi cấp độ quy mô Chưa có một tác phẩm nào, mà

người ta phải xây dựng cả một cuốn từ điển cho nó Chắc chỉ có “Truyện Kiều” của Nguyễn Du mới có được tầm cỡ như thế Và cuốn “Từ điển Truyện Kiều” của Đào Duy Anh là một minh chứng hùng hồn cho giá trị của “Truyện Kiều”

Bên cạnh đó, có thể kể tới rất nhiều những công trình nghiên cứu có giá trị, thể hiện công sức làm việc miệt mài, hăng say, nghiêm túc của các nhà nghiên cứu, phê bình văn học:

Cuốn “Thi pháp Truyện Kiều” của Trần Đình Sử, đi sâu nghiên cứu về

giá trị nghệ thuật của tác phẩm Những thành tựu về nghệ thuật đặc sắc đã tạo nên thành công của tác phẩm

Trong cuốn “Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du trong Truyện Kiều” của

Phan Ngọc, tác giả đã đi sâu phân tích toàn bộ tác phẩm, tìm ra những đặc trưng nhất về phong cách sáng tác của đại thi hào Nguyễn Du

Cuốn “Truyện Kiều – những lời bình”, lại là tập hợp những bài viết, bài

đánh giá của nhiều nhà nghiên cứu về mặt nội dung và về mặt nghệ thuật của tác phẩm Bên cạnh đó còn có cả những bài nghiên cứu của tác giả nước

ngoài đánh giá về tác phẩm “Truyện Kiều”

Số lượng những bài viết , bài nghiên cứu về “Truyện Kiều” là rất lớn,

nhưng chủ yếu là những nghiên cứu mang tính phê bình văn học, nghiên cứu chuyên sâu toàn bộ tác phẩm, chứ không phải là những nghiên cứu cụ thể về một đoạn trích, và cũng không phải là nghiên cứu gắn với phương pháp dạy học

Câu hỏi, thể hiện quá trình và sự phát triển của tư duy loài người Không biết rằng câu hỏi có từ bao giờ, được sử dụng đầu tiên ở đâu, nhưng chắc hẳn rằng, câu hỏi xuất hiện từ rất sớm, khi loài người có những điều hoài nghi, băn khoăn, thắc mắc muốn được giải đáp, tìm hiểu rõ hơn Trên thế giới, các công trình nghiên cứu về câu hỏi đọc hiểu cũng không còn xa lạ, nhưng đối với nước ta, chưa thực sự có một công trình nghiên cứu cụ thể, chuyên sâu nào về hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong quá trình sử dụng Trong khi đó, thực

tế câu hỏi được giáo viên sử dụng rất thường xuyên trong quá trình dạy học

Về hệ thống câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương, cũng chỉ có một số nhà phương pháp nghiên cứu, đề cập tới trong một số công trình nghiên cứu của mình:

Trong cuốn “Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương” của Nguyễn Trọng Hoàn, tác giả cũng đã đề cập tới hệ thống các loại

câu hỏi được giáo viên sử dụng khi dạy học tác phẩm văn chương Nhưng tác giả cũng chỉ đi sâu vào loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo, chứ chưa phải là tất cả các loại câu hỏi

Trong cuốn “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường” của tác giả Nguyễn Viết Chữ, đã phân loại hệ thống câu hỏi đọc hiểu,

đó cũng là tiền đề quan trọng tạo điều kiện thuận lợi và khơi gợi cho việc nghiên cứu đề tài của chúng tôi

2.1 Một số công trình nghiên cứu liên quan

Theo thống kê của chúng tôi, một số Luận văn Thạc sĩ khoa học thuộc khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội cũng chọn đối tượng nghiên

cứu là tác phẩm “Truyện Kiều”, như: “Câu biểu hiện sự tình phát ngôn trong truyện Kiều của Nguyễn Du”, “Định hướng cho học sinh trung học phổ thông (THPT) tiếp nhận truyện Kiều dưới góc độ văn hoá”, “Vận dụng tri thức văn hóa để hướng dẫn học sinh lớp 10 đọc hiểu đoạn trích “Nỗi thương mình” (Truyện Kiều – Nguyễn Du)”, “Dạy học một số đoạn trích truyện Kiều của Nguyễn Du ở THPT theo hướng lịch sử phát sinh”

Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu phương pháp dạy học đoạn

trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” theo hướng xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu

Vì vậy, đề tài chúng tôi chọn nghiên cứu là hướng khai thác bài thơ được coi là khó trong chương trình Ngữ văn đối với học sinh Trung học cơ sở(THCS)

2.2 Những cảm nhận và định hướng khai thác giảng dạy

Đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” cũng được đưa vào chương trình

giảng dạy từ rất lâu, nên số lượng công trình nghiên cứu, bài viết cũng khá nhiều Tuy nhiên, vẫn chủ yếu là các bài nghiên cứu về cách cảm nhận là chủ yếu

Trong cuốn “Giảng văn Văn học Việt Nam”, cuốn “Phương pháp nghiên cứu và phân tích tác phẩm văn học” của tác giả Trần Đăng Suyền, đã đi phân tích giảng bình đoạn trích trong chương trình Ngữ văn, cụ thể là đoạn “Kiều ở

lầu Ngưng Bích” Nhưng những phân tích, giảng bình đó là nghiên cứu mang

tính chuyên môn, phù hợp với hình thức dạy học truyền thống, truyền thụ một chiều, không còn phù hợp với phương pháp dạy học hiện đại nữa

Luận văn Thạc sĩ khoa học trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia của Phan Thị May là một trong số những nghiên cứu khoa học về phương pháp dạy học đoạn trích Kiều ở trường THCS Tuy nhiên nội dung nghiên cứu là

“Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học các đoạn trích Kiều ở lớp 9, THCS”,chứ chưa phải là đi nghiên cứu chuyên sâu về một đoạn trích

Bên cạnh đó là sự hưởng ứng nhiệt tình của đông đảo các nhà nghiên cứu trong ngành, các giáo viên tâm huyết trên hành trình tìm hiểu và khám

phá ra những hướng khai thác nội dung đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích”

Có thể kể đến những gợi ý hướng dẫn và thiết kế bài giảng của Sách giáo viên Ngữ văn 9 (tập một) – Nxb Giáo dục/2005; của Nguyễn Văn Đường – Hoàng

Dân trong cuốn Thiết kế bài giảng Ngữ văn 9 THCS (tập một) – Nxb Giáo dục/2009; của Nguyễn Trọng Hoàn – Hà Thanh Huyền trong cuốn Dạy học Ngữ văn 9 (tập một) – Nxb Giáo dục/2009; của Trần Đình Chung trong cuốn

Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản Ngữ văn 9 – Nxb Giáo dục Việt

Nam/2010 Và một hệ thống giáo án đăng tải trên các trang web: http://www.thuvienbaigiang.com, http://wwwgiaoandientu.com, …

3 Mục đích – nhiệm vụ chọn đề tài

3.1 Mục đích

- Xây dựng được hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học đoạn trích

“Kiều ở lầu Ngưng Bích” một cách lô-gic, hệ thống để giúp học sinh có thể

tiếp cận, tự khám phá và chiếm lĩnh tác phẩm

- Xây dựng một giáo án thể nghiệm đáp ứng được yêu cầu đặt ra

3.2 Nhiệm vụ

- Khảo sát hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong phần Hướng dẫn học bài của

văn bản “Kiều ở lầu Ngưng Bích”

- Khảo sát hệ thống câu hỏi trong một số giáo án bài “Kiều ở lầu Ngưng Bích” của giáo viên THCS

- Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn dạy học đọc hiểu văn

bản thơ “Kiều ở lầu Ngưng Bích”

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của hệ thống câu hỏi đọc hiểu

4 Đối tượng– phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng

- Cơ sở lý luận về câu hỏi đọc hiểu trong dạy học văn

- Việc dạy học đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” – Sách giáo khoa

Ngữ văn lớp 9

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Tập trung nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy

học văn bản thơ “Kiều ở lầu Ngưng Bích”

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu, phân tích tài liệu

- Phương pháp khảo sát, nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thống kê, so sánh

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các nội dung là phần mở đầu, phần kết luận, thư mục tài liệu tham khảo, thì nội dung của luận văn được trình bày cụ thể ở các chương sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2.Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học đoạn thơ

“Kiều ở lầu Ngưng Bích” (trích “Truyện Kiều” của Nguyễn Du)

Chương 3 Thử nghiệm và ứng dụng sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Như đã trình bày ở phần Lịch sử nghiên cứu vấn đề, chúng ta thấy, câu hỏi đã được nhân loại sử dụng từ rất lâu, nó gắn liền với lịch sử tiến hóa của nhân loại Nhờ việc đặt câu hỏi mà nhân loại ngày càng phát triển, ngày càng văn minh Ở chương viết này, chúng tôi xin đi sâu làm rõ cơ sở lý luận và cơ

sở thực tiễn làm tiền đề cho việc xây dựng, triển khai đề tài

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm câu hỏi

Câu hỏi có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động nhận thức của

con người và trong dạy học Hỏi là “nói ra điều mình muốn người ta cho mình biết với yêu cầu được trả lời” hay “nói ra điều mình đòi hỏi hoặc mong muốn

ở người ta với yêu cầu được đáp ứng” Trong dạy học câu hỏi là một dạng cấu

trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh mà người học cần phải giải quyết

Theo Arixtot: “Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và cái chưa biết” Câu hỏi = Cái đã biết + Cái chưa biết

Thật vậy, con người chỉ nêu ra câu hỏi, nêu ra những thắc mắc khi đã biết nhưng chưa đầy đủ, cần biết thêm Do đó, sự tương quan giữa cái đã biết

và cái chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người Để hiểu biết thêm về vấn đề nào đó, con người phải xác định rõ cái mình đã biết và cái mình chưa biết, từ đó đặt ra những câu hỏi: Cái gì đây? Vì sao? Làm thế nào? Lúc này, câu hỏi thực sự trở thành sản phẩm của quá trình nhận thức Trong dạy học, việc xác định những điều đã biết, chưa biết hoặc còn đang nghi ngờ để đặt ra câu hỏi phù hợp là điều không thể thiếu

1.1.2 Câu hỏi đọc hiểu trong dạy học Ngữ văn

1.1.2.1 Khái niệm về đọc hiểu

Khái niệm đọc hiểu đã trở nên quen thuộc đối với giáo viên dạy Ngữ văn ở nhà trường phổ thông trong vài ba năm trở lại đây Hiện nay, hầu như mọi người đều thay từ “giảng văn”, “phân tích” bằng từ “đọc - hiểu” Phân môn giảng văn trước kia giờ được gọi là phân môn đọc văn Đây không chỉ là

sự thay đổi về tên gọi, mà thực chất là sự thay đổi quan niệm về bản chất của môn Văn, cả về phương pháp dạy học Văn và các hoạt động khi tiếp nhận tác phẩm văn chương cũng có những thay đổi Dù rằng đã hơn chục năm qua, khái niệm đọc hiểu đã trở nên quen thuộc, gần gũi, “thuận miệng” với đa số các thầy cô giáo và các em học sinh Tuy vậy, không phải giáo viên nào cũng hiểu một cách thấu đáo về khái niệm “đọc - hiểu”, nhất là khi sử dụng khái niệm này trong lĩnh vực dạy học Vì vậy, đó đây còn có những trường hợp triển khai dạy theo lối đọc - hiểu một cách lúng túng, giáo viên vẫn mơ hồ về

sự khác biệt giữa dạy học văn theo cách đọc - hiểu và dạy theo lối phân tích truyền thống

Trước hết, chúng ta phải tìm hiểu lịch sử tiếp cận khái niệm “đọc – hiểu”:

- “Ðọc hiểu là năng lực nhận thức phức tạp yêu cầu khả năng tích hợp thông tin trong văn bản với tri thức người đọc”

- “Đọc hiểu là một quá trình tương tác giữa một người đọc với một văn bản”

- “Đọc hiểu là một quá trình tư duy có chủ tâm, trong quá trình này, ý nghĩa được kiến tạo thông qua sự tương tác giữa văn bản và người đọc”

- “Đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng, phản hồi và chiếm lĩnh các văn bản viết nhằm đạt được những mục đích, phát triển tri thức và tiềm năng cũng như tham gia vào đời sống xã hội của mỗi cá nhân”

Ở Việt Nam, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng trong “Kỹ năng đọc hiểu Văn”

đã đưa ra khái niệm đọc như sau: “Đọc là sự thu nhận thông tin có nội dung ý

nghĩa nào đó Vì thế, đọc liên quan đến khả năng nhận thức, đến nhu cầu sống và giao tiếp của con người với sự sáng tạo cuộc sống ngày càng cao” Cũng từ đây, giáo sư đã xác lập khái niệm về đọc hiểu: “Bản chất của đọc hiểu là quá trình diễn ra những hành động đọc để hình thành nhận thức thực tại liên quan đến sự phát triển của con người và xã hội bởi sự tổng hợp đa năng của văn hóa”.Và “đọc hiểu là một khái niệm khoa học chỉ mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời cũng chỉ năng lực văn của người đọc”.“Đọc hiểu là hoạt động truy tìm và giải mã ý nghĩa văn bản”

Bài báo của PGS.TS Nguyễn Thái Hòa, người sớm quan tâm đến vấn

đề đọc hiểu cho rằng đọc – hiểu là một kĩ năng tích hợp không chỉ riêng trong học Tiếng Việt, Văn mà còn quan trọng trong học tập và nhận thức nói chung

“Một cách khái quát, đọc – hiểu dù đơn giản hay phức tạp đều là hành vi ngôn ngữ, sử dụng một loạt thủ pháp và thao tác cơ bản bằng cơ quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã và ghi nhớ nội dung thông tin, cấu trúc văn bản”… [ ]

Còn GS Trần Đình Sử quan niệm “Đọc hiểu văn bản như một khâu đột phá trong việc đổi mới dạy học và thi môn Ngữ văn, là yêu cầu bức thiết đối với việc đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo các nước tiên tiến”

Tóm lại, khái niệm đọc – hiểu của các nhà nghiên cứu dù xuất phát từ các khuynh hướng khác nhau, cách diễn đạt khác nhau, trung tâm của đối tượng có khác nhau đi chăng nữa thì vẫn gặp nhau ở một số điểm Đó là chúng ta không thể phủ nhận vai trò to lớn của đọc hiểu văn bản Bản chất của đọc chính là một quá trình phức tạp, tổng hợp, đòi hỏi cần sở hữu một hệ thống các kĩ năng Hiểu là mục đích quan trọng của việc đọc Nhưng hiểu không tự nhiên mà đến Hiểu không phải là một sự may rủi, tình cờ Hiểu cũng không thể là một kết quả bấp bênh được chăng hay chớ

Vì vậy, đọc hiểu cần được hiểu là phương thức đọc văn nhằm mục đích

cảm thụ và hiểu biết chính xác, khám phá và chiếm lĩnh những giá trị văn chương, văn hóa xã hội Hiểu như vậy, đọc văn thực chất là một quá trình trực cảm thẩm mĩ đồng thời phân tích, giải mã văn bản để tiếp nhận, chiếm lĩnh những giá trị tư tưởng, nghệ thuật và định hướng hiệu quả tác động về nhận thức và thẩm mĩ nơi người đọc Vì vậy, đọc hiểu tác phẩm văn chương phải chú ý đến phương diện quan hệ thẩm mĩ giữa chủ thể đọc văn và đối tượng

Đọc hiểu văn chương thực chất là quá trình lao động sáng tạo mang bản chất thẩm mĩ nhằm phát hiện ra tất cả các giá trị thẩm mĩ trên cơ sở phân tích đặc trưng văn bản Hoạt động đọc văn đòi hỏi người đọc trước hết phải huy động khả năng tri giác ngôn ngữ để tìm kiếm không chỉ các tầng bậc ý nghĩa của các lớp từ và câu Xuất phát từ bản chất này, nếu học sinh thực sự tham gia tích cực vào quá trình đọc hiểu sẽ là cơ hội để các em hình thành và phát triển nhiều năng lực cần thiết

Như vậy, dạy học đọc hiểu là một trong những nội dung cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong việc tiếp nhận văn bản Nếu như trước đây, chúng ta coi phân tích tác phẩm hay giảng văn là một phương pháp đặc thù của dạy Văn thì hiện nay đã có những thay đổi trong cách tiếp cận vấn

đề này của chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn mới Cách dạy đọc hiểu không nhằm truyền thụ một chiều cho học sinh những cảm nhận của giáo viên

về văn bản được học, mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá những vấn đề nội dung và nghệ thuật của văn bản, từ

đó hình thành cho học sinh năng lực tự đọc một cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc hiểu của học sinh cần được thực hiện theo một trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua các giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái hiện sang đọc sáng tạo Khi hình thành năng lực đọc hiểu của học sinh cũng chính là hình thành năng lực cảm thu thẩm mĩ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng và tư duy Năng lực đọc hiểu của

để tự mình khám phá các giá trị của văn bản, từ đó bước đầu có cách đọc hiểu các văn bản cùng loại

Mặt khác, môn Ngữ văn không chỉ nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu các văn bản theo thể loại với các phương tiện biểu đạt là ngôn ngữ, mà còn hướng dẫn học sinh cách đọc và tìm hiểu các loại văn bản với các phương tiện biểu đạt đa dạng, sử dụng nhiều yếu tố phi ngôn ngữ (sơ đồ, bản đồ, biểu bảng, hình ảnh…) Nội dung thông tin trong các văn bản hết sức phong phú, có liên quan đến nhiều lĩnh vực cuộc sống và nhiều môn học khác, do vậy, cần chú ý đến những vấn đề liên môn trong việc dạy đọc hiểu, đồng thời cần giúp học sinh có phương pháp đọc, khả năng tự tìm kiếm nguồn thông tin đa dạng của cuộc sống để đáp ứng năng lực, sở thích cá nhân

Tóm lại, đọc hiểu tác phẩm văn chương là hình thức mới được xây dựng trên cơ sở kế thừa những ưu điểm của môn giảng văn cũ, đặc biệt là những cách thức, kĩ năng, bình giá tác phẩm vẫn được sử dụng rất có hiệu quả Bên cạnh việc phát huy được những điểm mạnh của phương pháp dạy học truyền thống thì hình thức tổ chức dạy học theo hướng đọc hiểu văn bản còn vận dụng nhiều phương hướng tới hành động của học sinh Kiến thức chủ yếu được hình thành trên sự trải nghiệm, trao đổi và quá trình thảo luận của học sinh

1.1.2.2 Quan niệm về câu hỏi đọc hiểu trong dạy học Ngữ văn

Đây là loại câu hỏi chưa được bàn nhiều về phương diện khái niệm của

nó Những câu hỏi này trước hết buộc học sinh phải chuẩn bị bài trước khi lên lớp Muốn trả lời tốt những câu hỏi ấy, học sinh không thể không đọc đoạn trích tác phẩm hay toàn bộ tác phẩm với số lần nhiều hay ít, với những hành động đọc nhất định nào đấy đến độ từng cá nhân học sinh có thể trả lời các câu hỏi hướng dẫn học bài về tác phẩm, đoạn trích… trong sách giáo khoa (SGK) Nếu học sinh khá, giỏi hoặc có ý thức và thông minh có thể không chỉ trả lời đầy đủ các câu hỏi đấy mà còn biết tìm hiểu mối quan hệ giữa các câu hỏi ấy trong hệ thống để nhận thức bao quát về ý nghĩa của tác phẩm và thấy

rõ hơn được những yếu tố nghệ thuật dẫn tới ý nghĩa tác phẩm hay và đẹp như thế nào

Người đọc có kĩ năng chỉ đọc tài liệu cũng có thể hiểu được những gì trong nội dung và ngoài nội dung đã đọc như một sự thông hiểu sâu và rộng vấn để chứa trong tác phẩm đọc Như vậy, thông qua việc đọc người ta cũng

có thể tự học có hiệu quả Người có văn hóa đọc và thành thạo, sành sỏi luôn biết chủ động đặt câu hỏi trong quá trình đọc Họ đặt câu hỏi để hiểu và để đánh giá những gì họ thu nhận được từ việc đọc để đưa ra những ý tưởng mới trong tư duy nghệ thuật của mình Người đọc có trình độ học vấn và thói quen phê phán trong tự học xem đọc tác phẩm văn chương như một cuộc đối thoại tích cực, chủ động qua việc thường xuyên đặt câu hỏi Đây là đặc điểm của câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương

Câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương là loại câu hỏi mà người đọc chủ động đặt ra để trao đổi, tranh luận, để hiểu và đánh giá nội dung hình thức

và giá trị của tác phẩm Câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương buộc học sinh(HS) vận dụng những hành động đọc thích hợp và tích cực sáng tạo để phát hiện những đặc sắc về nội dung và hình thức của tác phẩm để hiểu ý

nghĩa của nó trong mối quan hệ qua lại giữa tác giả, tác phẩm và bạn đọc HS, tạo cơ hội cho HS đáp ứng, bổ sung và nghĩ thêm về tác phẩm Đó có thể là những câu hỏi về chủ ý của tác giả, điểm nhìn nghệ thuật của nhà văn về cuộc sống và con người qua nhan đề, chủ đề, kết cấu, thi pháp, thể loại, lối viết hoặc là những vấn đề nội dung và hình thức trình bày trong tác phẩm mà mình chưa nắm vững Ngoài ra, câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương cần tiếp tục hỏi về những câu hỏi trước đó để có đáp án trả lời “hết ý” để chuyển sang việc đọc tiếp

1.1.2.2.1.Đặc điểm của câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương

Điều cần nhấn mạnh để phân biệt đặc điểm của câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương với câu hỏi thông thường là ở chỗ: Thứ nhất, trước hết câu hỏi đọc hiểu tác phẩm tìm kiếm, vận dụng những hành động đọc thích hợp ứng với mục đích cụ thể trong phát hiện, phân tích, khám phá, đánh giá và thưởng thức những giá trị độc đáo về thế giới nghệ thuật của tác phẩm và những trải nghiệm của HS về nội dung, ý nghĩa, mối quan hệ nhân sinh của xã hội, con người trong tác phẩm khơi gợi sự chia sẻ, đồng cảm và sự ứng đáp như sự tán thành hay phản đối của họ Thứ hai, câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương cần đi sâu vào mối quan hệ nội tại hài hòa, sâu sắc, giữa năng lực nhận thức nội dung với năng lực đánh giá hình thức nghệ thuật tác động vào xúc cảm thẩm mĩ và năng lực phát hiện, nuôi dưỡng cái đẹp, thấu cảm niềm vui, nỗi buồn, tức là năng lực thưởng thức để nâng cao sự cảm nhận riêng cho

HS về cấu trúc chỉnh thể nghệ thuật tác phẩm Gốc rễ của vấn đề này thường nằm trong việc vận dụng kĩ năng đọc chính xác, đọc phân tích, đọc sáng tạo

và đọc tích lũy tác phẩm để tìm thấy chiều sâu và sức sống của tác phẩm Câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương vừa có điểm giống lại vừa có điểm khác so với những câu hỏi dạy học truyền thống

- Khác ở chỗ: Nó phải giữ lại đặc điểm của câu hỏi đọc hiểu là phải đọc

nhiều cách khác nhau bằng nhiều hành động đọc cụ thể Có thể xem đây là một phần quan trọng để dạy HS cách đọc, phương pháp đọc, chiến lược đọc, biện pháp đọc… có hiệu quả để hiểu những gì có trong tác phẩm và về tác phẩm Mỗi cách đọc ấy có vai trò như công cụ, phương tiện, kĩ thuật có thể tác động vào những chỗ quan trọng mới mẻ của tác phẩm để HS cảm nhận và thấu suốt hay còn gọi là thấu cảm và rút ra được ý nghĩa tư tưởng, giá trị của tác phẩm trong tiềm năng sáng tạo của tác giả, trong tình thế của tác phẩm và trong ý thức độc lập của bạn đọc học sinh

- Giống ở chỗ: Câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương phải xuất phát từ yêu cầu cần đạt về các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ mà tác phẩm hàm chứa và gợi ra Câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương còn phải thể hiện được từng bước tìm hiểu phát hiện vấn đề cơ bản về nội dung tư tưởng và giá trị nghệ thuật gắn bó với nội dung ấy để cuối cùng HS vừa tiếp nhận vừa đánh giá tác phẩm từ vốn sống, từ trình độ văn hóa, từ suy nghĩ độc lập để bổ sung ý nghĩa giá trị và nêu ra những bất cập của tác phẩm 1.1.2.2.2 Yêu cầu của câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương

Câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương cần được biên soạn có hệ thống, đây là một điểm quan trọng mà ta đã thấy trong ý kiến chung của nhiều người Tính hệ thống của câu hỏi dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương là sự liên kết nội dung cơ bản giữa câu hỏi hướng dẫn học bài với nội dung giải thích bài học cũng như gợi ý tiến trình dạy học trong sách giáo viên Cần đối chiếu với sách giáo viên(SGV) để lựa chọn và xác định nội dung, phương pháp dạy học tác phẩm làm nổi bật giá trị ý nghĩa nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật tác phẩm với hệ thống cấp độ nhận thức của

HS và kế hoạch, chiến lược, phương pháp, biện pháp được thể hiện cụ thể trong tiến trình hoạt động dạy và học trên lớp

Câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương không ngừng

khuyến khích và dẫn dắt HS vận dụng phù hợp và hiệu quả các hành động đọc

đa dạng với tác phẩm Hệ thống câu hỏi này nếu kết hợp với các phương pháp dạy học khác để hình thành khả năng đọc thông qua các kĩ năng đọc hiểu như đọc chính xác, đọc phân tích, đọc sáng tạo, đọc tích lũy, đọc hồi đáp (hay đọc đáp ứng) để nâng cao văn hóa đọc trong và ngoài nhà trường sát hợp với năng lực đọc hiểu của HS

Hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương là sản phẩm sáng tạo được chuyển hóa từ câu hỏi trong SGK và SGV của mỗi giáo viên đứng lớp Nó là con đường chiến lược dẫn tới những kĩ năng đọc hiểu của HS để thực hiện yêu cầu cần đạt của bài học nhằm phát triển năng lực chuyên biệt về tiếp nhận, diễn giải, trình bày bằng khả năng trí tuệ, năng lực

tự nhận thức, năng lực đánh giá, năng lực thưởng thức tác phẩm của mỗi HS

Hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương là một nội dung quan trọng, nhất là khi ta hiểu bản chất quá trình dạy học tác phẩm

là giờ học giao tiếp của giáo viên và HS thông qua đối thoại sinh động, đa dạng, phức tạp bên ngoài sự đối thoại giữa thầy và trò với không khí lớp học, với tính tích cực học tập của HS, với tâm thế giáo viên, với những tình huống

có vấn đề sẽ phát sinh trong quá trình dạy học Hệ thống CH đọc hiểu trong giáo án dạy học tác phẩm văn chương là chính yếu và có tính quyết định nhưng khi thực hiện dạy học trong một quá trình không thể dự đoán hết những tình huống bất ngờ thì hệ thống câu hỏi đọc hiểu đó sẽ trở thành chưa đầy đủ Và như vậy thì giáo viên phải sáng suốt “dĩ bất biến, ứng vạn biến” cho phù hợp

1.1.2.2.3.Hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương

Hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học dạy học tác phẩm văn chương bao gồm:

- Một là, câu hỏi chức năng hướng vào giá trị, ý nghĩa vốn có của tác phẩm văn chương mà bạn đọc HS cần khám phá

Câu hỏi chức năng này bao gồm ba loại nhỏ:

+ Loại câu hỏi chức năng bao gồm hệ thống câu hỏi hướng dẫn khai thác những nội dung có ý nghĩa ngoài tác phẩm như: câu hỏi hướng dẫn HS đọc và tóm tắt những nội dung chính xác về quan niệm nghệ thuật trong sự nghiệp sáng tác văn học của tác giả Trong đó nổi bật hơn cả là thời điểm, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, phong cách nghệ thuật của nhà văn

Ví dụ: Mùa xuân nho nhỏ là bài thơ được sáng tác trong hoàn cảnh đặc

biệt Dựa vào phần Tiểu dẫn và thông tin thu thập được, em hãy cho biết hoàn cảnh đặc biệt ấy là gì?

(Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hải )

+ Loại câu hỏi chức năng bao gồm hệ thống câu hỏi tìm hiểu, phát hiện, nghiên cứu những nội dung nền tảng độc đáo trong tác phẩm Đó là những câu hỏi về giá trị, ý nghĩa thông qua tên tác phẩm, thể loại, kết cấu, chủ đề và phương thức trình bày nghệ thuật mới của tác phẩm

+ Bên cạnh đó là những câu hỏicụ thể hóa và khái quát hóa nghệ thuật

trong chỉnh thể toàn vẹn đa nghĩa của tác phẩm

Ví dụ: Các em hãy đọc diễn cảm bài thơ “Viếng lăng Bác” và cho biết

đâu là hình tượng nghệ thuật trung tâm của bài thơ? Hãy giải thích lí do vì sao

em chọn hình tượng ấy?

(Viếng lang Bác – Viễn Phương )

- Hai là, câu hỏi tác động hướng vào mối tương tác qua lại giữa bạn đọc HS và tác phẩm văn chương để tạo nên sự đa nghĩa trong đọc hiểu

Câu hỏi tác động thường chú trọng các dạng câu hỏi như:

+ Câu hỏi xung quanh vấn đề nhận thức và tự nhận thức

+ Câu hỏi cảm thụ và đồng cảm

+ Câu hỏi tiếp thu và phê phán

+ Câu hỏi phản tư và câu hỏi ứng đáp

Ví dụ 1: Qua truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” em có suy nghĩ gì về

nghệ thuật và cuộc đời?

(Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu )

Ví dụ 2: Từ những thông tin về cuộc đời bất hạnh, về mối quan hệ tình

cảm giữa cảnh và người Vĩ Dạ và về giá trị sáng tạo của nhà thơ Hàn Mặc Tử,

em hãy phát biểu suy nghĩ, cảm tưởng của mình đối với cuộc đời và sự nghiệp

sáng tác, cũng như bài thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử

( Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử )

Ví dụ 3: Em hãy đọc thầm và đọc kĩ lại truyện ngắn, rồi em nhập vai

vào nhân vật chánh án Đẩu để phát biểu suy nghĩ, thái độ của Đẩu trước khi nghe câu chuyện của người đàn bà vùng biển và sau khi nghe những gì mà người phụ nữ vùng biển ấy giãi bày

( Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu )

Ví dụ 4: Theo em, cách cắt nghĩa, lí giải tình yêu trong bài thơ “Tôi yêu em” có hợp lí không? Em cho biết ranh giới giữa tình yêu và tình bạn, giữa

tình yêu và hôn nhân là gì?

( Tôi yêu em – Puskin )

Cũng là việc phân loại câu hỏi và xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương, còn có nhiều quan điểm khác nhau trong việc gọi tên, phân loại các loại câu hỏi

Trong cuốn “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường”, Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ đã phân loại hệ thống câu hỏi trong dạy

học tác phẩm văn chương thành các loại sau:

- Hệ thống câu hỏi cảm xúc

Trong hệ thống câu hỏi này gồm hai loại nhỏ là câu hỏi cảm xúc vật chất và câu hỏi cảm xúc nghệ thuật

Ví dụ 5: Cái chết của cụ Bơ-men có làm em ngạc nhiên không?

- Hệ thống câu hỏi hình dung, liên tưởng và tưởng tượng

Hệ thống này thiên về sự hình dung của người đọc Những câu hỏi giúp người đọc xác nhận sự hình dung của mình dưới tác động của hình tượng văn học Hệ thống này gồm hai loại: Câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái hiện và câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái tạo

Ví dụ 6: Em hình dung hình ảnh Mị như thế nào trước và sau khi cắt

dây trói cứu A Phủ?

- Hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung và hình thức của tác phẩm

Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm văn học nghệ thuật có ba mức độ trong hệ thống nhỏ:

+ Kể lại được: Mức độ của loại câu hỏi này đòi hỏi phải nhớ được với văn xuôi hoặc thơ có cốt truyện, phải thuộc đối với thơ Đây là mức độ đơn giản, bước đầu của việc hiểu nội dung

Ví dụ 7: Có mấy sự kiện đáng ghi nhớ trong cuộc đời Thúy Kiều?

+ Phân tích, lí giải: Loại câu hỏi này ở mức độ cao hơn Người cảm thụ

đi tới những đối chiếu, so sánh, quy nạp, phân tích được và ít nhiều đã có sự suy diễn đối lập

Ví dụ 8: Cái tên Bố của Xi-mông của truyện có mấy nghĩa? Tại sao?

+ Phát biểu quan điểm: Loại câu hỏi này thường tiến hành ở những lớp học sinh lớn Trả lời câu hỏi này, người đọc thể hiện được khả năng cảm thụ thẩm mĩ của mình

Ví dụ 9: Ai có lỗi trong đau khổ của nhân vật?

- Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn học Loại câu hỏi này gợi ý người đọc đi sâu vào khám phá các chi tiết nghệ thuật của tác phẩm và cấu trúc của nó

+ Câu hỏi chi tiết nghệ thuật là hệ thống câu hỏi thiên về những chi tiết

so sánh hình thức nghệ thuật của tác phẩm

+ Câu hỏi về cấu trúc hình thức của tác phẩm: Khám phá cấu trúc của tác phẩm ở giai đoạn này là đi tìm mối liên hệ giữa các chi tiết, các cấu trúc độc đáo mà nó đóng góp thật sự trong việc hình thành ý nghĩa hay tư tưởng chủ đề của tác phẩm

Cũng viết về hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương, trong

cuốn “Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương”, tác giả

Nguyễn Trọng Hoàn lại có sự phân loại câu hỏi trong hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương thành các dạng:

- Câu hỏi phát hiện

- Câu hỏi tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng

- Câu hỏi phân tích

- Câu hỏi so sánh

- Câu hỏi khái quát và tranh luận

- Câu hỏi vận dụng kiến thức,…

Dù cách phân loại nào thì chắc chắn rằng, trong một giờ dạy học tác phẩm văn chương, giáo viên phải sử dụng một hệ thống rất nhiều loại câu hỏi

để hướng dẫn học sinh tiếp cận được với nội dung và nghệ thuật của tác phẩm

Do đó, sự phân loại gọi tên từng loại câu hỏi cũng chỉ mang tính chất tương đối về mặt lý thuyết

1.1.2.2.4 Vai trò của câu hỏi đọc hiểu

Hoạt động đọc hiểu đòi hỏi người đọc trước hết phải huy động khả năng tri giác ngôn ngữ để tìm hiểu không chỉ các tầng bậc ý nghĩa qua các từ ngữ, câu văn mà còn thức tỉnh cảm xúc, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng để đồng cảm cùng nhân vật Từ đó, học sinh sẽ hình thành và phát triển các kĩ năng phân tích, dự đoán tốt hơn Có thể nói như lời của V.Asmus như sau:

“Nội dung của tác phẩm nghệ thuật chuyển từ tác phẩm vào đầu óc người đọc không phải nước rót từ bình này sang bình khác Nó được tái lập, tái tạo bởi

chính bản thân người đọc,theo phương hướng, cứ liệu có sẵn ngay trong tác phẩm, nhưng với kết quả cuối cùng xác định bởi hoạt động trí tuệ, tinh thần

và tâm hồn của người đọc”

Mặt khác, bản chất của quá trình dạy học đọc hiểu là sự tổ chức, dẫn dắt từng bước hoạt động của HS Chính quá trình đó giúp HS được làm việc tích cực, sáng tạo để tiếp nhận các giá trị thẩm mĩ của tác phẩm nhưng đồng thời cũng phát triển được ở các em năng lực tư duy, năng lực làm việc nhóm… Hình thức dạy đọc hiểu này thực tế không xa lạ đối với giáo viên văn xưa nay và nó biến giáo viên từ người giảng văn thành người hướng dẫn đọc văn Nó chỉ tăng cường vai trò hướng dẫn của thầy, tạo điều kiện cho HS tự học và thầy chỉ giảng ở những chỗ quan trọng và cần thiết Như vậy, vai trò của HS và các năng lực tiềm ẩn sẽ được phát huy tối đa trong mỗi tiết Văn

Dạy đọc hiểu là giáo viên hướng dẫn HS sử dụng những kĩ năng để đọc hiểu văn bản thông qua các hoạt động, thao tác và theo một trình tự nhất định nào đó Đọc hiểu văn bản luôn đề cao vai trò của chủ thể học sinh tích cực, sáng tạo trong các hoạt động đọc Tùy thuộc vào các loại hình văn bản để có cách hướng dẫn cụ thể Đối với vấn đề nghiên cứu ở đây là thơ trung đại thì

HS cần phải đọc và hiểu được các giá trị thẩm mĩ rất hay phía sau các kí hiệu ngôn từ Từ đó, HS có kĩ năng phân tích, cắt nghĩa, hiểu được ý nghĩa đa chiều đằng sau lớp ngôn ngữ và thấy được đâu là cái hay của văn bản

Như vậy, có thể xem “đọc hiểu” chính là bản chất của việc dạy và học Văn trong nhà trường phổ thông Dạy Văn là dạy cách đọc hiểu, cách giải mã, tiếp cận, phân tích và cảm nhận một văn bản bằng biện pháp đọc diễn cảm và trả lời các câu hỏi sau mỗi văn bản Vì thế, việc xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản có vai trò rất quan trọng trong các phương pháp dạy học Ngữ văn hiện đại

Trọng Luận đề cập tới trong cuốn “Phương pháp dạy học văn”, và được Tiến

sĩ Nguyễn Viết Chữ nhắc lại trong cuốn “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường” như sau:

- Câu hỏi nói chung nhất thiết phải vạch ra được hoặc định hướng được mối liên hệ hữu cơ giữa những ý thức cụ thể với những vấn đề tổng hợp của bài văn

- Câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục

- Câu hỏi phải sát hợp với tác phẩm và khêu gợi hứng thú của bản thân học sinh

- Câu hỏi phải có tính chất rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả năng khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ của học sinh

- Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khuôn khổ một giờ học trên lớp, và có khả năng gợi vấn đề suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh

- Câu hỏi không tùy tiện, vừa xây dựng thành một hệ thống logic, vừa

có tính toán giúp học sinh từng bước đi sâu vào tác phẩm như một chỉnh thể

- Câu hỏi nói chung căn cứ vào đặc điểm nội dung và nghệ thuật của bài văn

Những yêu cầu trên là rất cần thiết định hướng cho việc đặt câu hỏi, xây dựng hệ thống câu hỏi trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường Tuy nhiên, làm thế nào để có thể thỏa mãn được tất cả các yêu cầu trên, lại là vấn đề mà những nhà sư phạm ngày đêm phải nghĩ tới

Hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương là tiền

đề lí luận gợi ý tác giả luận văn tiếp tục xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu

trong dạy học đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” trích “Truyện Kiều” của

Nguyễn Du

1.2 Cơ sở thực tiễn

“Hiện nay, suốt quốc dân ta, trên từ hàng thượng lưu học thức, dưới đến kẻ lam lũ làm ăn, bất cứ già trẻ, lớn bé, đàn ông, đàn bà, ai ai cũng biết truyện Kiều, ai ai cũng thuộc truyện Kiều, ai ai cũng kể truyện Kiều, ai ai cũng ngâm truyện Kiều, …”, đó là những lời được cụ Phạm Quỳnh, một quan

đại thần triều Nguyễn, một nhà báo, nhà văn đã viết và đọc trong một buổi diễn thuyết nhân ngày giỗ của Nguyễn Du năm 1924 Cũng trong bài diễn

thuyết đó, Phạm Quỳnh đã khẳng định, Truyện Kiều chính là “quốc túy, quốc hồn” của nước Nam ta và “Truyện Kiều còn, tiếng ta còn, tiếng ta còn, nước

ta còn, có gì mà lo, có gì mà sợ,…” Từ những lời diễn thuyết đó, chúng ta có thể thấy được vai trò, giá trị và ý nghĩa lớn lao của tác phẩm Truyện Kiều

trong đời sống, trong văn hóa của người Việt Nam Tác phẩm cũng được đưa vào giảng dạy trong nhà trường từ rất lâu Tuy nhiên, quá trình giảng dạy các

đoạn trích của Truyện Kiềunói chung và đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích”

nói riêng cũng gặp không ít khó khăn

1.2.1 Về phía giáo viên

Trước hết, chúng ta có thể thấy rằng, đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” (và cả các đoạn trích khác) đều có dung lượng lớn, và nhiều tầng ý

nghĩa, nhiều hình ảnh cần được lí giải, để làm được điều đó, cần có một lượng thời gian đủ dài để giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản một cách cặn kẽ Nhưng thực tế giảng dạy, do sự phân phối về mặt chương trình, nên đoạn trích này chỉ được dạy trong thời gian là hai tiết học (90 phút), chắc hẳn, để tránh khỏi tình trạng “cháy” giáo án khi giảng dạy bởi có rất nhiều nội

dung cần khai thác, có nhiều kiến thức học sinh cần khám phá, thì việc hướng dẫn sơ sài, lướt qua một vài nội dung nào đó là điều không tránh khỏi Nên để hướng dẫn học sinh tiếp cận toàn diện, thấu đáo cả văn bản là điều rất khó đối với giáo viên

Bên cạnh đó, bản thân giáo viên hiện nay, nhất là các giáo viên trẻ, cũng chưa hiểu được hết những giá trị nhân văn nhân đạo, những thành tựu

nghệ thuật của “Truyện Kiều”, nên để có thể dạy hay, để có thể hướng dẫn

học sinh tiếp cận văn bản cũng là một trở ngại không nhỏ

Cùng với đó là những thao tác phân tích tác phẩm văn chương quen thuộc đến “mệt mỏi” của đa số GV dạy Văn như: tìm chủ đề, bố cục, chia đoạn, phân tích theo ý 1, ý 2…; quá thiên về nội dung hoặc về ngôn ngữ mà không chú ý đến những tình huống cảm thụ nghệ thuật; thậm chí chưa thuộc trọn vẹn để “ngấm” ngôn ngữ tác phẩm nên không thể đọc diễn cảm (một bước quan trọng, chủ công trong tiếp cận tác phẩm văn chương), sử dụng câu hỏi chưa phù hợp (số lượng nhiều nhưng vụn vặt, dạng câu hỏi phát hiện – tháo gỡ nhiều hơn câu hỏi cảm thụ, câu hỏi đọc-hiểu…)

Tồn tại một tâm lý “dễ làm khó bỏ”, thậm chí là “sợ sai” và “luôn phải đúng” của một bộ phận không nhỏ giáo viên trong quá trình giảng dạy Vì vậy,

việc suy nghĩ, khám phá cách giải mã và định hướng giảng đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” nói riêng, và những tác phẩm văn chương được coi là khó

nói chung trong chương trình Ngữ văn THCS, chưa thực sự là một việc cấp thiết như yêu cầu giảng dạy của bộ môn Thiết nghĩ, đây là một “chướng ngại vật” khó vượt nhất của mỗi giáo viên trên hành trình đổi mới và sáng tạo phương pháp dạy học Văn

1.2.2 Về phía học sinh

Bên cạnh những khó khăn về phía giáo viên, trong thực tiễn giảng dạy

đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích”, cũng gặp không ít khó khăn trở ngại từ

phía người học

Đối với nhiều học sinh, đã từ lâu, môn Văn đã trở thành một môn học

có thể nói là khó, chán, mệt mỏi, nặng nề, sáo rỗng, rập khuôn, chép mỏi tay, học quá nhiều,… Trong thời đại công nghệ khoa học phát triển như vũ bão hiện nay, có nhiều điều làm phân tán khả năng học của học sinh Học sinh ít

có hứng thú với việc tiếp cận văn bản, như là học thuộc thơ, đọc tác phẩm,…

Hiện nay, để có học sinh thuộc cả “Truyện Kiều” là điều không tưởng, bởi

học sinh còn phải học nhiều môn, dành nhiều thời gian cho việc học thêm,…

Cùng với đó, tình trạng lười học, chán học Văn cũng là tình trạng đáng báo động Khi học sinh lười học, chán học, thì việc chuẩn bị bài ở nhà cũng là một cực hình, nên sự chuẩn bị bài, soạn bài qua loa, sơ sài, đối phó cũng là điều dễ hiểu Các em dành rất ít thời gian cho việc soạn và chuẩn bị bài Vì thế học sinh chỉ chú ý đến lượng là đủ số câu số phần, mà chưa chú ý đến chất của việc chuẩn bị bài ở nhà là đọc, suy ngẫm, trả lời Có nhiều học sinh, để đối phó với việc soạn bài, đã dùng sách hướng dẫn học tốt chép nguyên câu trả lời vào vở, và cũng chẳng cần đọc lại xem, câu hỏi ra sao, sách hướng dẫn trả lời cái gì? Thậm chí, có em còn không cả đọc văn bản trước khi đến lớp Tất nhiên, xảy ra tình trạng này thì có nhiều nguyên nhân cả chủ quan và khách quan.Vậy là học sinh lười học, lười chuẩn bị bài trước khi đến lớp, nên khi vào giờ học, nếu giáo viên không có phương pháp hay, thì học sinh lại thêm một lần “tra tấn” nữa để ngồi nghe những điều mình không thích, không hiểu Do thiếu sự chuẩn bị như vậy, nên trong quá trình dạy học, học sinh thấy khó tiếp xúc với nội dung văn bản

Đa số học sinh vẫn học môn Văn theo cách truyền thụ một chiều chứ không phải là “đọc - hiểu” như nguyện vọng đổi mới, sáng tạo của các nhà

khoa học trong ngành Phương pháp dạy học Văn Và đoạn trích thơ “Kiều ở lầu Ngưng Bích” cũng không nằm ngoài cách học tập đó Nghĩa là, học sinh

thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên để lĩnh hội kiến thức, tiếp cận

bài thơ theo bài giảng chủ quan của giáo viên, thầy dạy như thế nào thì trò hiểu như vậy, yếu tố chủ động và sáng tạo trong quá trình học Văn của học sinh gần như bị tiêu diệt Và về nhà, học sinh lại cố nhồi nhét vào trí nhớ những điều đã ghi chép được đó để đối phó với việc kiểm tra, thi cử

Một điều quan trọng nữa đó là các em học sinh lớp 9, mới ở độ tuổi 15, chưa đủ lớn, chưa đủ trải nghiệm cuộc sống nên chưa thể hiểu và cảm nhận hết được tâm trạng của nhân vật Đặc biệt là những đắng cay, tủi nhục của người phụ nữ khi phải bán thân đến nơi đất khách quê người, bị lừa đưa vào chốn lầu xanh như Thúy Kiều, và nỗi cô đơn, tâm trạng của nàng khi bị giam lỏng ở lầu Ngưng Bích

Đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” không chỉ là văn bản khó dạy đối

với đối với giáo viên, mà nó cũng là một trong những văn bản khó học đối với học sinh Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy học sinh rất sợ học các

đoạn trích “Truyện Kiều”, mà nhất là đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” này

1.2.3 Về phía văn bản và sách giáo khoa

Về phía văn bản, “Truyện Kiều” là một tác phẩm có dung lượng lớn cả

về nội dung và hình thức, với 3254 câu thơ lục bát Đến các nhà nghiên cứu, đọc toàn bộ tác phẩm, bỏ ra hàng chục năm để nghiên cứu, cũng vẫn chưa thể khai thác hết những giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của tác phẩm Trong khi đó hiện nay, có thể nói, học sinh không hề tiếp cận hay đọc toàn bộ tác phẩm để nắm bắt, hiểu về cuộc đời nhân vật Đến khi học, học sinh lại chỉ học đoạn trích, mặc dù trước đó đã có bài khái quát về tác giả tác phẩm, nhưng như thế là chưa đủ để học sinh hiểu được hết giá trị của tác phẩm cũng như của đoạn trích học

Cùng với đó, tác phẩm ra đời từ thế kỉ XVIII, trong bối cảnh xã hội nước ta là xã hội phong kiến, có nhiều quan điểm hà khắc về lễ giáo và về người phụ nữ, hoàn cảnh xã hội đó khác xa với bối cảnh hiện tại là thế kỉ XXI,

những suy nghĩ, quan điểm cũng đã khác Khoảng cách thời gian xa như vậy nên học sinh khó có thể đặt mình trong bối cảnh lịch sử ra đời của tác phẩm, đặt mình vào hoàn cảnh của nhân vật để mà cảm nhận được

Là một truyện thơ Nôm Trung đại, lấy cốt truyện từ truyện “Kim Vân Kiều truyện” của Thanh Tâm Tài nhân bên Trung Quốc để viết ra, nên trong

tác phẩm cũng như đoạn trích học, mang đặc trưng của văn thơ Trung đại, đó

là sử dụng nhiều điển tích điển cố, mà những điển tích này, học sinh ngày nay

ít, thậm chí là không biết tới Nên việc tiếp cận hiểu nội dung văn bản cũng rất khó khăn

Về phía sách giáo khoa: So sánh hai cuốn sách giáo khoa Văn học 9 chương trình cũ (in năm 1999) và cuốn sách giáo khoa Ngữ văn 9 chương

trình mới (in năm 2005), có thể thấy được những ưu điểm khác biệt của cuốn

sách Ngữ văn Nếu như sách Văn học 9 chỉ có cấu trúc gồm bốn phần cơ bản

là tiểu dẫn, văn bản thơ, chú thích, và câu hỏi hướng dẫn học bài, thì sách

Ngữ văn 9 có cấu trúc nhiều phần hơn gồm văn bản thơ, chú thích, hệ thống

câu hỏi hướng dẫn học bài, ghi nhớ, luyện tập, phần đọc thêm Trong đó, nếu như ở sách cũ Văn học thì phần tiểu dẫn gồm có hai đơn vị kiến thức là giới thiệu tóm tắt nguyên nhân Kiều ra ở lầu Ngưng Bích và giá trị nội dung, nghệ

thuật của đoạn thơ (giống như ghi nhớ) Thì ở sách Ngữ văn lại không có

phần tiểu dẫn, hai đơn vị kiến thức ở sách cũ được tách ra, giới thiệu vị trí đoạn trích được đưa vào phần chú thích, còn giá trị nội dung, nghệ thuật được đưa vào phần ghi nhớ

Điểm chung của cả hai cuốn sách là đều có phần hướng dẫn đọc hiểu

bằng hệ thống câu hỏi Nhưng, sách Ngữ văn 9 có ưu điểm hơn, đó là số câu

hỏi gợi ý trong phần Hướng dẫn học bài đã cụ thể hơn Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi hướng dẫn này vẫn còn một số hạn chế như sau:

Với những đặc trưng nổi bật về thể thơ, đặc trưng nghệ thuật văn học

Trung đại, với bút pháp ước lệ tượng trưng, tả cảnh ngụ tình, ngôn ngữ thơ độc thoại nội tâm,… nhưng trong hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu lại không có câu hỏi nào hỏi đến những yếu tố nghệ thuật đó Cùng với đó, các câu hỏi mới chỉ định hướng học sinh vào một vài biện pháp nghệ thuật mà chưa đi sâu vào đặc trưng thể loại, chưa làm rõ cấu trúc, kết cấu, và diễn biến tâm trạng của nhân vật, việc sử dụng thành ngữ, điển tích điển cố có tác dụng như thế nào, ngôn ngữ thơ,… Là những yếu tố quan trọng góp phần tạo nên giá trị của tác phẩm nói chung và của đoạn trích nói riêng Nội dung đoạn thơ làm rõ tâm trạng, cảnh ngộ và tấm lòng của Thúy Kiều đối với người yêu và cha mẹ, nhưng trong hệ thống câu hỏi chưa có câu hỏi để học sinh nêu cảm nhận, phát biểu những suy nghĩ của mình về nhân vật Những câu hỏi gợi ý cũng còn chung chung, khái quát, chứ chưa đi vào cụ thể, để hướng dẫn học

sinh đọc hiểu một cách căn kẽ đoạn thơ Đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích”

là đoạn thứ ba học sinh được học, nhưng không có câu hỏi nào dành cho học sinh để học sinh đối chiếu, so sánh với hai đoạn trích học trước đó, hay so sánh đối chiếu với các tác phẩm có cùng đề tài, để học sinh khái quát được những thành công về nội dung, nghệ thuật của Truyện Kiều, thông qua đó hiểu thêm gì về xã hội, về con người tác giả

Về việc sắp xếp các đoạn trích học trong chương trình sách giáo khoa cũng chưa hợp lí Kiều, sau khi bị Mã Giám Sinh mua về, bị Tú Bà ép làm gái lầu xanh để tiếp khách, nàng để giữ trinh tiết, vì đau đớn khi bị lừa gạt, nàng

đã toan tự vẫn, nhưng không chết Tú Bà sợ mất vốn nên lừa gạt, dỗ dành Thúy Kiều, và cho nàng ra ở lầu Ngưng Bích, nhằm thực hiện âm mưu mới

Nhưng đoạn trích này lại được trích học trước đoạn “Mã Giám Sinh mua Kiều”, nên học sinh sẽ phải theo dõi ngược tác phẩm, nên rất khó hiểu được

hết nội dung đoạn trích, nếu như học sinh không nắm được cốt truyện, cũng như tâm trạng của nàng Kiều khi ở lầu Ngưng Bích

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Từ những cơ sở lý luận về lý thuyết câu hỏi trong đọc hiểu, đứng trước những khó khăn, trăn trở của thực tế giảng dạy văn bản, chúng tôi quyết định thực hiện đề tài: Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong dạy học

đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” (trích “Truyện Kiều” của Nguyễn Du), với

hi vọng đề tài sẽ đóng góp một phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học Văn ở nhà trường phổ thông hiện nay

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU

TRONG DẠY HỌC ĐOẠN THƠ “KIỀU Ở LẦU NGƯNG BÍCH”

(TRÍCH “TRUYỆN KIỀU” CỦA NGUYỄN DU)

2.1 Vị trí, vai trò của đại thi hào Nguyễn Du và tác phẩm “Truyện Kiều”

Nguyễn Du, với tác phẩm “Đoạn trường tân thanh”, được đánh giá là

đại thi hào của nền văn học dân tộc nước nhà, đó là vị trí xứng đáng bởi những giá trị to lớn mà ông để lại cho nền văn học

2.1.1 Vài nét về cuộc đời và sự nghiệp của thi hào Nguyễn Du

Nguyễn Du sinh ngày 23 tháng 11 năm Ất Dậu 1765 (ngày 3 tháng 1 năm 1766), mất ngày 10 tháng 8 năm Canh Thìn 1820 (ngày 16 tháng 9 năm 1820); tên chữ là Tố Như, hiệu là Thanh Hiên, biệt hiệu là Hồng Sơn hiệp lộ

và Nam Hải điếu đồ Ông quê gốc ở làng Tiên Điền, huyện Nghi Xuân phủ Nghệ An, nay là huyện Nghi Xuân tỉnh Hà Tĩnh Vì được phong tước Hầu nên ông còn được gọi với những tên khác như Nguyễn Hầu, Nguyễn Tiên Điền Ông sinh trưởng trong một gia đình đại quý tộc, nhiều đời làm quan và

có truyền thống về văn học.Thân phụ Nguyễn Du là Nguyễn Nghiễm (1708 - 1775) đỗ Tiến sĩ khoa Tân Hợi (1731), người làng Tiên Điền, Nghi Xuân phủ Nghệ An, nay thuộc tỉnh Hà Tĩnh Ông từng giữ chức Tham tụng trong triều

Lê Thân mẫu Nguyễn Du là bà Trần Thị Tần (1740 - 1778), người làng Hoa Thiều, Đông Ngàn, xứ Kinh Bắc, nay thuộc huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Quê hương bà có truyền thống hát bội Có lẽ bà vốn là một cô gái xinh đẹp và

có tài hát xướng nên xuất thân trong một gia đình bình thường vẫn được Nguyễn Nghiễm cưới làm vợ ba Bà sinh được năm người con – bốn trai, một gái Bà qua đời khi còn rất trẻ, mới ở độ tuổi 39 Có lẽ cuộc đời, số phận của người mẹ có ảnh hưởng nhiều đến Nguyễn Du

Dòng họ Nguyễn Tiên Điền có nhiều người đỗ đạt và làm quan to

Nguyễn Nghiễm giữ chức Tham tụng (Tể tướng trong triều Lê); Nguyễn Khản làm đến chức Bồi tụng (tương đương Tể tưởng nhưng bên phủ Chúa); Nguyễn Điều là Trấn thủ Sơn Tây,… Người dân quê hương Nguyễn Du từng truyền tụng câu ca về dòng họ ông:

“Bao giờ ngàn Hống hết cây Sông Rum hết nước, họ này hết quan”

Cuộc đời Nguyễn Du gắn bó sâu sắc với những biến cố lịch sử của giai đoạn cuối thế kỉ XVIII – đầu thế kỉ XIX Đây là giai đoạn lịch sử đầy biến động, với hai đặc điểm nổi bật: Chế độ phong kiến Việt Nam khủng hoảng trầm trọng, bão táp phong trào nông dân khởi nghĩa nổi lên khắp nơi, đỉnh cao

là phong trào khởi nghĩa Tây Sơn đánh đổ các tập đoàn phong kiến Lê, Trịnh, Nguyễn, quét sạch hai mươi vạn quân Thanh xâm lược Trong hoàn cảnh ấy, Nguyễn Du đã sống phiêu bạt nhiều năm trên đất Bắc (1786 - 1796) rồi về ở

ẩn tại quê nội Hà Tĩnh (1796 - 1802) Sau khi đánh bại Tây Sơn, Nguyễn Ánh lên ngôi (1802), Nguyễn Du ra làm quan bất đắc dĩ với triều Nguyễn Năm

1813 – 1814, ông được thăng chức làm Cần chánh điện học sĩ, và cử làm chánh sứ sang Trung Quốc Năm 1820, dưới triều Minh Mạng, Nguyễn Du lại được lệnh cử làm chánh sứ sang Trung Quốc lần thứ hai, nhưng chưa kịp đi thì bị bệnh, mất tại Huế

Nguyễn Du là người có kiến thức sâu rộng, am hiểu văn hóa dân tộc và văn chương Trung Quốc Cuộc đời từng trải, đi nhiều, tiếp xúc nhiều đã tạo cho Nguyễn Du một vốn sống phong phú và niềm cảm thông sâu sắc với những đau khổ của nhân dân Nguyễn Du là một thiên tài văn học, một nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn

Sự nghiệp văn học của Nguyễn Du gồm những tác phẩm có giá trị lớn bằng chứ Hán và chữ Nôm Ở lĩnh vực nào, nhà thơ cũng đạt được những thành tựu to lớn Thơ chữ Hán có ba tập, gồm 243 bài, sáng tác chữ Nôm xuất

sắc nhất là “Đoạn trường tân thanh”, thường gọi là “Truyện Kiều”

2.1.2 Nội dung, giá trị của tác phẩm “Đoạn trường tân thanh”

“Truyện Kiều” là tác phẩm tiêu biểu nhất của thể loại truyện Nôm trong văn học trung đại Việt Nam Viết “Truyện Kiều”, Nguyễn Du có dựa theo cốt truyện “Kim Vân Kiều truyện” của Thanh Tâm Tài Nhân (Trung Quốc) Tuy

nhiên, phần sáng tạo của Nguyễn Du là hết sức lớn Chính điều này mới làm

nên giá trị kiệt tác của “Truyện Kiều”

* Tóm tắt tác phẩm:

Phần thứ nhất: Gặp gỡ và đính ước

Thúy Kiều là một thiếu nữ tài sắc vẹn toàn, con gái đầu lòng một gia

đình trung lưu lương thiện, sống cảnh “êm đềm trướng rủ màn che” bên cạnh

cha mẹ và hai em là Thúy Vân và Vương Quan Trong buổi du xuân nhân tiết

Thanh minh, Thúy Kiều gặp chàng Kim Trọng “phong tư tài mạo tót vời”

Giữa hai người chớm nở một mối tình đẹp Kim Trọng đến ở trọ cạnh nhà Thúy Kiều Nhân trả chiếc thoa rơi, Kim Trọng đã gặp Kiều bày tỏ tâm tình Hai người chủ động, tự do đính ước với nhau

Phần thứ hai: Gia biến và lưu lạc

Trong khi Kim Trọng về quê chịu tang chú, gia đình Kiều bị mắc oan, Kiều nhờ Vân trả nghĩa cho Kim Trọng còn nàng thì bán mình chuộc cha Thúy Kiều bị bọn buôn người là Mã Giám Sinh, Tú Bà, Sở Khanh lừa gạt, đẩy vào lầu xanh Sau đó nàng được Thúc Sinh, một khách làng chơi hào phóng, cứu vớt khỏi cuộc đời kĩ nữ Nhưng rồi Kiều bị vợ cả của Thúc Sinh là Hoạn Thư ghen tuông, đày đọa Thúy Kiều phải trốn đến nương nhờ cửa Phật

Sư Giác Duyên vô tình gửi nàng cho Bạc Bà – kẻ buôn người như Tú Bà, nên

Kiều lần thứ hai rơi vào lầu xanh Ở đây, Kiều gặp Từ Hải, một anh hùng “đội trời đạp đất” Từ Hải lấy Kiều, giúp nàng báo ân báo oán Do mắc lừa quan

Tổng đốc trọng thần Hồ Tôn Hiến, Từ Hải bị giết, Thúy Kiều phải hầu đàn, hầu rượu Hồ Tôn Hiến rồi bị ép gả cho viên thổ quan Đau đớn, tủi nhục,

hai cùng nguyện ước “duyên đôi lứa cũng là duyên bạn bầy”

* Giá trị nội dung và nghệ thuật:

Về nội dung: “Truyện Kiều” có hai giá trị lớn là giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo “Truyện Kiều” là bức tranh hiện thực về một xã hội bất công, tàn

bạo, là tiếng nói thương cảm trước số phận bi kịch của con người, tiếng nói lên án, tố cáo những thế lực xấu xa, tiếng nói khẳng định, đề cao tài năng, nhân phẩm và những khát vọng chân chính của con người như khát vọng về quyền sống, khát vọng tự do, công lí, khát vọng tình yêu, hạnh phúc,…

Về nghệ thuật: Tác phẩm là sự kết tinh thành tựu nghệ thuật văn học

dân tộc trên các phương diện ngôn ngữ, thể loại Với “Truyện Kiều”, ngôn ngữ văn học dân tộc và thể thơ lục bát đạt tới đỉnh cao rực rỡ Với “Truyện Kiều”, nghệ thuật tự sự đã có bước phát triển vượt bậc, từ nghệ thuật dẫn

chuyện đến nghệ thuật miêu tả thiên nhiên, khắc họa tính cách và miêu tả tâm

lí con người

Kiệt tác “Truyện Kiều” hàng trăm năm nay được lưu truyền rộng rãi và

có sức chinh phục lớn đối với mọi tầng lớp độc giả Tác phẩm đã được dịch ra nhiều thứ tiếng và được giới thiệu ở nhiều nước trên thế giới

* “Truyện Kiều” trong chương trình Ngữ văn

Từ khi có chương trình dạy văn học Việt Nam trong nhà trường phổ

thông từ đầu thế kỉ XX đến nay, “Truyện Kiều” luôn luôn là một trọng điểm của chương trình Từ “Thi văn trích diễm” (1925) đến “Việt Nam thi văn hợp tuyển” (1941) của Dương Quảng Hàm, chương trình văn học của Hoàng

Xuân Hãn dùng trong thời kì kháng chiến chống Pháp (1945 – 1954), chương trình văn học ở miền Bắc, chương trình văn học ở trung học miền Nam

(VNCH) “Truyện Kiều” đều là trọng điểm giảng dạy cho học sinh

Tùy theo quan niệm dạy học mà “Truyện Kiều” được trích nhiều hay ít, chọn những đoạn nào Dương Quảng Hàm chọn 9 đoạn, bắt đầu từ Đạm Tiên ứng mộng cho Kiều (câu 171 – 222), Tú Bà dỗ Kiều (1001 – 1032), Kiều gặp Thúc Sinh (1329 – 1366), Từ Hải sai quân đón Kiều (2249 – 2288), Kiều khuyên Từ Hải hàng (2451 – 25 02), Kiều gảy đàn (gồm đàn cho Kim Trọng, đàn cho Hồ Tôn Hiến, đàn khi tái hợp); Kiều nhớ nhà (gồm ở lầu Ngưng Bích,

khi ở thanh lâu, khi lấy Thúc Sinh, khi lấy Từ Hải), các đoạn trích minh họa cho tư tưởng định mệnh và tấm lòng cô trung, hoài Lê của tác giả Nguyễn Du, đồng thời cũng tiêu biểu cho nghệ thuật tả tình tả cảnh, tả tiếng đàn trong truyện Từ trong kháng chiến chúng ta quan tâm quyền sống con người và nội dung tố cáo hiện thực, chủ nghĩa nhân đạo, các đoạn trích cơ bản gần giống

với bây giờ Đó là Chị em Thúy Kiều, Kiều gặp Kim Trọng, Mã Giám Sinh mua Kiều, Trao duyên, Kiều ở lầu Ngưng Bích, Thúc Sinh từ biệt Thuý Kiều, Hoạn Thư đánh ghen Thúy Kiều, Kiều gặp Từ Hải, Kiều báo ân báo oán

Ở miền Nam, theo sách của giáo sư Hà Như Chi “Truyện Kiều” học các đoạn sau: Kiều trước mộ Đạm Tiên, (51 – 132), Kiều và Kim Trọng thề ước với nhau (420 – 454), Kiều bán mình (621 – 652), Tâm trạng Kiều khi ở thanh lâu (1227 – 1271), Kiều khuyên Thúc Sinh về thăm nhà (1437 – 1526), Kiều gặp lại Thúc Sinh trước mặt Hoạn Thư (1801 – 1872), Kiều gặp Từ Hải (2165 – 2204), Kiều khuyên Từ Hải ra hàng (2461 – 2502) Hà Như Chi nhấn

mạnh đến định mệnh và tài mệnh tương đố Sách của Phạm Văn Diêu chọn

các đoạn Kim Trọng Thuý Kiều gặp nhau, Kiều đánh đàn cho Kim Trọng nghe, Thúc Sinh từ biệt Kiều, Kiều nhớ nhà sau khi Từ Hải ra đi Tác giả Phạm Văn Diêu chú trọng giá trị miêu tả tâm lí trong “Truyện Kiều” Nhiều

tác giả khác cũng có cách chọn và trình bày của họ

Chương trình ngữ văn cải cách lần thứ tư sau khi đất nước thống nhất

từ năm 2000, phần Trung học cơ sở lớp 9 học năm bài, gồm : Chị em Thúy Kiều, Cảnh ngày xuân, Kiều ở lầu Ngưng Bích, Mã giám sinh mua Kiều, Thúy Kiều báo ân báo oán Phần ngữ văn lớp 10 học ba bài: Trao duyên, Nỗi thương mình, Chí khí anh hùng, đọc thêm Thề nguyền Phần trích Trung học

cơ sở nhấn mạnh đến nội dung xã hội, tài nghệ tả cảnh Phần Trung học phổ thông nhấn mạnh nghệ thuật miêu tả tâm lí và tư tưởng thương thân xót mình

rất nổi bật của “Truyện Kiều”

Một lần nữa khẳng định rằng, “Truyện Kiều” là đỉnh cao nghệ thuật tự

sự, trữ tình Việt Nam, là kiệt tác về ngôn ngữ nghệ thuật của dân tộc, rất quen thuộc và gần gũi với văn hóa, tâm thức với con người Việt Nam Do đó, việc

đưa “Truyện Kiều”, cụ thể là các đoạn trích, vào chương trình dạy học Ngữ văn là điều rất cẩn thiết Tuy nhiên, việc dạy học “Truyện Kiều” nói chung và dạy học đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” nói riêng, có những thuận lợi và

còn gặp những khó khăn nào? Chính điều băn khoăn đó là yếu tố thúc đẩy chúng tôi đặt ra và nghiên cứu vấn đề: Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu

trong dạy học đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích”

2.2 Khảo sát, đánh giá hệ thống câu hỏi được sử dụng hướng dẫn học bài

của văn bản “Kiều ở lầu Ngưng Bích”, và những phương án dạy học tiêu

biểu với hệ thống câu hỏi đọc hiểu tương ứng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát hệ thống câu hỏi đọc hiểu Hướng dẫn học

bài của văn bản “Kiều ở lầu Ngưng Bích” và hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong

một số giáo án của giáo viên THCS nhằm nắm bắt việc sử dụng câu hỏi đọc hiểu trong SGK và hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong một số giáo án của giáo