Thiết kế chuyên đề dạy học truyện ngắn việt nam hiện đại ở trường THPT theo hướng tiếp cận chương trình, sách giáo khoa mới (tt)

THÔNG TIN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI Tên đề tài Thiết kế chuyên đề dạy học truyện ngắn Việt Nam đại trường THPT theo hướng tiếp cận chương trình, sách giáo khoa Lĩnh vực nghiên cứu - Lĩnh vực: Giáo dục chuyên biệt (theo đối tượng, cho người khuyết tật) - Mã lĩnh vực: 50302 Thời gian thực 15 tháng (Từ tháng 01/2019 đến tháng 3/2020) Kinh phí 30.863.620 đồng Trong đó: -Từ ngân sách nghiệp khoa học: 34.085.620 đồng -Từ nguồn tự có/khác: đồng Chủ nhiệm đề tài/ - PHAN THỊ NỞ dự án - Học hàm/Học vị: Thạc sĩ - Chức vụ: Phó Trưởng Khoa - Chức danh nghề nghiệp: Giảng viên - Đơn vị công tác: Bộ môn Sư phạm Tiểu học - Khoa Sư phạm - Email: ptno@tvu.edu.vn - Điện thoại: 0977691713 Thành viên thực TRẦN THANH BÌNH (khơng q người) - Học hàm/Học vị: Tiến sĩ - Chức vụ: Phó Giám đốc - Chức danh nghề nghiệp: Giảng viên/Biên tập viên - Đơn vị công tác: Công ty CP Dịch vụ xuất giáo dục Gia Định; Bộ môn Sư phạm Ngữ văn, Khoa Ngôn ngữ - Văn hóa - Nghệ thuật Khmer Nam Bộ - Email: ttbinh@xuatbangiadinh.vn - Điện thoại: 0903798777 VÕ THANH THÚY - Học hàm/Học vị: Thạc sĩ - Chức vụ: Giáo viên - Chức danh nghề nghiệp: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Nguyễn Thiện Thành, thành phố Trà Vinh - Email: vothanhthuy177@gmail.com - Điện thoại: 01272777678 HUỲNH THỊ NGỌC LAN - Học hàm/Học vị: Thạc sĩ - Chức vụ: Giáo viên - Chức danh nghề nghiệp: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THSP – Đại học Trà Vinh - Email: huynhngoclan@tvu.edu.vn - Điện thoại: 0935151359 Tổ chức / đơn vị phối hợp Tổ chức / đơn vị 1: TRƯỜNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM ĐẠI HỌC TRÀ VINH - Họ tên thủ trưởng tổ chức: Nguyễn Huy Thông - Điện thoại: 0982135567 Fax: - Địa chỉ: 287, đường Phạm Ngũ Lão, Phường 1, Thành phố Trà Vinh Tổ chức / đơn vị 2: TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ CHUYÊN NGUYỄN THIỆN THÀNH, THÀNH PHỐ TRÀ VINH - Họ tên thủ trưởng tổ chức: Lê Phong Vũ (PHT) - Điện thoại: 0913880693 - Địa chỉ: Đường Bạch Đằng, Phường 4, TP Trà Vinh TÓM TẮT Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 cơng bố tập huấn triển khai từ năm học 2019 - 2020 áp dụng thức từ năm học 2020 – 2021 Điểm quan trọng chương trình dạy học tuân thủ định hướng phát triển lực HS nhiều hình thức dạy học mới, có chuyên đề học tập Chỉ hình thức này, việc dạy học có khơng gian cần thiết, tạo điều kiện để HS chủ động giải vấn đề/nhiệm vụ học tập tương đối hồn chỉnh, từ việc hình thành hệ thống kiến thức, kĩ đến khả vận dụng chúng vào giải vấn đề gắn với thực tiễn sống, học tập phù hợp với nguyện vọng thân HS Tuy nhiên, hình thức dạy học mẻ giáo viên, mà hướng dẫn, nguồn tài liệu tham khảo cịn q Thiết kế chun đề dạy học truyện ngắn Việt Nam đại trường THPT theo hướng tiếp cận chương trình, SGK giai đoạn góp phần giải vấn đề thời PPDH môn, chia sẻ kinh nghiệm bổ ích bước đầu thiết kế thực nghiệm dạy học theo chuyên đề, làm sở để tiếp tục hoàn thiện vấn đề giai đoạn Đối chiếu chương trình sách giáo khoa hành với chương trình giáo dục phổ thơng Ngữ văn 2018, ta thấy hai chương trình trọng đọc hiểu thể loại truyện ngắn đại Vì vậy, để thiết kế chuyên đề thực cho chương trình hành, lại hướng đến tiếp cận chương trình mới, chúng tơi cho lựa chọn thể loại truyện ngắn có tính điển hình, lại phù hợp tâm lý lứa tuổi học sinh THPT Nghiên cứu đề tài này, triển khai thành nội dung sau: Một là, chuyên đề học tập Ngữ văn vấn đề xây dựng chuyên đề học tập Ngữ văn tiếp cận chương trình Trong nội dung này, chúng tơi xác định vai trị, đặc điểm, mơ hình cấu trúc, quy trình thiết kế chun đề dạy học trường THPT đề xuất giải pháp phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá chuyên đề Bên cạnh đó, sở khảo sát thực tiễn, thu thập ý kiến cán quản lý, giáo viên, nhà nghiên cứu vấn đề dạy học theo chuyên đề làm sở thực tiễn cho đề tài Hai là, thiết kế chuyên đề học tập truyện ngắn Việt Nam đại theo hướng tiếp cận chương trình Trong nội dung này, tiến hành thiết kế chuyên đề mẫu Đọc, viết, giới thiệu tác giả văn học để dạy học truyện ngắn Việt Nam đại môn Ngữ văn cấp THPT Ba là, tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết rút học kinh nghiệm Trong trình thực đề tài, chủ yếu vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết) nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra, khảo sát, thực nghiệm, phương pháp thống kê) Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi khẳng định tầm quan trọng hình thức dạy học theo chun đề chương trình Chúng tơi thiết kế chuyên đề Đọc, viết giới thiệu tác giả văn học chọn lựa ngữ liệu tác giả truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 có ý nghĩa thể nghiệm làm tiền đề cho nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn áp dụng chuyên đề dạy học nhà trường THPT Trong thời điểm nay, việc quy trình thiết kế, bước thiết kế việc xác định mục tiêu từ thiết kế thành chuyên đề có giá trị tham khảo lớn Có thể dựa vào quy trình cấu trúc đề xuất chuyên đề để nghiên cứu việc thiết kế chuyên đề dạy học khác chương trình Ngữ văn cấp THPT Để tổ chức thành cơng hình thức dạy học theo chun đề, ngồi việc học sinh tích cực chủ động, giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp nhà trường cần trang bị đầy đủ sở, vật chất Tổ môn cần nghiên cứu rút kinh nghiệm Sở Giáo dục Đào tạo cần quan tâm tổ chức hội thảo, hội giảng dạy học theo chuyên đề Đặc biệt phân công cử giáo viên cốt cán, có nhiều kinh nghiệm để tổ chức hoạt động học tập cho tất giáo viên môn dự để học hỏi kinh nghiệm, trao đổi phương pháp giảng dạy rút kinh nghiệm cần thiết MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU………… …………………………………………… 1 Tính cấp thiết đề tài ……………………………………………… Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi 2.1 Tình hình nghiên cứu nước ………………………… 2.2 Tình hình nghiên cứu ngồi nước……………………………………… 11 Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………… Nội dung triển khai nghiên cứu….…………………………………………… 17 18 Phạm vi đối tượng nghiên cứu………………………………………… Phương pháp nghiên cứu, kỹ thuật sử dụng………………… ………… 19 20 PHẦN NỘI DUNG 22 22 Chương 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP NGỮ VĂN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA MỚI………………… 1.1 Hình thức chủ đề, chun đề chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việt Nam 1.1.1 Chuyên đề học tập Ngữ văn theo chương trình giáo dục Ngữ văn 2018 1.1.1.1 Quan niệm chuyên đề học tập Ngữ văn……………………… 1.1.1.2 Vai trò chuyên đề học tập chương trình Ngữ văn 2018… 1.1.1.3 Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá lực học sinh qua chuyên đề học tập Ngữ văn ……………………………………… 1.1.1.4 Cấu trúc chuyên đề học tập Ngữ văn 22 24 24 27 28 1.1.2.Cơ sở lý luận văn học 1.1.2.1 Thể loại truyện ngắn……………………………………………… 1.1.2.2 Lí thuyết tiếp nhận văn học ……………………………………… 33 33 33 1.1.3 Cơ sở lý luận dạy học……………………………………………… 1.1.3.1 Quan điểm dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm…… 37 37 1.1.3.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực………… 38 1.2 Thực trạng dạy học Ngữ văn giáo viên học sinh THPT nhận thức hình thức học tập chuyên đề Ngữ văn………………… 1.2.1 Đối tượng phạm vi khảo sát…………………………………… 42 1.2.2 Công cụ khảo sát…………………………………………………… 1.2.3 Kết khảo sát…………………………………………………… 42 43 Chương THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP TRUYỆN NGẮN 47 VIỆT NAM HIỆN ĐẠI THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA MỚI…………………………………… 2.1 Tầm quan trọng truyện ngắn Việt Nam đại chương trình 47 hành chương trình 2018…………………………………………… 2.2 Đặc trưng truyện ngắn Việt Nam đại 47 2.3 Nguyên tắc thiết kế chuyên đề học tập Ngữ văn 2.4 Thiết kế thể nghiệm………………………………………………… Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………… 3.1 Mục đích đối tượng thực nghiệm……………………………… 3.1.1 Mục đích thực nghiệm……………………………………………… 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm…………………………………………… 3.2 Địa điểm thời gian thực nghiệm………………………………… 3.2.1 Địa điểm thực nghiệm……………………………………………… 3.2.2 Thời gian thực nghiệm……………………………………………… 42 53 55 83 83 83 83 87 87 87 3.5 Những gợi ý vận dụng chuyên đề học tập Ngữ văn………… 88 88 88 89 89 86 92 3.6 Tiểu kết……………………………………………………………… PHẦN KẾT LUẬN ……………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………… …………… 93 94 98 3.3 Quy trình thực nghiệm……………………………………………… 3.4 Thu thập, phân tích đánh giá kết thực nghiệm…………… 3.4.1 Thu thập liệu thực nghiệm……………………………………… 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm…………………………………………… 3.4.2.1 Tiêu chí đánh giá………………………………………………… 3.4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm…………………………………… DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT CTGD GV GD-ĐT HS PPDH SGK THCS THPT TNVNHĐ VIẾT ĐẦY ĐỦ Chương trình giáo dục Giáo viên Giáo dục Đào tạo Học sinh Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Truyện ngắn Việt Nam đại DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG BẢNG TÊN BẢNG Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra chất lượng đầu năm học 2019 – 2020 lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.2 Bảng đối chiếu kết thực nhiệm cụ học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực tự học lớp học trường THPT chuyên Nguyễn Thiện Thành Bảng 3.3 Bảng đối chiếu kết thực nhiệm cụ học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực tự học lớp học trường THPT Thực hành sư phạm Trà Vinh LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn: - Ban Giám Hiệu Trường Đại học Trà Vinh tạo điều kiện cho thực đề tài - Phịng Khoa học Cơng nghệ - Trường Đại học Trà Vinh hướng dẫn cụ thể quy trình đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường cách nhiệt tình, vui vẻ, đầy trách nhiệm - Ban Giám Hiệu Trường Thực hành Sư phạm, Trường THPT Chuyên Nguyễn Thiện Thành nhiệt tình giúp đỡ tơi khảo sát thực trạng dạy học thực nghiệm - Lãnh đạo khoa Sư phạm tạo điều kiện cho tơi hồn thành đề tài Trân trọng cảm ơn! PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thời đại phát triển công nghệ thông tin truyền thông mang đến hội thách thức cho giáo dục nước, có Việt Nam Chúng ta khơng thể đứng ngồi mục tiêu phát triển bền vững số (SDG4) giáo dục đến năm 2030 Đại hội đồng Liên Hợp quốc thông qua vào tháng 9/2015: “Đảm bảo giáo dục chất lượng, bình đẳng, hịa nhập học tập suốt đời c ho tất người” Để đáp ứng mục tiêu đó, Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội xác định cần phải: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo công bố tập huấn triển khai từ năm học 2019 – 2020 áp dụng thức cho năm học sau Sự đời chương trình mở cho trình dạy học sau năm 2020 thay đổi không nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh hoạt động hình thức dạy học Theo định hướng chung chương trình giáo dục mới, ngun tắc “tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên” trở thành quan điểm xuyên suốt nhằm đảm bảo trình dạy học tuân thủ định hướng phát triển lực học sinh (HS) Và để thể nguyên tắc tích hợp – phân hố đó, q trình dạy học khơng tổ chức dựa học đơn lẻ, chủ yếu nhằm cung cấp kiến thức đơn chương trình giáo dục hành (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 -1- tiếp cận chương trình, sách giáo khoa giai đoạn góp phần giải vấn đề thời phương pháp dạy học (PPDH) môn, chia sẻ kinh nghiệm bổ ích bước đầu thiết kế thực nghiệm dạy học theo chuyên đề, làm sở để tiếp tục hoàn thiện vấn đề giai đoạn Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nước 2.1 Tình hình nghiên cứu nước Hình thức dạy học theo chủ đề, chuyên đề tự chọn có Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGD&ĐT ngày 05/5/2006 Để hướng dẫn việc tổ chức thực dạy học tự chọn cấp Trung học sở (THCS) cấp Trung học phổ thông (THPT) năm học 2006-2007 theo chương trình này, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công văn 7092/BGDĐT-GDTrH ngày 10 tháng năm 2006 Công văn hướng dẫn việc tổ chức dạy học chủ đề bám sát chủ đề nâng cao tự chọn mơn, có mơn Ngữ văn Mục tiêu dạy học tự chọn góp phần thực dạy học phân hoá, sở bảo đảm mặt chuẩn kiến thức phổ thông thống nhất, thực phân hoá nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển lực hướng nghiệp cho học sinh Dạy học phân hoá cấp THCS thực dạy học tự chọn, cấp THPT thực kết hợp phân ban với dạy học tự chọn Yêu cầu hình thức dạy học củng cố, hệ thống hoá, khai thác sâu nội dung kiến thức, kỹ chương trình mơn học hoạt động giáo dục Bảo đảm dạy học sát đối tượng, rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Kế hoạch dạy học tự chọn phải khả thi, thiết thực, bám sát Mục tiêu, phù hợp với Điều kiện đội ngũ giáo viên sở vật chất nhà trường Thực nghiêm túc thời lượng dạy học theo quy định Kế hoạch giáo dục, không tự ý giảm nhẹ gây tải dạy học tự chọn Về hình thức tiến hành dạy học, công văn quy định rõ dạy học môn học tự chọn; dạy học chủ đề tự chọn, gồm có chủ đề nâng cao chủ -3- đề bám sát Tài liệu dùng để dạy học tự chọn bao gồm: Tài liệu tự chọn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; tài liệu tự chọn địa phương tổ chức biên soạn theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo (tổ chức biên soạn, thẩm định báo cáo Bộ trước sử dụng); sách giáo khoa, sách tham khảo thiết bị, phương tiện, băng, đĩa hình giáo khoa (theo chủ đề môn học tự chọn) Để đạt mục tiêu dạy học tự chọn, cần thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, phân tích, suy luận, sát với loại đối tượng học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động để thu thập xử lý thông tin, phát vấn đề đặt từ thực tiễn để giải Phương pháp dạy học môn học tự chọn môn học khác Phương pháp dạy chủ đề tự chọn nâng cao phải đáp ứng yêu cầu bổ sung, nâng cao kiến thức, khai thác sâu chương trình, rèn luyện kỹ lực tư sáng tạo cho học sinh Phương pháp dạy học chủ đề tự chọn bám sát phải tập trung củng cố, hệ thống hoá kiến thức, làm rõ nội dung khó nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức rèn luyện kỹ để đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Khi thực hình thức dạy học này, học sinh hướng dẫn lựa chọn môn học, chủ đề Căn danh mục môn học chủ đề tự chọn, trường hướng dẫn học sinh lựa chọn môn học chủ đề cho phù hợp Các môn học chủ đề lựa chọn phải bảo đảm: - Thiết thực với đa số học sinh; - Có giáo viên trường giáo viên thỉnh giảng để giảng dạy; - Có đủ sở vật chất để phục vụ giảng dạy, học tập Về cách tổ chức thực dạy học tự chọn, tuỳ theo nội dung dạy học tự chọn, sử dụng cách thức tổ chức dạy học cho phù hợp sau đây: - Dạy học tự chọn theo lớp - Chia lớp thành nhóm, học sinh tự thực theo nhóm với hướng dẫn chung giáo viên -4- - Tổ chức hoạt động tham quan, tìm hiểu thực tế, viết báo cáo cho học sinh trình bày kết thu Tuỳ theo hình thức mà tiến hành dạy học địa Điểm khác như: Phịng học, phịng truyền thống, phịng học mơn, phịng thí nghiệm, thư viện, phịng nghe nhìn (phịng đa năng) phịng máy vi tính; Xưởng trường, vườn trường, nhà tập đa chức sân bãi tập; Công trường, nhà máy, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, di tích văn hố, câu lạc bộ, thư viện, sân vận động, nhà thi đấu, bảo tàng Hình thức học tập theo chuyên đề thực trường THPT nước theo công văn số 10803/BGDĐT-GDTrH ngày 16/12/2009 Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn thực chương trình chun sâu mơn chun cấp THPT Kèm theo công văn tài liệu hướng dẫn thực Chun đề chun sâu mơn học Trong đó, mơn Ngữ văn học kì học 35 tiết chuyên đề, thời lượng chuyên đề quy định cụ thể Giáo viên nên xếp chuyên đề có nội dung tương ứng với nội dung SGK Ngồi tiết/tuần Ngữ văn nâng cao bố trí thêm tiết/tuần theo kế hoạch dạy học trường THPT chuyên Tài liệu qui định cụ thể Nội dung dạy học chuyên sâu dựa vào cứ: - Mục tiêu đào tạo quy chế trường chuyên - Nội dung chương trình SGK nâng cao - Văn hướng dẫn nội dung dạy học trường chuyên ban hành năm 2001 - Đặc điểm HS chuyên văn Quán triệt tinh thần đổi phương pháp dạy học ghi chương trình Ngữ văn THPT, dạy học chuyên đề chuyên sâu góp phần khắc phục lối dạy nhồi nhét, thầy đọc trị ghi, sau học thuộc lòng, trả bài; Phát huy cách dạy phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS q trình học tập: khuyến khích HS nêu cách hiểu cách chủ động, khơng sợ sai; khuyến khích tinh thần đối thoại học sinh với nhau, học sinh với sách giáo khoa, sách tham khảo, học sinh với giáo viên, tạo khơng khí học tập cởi mở, dân chủ, từ phát huy cá tính học sinh Đổi cách dạy theo -5- hướng đọc hiểu tác phẩm văn học nhà văn, khơng lịng với việc phân tích có, mà bám sát văn bản, khai thác phương thức biểu đạt văn bản, vận dụng ngữ cảnh tính sáng tạo học sinh để tìm ý Tài liệu hướng dẫn cụ thể quy trình thiết kế chuyên đề chuyên sâu sau: (1) Tìm tài liệu tham khảo thích hợp (2) Xác định cách thức tổ chức học, cho HS thuyết trình, trao đổi lớp (3) Thiết kế dạy Các bước dạy học cụ thể là: (1) Giới thiệu nội dung, mục đích yêu cầu (2) Tổ chức hoạt động cho HS (3) Tổng kết chuyên đề, rút kinh nghiệm (4) Đánh giá, khuyến khích HS học giỏi Về đánh giá kết học tập học sinh, tài liệu hướng dẫn sau học hết hay vài chuyên đề cần phải có hình thức kiểm tra đánh giá Nhìn chung hình thức kiểm tra đánh giá kết học chun đề khơng có khác nội dung khóa Tức có hình thức kiểm tra sau: - Kiểm tra viết - Kiểm tra miệng - Chấm tập nghiên cứu sổ tay ghi chép việc học nhà [5] Do Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn xây dựng thời kì hồn thiện nên thời điểm này, giới nghiên cứu dạy học Ngữ văn nước chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu liên quan trực tiếp đến thiết kế chuyên đề dạy học Chính vậy, xem đề tài đề xuất đề tài triển khai hướng nghiên cứu này, chắn không trùng lặp với đề tài mà tỉnh bạn thực Gần gũi với đề tài chúng tôi, thời gian gần đây, nỗ lực triển khai bước đầu việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên -6- TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ GD&ĐT (2009), Chuyên đề chuyên sâu môn Ngữ văn (ban hành kèm theo công văn số 10803/BGDĐT-GDTrH Hướng dẫn thực chương trình chun sâu mơn chuyên cấp THPT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT (lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Lịch sử Địa lí, Sinh học, Khoa học tự nhiên (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ GD&ĐT (2019), Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Trần Thanh Bình (2017), Tích hợp việc biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học, Tạp chí khoa học trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Tập 14, Số 4b, tr 166170 Trần Thanh Bình, Phan Thị Nở, Xây dựng chủ đề chuyên đề học tập dạy học Ngữ văn theo chương trình mới, Hội thảo Phan Cự Đệ (chủ biên)(2007), Truyện ngắn Việt Nam- Lịch sử, Thi pháp- Chân dung, Nxb Giáo dục 10.Lê Bá Hán- Trần Đình Sử- Nguyễn Khắc Phi (Đồng chủ biên) (2011), Từ điển Thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Việt Nam - 101 - 11.Bùi Mạnh Hùng (2016), Biên soạn SGK theo định hướng phát triển lực tích hợp: từ góc độ môn Ngữ văn, Kỉ yếu Hội thảo “Biên soạn SGK theo định hướng tích hợp liên mơn phát triển lực”, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12.Lê Bá Hán- Trần Đình Sử- Nguyễn Khắc Phi (Đồng chủ biên) (2011), Từ điển Thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Việt Nam 13.Tơ Hồi (1997), Sổ tay viết văn, Nxb Tác phẩm mới, Hà Nội 14.Phan Trọng Luận (chủ biên) (2018), Sách giáo khoa Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam 15.Vương Trí Nhàn (2001), Sổ tay truyện ngắn, Nxb Văn nghệ, Tp HCM 16.Trần Đình Sử (1986) “Bạn đọc tiếp nhận văn học”, Lý luận văn học, Tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội 17.Hoàng Phê (chủ biên) (2018), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Hồng Đức, Hà Nội 18.Phạm Thị Thật (2009), “Các nhà văn Pháp đương đại thi pháp truyện ngắn”.1 Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, (25), tr.15-22 19.Bùi Việt Thắng (1999), Bình luận truyện ngắn, Nxb Văn học, Hà Nội 20.Bùi Việt Thắng(2000), Bàn tiểu thuyết, Nxb Văn hóa Thơng tin 21.Nguyễn Minh Thuyết (2016), Tích hợp SGK Ngữ văn mới, Kỉ yếu Hội thảo “Biên soạn SGK theo định hướng tích hợp liên mơn phát triển lực”, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 22.Nguyễn Xuân Thành (2014), Nghiên cứu dạy học tích hợp, liên mơn; http://thpt-lehongphong-tphcm.edu.vn/vi/content/nghien-cuu-dayhoc-tich-hop-lien-mon, truy cập ngày 15/12/2018 23.Thu Trà (2013), “Tình truyện: cánh cửa tiếp nhận tác phẩm”, Tạp chí Giáo dục thời đại online, http://giaoducthoidai.vn/nhiet-ke/tinhhuong-truyen-canh-cua-tiep-can-tac-pham-58391.html, (truy cập ngảy 13 tháng 03 năm 2018) - 102 - Tài liệu tiếng nước 24.Schlick Noe Katherine L., and Fulwiler Betsy Rupp (1997), Planning a Themed Literature Unit, Northwest Reading Journal, (5) 25.Katherine L Schlick Noe, Ph.D Adapted (2005), Themes of Human Experience: Linking Literature and Social Studies 26.Rez Z.Ya (red) (1985), Metodika prenodavania literatuty, М., Prosveshenie Tài liệu điện tử 27.Aripova Kh.A (2005), Kurs lektsiy po metodike prepodavaniya literatury; https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00570917_0.html, truy cập ngày 15/12/2018 28.Bogdanova O.Yo (red) (1999), Metodika prenodavania literatuty, М., Akademia A; http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html, truy cập ngày 10/1/2019 29.Rez Z.Ya (red) (1985), Metodika prenodavania literatuty, М., rosveshenie Temy issledovatel'skikh rabot i proyektov po literature dlya klassa; http://obuchonok.ru/node/1108, truy cập ngày 7/1/2019 30.Temy issledovatel'skikh rabot i proyektov po literature dlya klassa; http://obuchonok.ru/node/1108 31.Nguyễn Xuân Thành (2014), Nghiên cứu dạy học tích hợp, liên môn; http://thpt-lehongphong-tphcm.edu.vn/vi/content/nghien-cuu-day-hoctich-hop-lien-mon - 103 - PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Để giúp nghiên cứu đề tài liên quan đến việc thiết kế chuyên đề dạy học truyện ngắn Việt Nam đại theo hướng tiếp cận chương trình mới, kính mong q thầy/cơ vui lịng cung cấp cho số thông tin sau: - Họ tên: ………………………………………(Q thầy khơng ghi) - Đơn vị cơng tác: ……………………………… (Q thầy không ghi) - Thâm niên công tác: ………………năm Thầy/Cô vui lịng đánh dấu (x) vào đáp án mà Thầy/Cơ lựa chọn: Câu Thầy/Cô tiếp cận với Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) chưa? Đã tiếp cận Chưa tiếp cận * Lưu ý: - Nếu câu trả lời “Đã tiếp cận”, thầy/ vui lịng trả lời tiếp tất câu hỏi sau; - Nếu câu trả lời “Chưa”, thầy/ vui lịng trả lời tiếp câu từ câu 11 đến câu 14 Câu Mức độ tiếp cận Thầy/Cô Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 …… tìm hiểu kỹ có tìm hiểu chưa sâu nghe nói chưa tìm tìm hiểu cịn chưa rõ hiểu Câu Theo Thầy/Cơ, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 có điểm so với Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn hành? Lấy kĩ giao tiếp đọc, viết, nói nghe làm trục xuyên suốt ba cấp học; Tích hợp triệt để qn ngơn ngữ văn học, kiểu loại văn hoạt động giao tiếp; Tích hợp nội dung liên môn, xuyên môn cách hợp lý gắn với yêu cầu phân hóa theo lực người học; Năng lực ngôn ngữ coi trọng ý đến việc vận dụng giao tiếp, phục vụ trực tiếp cho đọc, viết, nói nghe lí thuyết hàn lâm; Năng lực văn học thể yêu cầu tiếp nhận nội dung nhân văn, trọng việc hình thành phát triển cách đọc hiểu văn văn học theo thể loại; Phương pháp dạy học đánh giá thay đổi theo mục tiêu giúp cho học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực Ý kiến khác ………………………………………………………… Câu Ở cấp THPT, hình thức dạy học sau hình thức dạy học đưa vào Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018? Dạy học theo chủ đề tích hợp Dạy học STEM Dạy học theo chuyên đề Ý kiến khác ………………… ……………………………………… Câu Theo thầy/cô, ý kiến sau với Chuyên đề học tập Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018? Là cách gọi khác hình thức dạy học theo chủ đề tích hợp đơn mơn, xun mơn liên mơn; Là hình thức dạy học có tính khái quát thể loại văn học hay vấn đề lớn cá nhân, đất nước nhân loại; Là phận chủ đề tích hợp; Là hình thức dạy học có tính khái qt phương diện định chủ đề giai đoạn văn học, tác giả, tác phẩm cụ thể liên quan đến chủ đề; Là hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực, giúp học sinh tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nguyện vọng định hướng nghề nghiệp cho học sinh; Là hình thức dạy học giúp học sinh khái quát kiến thức văn học giai đoạn văn học, trào lưu, phong cách sáng tác,… Ý kiến khác …………………………………………………………… Câu Theo thầy/cô, phương pháp dạy học sau tổ chức để dạy học Chuyên đề học tập Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018? Phương pháp dạy học dự án Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp thuyết trình tích cực (có tương tác người nói người nghe) Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp đóng vai, giải tình Phương pháp thảo luận, tranh luận Có thể kết hợp tất phương pháp tùy vào mục tiêu học kĩ cần hình thành cho học sinh Ý kiến khác ………………………………………………………… Câu Theo Thầy/Cô, nội dung sau cần ý đánh giá kết học tập Chuyên đề Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018? Các phẩm chất phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; Các lực ngôn ngữ lực văn học; Các lực chung: lực giao tiếp hợp tác, lực tự học Ý kiến khác ………………………………………… ……………… Câu Theo Thầy/Cơ, hình thức sau sử dụng để kiểm tra đánh giá kết học tập Chuyên đề Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018? Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kiểm tra Đánh giá trình học tập sản phẩm, quan sát, Đánh giá kết hợp định tính định lượng Học sinh tự đánh giá; Học sinh đánh giá lẫn nhau; Giáo viên đánh giá học sinh;… Ý kiến khác ……………………………………….………………… Câu Theo Thầy/Cô, sản phẩm sau sử dụng để kiểm tra đánh giá kết học tập Chuyên đề Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018? Các câu trả lời, tập, nghiên cứu, viết; Các sản phẩm tranh vẽ, hình ảnh thu thập được, video clip, kịch bản,… Hành vi, thái độ ứng xử học sinh lớp học, hoạt động tự học, hoạt động trải nghiệm,… Ý kiến khác ………………………………………………………… Câu 10 Thầy/Cơ cho biết khó khăn Thầy/Cơ gặp phải thực dạy học theo Chuyên đề học tập Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018? Chưa hiểu rõ hình thức tổ chức chuyên đề học tập: nội dung, phương pháp, ngữ liệu, kinh phí, hình thức kiểm tra, đánh giá,…; Yêu cầu chuyên đề nặng nề so với lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh cấp THPT; Cơ sở vật chất đáp ứng được; Giáo viên nhiều thời gian từ việc biên soạn chuyên đề, phiếu học tập, phiếu đánh giá,… Học sinh cần tự học nhiều, phải chuẩn bị trước nhà nên nhiều thời gian; Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Câu 11 Hiện trường Thầy/Cô, Thầy/ Cô thực việc dạy học theo hình thức nào? Dạy theo đơn vị Dạy theo chủ đề tích hợp Dạy học theo chuyên đề Ý kiến khác ……………….………………………………………… Câu 12 Với hình thức tổ chức dạy học mà Thầy/Cơ tiến hành trường nay, Thầy/Cô đánh giá mức độ hứng thú học sinh với môn học nào? Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Dạy theo đơn vị Dạy theo chủ đề tích hợp Dạy theo chuyên đề Ý kiến khác …………………… Câu 13 Theo Thầy/Cơ, có nguyên nhân dẫn đến thái độ học tập học sinh (như Thầy/Cô nêu Câu 12) môn Ngữ văn nay? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 14 Thầy/ Cơ có đồng ý với cấu trúc chun đề gồm thành phần sau không? Tên chuyên đề Tổng quan chuyên đề (số tiết, mô tả khái quát, nội dung chủ yếu) Mục tiêu cần đạt (kĩ đọc, viết, nói, nghe) Chuẩn bị giáo viên học sinh Mô tả khái quát tiến trình dạy học: Giai đoạn chuẩn bị học – Giai đoạn tổ chức hoạt động học tập lớp – Giai đoạn tự học nhà Tổ chức hoạt động học tập - Hoạt động khởi động - Hoạt động hình thành kiến thức - Hoạt động luyện tập Phiếu học tập Đề xuất thêm: ……………………………………………………… ……………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đóng góp q thầy/cơ Kính chúc q thầy/cô vui, khỏe công tác tốt! PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Để giúp nghiên cứu đề tài liên quan đến việc thiết kế chuyên đề dạy học truyện ngắn Việt Nam đại theo hướng tiếp cận chương trình mới, mong em vui lịng cung cấp cho số thông tin sau: -Họ tên: ……………………………………… (Các em khơng ghi) -Lớp: ……… Trường: … ……………………… (Các em khơng ghi) Các em vui lòng đánh dấu (x) vào đáp án mà em lựa chọn: Câu Ở trường THPT nay, em nghe nhắc đến tổ chức học tập hình thức nào? Dạy học theo đơn vị Dạy học theo chủ đề tích hợp Dạy học theo chuyên đề Ý kiến khác…………………………………………… …………… Câu Với hình thức tổ chức dạy học mà thầy/cô tiến hành trường nay, mức độ hứng thú em với môn học nào? Mức độ RRất HHứ hứng ng thú thú Bình thường Khơng hứng thú Dạy học theo đơn vị Dạy học theo chủ đề tích hợp Dạy học theo chuyên đề Ý kiến khác ………………… Câu Trong phương pháp dạy học sau đây, em cảm thấy hứng thú với phương pháp nào? Phương pháp dạy học dự án Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp thuyết trình tích cực (có tương tác người nói người nghe) Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp đóng vai, giải tình Phương pháp thảo luận, tranh luận Có thể kết hợp tất phương pháp tùy vào mục tiêu học kĩ cần hình thành cho học sinh Ý kiến khác …………………………… …………………………… Câu Theo em, thầy/cơ nên sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá để đánh giá kết học tập môn Ngữ văn? Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kiểm tra Đánh giá trình học tập sản phẩm, quan sát Đánh giá kết hợp định tính định lượng Học sinh tự đánh giá; Học sinh đánh giá lẫn nhau; Giáo viên đánh giá học sinh;… Ý kiến khác ………………………………………………………… Câu Theo em, thầy/cô nên sử dụng sản phẩm để đánh giá kết học tập môn Ngữ văn? Các câu trả lời, tập, nghiên cứu, viết; Các sản phẩm tranh vẽ, hình ảnh thu thập được, video clip, kịch bản,… Hành vi, thái độ ứng xử học sinh lớp học, hoạt động tự học, hoạt động trải nghiệm,… Ý kiến khác ………………………………………………………… Câu Em chia sẻ điều em thích điều em khơng thích học mơn Ngữ văn trường THPT …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! Chúc em vui, khỏe học tập thật tốt! ... vấn đề dạy học theo chuyên đề làm sở thực tiễn cho đề tài Hai là, thiết kế chuyên đề học tập truyện ngắn Việt Nam đại theo hướng tiếp cận chương trình Trong nội dung này, tiến hành thiết kế chuyên. .. lý lứa tuổi học sinh THPT Chính từ lí vừa nêu, cho rằng, thực đề tài Thiết kế chuyên đề dạy học truyện ngắn Việt Nam đại trường THPT theo hướng -2- tiếp cận chương trình, sách giáo khoa giai đoạn... CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP TRUYỆN NGẮN 47 VIỆT NAM HIỆN ĐẠI THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA MỚI…………………………………… 2.1 Tầm quan trọng truyện ngắn Việt Nam đại chương trình 47 hành chương trình